Программа индивидуальной работы со способными обучающимися
рабочая программа по литературе (10 класс)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №6»

Рассмотрен на заседании                                                           Утверждаю

методического совета                                                                 Директор МБОУ «СШ№6»

Протокол № ____                                                                        «______________________»

«_____» _____________2019 г.                                                   ________________Ф.И.О.

                                                                                                       «_____» _________2019 г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

по подготовке учащихся к конкурсам  по русскому языку и литературе

на 2019-2020 учебный год

Ф.И.О. учащихся _________________________________________

                                      Класс 10

Ф.И.О. учителя Чеснокова О.В.

г. Нижневартовск

2019-2020 г

Пояснительная записка

Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний. Одним из основных направлений общего образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» является развитие системы поддержки талантливых детей. «Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения». Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития.

Из курса психологии мы помним, что характеризует одаренного ребенка: отличная память, высокий уровень мышления и интеллекта, хорошо развитая речь, большой словарный запас. Способные, а тем более одаренные дети, быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им недостает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.

Наиболее эффективным средством развития, выявления способностей и интересов учащихся являются конкурсы и олимпиады разных уровней.

Конкурсы  – это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. Конкурс по учебной дисциплине – это определение специальной способности, проявляющейся во владении содержанием образования в части конкретной учебной дисциплины. С точки зрения педагогов конкурс – это эксперимент, в рамках которого одаренные дети помогают педагогам проанализировать свою деятельность в работе по усвоению информации учащимися по общеобразовательному предмету. С точки зрения одаренных детей – это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией.

Данная программа предназначена для занятий с одарёнными учащимися 10 класса. Она включает в себя возможности получения учащимися знаний по русскому языку и литературе для участия в конкурсах и олимпиадах различного уровня. Программа одногодичного курса обучения составлена из расчета 34 учебных занятия на учебный год.

Цели работы:

- разработка системы работы по подготовке учащихся к конкурсам по русскому языку и литературе, создание условий для предметного развития;

- повышение интереса к гуманитарному образованию на основе расширения лингвистического кругозора учащихся, углубление содержания основного курса и его практической направленности, развитие познавательной активности, подготовка учащихся к олимпиадам по русскому языку и литературе.

Задачи:

- развитие познавательной активности учащихся;

- формирование интереса к изучению предметов гуманитарного цикла;

- выявления уровня подготовки учащихся по предметам гуманитарного цикла;

- развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления;

- формирование творческой активности обучающихся;

- развитие способности к нахождению аналогий;

- способствовать развитию мышления и коммуникативных способностей учащихся.

Сроки реализации программы: при одногодичном цикле обучения программа реализуется за один учебный год.

Режим занятий. При планировании занятия разделены на циклы в соответствии с разделами языкознания: занятия по фонетике и орфоэпии, по лексикологии и этимологии, фразеологии, словообразованию, морфологии, синтаксису. Особый цикл занятий - обучение различным видам анализа текста (лексическому, синтаксическому, семантическому, стилистическому), а также комплексному анализу текста, работа над которым актуализирует знания учащихся по всем лингвистическим разделам. Также уделяется внимание работе по литературоведению, созданию собственных монологических высказываний.

Программа одногодичного курса обучения составлена из расчета 34 учебных занятия на учебный год (по 1 учебному часу в неделю).

Основные методы и технологии

В системе подготовки к конкурсам и олимпиадам как на уроке, так во внеурочной деятельности можно использовать ряд методических приемов.

1. Погружение: индивидуальная работа ученика при поиске возможного решения поставленной задачи;

2. Обмен опытом: работа в парах, обмен возникшими идеями и критика их.

3. Мозговой штурм: обсуждение решений.

4. Подсказка.

5. Консультации: консультация у старших и более опытных товарищей в решении сложных лингвистических задач.

6. Консультация преподавателя.

Дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

• дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;
• уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;
• ослабить скрытые конфликты;
• выработать общее решение;
• повысить эффективность работы участников дискуссии;
• повысить интерес учеников к проблеме;
• удовлетворить потребность детей в признании и уважении.

На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий:

- интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов,

- задания с отсроченным вопросом,

- интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся;

- задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);

- решение частично-поисковых задач разного уровня,

- творческие задачи;

- эвристические задачи.

Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, история, география и т.д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным. Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.

Способ проверки ожидаемых результатов

Ожидаемые результаты – это реализованные задачи, поставленные в программе работы с одарёнными детьми:

- развитие познавательной активности учащихся;

- формирование интереса к изучению предметов гуманитарного цикла;

- выявления уровня подготовки учащихся по предметам гуманитарного цикла;

- развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления;

- формирование творческой активности обучающихся;

- развитие способности к нахождению аналогий;

- способствовать развитию мышления и коммуникативных способностей учащихся.

Способ проверки ожидаемых результатов

- тестирование;

- участие в олимпиадах, конкурсах, проектах.

Содержание курса обучения

Данный образовательный маршрут разработан для обучающихся 10 класса, регулярно участвующих в конкурсах и олимпиадах гуманитарного направления. К таким конкурсам и олимпиадам можно отнести следующие: «Всероссийская олимпиада школьников», Общероссийская предметная олимпиада по русскому языку «Олимпус», Всероссийский конкурс по русскому языку и литературе «Кириллица», Международная игра-конкурс «Русский медвежонок», областной конкурс сочинений «Великий язык великой нации», Филологическая олимпиад школьников по русскому языку и литературе», ШНПК и т.д. Кроме того, можно отметить участие в проектах, в конкурсах чтецов, в конкурсах творческих работ. Безусловно, участие в конкурсах различного уровня требует от обучающихся подготовки.

