Рабочие программы для коррекционных курсов
рабочая программа
Предназначены для учителей -дефектологов, обучающих детей с легкой , умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 66.25 КБ |
![]() | 243.5 КБ |
![]() | 32.16 КБ |
![]() | 46.68 КБ |
![]() | 46.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ)
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения специалистов Протокол от «___»________202__ г. № ___ | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ______________М.И. Иванова приказ от «___»______202_ г. №____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу
«Дефектологические занятия»
Классы: 2-4
Объём:306 часов
Учитель-дефектолог:
И.Н.Муравьева
г. Нефтеюганск-2020
Оглавление
I. | Пояснительная записка | Стр. |
1.1 | Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2 | Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы | |
1.3 | Создание образовательной среды | |
II. | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание коррекционных занятий (дефектологических) | |
2.2 | Календарно - тематическое планирование |
Нормативное обеспечение программы
Программа составлена в соответствии с Программой коррекционной работы Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».
Реализация программы осуществляется в соответствии с нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".
- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):
- Уставом ОО;
- Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
- Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
- Положением о внутренней системе оценки качества образования;
- Положением о формах обучения.
I.Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Дефектологические занятия» является частью адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», составлена для обучающихся 2-4 классов. Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа учитывает современные требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы, направлена на достижение обучающимися личностных и предметных результатов.
- Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся – 14
Из них:
1.С нарушением зрения – 2
2. С нарушением опорно – двигательного аппарата – 1
3. С РАС – 1
4 С нарушением слуха – 1
У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью существует ряд специфических особенностей в их личности, познавательной, эмоционально-волевой сфере и поведении:
При письме особенности усвоения грамматики и правописания заключаются в следующем: механическое заучивание определений или правил, их фрагментарное усвоение, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и орфографических правил, быстрое забывание материала, неумение применять полученные знания на практике.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требуют от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Дети с ограниченными возможностями плохо ориентируются в задаче, теряются, встречаясь с трудностями, не проверяют результаты своих действий, не соотносят их с образцами.
Процесс формирования навыков чтения у обучающихся своеобразен: дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой. Слабая техника чтения, нарушение осознанности чтения.
Речь. Страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности восприятия и понимания речи. Речь бедна, маловыразительна и монотонна, нет логических ударений.
Нарушения деятельности анализаторов. Сенсорная сфера (ощущения, восприятия), как правило, оказывается очень нарушенной. Отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов. При умственном недоразвитии оказывается дефектным восприятие: нарушение обобщенности и замедленный темп. Отмечается узость объема и трудности восприятия пространства и времени. Восприятие неразрывно связано с мышлением. Все функции мышления недостаточно сформированы у детей с нарушениями интеллектуального развития и имеют своеобразные черты. У детей с нарушениями интеллектуального развития страдает внимание: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость, сужение объема. Сильно страдает непроизвольное внимание. Произвольное - нецеленаправленно.
Особенности восприятия и осмысления неразрывно связаны с особенностями памяти. У детей с нарушениями интеллекта процессы запоминания, сохранения и воспроизведения имеют специфические особенности. Память у данных детей характеризуется сужением объема, замедленным темпом, недостаточной осмысленностью и последовательностью.
Детям, имеющим нарушения интеллектуального развития свойственно нарушение эмоционально-волевой сферы и личности в целом.
- Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
В соответствии с ПМПк от 24.05.2019 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов
Таблица 1
Задачи индивидуальных образовательных маршрутов
№ п/п | Ф.И обучающегося | Задачи |
2 класс | ||
1. | А. Карина | Учебно – коррекционная задача: Формировать мотивацию к учебной деятельности через игровую деятельность. Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (выполнять требования учителя, правильно сидеть за партой) Коррекционно – развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию. |
2. | Б. Богдан | Учебно – коррекционная задача: Формировать общеучебные умения и навыки (по звонку вставать возле парты, самостоятельно готовиться к уроку). Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (выполнять требования учителя, правильно сидеть за партой) Коррекционно – развивающая задача: Коррекция и развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. |
3. 4. | М. Михаил М. Дарья | Учебно – коррекционная задача: Формировать общеучебные умения и навыки (по звонку вставать возле парты, самостоятельно готовиться к уроку). Коррекционно – воспитательная задача: Воспитывать умение выполнять правила поведения школьника (выполнять требования учителя, правильно сидеть за партой) Коррекционно – развивающая задача: Коррекция и развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. |
3 класс | ||
1. | Б. Феликс | Учебно – коррекционная задача: Сформировать количественные представления от 1 до 5. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умение готовиться к уроку до звонка с обучающей помощью учителя. Коррекционно — развивающая задача: Сформировать пространственные представления (на, под, за). |
3. | Л. Ленария | Учебно – коррекционная задача: Сформировать количественные представления от 1 до 5. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умение готовиться к уроку до звонка с направляющей помощью учителя. Коррекционно — развивающая: Коррекция крупной и мелкой моторики. |
4 класс | ||
1. 2. | Г. Садиг К. Айиша | Учебно – коррекционная задача: Сформировать умение решать простые задачи, согласно представленному алгоритму. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение работать в малых группах. Коррекционно — развивающая задача: Формировать пространственные представления. |
