Мастер - класс ««Организация исследовательской деятельности учащихся по биологии через использование краеведческого материала».
статья по краеведению на тему

Мастер-класс

««Организация исследовательской деятельности учащихся по биологии через использование краеведческого материала».

Идея: организовать исследовательскую деятельность учащихся  по биологии через использование краеведческого материала.

            Добрый день, коллеги!  Я приветствую вас на моём мастер-классе и  приглашаю вас к  диалогу:

Слайд 3-4

- Кто такие исследователи? 

1. Исследователи — лица, занимающиеся научными исследованиями, способствующие получению новых знаний.
2. Слово исследование буквально переводится как «следование изнутри» и обозначает процесс научного изучения чего-либо.

- Каких исследователей, первоткрывателей вы знаете?

(Рычков Петр Иванович, Аристотель, Пржевальский Николай  Михайлович, Беринг Витус Ионассен, Лихачев Дмитрий Сергеевич)

- Что такое исследование?

3. обозначает процесс научного изучения чего-либо.

- Что такое проект?

                         Слово проект  происходит от латинского «projectus» -брошенный вперёд.                  

                         Совокупность документов (чертежей, расчётов т т.п.) для создания какого-либо      

                         сооружения или изделия;

- А чем отличается проект от исследования?

                        Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том,        

                        что исследование – процесс бескорыстного поиска неизвестного, а проект –    

                        решение какой-либо практической задачи. 

 - Что есть исследовательская деятельность?

           Исследовательская деятельность учащихся – высший уровень мыслительной          

           деятельности, предполагающий отталкивание от проблем конкретного    

           учебного задания, овладение основными способами культуры умственного      

           труда, развитие человеческих знаний. (И.Герасименко).

- Как организовать исследовательскую  деятельность учащихся на уроке?

Слайд 5

На уроке-исследовании ставятся две цели: обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель). Поставленные цели достигаются в ходе решения ряда задач.

Например, с целью обучения предмету следует решать следующие задачи

1. приобретение учащимися общенаучных умений (работа с учебником, составление таблиц, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ)
2. приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету и т.д.)
3. приобретение учащимися интеллектуальных умений (умение анализировать, сравнивать, обобщать).

Постановка цели обучения исследовательской деятельности требует решения других задач: приобретение учащимися исследовательских знаний и умений (знания специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности, методики научного исследования; умение выделять проблему, формулировать гипотезу, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать выводы).

По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на типы:

4. изучение нового материала,
5. повторение,
6. закрепление,
7. обобщение и систематизация знаний,
8. контроль и коррекция.

Допускаются и комбинированные уроки.

Слайд 6

По объему осваиваемой методики исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности такие уроки могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в результате исследовательской деятельности на уроке, уроки-исследования могут соответствовать:

9. начальному уровню (урок “Образец исследования”),
10. продвинутому уровню (урок “Исследование”),
11. высшему уровню (урок “Собственно исследование”).

Освоение учащимися исследовательских умений и навыков должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности учащихся. Исходя из этого, можно начинать с подготовительного этапа – теоретического изучения учащимися  этапов и ступеней исследовательской деятельности. Затем следует освоение ими процесса исследования на уроках “Образец исследования” (этап 1), отработка учебных приемов исследовательской деятельности на уроках “Исследование”, а также на уроках с элементами исследования  (этап 2) и  использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках “Собственно исследование” (этап 3). На уроках-исследованиях возможно использование разнообразных форм обучения учащихся: индивидуальной, парной, групповой, коллективной.

Слайд 7

В структуре урока-исследования выделяют несколько этапов:

8. актуализация знаний,
9. мотивация,
10. создание проблемной ситуации,
11. постановка проблемы исследования,
12. определение темы исследования,
13. формулирование цели исследования,
14. выдвижение гипотезы,
15. проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, просмотр фрагментов учебных фильмов),
16. интерпретация полученных данных,
17. выводы по результатам исследовательской работы,
18. применение новых знаний в учебной деятельности,
19. подведение итогов урока,
20. домашнее задание.

Слайд 8

Исследовательская деятельность на уроке начинается с накопления информации. После этого следует постановка проблемы (под проблемой мы понимаем теоретический или практический вопрос, требующий разрешения). Выбор темы исследования – определение аспекта рассматриваемой проблемы. Выбирая тему исследования необходимо руководствоваться несколькими правилами:

1. тема должна быть интересной;
2. тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу;
3. тема должна быть оригинальной;
4. Как выбрать тему исследования?

Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит - найти проблему?

5. Как выявлять проблемы?

 Древнегреческое слово «problema» переводится как «задача», «преграда», «трудность». Умение увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить.

Главная задача любого исследователя - найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы - учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.

6.  Подумайте и запишите  проблемы, которые вас интересуют:        

Слайд 9 

  Вопросы в помощь при выборе темы

 Выбрать тему оказывается несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других. Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать, попробуй задать себе следующие вопросы:

 1. Что мне интересно больше всего?