При подготовке учащиеся работают с литературоведческими понятиями, с разделами языкознания, создают собственные творческие работы (сочинения разных типов, стилей и жанров), учатся выразительному чтению художественных произведений.

Можно выделить ряд понятий, над которыми необходимо работать с учащимися при подготовке к олимпиадам: орфоэпическая норма, семантика слова, этимология слова, морфемный анализ, морфологический анализ, словообразовательный анализ, исторические чередования в корне, синхронный и диахронический перевод, синтаксическая система языка, историческое языкознание и другие. С целью подготовки учащихся 10 классов к предметной олимпиаде, необходимо обязательно включать в систему уроков задания олимпиадного уровня, которые вызывают особый интерес к лингвистике. Например, при изучении раздела «Русский язык среди народов мира» целесообразно предусмотреть задания по морфемному, морфологическому анализу слова, так как при изучении именно этого раздела программой предусмотрена работа по данным видам анализа слова.

На этапе попутного повторения на уроках регулярно предусматривать задания по орфоэпическому, морфологическому анализу слова, предлагая для анализа  слова со сложным орфоэпическим строением, при этом распределяя задания дифференцированно.

Каждый изучаемый раздел предусматривает уроки по культуре речи, на которых необходимо предлагать  задания по определению выразительных средств текста. Важно делать упор на умение анализировать языковой материал, находить закономерности, классифицировать языковые единицы и явления.

Проблемным остаётся материал за рамками программы: перевод древнерусского текста, определение семантики слова с учётом исторических процессов в языке, изучение исторического языкознания. В рамках школьной программы с учётом двух часов уроков русского языка в неделю невозможно уделить достаточно внимания этим сложным темам. Данный материал рассчитан на учащихся с повышенным уровнем знаний, требует нестандартного мышления, что выражается  в способности находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. Это требует  серьёзной проработки в течение всего учебного года или хотя бы одного полугодия, целесообразно изучение исторического языкознания на занятиях факультативного курса для заинтересованных учащихся, способных осмыслить древнерусский текст с учётом его специфики и умеющих переводить подобные тексты. В данном случае продуктивным будет  обращение к письменным  памятникам, которые отражают в написании, с одной стороны, уже отжившие элементы фонетической и грамматической системы, звуки и формы, исчезнувшие в языке, но продолжающие сохраняться в письменности по традиции, с другой - звуки и формы живой речи. Современные говоры являются одним из важнейших источников. Изучение современных говоров также  позволит выявить и объяснить многие закономерности развития языка.

Также необходимо запланировать в рамках изучения исторической грамматики интегрированные занятия с преподавателями истории и иностранных языков.

Определенная часть работы по подготовке к олимпиадам может и должна осуществляться на уроках русского языка: практикум по лексикографии, решение эвристических задач, выполнение творческих заданий. Со словарями разных типов необходимо работать систематически, из урока в урок.

Готовясь к литературным конкурсам и олимпиадам, необходимо вести систематическую работу с литературоведческими понятиями, с изобразительно-выразительными средствами, с тропами. Работать над комплексным анализом текстов, анализом прозаического и поэтического текстов. Обучающимся необходимо более подробно знакомиться с биографией и творчеством писателей и поэтов, знать историко-культурную ситуацию, литературный материал; работать над образами  литературных героев, давать им характеристику.

Участвуя в конкурсах сочинений, учащиеся должны показать знание и умение композиции создаваемого монологического высказывания, жанровых особенностей, базовых характеристик жанров, авторского восприятия тематики и проблематики; использование разнообразия синтаксических конструкций, тропов, стилистических фигур и т.д.; умение редактирования собственного текста.

Работая над подготовкой к конкурсу чтецов, необходимо учитывать выбор текста произведения. Учащиеся, декламируя художественный текст, должны показать глубину проникновения в образную систему и смысловую структуру текста.

В соответствии с содержанием курса был разработан учебно-тематический план на 34 часа.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Список литературы

1. Н.В. Воронина, Т.В. Егорова. Олимпиады по русскому. 9-11 классы: - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.
2. Газета Русский язык (Издательский дом “Первое сентября”) № 6/2007.с.38.
3. Журнал Русский язык и литература для школьников №1/ 2007. с.29, №2/ 2007. с.33.
4. М.М. Казбек-Казиева. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. - Москва: Айрис-пресс, 2006.
5. Б.Н. Норман . Русский язык в задачах и ответах.- Минск. ООО “Новое знание” 2004.
6. Ю.Г. Кадькалов. Начальный курс науки о языке. Книга 2. Русский язык. Очерки истории. Саратов. «Научная книга».2002.
7. С.И.Львова Уроки словесности 5-9 классы. – Москва: Издательский дом “Дрофа”, 1997.
8. Ожегов С. И. и Шведова Н.Ю.  Толковый словарь: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – Москва: ООО «ИТИ Технологии». - 2003. – 944 с.
9. Региональные олимпиады школьников по русскому языку: Московская область. I-IV олимпиады 2000-2003 гг. 8-11 кл.: Учебно-метод. пособие / Авт.-сост. Н.Г.Гольцова, Л.Ф. Копосов, И.В.Шамшин. – М.: Дрофа, 2004.
10.  Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.2/ (А.М. Камчатнов, С.И. Львова, О.М. Александрова и др.; под ред. А.М. Камчатнова). – М.: Просвещение, 2009.
11.  Олимпиады по русскому языку и литературе: 9-11 классы/ Сост. Г.М. Вялкова и Т.А. Чернова. – М.: ВАКО, 2011.
12.  Олимпиадные задании по русскому языку. 9-11 классы/авт.-сост. Н.Ф. Ромашина. – Волгоград: Учитель, 2008 г.