Пояснительная записка к технологической карте занятия в подготовительной группе «Учимся различать звуки «С» и «Ш».
план-конспект

Пояснительная записка к технологической карте занятия

по образовательной области  «Речевое развитие».

Раздел «Коррекционно-развивающие логопедические занятия»

В подготовительной группе

«Учимся различать звуки «С» и «Ш».

Составила: учитель-логопед Кузьмина А.А.

1.Диагностичность целей и конкретность задач.

          Технологическая карта составлена в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, разработана на основе программы образовательного учреждения, рабочей программы коррекционно–развивающей направленности учителя–логопеда для детей 5-7 лет на 2024-2025г. Технологическая карта соответствует возрастным особенностям детей.

          Цель занятия: закрепление умения различать звуки [С] и [Ш] изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Для этого созданы все условия: посредством специальных упражнений и развивающих игр стимулируется развитие познавательной и речевой деятельности, а также слуховое восприятие, произвольное внимание, слуховая память, крупная и мелкая, а также артикуляционная моторика и многое другое. Таким образом, цель занятия соответствует требованиям ФГОС ДО.

2.Место образовательной деятельности в системе занятий

          Задачи речевого развития детей реализуются в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду. Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрирует с областью «Познавательное развитие». Это взаимопроникновение способствует полноценному развитию ребёнка. Конспект разработан с учетом возрастных особенностей, в соответствии с рабочей программой по образовательной области «Речевое развитие».  Логопедическое занятие является комбинированным, так как на занятии решаются одновременно дидактические и коррекционные задачи. Использование игровых приёмов обеспечивает развитие активности, инициативности детей.

3.Обоснованность применения демонстрационного и раздаточного материала.

          Для наиболее качественного усвоения изучаемого материала во время занятия используются: интерактивные презентации «Дыхательная и артикуляционная гимнастика «Улитка», «Соня и Шура в магазине» (автор и создатель – учитель-логопед Кузьмина А.А.), зеркала, предметные картинки; схема 1 «Звуки «С» и «Ш»; схема 2 «Гласные и согласные звуки», сигнальные картинки с изображением сундука и шкафа; ортопедическая дорожка, картинки с нейроупражнениями «Ладошки».

          Интерактивная презентация «Дыхательная и артикуляционная гимнастика «Улитка», зеркала используются на этапах выполнения артикуляционной и дыхательной гимнастики, где решаются следующие задачи:  развитие дыхания (сильный напор воздушной струи), развитие артикуляционной  моторики.   .

          Интерактивная презентация «Соня и Шура в магазине» используется на этапе дифференциации звуков [С] - [Ш] в словах, позволяет совершенствовать навыки звукового анализа, закреплять умение дифференцировать звуки [С ] - [Ш] в словах.

         Схемы «Звуки [С] и [Ш]», «Гласные и согласные звуки» необходимы для формирования представления о механизме образования звуков [С] – [Ш] и их акустических особенностях.            

         Ортопедическая дорожка, картинки с нейроупражнениями «Ладошки» используются на этапе «Динамическая пауза» для того, чтобы развивать мелкую и общую моторику.

         Предметные картинки необходимы, чтобы совершенствовать навыки звукового анализа, закреплять умение дифференцировать звуки [C] - [Ш] в словах, словосочетаниях.

          Сигнальные картинки с изображением шкафа и сундука используются в практической деятельности детей, на этапе дифференциации звуков [С] – [Ш] в словах, данный этап помогает совершенствовать навыки звукового анализа, закреплять умение дифференцировать звуки [С] - [Ш] в словах, воспитывать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности.

4.Логичность в структуре.

          Занятие имеет четкую структуру, состоит из этапов, которые идут в логической последовательности, связанны общим содержанием и методикой, соответствует требованиям САНПИН 2.4.3648-20 от 28.09.2020г № 28, выдержана длительность занятия-30 минут.

          1.Организационный этап позволяет создать эмоционально-положительный климат, настроить детей на работу на занятии, педагог в стихотворной форме настраивает детей на занятие. - 2 мин.

          2.Дыхательная гимнастика. Используется интерактивная презентация «Дыхательная и артикуляционная гимнастика «Улитка», упражнения направлены на развитие сильного напора воздушной струи. – 1 мин.

          3.Артикуляционная гимнастика. Работа с интерактивной презентацией «Дыхательная и артикуляционная гимнастика «Улитка» направлена на развитие подвижности органов артикуляционного аппарата. – 3 мин.

          4.Актуализация представлений - в форме беседы, обсуждения. Этап способствует формированию представлений механизме образования звуков [С] - [Ш], их акустических особенностях, развитию мелкой моторики. – 7 мин.  

