Мастер-класс: развитие саморегуляции у первоклассников в рамках занятия " Я учусь управлять собой"
методическая разработка по психологии

Гаврилец Елена Валерьевна, педагог-психолог бюджетного муниципального общеобразовательного учреждения Петрозаводского городского округа МОУ «Лицей №1»

ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «Я УЧУСЬ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ»

(Игровая технология развития саморегуляции у обучающихся при изменении ситуации в осуществляемой деятельности)

      Как показывает практика, чаще всего у первоклассников, только что пришедших в школу, учебные трудности связаны с недостаточным развитием произвольности и саморегуляции, при том, что такие показатели готовности к школе как социальные, мотивационные и интеллектуальные составляющие могут быть на хорошем уровне.

     Саморегуляция обеспечивает организацию учебной деятельности, но как новообразования младшего школьного возраста, саморегуляция, произвольность и рефлексия за этот возрастной период проходит только начальный этап формирования и их развитие очень важно создавать условия для этого. Именно поэтому Л.И. Божович задачей воспитания на протяжении первых лет обучения видела в научении ребёнка сознательному управлению своим поведением.

     Особенно сложно управление поведением дается детям, только что пришедшим в школу.

Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.

Подводя итог вышесказанному, можно отметить следующее: работа по развитию саморегуляции в начальной школе является актуальной. Особенно актуальной она становится в период адаптации первоклассников к новым условиям школы.

 В связи с этим, представленная технология занятия имеет следующую цель: 

     Создание условий для развития саморегуляции у обучающихся при изменении ситуации в осуществляемой деятельности.

Планируя результаты занятия, я исходила из критериев сформированности произвольной регуляции поведения и деятельности. Этими критериями могут быть следующие способности:

- выбирать средства для организации своего поведения;

- запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

- планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

- предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

- начинать и заканчивать действие в нужный момент;

- тормозить ненужные реакции.

 На данном занятии сделан акцент на некоторых из вышеперечисленных критериев и поставлены следующие задачи:

1. Обеспечить мотивацию развития силы воли и самоконтроля.
2. Включить детей в выполнение игровых заданий, в которых им необходимо:

•  активизировать действия принятия и сохранения поставленной задачи, осуществления самоконтроля, способность выполнения начала действия и его окончания в требуемый временной момент, выполнение действий по инструкции, умение актуализировать свой опыт (регулятивные универсальные учебные действия);
• проявлять способность анализировать, делать выводы (познавательные учебные действия);
• актуализировать навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми, умение высказывать свои мысли, слушать и принимать точку зрения сверстников (коммуникативные универсальные учебные действия);
• формировать ценностное отношение к умению контролировать себя (личностные универсальные учебные действия).

3. Формировать ценностное отношение к умению управлять собой (личностные универсальные учебные действия).

     Важно отметить, что саморегуляция формируется в течение долгого времени. Именно поэтому в используемой технологии сделан акцент на формировании ценностного отношения к умению контролировать себя как к мотивации развития силы воли и самоконтроля. При постановке цели и способов ее достижения внимание уделено формированию универсальных учебных действий, что обеспечивает единство развивающей, образовательной и воспитательной задач.

     По доминирующему методу, используемая технология является игровой и предполагает проведение занятия в групповой форме с обучающимися 1-х классов В рамках программы «Я – первоклассник» (адаптация к новым условиям школы). Состав группы – 10-12 человек. Продолжительность занятия – 30 минут.

     Данное занятие проводится в начале адаптационной программы, что дает основу для дальнейшей плодотворной работы.

     Задания отобраны с учетом возрастных особенностей участников занятия. Именно поэтому в работе с детьми, только что пришедшими из детского сада, по доминирующему методу применяется игровая технология.  На протяжении всего занятия осуществляется смена видов деятельности и форм предъявления заданий. Продолжительность задания – 5-7 минут, что соответствует возрастной норме устойчивости внимания первоклассников.

     В ходе работы соблюдаются следующие этические правила: доброжелательное отношение, отсутствие внешней критики ответов участников со стороны педагога-психолога, безоценочность.

       Занятие состоит из трех этапов: разминка, основная часть и рефлексия.

      В ходе разминки осуществляется создание положительного эмоционального фона в группе; в конце – обсуждение результатов с целью мотивации работы и постановки задачи на занятии.  Основная часть состоит из четырех заданий и обсуждения проделанной работы. Просмотр и обсуждение видеоролика дает возможность включить процесс формирования ценностного отношения к умению контролировать себя (личностные универсальные учебные действия) посредством демонстрации детям положительного героя, который достигает успеха, умея управлять собой.

   Задание с музыкальными инструментами и мыльными пузырями, а также задание с изготовлением и запуском самолетиков носит развивающий характер и позволяют в игровой форме активизировать действия принятия и сохранения поставленной задачи, осуществления самоконтроля, способность выполнения начала действия и его окончания в требуемый временной момент, выполнение действий по инструкции и по образцу (изготовление самолетика). Данные задачи решаются путем включения механизмов произвольного внимания, особый акцент делается на такие характеристики как устойчивость и распределение (регулятивные универсальные учебные действия). Обсуждение задания способствует формированию ценностного отношения к умению контролировать себя и актуализировать собственный опыт. В игре «Вальс цветов», кроме всего вышеперечисленного, актуализируются навыки сотрудничества со сверстниками, путем активизации взаимодействия через вербальную и невербальную коммуникацию участников игры (коммуникативные универсальные учебные действия).

     В ходе рефлексии подводится итог всего занятия. Данный этап проходит как процесс осознания и визуализации полученной информации, что способствует успешному овладению умениями и присвоению навыков.

Гаврилец Елена Валерьевна, педагог-психолог бюджетного муниципального общеобразовательного учреждения Петрозаводского городского округа МОУ «Лицей №1»

 Технологическая карта развивающего занятия

Литература:

1. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 -4) / О.В.Хухлаева. – М.: Генезис, 2012. – 312 с.
2. Тишина, А.Ю. Психологические игры – Игры по развитию внимания / А.Ю. Тишина. – Режим доступа: http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/psy-games/58-psygames-attention/2456-2014-06-12-16-35-20.