3. | З. Айгул | Учебно – коррекционная задача: Сформировать умение решать простые задачи, согласно представленному алгоритму. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умение работать в малых группах. Коррекционно — развивающая задача: Формировать временные представления. |
4. | М. Расим | Учебно – коррекционная задача: Сформировать умение аккуратно оформлять записи в тетради. Коррекционно – воспитательная задача: Сформировать умение работать в малых группах. Коррекционно – развивающая задача: Коррекция и развитие зрительно – моторной координации. |
Таблица 2
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Название раздела
| Планируемые образовательные результаты | ||
Предметные | Личностные | БУД | |
Коррекция эмоционально – волевой сферы, формирование коммуникативной компетенции | - умение практически примененять правила самоорганизации и саморегуляции личности; - умение активно слушать окружающих, уважать чужое мнение, отстаивать свою точку зрения; - аргументирова нно оценивать поступки героев одноклассников, сверстников и других людей с учетом сформированных представлений об этических нормах и правилах; - понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; - вести диалог с учетом наличия разных точек зрения, - аргументировать свою позицию, - соблюдать этику взаимоотношений в процессе взаимодействия с разными людьми. | - принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; - формирование уважительного отношения к иному мнению; - развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах; - развитие навыков совместной и самостоятельной деятельности; - владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; -осмысление социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей социальных ролей; | - принимать цель и произвольно включаться в деятельность; - следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности; - обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности (контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять); - развивать этические чувства, чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей |
Коррекция и развитие познавательной деятельности | - умение объективно воспринимать и анализировать окружающую действительность; - умение выделять существенные свойства предметов, явлений; - умение обнаруживать и понимать закономерности событий, явлений; - умение устанавливать все возможные связи и отношения объектов окружающего мира, выявлять причинные связи между явлениями, событиями; - умение сравнивать, обобщать, делить и классифицировать понятия; устанавливать связи и отношения между понятиями; - умение образовывать понятия формулировать определения понятий; - умение находить закономерности и ассоциации для лучшего запоминания. | - уметь наблюдать и быть внимательным к окружающему; - уметь удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить отличия; - уметь переключать внимание и выполнять упражнение в соответствии с инструкцией - уметь получать заданные геометрические фигуры из других фигур, - уметь складывать узоры по образцу и памяти; - уметь искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. - уметь выполнять упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; - уметь запоминать рассказ и отвечать на вопросы педагога по тексту; - уметь воспроизводить первоначальные слова по ассоциативному ряду; - уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; - уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. | - использовать учебно - познавательные мотивы овладения содержанием учебных предметов (знаниями, способами деятельности); - использовать обще учебные интеллектуальные умения (ориентироваться в задании; планировать ход выполнения задания; обобщать; осуществлять самоконтроль; осуществлять самооценку деятельности; -активно включать личностные компоненты познавательной деятельности (познавательной активности; самостоятельности; произвольности) -уметь анализировать процесс и результаты познавательной деятельности; -способность формировать базовые представления и умения, необходимые для успешного усвоения школьной программы |
Категории обучающихся | Ожидаемый результат |
Обучающиеся с лёгкой умственной отсталостью | - овладеют базовыми учебными действиями, мыслительными операциями: сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного и др.; - будут способны переключаться с одной умственной операции на другую по словесной инструкции учителя; - овладеют навыками адекватного поведения в общественных местах, умениями саморегуляции; |
- Создание образовательной среды
Таблица 3
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью |
|
2 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением зрения |
|
3 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением опорно – двигательного аппарата |
-многократное повторение практических и умственных действий; -наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); -подражательные упражнения; дидактические игры;
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное); - наблюдения за предметами и явлениями окружающего; - рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий. |
4 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, дети РАС |
|
5 | Обучающиеся с легкой умственной отсталостью, с нарушением слуха |
-хорошее освещение лица говорящего; - четкость, выразительность, плавность речи, соблюдение орфоэпических норм произношения, исключение утрированной артикуляции; - постепенное наращивание темпа и приближение его к темпу нормальной разговорной речи.
-показ способа действий (должен быть точным, выразительным, разделенным на части, может быть полным или частичным)
|
II.Содержательный раздел
2.1 Содержание коррекционного курса
Содержание дефектологической программы интегрировано с содержанием учебных предметов русский язык, письмо и развитие речи, математика, направлено на оказание помощи в освоении адаптированной образовательной программы (коррекцию пробелов в знаниях по данным предметам), в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Дефектологическая направленность программы реализуется через предметно-практическую деятельность и систему специальных упражнений, корригирующих на познавательную деятельности обучающихся:
Развитие аналитико-синтетической сферы
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Развитие внимания
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.
Развитие памяти
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память). Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие навыков совместной деятельности.
Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
2 класс
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | Формируемые базовые учебные действия |
Математика | ||
Первый десяток | -Знать числовой ряд от 1 до 10 ( прямой, обратный порядок) - понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания | -слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; - работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место |
Сравнение чисел. | -выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания в пределах 10 - уметь сравнивать числа | -делать простейшие обобщения, сравнивать -наблюдать - классифицировать на наглядном материале |
Второй десяток | - знать состав чисел( таблицу сложения) - уметь считать до 20 | - умение выполнять инструкцию педагога - использование по назначению учебных материалов с помощью взрослого |
Сложение и вычитание без перехода через десяток | -Научить изображать двузначные количества в виде суммы разрядных слагаемых | -осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач; |
Сложение с переходом через десяток. | - знать таблицу сложения с переходом через десяток | -взаимодействия с одноклассниками и учителем; -адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты |
Вычитание с переходом через десяток. | - знать состав двузначных чисел |
|
Русский язык
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | Формируемые базовые учебные действия |
Предложение и слово | списывать с печатного и рукописного текстов, прочитанные и разобранные слова и предложения | входить и выходить из учебного помещения со звонком |
Звуки и буквы | -писать строчные и прописные буквы - различать гласные и согласные | адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты ) |
Слог | - уметь делить слова на слоги | − работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место |
Парные звонкие и глухие согласные | - уметь дифференцировать звонкие и глухие согласные | − выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; − наблюдать |
Гласные буквы е ,ё, ю, я в начале слова или слога | - уметь выделять первый звук в слове | ориентироваться в пространстве класса |
Твердые и мягкие согласные | Уметь отличать твердые согласные от мягких | вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс) |
Названия предметов | Уметь задавать вопрос к названиям предметов | осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением |
Названия действий | Уметь находить в тексте слова, обозначающие названия действий | осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач |
Предлог | Уметь правильно употреблять слова-предлоги в речи | делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале |
Слова с непроверяемыми гласными | Запоминание и заучивание слов с непроверяемыми гласными | адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты ) |
Предложение | Знать правила написания слов, обозначающих имена людей, фамилии, клички животных | Умение слушать и понимать других |
3 класс
Русский язык | |||
Раздел | Панируемые образовательные результаты обучающихся по разделу | Формируемые базовые учебные действия. | |
Предметные | Личностные | ||
Пропедевтика | Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений. | - осознание себя как обучающегося, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Познавательные Личностные Регулятивные |
Алфавит | |||
Гласные и согласные. |
4 класс
Раздел | Панируемые образовательные результаты обучающихся по разделу | Формируемые базовые учебные действия. | |
Предметные | Личностные | ||
Повторение. | Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма. Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений. | - осознание себя как обучающегося, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Познавательные Личностные Регулятивные |
Звуки и буквы. | |||
Повторение пройденного. |
Математика
Раздел | Панируемые образовательные результаты обучающихся по разделу | Формируемые базовые учебные действия. | |
Предметные | Личностные | ||
Повторение | Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений. | Развитие этических чувств, добро-желательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств Развитие этических чувств, добро-желательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Познавательные Личностные Регулятивные |
Раздел | Планируемые образовательные результаты | Формирование базовых учебных действий. |
Предметы с определенными свойствами. | Уметь сравнивать группы предметов по цвету и форме; -обводить по шаблону,; штриховать прямыми линиями (часто и редко), наклонными линиями (сверху- вниз); -раскрашивать. | Познавательные: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; |
Сравнение предметов. | Уметь сравнивать группы предметов по величине, «на глаз» и способом наложения; группы объемных предметов по высоте, используя прием вложения; - сравнивать группы предметов по весу; - сравнивать на примере окружающих предметов. | Познавательные: -устанавливать видео – родовые отношения предметов; -делать простейшие обобщения; - сравнивать, классифицировать на наглядном материале; |
