Методический семинар на тему "Опыт организации проектной деятельности учащихся 5-7 классов по созданию литературных атласов»
методическая разработка (6 класс) на тему

Емелева О.К.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Атамановская СОШ»

Новокузнецкого муниципального района

Пояснительная записка к методическому семинару

«Опыт организации проектной деятельности учащихся 5-7 классов  

по созданию литературных атласов»

Чтение как труд и как творчество.

Асмус

Предлагая объявить 2015 год Годом русской литературы, Президент РФ В.В. Путин отметил, что «Россия утратила статус самой читающей страны в мире, жители страны в среднем тратят на чтение всего девять минут в день». В то же время современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе,  который готов к поиску и преобразованию разнообразной информации, извлекаемой из текстов.

Действительно, мой практический опыт обучения русскому языку и литературе показывает: чем старше дети, тем ниже у них мотивация к чтению. Пик отсутствия интереса к книге приходится на подростковый возраст. Следствием этого становятся низкая грамотность и литературное невежество учащихся, прогнозируемый итог – низкие баллы на государственной итоговой аттестации по русскому языку и литературе, низкий уровень написания итогового сочинения по литературе в 11-м классе.

Актуальность решения проблемы низкой мотивации к чтению обусловлена и тем, что установленные ФГОС требования к результатам обучения сформулированы  на основе принципов метапредметности, и один из метапредметных результатов выражен как «смысловое чтение». Кроме того, предметным результатом освоения предметной области «Русский язык и литература» значится «воспитание квалифицированного читателя», т.е. человека, обладающего читательской компетенцией.  

Определение читательской компетенции по Л. А. Ходяковой и А. В. Супруновой – «это совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих процесс чтения как вида речевой деятельности: восприятие, понимание, прогнозирование, интерпретацию, извлечение смысла информации, оценку прочитанного текста, диалог с автором, - готовность использовать извлеченную информацию в собственном личном опыте, в различных социокультурных ситуациях, свободно ориентироваться в современном мире».

Наблюдения за учащимися 5-7 классов нашей школы показывают, что читательская компетенция в приведённой интерпретации сформирована у них недостаточно. Кроме этого, слабая осведомлённость учащихся о жизни и творчестве сибирских писателей, плохое знание истории, в т. ч. истории родного края, не может не вызывать тревогу. Для решения проблемы было намечено апробировать использование проектной деятельности учащихся по созданию литературных атласов на основе работы с художественными произведениями писателей-сибиряков.  

Цель работы – повышение мотивации учащихся к чтению на основе создания литературных атласов.

Задачи:

- научить школьников проектированию по созданию литературных атласов;

- познакомить учащихся с литературным наследием Сибири;

- формировать элементы читательской компетенции учащихся: восприятие, понимание, интерпретация, извлечение смысла информации, готовность использовать извлечённую информацию в различных ситуациях.

Идея литературного атласа была заимствована у кандидата педагогических наук, доцента кафедры теоретической и исторической поэтики историко-филологического факультета института филологии и истории РГГУ Лавлинского Сергея Петровича (семинар на тему «Теория и практика современного литературного образования: школа читателя», г. Новокузнецк, 2015 г.). Детальная разработка модели атласа и способов использования его в образовательной деятельности проводилась мною в течение двух лет и вылилась в создание условий для изготовления учащимися многотомной серии литературных атласов «Перелистывая страницы произведений писателей-земляков».

Наш литературный атлас представляет собой учебное пособие, изготовленное учащимися с использованием печатных и электронных ресурсов, технических средств. Каждый атлас (том) посвящён конкретному сибирскому писателю и его творчеству, причем содержащиеся в нем сведения  дополняют учебник по литературе.

В ходе практической деятельности сложился наиболее оптимальный вариант   атласа, в  структуру которого включены три раздела. В первом разделе содержатся портретные и сюжетные фотографии, биография писателя, расширенная дополнительными фактами, которых нет в учебнике, а также биографическая карта. Биографическая карта – это контурная карта региона, с которым связана судьба писателя, на которой дети помечают его важные жизненные вехи. Во втором разделе представлен полный текст произведения и иллюстрации к нему (авторство детей поощряется). Третий раздел содержит сюжетную карту – произвольную схему, на которой дети в хронологическом порядке  изображают основные сюжетные события,  привязывая их  к местам и объектам, где они происходят, по возможности отражая отношения между героями. Символы  при создании сюжетной карты  дети  подбирают сами  и обычно используют рисунки (от руки либо с применением компьютерных программ), стрелки, пояснительные слова или короткие фразы.

Как видим, часть информации в литературном атласе представляется в графическом виде – это биографическая и сюжетная карты. Эти две карты служат своего рода опорным конспектом (В.Ф. Шаталов) для изучения жизни и творчества писателя. Таким способом учащиеся визуализируют текстовую информацию. Визуализация информации улучшает восприятие текстов, развивает образное мышление учащихся, способствует развитию навыков смыслового чтения, помогает эффективно восстановить в памяти нужную информацию. Работа над созданием проекта развивает образное мышление, креативность, способствует творческому самовыражению.