 2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?

 3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

 4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?

 5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?

 6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих родителей, поговорите об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет интересную идею.

 Тему исследования надо записать.  

                Давайте запишем….          

Слайд 10

Затем необходимо определить цели исследования, т.е. сформулировать ответ на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? При формулировании цели работы необходимо использовать глаголы: обосновать, описать, объяснить, изучить, выявить, установить, уточнить, разработать и др.

Слайд 11

Например, вы сформулировали тему «Поведение ворон». Вас интересует проблема «как обычно ведет себя ворона», а целью исследования в этом случае будет изучение поведения ворон.

 Запишем цель своего исследования:

Давайте прокомментируем слайд и запишем задачи:

Слайд 12

Иметь цель очень важно, но многие открытия и изобретения появились на свет совсем иначе – благодаря счастливому стечению обстоятельств.  Их авторы  не преследовали цели сделать изобретение или открытие.

 Следующая ступень – выдвижение гипотезы – мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. При этом, в своих рассуждениях учащиеся идут от следствия к причине. Проверка гипотезы заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате эксперимента данные учащиеся должны интерпретировать. В заключении необходимы оценка, оформление результатов работы и выводы из них.

Слайд 13

Гипотеза - это предположение, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом догадка. Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно», «если …, то …». Вам для решения проблемы потребуется гипотеза или несколько гипотез - предположений о том, как проблема может быть решена.В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается. В случае своего подтверждения она становится теорией, а если ее опровергнуть, то гипотеза превращается в ложное предположение.

 Запишите свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать, поставив самую важную на первое место, менее важную на второе и так далее.

   Слайд 14

        -  Как составить план исследовательской работы?

 Перед началом исследования нужно обязательно составить его предварительный план. Однако надо помнить, что при проведении исследовательской работы этот план обычно приходится изменять и совершенствовать, потому что исследование представляет собой творческий процесс, в ходе которого постоянно приходится что-то дополнять, а от чего-то отказываться.

 Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?» Для этого надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

 Предлагаем список доступных методов исследования:

 • подумать самостоятельно;

 • прочитать книги о том, что вы исследуете;

 • познакомиться с кино- и телефильмами;

 • найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет;

 • спросить у других людей;

 • понаблюдать;

 • провести эксперимент.

 Необходимо учитывать, что и подбор методов исследования, и план работы зависят от того, что вы исследуете. Например, если вы изучаете поведение вороны, то можете использовать все названные выше методы: подумать, что вам уже известно о вороне; расспросить других об этой птице; поискать информацию в книгах и в Интернете. О воронах достаточно большое количество фильмов, и вы можете многие из них посмотреть. Можно провести наблюдение за поведением ворон, и даже поэкспериментировать с ними.

 А вот если вы исследуете проблему защиты Земли от крупных астероидов, то понаблюдать и уж тем более провести эксперимент вам, скорее всего, не удастся. Вы вынуждены будете ограничиться собственными суждениями и умозаключениями, чтением литературы, изучением специальных фильмов, беседами со специалистами, математическими расчетами. А если все же вы попытаетесь провести эксперимент, то он возможен только на моделях - уменьшенных копиях Земли и астероидов.

Давайте отметим основные особенности указанных выше методов исследования:

Слайд 15

  Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел его итогов. Поэтому нужно сделать выводы по результатам исследования.

Для настоящего творца завершение одной работы не означает просто окончание исследования - это начало работы следующей. Поэтому надо обязательно отметить, что и как в этом направлении можно исследовать в дальнейшем.

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить текст доклада. Он должен быть кратким, и его лучше всего составить по такой схеме, изображённой на экране.

Давайте попробуем, согласно схеме, рассказать о своём мини - исследовании.

                                                         Педагоги выступают с мини – исследованиями.  

Слайд 16

По итогам нашего занятия должны остаться следующие записи:

Проблема …

Тема исследования …

Цель исследования …

Задачи:

Гипотеза …

Подтверждение гипотезы …

Вывод …

Так, на мой взгляд, можно организовать исследовательскую деятельность обучающихся.    

Лучше, конечно такую деятельность построить на изучении краеведческого материала.

Слайд 17

 Именно краеведческий подход в образовании позволяет закреплять содержание базовых учебных дисциплин, значительно расширяя возможности педагога. Доктор педагогических наук Т.В.Иванов отмечает, что краеведческий материал выступает в обучении в наглядной форме, в форме конкретных примеров, способствует активизации мышления учащихся; помогает уяснению сути теоретических положений и связи их с жизнью, с практикой, т. е. делает их доступными для понимания и усвоения. Местный краеведческий материал необходим потому, что это «живая» для школьников история. Это знания о крае, в котором родились они и их родители, где они будут продолжать трудиться и растить собственных детей.

 В своей деятельности краеведческий материал использую на уроках, на экскурсиях,

Слайд 18

на пришкольном участке.