Положение предметов в пространстве. | Понимать расположение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося и по отношению друг к другу; -уметь рисовать геометрические фигуры на листе бумаги; -ориентироваться на листе (верх, низ, лево, право, центр); -уметь работать по картинкам; -называть занятия людей, поведение животных, состояние природы, характерные для каждого периода суток. . | Регулятивные: -правильно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); -уметь работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место под руководством учителя (учебник, тетрадь, ручка, простой карандаш, линейка); -соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов под руководством учителя. |
Числа и цифры от 1 до 5. | -формирование навыков соблюдения орфографического режима в тетради; -выполнение упражнений на построение точки, прямых и кривых линий; -прописывание и проговаривание цифры 1. выкладывание цифры 1 из шнурка, спичек, палочек . Прописывание цифры Лепка цифры 2 из пластилина, выкладывание шнурком, моделирование из проволоки. Прописывание и проговаривание цифры Обводка цифры по шаблону. их с числом. Составление и решение примеров. Выкладывание цифры из палочек. Выполнение заданий на запоминание образа цифры. Уметь работать с раздаточным материалом; -измерять линейкой предметы разной длины. Записывать цифры. | Познавательные: -пользоваться знаками, символами; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя); -понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; -сравнивать предметы, объекты: находить общее и различия; -группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям; |
2.2. Календарно - тематическое планирование |
2 класс
I четверть
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения |
1 | Предложение. | 1 | |
2 | Соответствие количества предметов числу. | 1 | |
3 | Распространение предложений. | 1 | |
4 | Числовой ряд от 1до 10. | 1 | |
5 | Слово. Составление предложений с данным словом. | 1 | |
6 | Числовой ряд от 1до 10. | 1 | |
7 | Гласные звуки и буквы. | 1 | |
8 | Состав числа 5. | 1 | |
9 | Слова, которые различаются количеством звуков. | 1 | |
10 | Состав числа 6. | 1 | |
11 | Согласные звуки и буквы. | 1 | |
12 | Состав числа 7. | 1 | |
13 | Ударение в словах. Выделение ударного гласного в слове. | 1 | |
14 | Состав числа 8. | 1 | |
15 | Деление слов на слоги. | 1 | |
16 | Состав числа 9. | 1 | |
17 | Перенос слов по слогам. | 1 | |
18 | Состав числа 10. | 1 |
II четверть
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения |
1 | «Запоминание предметов» Числа от 10 до 16. | 1 | |
2 | Большая буква в именах и фамилиях людей | 1 | |
3 | «Порядок предметов». Числовой ряд. | 1 | |
4 | «Зверь по клетке» Правописание парных звонких и глухих согласных. | 1 | |
5 | Числовой ряд от 16 до 19. | 1 | |
6 | Правописание парных согласных. | 1 | |
7 | «Угадай, какой формы?» Число 20. | 1 | |
8 | «Угадай, какого цвета?» Различение при письме и произношении Ж – Ш | 1 | |
9 | «Что больше (меньше)?» Нахождение суммы и остатка. | 1 | |
10 | «Опиши предмет». Составление рассказа «Зимние забавы». | 1 | |
11 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | 1 | |
12 | Различение парных согласных З-С | 1 | |
13 | Решение и сравнение задач, содержащих отношения «больше на», «меньше на». | 1 | |
14 | Сказка «Колобок». Твердые и мягкие согласные | 1 |
III четверть
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения |
1 | «Продолжи числовой ряд». Переместительное свойство сложения | 1 | |
2 | «Графический диктант». Упражнения в написании слов с мягким знаком на конце слов. | 1 | |
3 | «Сходство и различие». Нахождение разности | 1 | |
4 | «Исключи лишнее». Названия предметов, отвечающих на вопрос что? | 1 | |
5 | «Зрительный диктант». Приемы сложения и вычитания. | 1 | |
6 | «Найди отличия». Употребление слов, обозначающих названия предметов. | 1 | |
7 | «Зрительный диктант». Увеличение и уменьшение чисел | 1 | |
8 | «Снежный ком». Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? | 1 | |
9 | «Продолжи числовой ряд» Решение примеров на сложение и вычитание. | 1 | |
10 | Дифференциация слов, отвечающих на вопросы кто? и что? | 1 | |
11 | «Точки». Действия с числами в пределах 20. | 1 | |
12 | «Дорисуй девятое». Строчная буквы ы, й | 1 | |
13 | «Продолжи числовой ряд». Решение задач в одно действие. | 1 | |
14 | Различие слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов. | 1 | |
15 | Решение примеров. | 1 | |
16 | Большая буква в именах людей и кличках животных | 1 | |
17 | «Продолжи логический ряд». Геометрические фигуры. | 1 | |
18 | Большая буква в именах людей и кличках животных | 1 | |
19 | Продолжи логический ряд». Геометрические фигуры. | 1 | |
20 | Повторение пройденного. Обобщающее занятие. | 1 |
IV четверть
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения |
1 | «Запутанные дорожки». Сложение одно значных чисел с переходом через десяток. | 1 | |
2 | «Фигурный рисунок» Действие и его название. | 1 | |
3 | «Продолжи логический ряд». Прямой и обратный счет в пределах10. | 1 | |
4 | «Руки вместе». Предлог как отдельное слово. | 1 | |
5 | «Волшебный мешочек». Разложение двузначного числа на десятки и единицы. | 1 | |
6 | «Исключи лишнее». Слова с непроверяемыми гласными. | 1 | |