Обращение к сибирским авторам неслучайно. Лаконичность, выразительность и народность их произведений всегда находят отклик в душе как взрослого, так и ребёнка. Кроме этого, оно дает возможность  восполнить пробел учащихся в знании истории родного края, воспитания чувства патриотизма, почитания старших, любви к землякам, к родному краю, уважения к деятелям культуры и искусства. Неизменно хочется отметить самых ярких писателей Сибири в создании таких образов для детей. Ими являются Виктор Петрович Астафьев, Валентин Григорьевич Распутин, Владимир Михайлович Мазаев, Владимир Федорович Куропатов. В первую очередь именно их творчество стало основой для создания литературных атласов.

Работа по созданию литературного атласа – это групповой проект, ориентированный на учащихся 5-7 классов. Она организуется мною на уроках литературы (задействованы все учащиеся) и во внеурочной деятельности (участвует группа учащихся, которая мотивирована на глубокое изучение литературных произведений). При этом на уроках литературы мы работаем с произведениями, предусмотренными рабочей программой; на занятиях внеурочной деятельности знакомимся с творчеством других сибирских писателей. На создание одного атласа отводится 3 часа.

Реализация проекта проходит  поэтапно.

На подготовительном этапе учащимися с моей помощью определяется цель проекта, осуществляется планирование работы. Формируются микрогруппы, исходя из уровня мотивации, подготовленности,  психологических особенностей учащихся, с учетом их пожеланий. Первая группа: оформители. Данная группа занимается поиском фотографий писателя, выбором или созданием иллюстраций к произведению, дизайнерским оформлением атласа. Вторая группа: биографы. Участники группы занимаются подбором информации по биографии, творчеству писателя и созданием биографической карты. Третья группа: картографы. Задача данной группы состоит в составлении сюжетной карты.

На практическом этапе учащиеся занимаются поиском и обработкой информации, дизайнерским оформлением литературного атласа. Они знакомятся с дополнительной литературой по исследуемому вопросу, находят нужный материал в сети Интернет,  школьной библиотеке. В процессе работы над созданием литературного атласа я провожу консультации, обсуждаю с учащимися наиболее сложные вопросы и контролирую отбор необходимой информации.

На  обобщающем этапе происходит представление результатов работы групп внутри класса и подготовка к презентации на уровне школы готового литературного атласа как продукта проекта. Участникам проекта вручаются значки «Знатоки литературы родного края». Итоговая презентация проходит на общешкольной научно-практической конференции, на которой атлас защищается как групповой проект класса.

Работа над проектом завершается организованной мною рефлексией с учётом результатов защиты, мнений и впечатлений учащихся о ходе и итогах работы, результаты корректируются и ставятся задачи на перспективу.

Литературные атласы популяризируют творчество литераторов-земляков и просто заменяют ветхие (и недостающие) печатные экземпляры книг. Мы адресуем их в первую очередь  школьникам, изучающим произведения сибирских авторов на уроках или во внеурочной деятельности. Они могут использоваться в учебной деятельности, при проведении недель предметов гуманитарного цикла, при организации книжных выставок, библиотечных уроков, в домах детского творчества, в качестве подарочных и музейных экземпляров. Несколько атласов ребята подарили работникам сельской библиотеки для предложения читателям, которые не пользуются электронными ресурсами.

В качестве положительных результатов работы по реализации проекта можно отметить повышение интереса к творчеству писателей-сибиряков, желание глубже познакомиться с их творчеством. Так, ученик 6-го класса Д. Шелтреков выполнил исследование «Тема дороги в произведении В.П. Астафьева «Васюткино озеро» и занял II место на научно-практической конференции школьников Новокузнецкого района в 2016 г.

Основным критерием оценки эффективности использования литературных атласов мы рассматриваем уровень мотивации к чтению. Для выявления уровня мотивации к чтению учащихся 5-7 классов до начала работы над литературными атласами в школе было проведено диагностическое тестирование по методике Калининой Н.В., Лукьяновой М.И. «Методика изучения мотивации обучения подростков», в котором принял участие 91 учащийся.

Входная диагностика показала, что уровень мотивации к чтению школьников достаточно низкий:

- низкий уровень - 51,8%;

- средний уровень – 27%;

- высокий уровень – 21,2%.

При повторном  тестировании  (через год после начала использования литературных атласов) были получены следующие результаты:

- низкий уровень – 36,4%;

- средний уровень – 42,4%;

- высокий уровень – 21,2%.

Таким образом, отмечаем положительную динамику мотивации учащихся к чтению.

Работа в данном направлении отражается на качестве успеваемости. Общая успеваемость по литературе – 100%; качественная успеваемость  по годам:

- 2014 год – 60 %;

- 2015 год – 61%;

- 2016 год – 63%.

Учитывая положительные результаты, планирую продолжить применение данного проекта, например, организовать работу учащихся по созданию серии литературных атласов «Лирики Кемеровской области».

Уверена, реализация проекта – один из путей становления квалифицированного читателя, она поможет возродить интерес учащихся к чтению и позволит им научиться получать удовольствие от беседы с книгой. В дальнейшем полученные навыки пригодятся учащимся при написании сочинений по литературе (в том числе итогового) и позволят достойно пройти государственную итоговую аттестацию по ряду учебных предметов.