          5. Дифференциация звуков [С] - [Ш] изолированно и в слогах. Этап проводится в форме игры «Поймай звук» и игры «Слушай внимательно и повторяй старательно!». Этап направлен на развитие слухового восприятия, слуховой памяти, закрепление умения дифференцировать звуки [С] - [Ш] изолированно, в слогах. - 3 мин.

          6. Дифференциация звуков [С] - [Ш] в словах. Реализуется с помощью интерактивной игры «Соня и Шура в магазине». Этап направлен на совершенствование навыков звукового анализа, закрепление умения дифференцировать звуки [С] - [Ш] в словах. - 2 мин.

          7. Динамическая пауза проводится в форме подвижной игры «Дорожка», которая позволяет снять эмоциональное напряжение, сформировать положительную мотивацию к предстоящей деятельности. В процессе выполнения движений развивается общая, мелкая моторика детей. – 2 мин.

          8.  Дифференциация звуков [С] - [Ш] в словах (практическая работа). Этап проведён в форме игры «Что в сундуке, а что в мешке?», направлен на совершенствование навыков звукового анализа, воспитание навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, закрепление умения дифференцировать звуки [С] - [Ш] в словах. - 4 мин.

          9. Дифференциация звуков [С] - [Ш] в словосочетаниях. Этап проведён в форме игры «Один-много», с опорой на предметные картинки; направлен на развитие произвольного внимания, закрепление навыка образования форм существительных и прилагательных в родительном падеже множественного числа, закрепление умения дифференцировать звуки [С] - [Ш] в словосочетаниях. - 2 мин.

          10. Дифференциация звуков [С] - [Ш] в предложениях. Этап проведён в форме игры «Путаница», направлен на совершенствование навыков звукового анализа, развитие слухового восприятия, произвольного внимания,  закрепление умения дифференцировать звуки [С] - [Ш] в предложениях. - 2 мин.

          11. Заключительный этап направлен на умение анализировать, проходит в виде блиц-опроса. – 1 мин.

          12. Рефлексия. Дети оценивают результат своей деятельности с помощью жестов («солнышко» – раскрытая ладонь и кулачок), этап направлен на формирование способности оценивать результат своей деятельности. – 1 мин.

5.Описание предварительной работы

          Предварительно проведены коррекционно-развивающие занятия по постановке и автоматизации звуков [С] и [Ш] в речи детей.

6.Форма организации деятельности.

Форма организации деятельности -  подгрупповая.

          7.Соответствие использованных форм, методов и приёмов работы поставленным целям и задачам.

8.Разработка и применение инструментов мотивации и рефлексии

          Мотивационный этап - включает организацию детей, переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя. Содержательный этап включает актуализацию имеющихся знаний у детей, закрепление и уточнение имеющихся представлений. На заключительном этапе формулируется общий итог деятельности.

          Использование разных видов детской деятельности: познавательной, коммуникативной, двигательной, игровой способствует решению поставленных задач.

9.Определение и описание учёта и поддержки инициативы, активности и самостоятельности детей.

          Для поддержки детской инициативы и активности используются такие методы и приемы как: подводящий диалог, побуждающий диалог, сюрпризный момент, дидактические игры, информационно-коммуникативные технологии (интерактивные презентации), разнообразие наглядного материала. Поддержка воспитанников доброжелательным тоном и ободряющими словами.

10.Организация двигательной активности детей, профилактика утомления.

          Для профилактики утомляемости детей во время занятия применяются здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, ходьба по ортопедической дорожке – профилактика плоскостопия, пальчиковая гимнастика), смена видов деятельности, что способствует снятию мышечного и эмоционального напряжения.  В организации двигательной активности и профилактики утомления предлагаются: дидактическая игра с движениями «Один-много», подвижная игра на ортопедической дорожке «Дорожка», элементы пальчиковой гимнастики на этапе актуализации, дидактическая игра «Что в сундуке, а что в шкафу?»  (самостоятельная работа детей у магнитной доски).

11.Разработка и применение инструментов рефлексии.

          Для создания эмоционально-положительного климата в конце занятия дети оценивают свою активность на занятии с помощью жестов, педагог поощряет детей.

12.Соответствие поставленных целей и задач прогнозируемым результатам.

          Занятие способствует развитию звуковой культуры речи детей. Поставленные задачи решаются в процессе выполнения различных видов деятельности, применении разнообразных методов и приёмов работы, здоровьесберегающих технологий, через эмоциональное общение с педагогом.