7 | «Зрительный диктант» Простая арифметическая задача. | 1 | |
8 | «Кто как говорит?» Написание гласных в словах-родственниках | 1 | |
9 | Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток. | 1 | |
10 | «Сходство и различие». Правила записи предло жения | 1 | |
11 | «Точки». Геометрические фигуры | 1 | |
12 | Повторение пройденного. Обобщающее занятие. | 1 | |
13-16 | Диагностическое обследование | 4 |
3класс
I четверть
№ п/п | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 | Простое предложение. | 1 | |
2 | Нумерация. | 1 | |
3 | Признаки предложения. | 1 | |
4 | Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел. | 1 | |
5 | Большая буква в начале предложения, точка в конце. | 1 | |
6 | Компоненты сложения. | 1 | |
7 | Слова-родственники. | 1 | |
8 | Компоненты вычитания. | 1 | |
9 | Различие звуков и букв в слове. | 1 | |
10 | Нуль в качестве компонента сложения и вычитания. | 1 | |
11 | Звуко-буквенный анализ слов. | 1 | |
12 | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении. | 1 | |
13 | Порядок букв в русской азбуке. | 1 | |
14 | Прямая, луч, отрезок. | 1 | |
15 | Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. | 1 | |
16 | Угол. Виды углов. | 1 | |
17 | Гласные ударные и безударные. | 1 | |
18 | Меры времени, стоимости. | 1 |
II четверть
№ п/п | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 | «Дорисуй девятое». Состав двузначного числа | 1 | |
2 | «Исключи лишнее». Словарь. Овощи | 1 | |
3 | «Что перепутал художник». Состав двузначного числа | 1 | |
4 | «Зрительный диктант». Фрукты | 1 | |
5 | «Запутанные дорожки». Единицы измерения | 1 | |
6 | «Найди отличия». Овощи и фрукты - разные продукты | 1 | |
7 | Единицы длины. См | 1 | |
8 | «Снежный ком». Зима. Зимние забавы | 1 | |
9 | «Внимательный художник». Единицы длины. Дм | 1 | |
10 | «Продолжи логический ряд». ПДД зимой | 1 | |
11 | «Зрительный диктант». Второй десяток | 1 | |
12 | «Что перепутал художник?» Жизнь зверей зимой | 1 | |
13 | Шнуровочки. Сложение чисел. | 1 | |
14 | «Составление рассказа». Деревья | 1 |
III четверть
Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения | |
1 | Лабиринты. Числа 14, 15, 16 | 1 | |
2 | «Сходство и различие». Зима. | 1 | |
3 | «Продолжи числовой ряд». Числа 17, 18, 19 | 1 | |
4 | Поиск ошибок в тексте. ПДД весной | 1 | |
5 | «Исключи лишнее». Число 20. Состав чисел в пределах 20 | 1 | |
6 | «Зашифрованный рисунок». | 1 | |
7 | «Лабиринты». Углы | 1 | |
8 | «Волшебный мешочек». .Кукольный театр | 1 | |
9 | «Сходства и различия». Домашние животные | 1 | |
10 | «Мозаика». Пальчиковый театр | 1 | |
11 | «Найди отличия». Инструменты | 1 | |
12 | «Корректурная проба». Правило перестановки слагаемых | 1 | |
13 | «Исключи лишнее». Дикие животные | 1 | |
14 | «Графический диктант». Форма | 1 | |
15 | «Зашифрованный рисунок». Цвет | 1 | |
16 | «Запутанные дорожки». Равенства | 1 | |
17 | «Что перепутал художник?». Знаки препинания. | 1 | |
18 | «Дорисуй девятое». Величина | 1 | |
19 | Поиск ошибок в тексте. Чтение изучаемых произведений. | 1 | |
20 | Обобщающий урок. | 1 |
IV четверть
Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения | |
1 | «Поиск ошибок в тексте». Зоопарк | 1 | |
2 | «Внимательный художник». Части тела | 1 | |
3 | «Продолжи логический ряд». Неделя | 1 | |
4 | «Исключи лишнее» Правила гигиены | 1 | |
5 | «Зашифрованный рисунок». Геометрические фигуры | 1 | |
6 | «Найди отличия». Птицы | 1 | |
7 | «Графический диктант». Многоугольники | 1 | |
8 | «И мы…». Насекомые | 1 | |
9 | «Зрительный диктант». Нумерация чисел в пределах 20 | 1 | |
10 | «Угадай слово». Моя мечта | 1 | |
11 | «Что перепутал художник?». Путешествие по стране | 1 | |
12 | Обобщающий урок. Лето | 1 | |
1316 | Диагностическое обследование | 4 |
4 класс
I четверть
Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения | |
1 | «Простое предложение. | 1 | |
2 | Нумерация чисел в пределах 100. | 1 | |
3 | Порядок слов в предложении. | 1 | |
4 | Таблица разрядов. | 1 | |
5 | Выделение в тексте слов, обозначающих названия предметов. | 1 | . |
6 | Четные и нечетные числа. | 1 | |
7 | Выделение в тексте слов, обозначающих действия предметов. | 1 | |
8 | Однозначные и двузначные числа. | 1 | |
9 | Алфавит. Звуки и буквы. | 1 | |
10 | Меры стоимости: рубль, копейка. Меры длины. | 1 | |
11 | Буква мягкий знак на конце и в середине слова. | 1 | |
12 | Таблица умножения на 2. | 1 | |
13 | Правила переноса слов с мягким знаком. | 1 | |
14 | Таблица умножения на 3. | 1 | |
15 | Слогообразующая роль гласных. | 1 | |
16 | Таблица умножения на 4. | 1 | |
17 | Гласные после шипящих. | 1 | |
18 | Таблица умножения на 5. | 1 |
II четверть
Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения | |
1 | «Дом» зарисовки. Отработка техники чтения. | 1 | |
2 | «Найди отличия». Десяток | 1 | |
3 | «Графический диктант». Многоугольники | 1 | |
4 | Насекомые | 1 | |
5 | Нумерация чисел в пределах 20 | 1 | . |
6 | «Продолжи закономерность» | 1 | |
7 | «Найди отличия». Овощи и фрукты - разные продукты | 1 | |
8 | «Сходство и различие». Нумерация | 1 | |
9 | «Исключи лишнее». Одежда, обувь. Правописание. | 1 | |
10 | Двузначное число | 1 | |
11 | «Исключи лишнее». Птицы. Чтение целыми словами. | 1 | |
12 | Состав двузначного числа | 1 | |
13 | «Составление рассказа». Деревья | 1 | |
14 | Обобщающее занятие | 1 |
III четверть
Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения | |
1 | «Продолжи закономерность». Число 14, 15, 16 | 1 | |
2 | «Снежный ком». Зима. Зимние забавы | 1 | |
3 | Числа 14, 15, 16 | 1 | |
4 | «Сходство и различие». Зима, весна. | 1 | |
5 | «Продолжи числовой ряд». Числа 17, 18, 19 | 1 | |
6 | Единицы длины. Дм | 1 | |
7 | «Продолжи логический ряд». ПДД зимой | 1 | |
8 | «Внимательный художник». Весна. | 1 | |
9 | Число 17, 18, 19 | 1 | |
10 | Правописание. | 1 | |
11 | «Точки». Состав чисел в пределах 20 | 1 | |
12 | Поиск ошибок в тексте. | 1 | |
13 | «Исключи лишнее». Число 20. Состав чисел в пределах 20 | 1 | |
14 | «Зашифрованный рисунок». | 1 | |
15 | «Лабиринты». Углы | 1 | |
16 | «И мы». Охрана здоровья | 1 | |
17 | «Продолжи закономерность». Углы | 1 | |
18 | Правописание. | 1 | |
19 | «Найди отличия». Чтение словами. Зоопарк | 1 | |
20 | «Пальчиковый театр». Обобщающее занятие. | 1 |
IV четверть
Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения | |
1 | «Найди отличия» Словарные слова. Инструменты | 1 | |
2 | «Внимательный художник». Части тела | 1 | |
3 | «Продолжи логический ряд». Неделя | 1 | |
4 | «Исключи лишнее» | 1 | |
5 | Геометрические фигуры | 1 | |
6 | «Найди отличия». Птицы | 1 | |
7 | «Запутанные дорожки». Правило перестановки слагаемых | 1 | |
8 | Чтение словами. Дикие животные. | 1 | |
9 | «Графический диктант» Геометрическая форма | 1 | |
10 | Строчные и прописные буквы. | 1 | |
11 | «Муха». Цвет | 1 | |
12 | Итоговое занятие. | 1 | |
1316 | Диагностическое обследование | 4 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийскогоавтономногоокруга – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ)
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения специалистов Протокол от «___»________201__ г. № ___ | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ______________М.И. Иванова приказ от «___»______201_ г. №____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу
«Дефектологические занятия»
Классы: 3-4
Объём: 408 занятий
Учитель-дефектолог:
И.Н.Муравьева
г. Нефтеюганск-2019 г.
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1. | Пояснительная записка | |
1.1. | Психолого-педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2. | Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы | |
1.3. | Создание образовательной среды | |
2. | Содержательный раздел | |
2.1. | Содержание занятий с обучающимися | |
2.2. | Календарно-тематическое планирование |
Нормативное обеспечение программы
Программа составлена в соответствии с Программой коррекционной работы Адаптированной основной общеобразовательной программы КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными м здоровья».
Реализация программы осуществляется в соответствии с нормативными правовыми актами и методическими документами федерального уровня в сфере образования:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".
- нормативными правовыми актами Ханты-Мансийского автономного округа-Югры:
- Приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты- Мансийского автономного округа- Югры от 13 августа 2015 г. № 1087 «Об утверждении примерных учебных планов образовательных организаций, реализующих адаптированные общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования на территории Ханты-Мансийского автономного округа – Югры для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий».
- правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):
- Уставом ОО;
- Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО;
- Положением об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ в ОО и поощрений, обучающихся в ОО;
- Положением о внутренней системе оценки качества образования;
- Положением о формах обучения.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Дефектологические занятия» составлена на основании Адаптированной основной общеобразовательной программа КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Посредством программы осуществляется индивидуально-ориентированная педагогическая помощь детям с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПк).
Цель программы:
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ начального общего образования, дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
- закрепление знаний, умений и навыков и восполнение пробелов знаний обучающихся по предметам учебного плана.
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и логопедической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
- Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Программа разработана для обучающихся 2-4 классов с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Всего – 4 обучающихся. Обучающиеся данной группы способны овладеть навыками общения, социально-бытовыми навыками, грамотой, счетом, но только в условиях специального обучения и в доступных для них пределах когнитивного развития.
Программа составлена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью и ТМНР.
Для данной категории детей характерны:
-четкая видимостью интеллектуальных нарушений в виде выраженной конкретности мышления, его ситуационным характером, неполной способностью к образованию отвлеченных понятий;
-недостаточно развитая речь с аграмматизмами и косноязычием, принимают участие в простых беседах, обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих потребностях, некоторых случаях никогда не овладевают использованием речи, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи;
- не резко выраженной моторной недостаточностью (способны самостоятельно ходить без посторонней помощи);
- эмоциональным оскудением (эмоциональная бедность иногда сочетается с радостью от социального взаимодействия и простой беседы);
- разбросанностью неврологических симптомов (парезы, нарушения чувствительности, поражение отдельных черепно-мозговых нервов);
- замедленным темпом психического развития;
- отставанием развития навыков самообслуживания, трудность формирования трудовых навыков.
Исходя из анализа работы за 2017-2018 учебный год определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, на основании которых спланирована коррекционная работа (см. таблицу 1).
Таблица 1
Коррекционно – развивающие задачи для обучающихся
на 2019 - 2020 учебный год
Класс № п/п | Ф.И обучающегося | Учебно – коррекционная | Коррекционно – воспитательная | Коррекционно – развивающая |
3 | ||||
1 | Ислам К. | Сформировать количественные представления от 1 до 5. | Сформировать умение готовиться к уроку до звонка с обучающей помощью учителя. | Сформировать пространственные представления (на, под, за). |
2 | Анастасия Я. | Сформировать количественные представления (от 1 до 5). | Сформировать умение готовиться к уроку до звонка с направляющей помощью учителя. | Сформировать пространственные представления. |
4 | ||||
1 | Артем М. | Формировать количественные представления (от 1 до 5). | Формировать умение работать в малых группах. | Формировать пространственные представления (на, под, за). |
2 | Роман Ч. | Сформировать количественные представления (от 1 до 5). | Сформировать умение соблюдать правила поведения на уроке. | Сформировать временные представления |
В основу программы были положены следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных и предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития базовых учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой духовно-нравственного развития.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
1.2. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Программа определяет возможные личностные результаты и базовые учебные действия (см. Таблицу 2.)
Таблица 2.
Планируемые результаты реализации программы
Личностные результаты | БУД |
|
|
- Создание образовательной среды
Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вызывают необходимость создания специальных условий организации образовательного пространства (см. таблицу 3).
Таблица 3
Сведения о создании условий для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
№ п.п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1 | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
|
|
2.Содержательный раздел
Программа включает направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее. Диагностическое направление работы включает в себя: систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка, выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления.
Основное направления коррекционной работы это:
- коррекция пробелов в знаниях.
Коррекционная направленность программы реализуется с учетом рекомендаций медико-психолого-педагогического консилиума, через деятельностный подход и создание специальных условий для обучающихся. Эффективность коррекционных занятий обеспечивается посредством взаимодействие с учителем, логопедом, психологом, родителями и другими участниками сопровождения.
Занятия проводятся индивидуально. Содержание программы для индивидуальных занятий интегрировано с содержанием учебных предметов русский язык, математика, чтение, развитие устной речи и направлено на расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, на преодоление трудностей в усвоении программного материала по данным предметам. При этом учитывается темп прохождения программы по основным предметам (математика, русский язык, развитие устной речи) и соответственно отбираются содержание и методические приемы работы с обучающимися для индивидуальной коррекции.
Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: предметно-практической, конструктивной, изобразительной, игровой и др. В занятия включены упражнения для формирования личностных характеристик школьников. Предусмотрено использование информационно - коммуникационных технологий, в частности использование тренажеров, компьютерных презентации.
Содержание программы.
Диагностическое обследование.
Коррекция пробелов в знаниях по письму.
Гласные и согласные звуки и буквы. Различение звонких и глухих согласных. Деление слов на слоги. Слово. Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять в тексте слова, отвечающие на вопрос: кто это? что это? Предлоги (на, в, под). Предложение. Графическая запись данных предложений.
Коррекция пробелов в знаниях по математике.
Устная и письменная нумерация в пределах 10-ти. Счет прямой и обратный. Состав чисел. Решение примеров в пределах 10-ти без перехода через разряд путем присчитывания и отсчитывания. Сложение и вычитание с нулем. Решение задач на нахождение суммы и остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Понятия «дороже-дешевле», знаки «больше-меньше».
Геометрический материал: Обведение по клеткам геометрических фигур.
Формирование (коррекция) пространственного восприятия и пространственной ориентировки.
Ориентировку «на себе», освоение «схемы собственного тела
Ориентировка в схеме собственного тела и напротив сидящего.
Ориентировка «на внешних» объектах; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых.
Пространственное расположение объектов по отношению к человеку, сидящему напротив.
Определение пространственного расположения предметов и их направления по отношению к самому себе. Отработка понятий «выше», «ниже», «над», «под».
Формирование (коррекция) временных представлений.
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Работа с календарем и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей.
2.1. Содержание занятий с обучающимися
№ п/п | Раздел | Формы организации коррекционных занятий | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
1 | Диагностика | Индивидуальная | Личностные. Осознают себя как ученика. Коммуникативные: Обращаются за помощью и принимают помощь. Выполняет совместные действия по речевой инструкции; отвечает на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; Регулятивные: проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрения, получить хорошие отметки) Познавательные: Работают с несложной по содержанию и структуре информацией, понимает действия, изображенные на картинке;, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) в соответствии с индивидуальными возможностями; -умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования); -умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием; | Упражнения на умения ориентироваться в задании, |
2. | Развитие и коррекция графических навыков | Индивидуальная | Личностные. Осознают себя как ученика. Коммуникативные: Обращаются за помощью и принимают помощь. Выполняет совместные действия по речевой инструкции; отвечает на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; Регулятивные: проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрения, получить хорошие отметки). Познавательные: Работают с несложной по содержанию и структуре информацией, понимает действия, изображенные на картинке; Личностные: - принятие социальной роли обучающегося; понимание значения собственного учения; -учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Коммуникативные: вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия, слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания). | Развитие пространственных представлений через умение ориентироваться на плоскости листа; посредством закрепления понятий: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Ориентирование в схеме собственного тела., Развитие пространственных представлений через умение ориентироваться на плоскости листа посредством закрепления понятий: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Пальчиковая гимнастика. |
3 | Развитие и коррекция учебных действий учебных действий, посредством изучения программного материала по письму | Индивидуальная | Личностные. Осознают себя как ученика Коммуникативные: Обращаются за помощью и принимают помощь. Выполняет совместные действия по речевой инструкции; отвечает на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; Регулятивные: проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрения, получить хорошие отметки) Познавательные: Работают с несложной по содержанию и структуре информацией, понимает действия, изображенные на картинке; материалу. Регулятивные: -постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания); Познавательные: -использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; | Развитие произвольного зрительного внимания. Развитие зрительного анализа Развитие зрительного синтеза Коррекция зрительной памяти посредством запоминания ряда букв и звуков, расположенных в определённом порядке. Развитие и коррекция восприятия и фонематического слуха путём узнавания и выделения гласного и согласного звука. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов. Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти. Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти Развитие объема кратковременной и оперативной памяти посредством написания зрительных диктантов Совершенствование звуко-буквенного анализа и синтеза Коррекция. фонетико-фонематических представлений. «Узнавание звуков», «Определение наличия звука», «Подбор слов на заданный звук», «Добавление в слово недостающего звука» |
4 | Развитие и коррекция учебных действий, посредством изучения программного материала по чтению | Индивидуальная | Личностные. Осознают себя как ученика Коммуникативные: Обращаются за помощью и принимают помощь. Выполняет совместные действия по речевой инструкции; отвечает на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; Регулятивные: проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрения, получить хорошие отметки). Познавательные: Работают с несложной по содержанию и структуре информацией, понимает действия, изображенные на картинке; | Артикуляционная гимнастика. Упражнения на развитие смысловой догадки. . Работа над развитием правильной дикции посредством громкого четкого произношения ряда звуков, слогов, слов. Упражнения по развитию голоса. Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение прочитанного текста. Развитие зрительного восприятия посредством рассматривания серии связанных единым сюжетом картинок. Развитие способности устанавливать причинно – следственные связи через рассматривание картинок и расположение их в необходимой смысловой последовательности. Развитие переключения внимания посредством чтения короткого текста и его иллюстрирования. Развитие артикуляционной моторики; Развитие ритма. Развитие слухового внимания и памяти. Постановка логического ударения. Коррекция. фонетико-фонематических представлений. Чтение слоговых таблиц» (отраженное воспроизведение, последовательное чтение, чтение вразбивку) |
5 | Развитие и коррекция учебных действий, посредством изучения программного материала по математике | Индивидуальная | Личностные. Осознают себя как ученика Коммуникативные: Обращаются за помощью и принимают помощь. Выполняет совместные действия по речевой инструкции; отвечает на поставленные вопросы доступными средствами коммуникации; Регулятивные: проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрения, получить хорошие отметки) Познавательные: Работают с несложной по содержанию и структуре информацией, понимает действия, изображенные на картинке; осознают себя как ученика. | Упражнения на сравнение. классификацию. упражнения на установление причинно-следственных связей. Упражнения на коррекцию временных представлений. Упражнение на коррекцию пространственных представлений. Упражнения на коррекцию и развитие внимания. Развитие зрительного восприятия и мышления через заполнение пробелов в таблицах. Развитие логического мышления через умение рассуждать, правильно отвечать на вопросы учителя |
6 | Итоговая диагностика | Индивидуальная | Коммуникативные: Обращаются за помощью и принимают помощь. Познавательные: Работают с несложной по содержанию и структуре информацией, понимает действия, изображенные на картинке. . | Упражнения на коррекцию и развитие внимания. |
2.2. Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения |
1 | Диагностика. | 1 | |
2 | Диагностика. | 1 | |
3 | Рисование и обводка по трафарету. Раскрашивание. | 1 | |
4 | Соотношение предметов по количеству. Лепка цифры. | 1 | |
5 | Письмо элементов букв (палочек, прямых, с закруглением вверху, внизу). | 1 | |
6 | Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур. | 1 | |
7 | «Угадай, какой формы?» | 1 | |
8 | «Угадай, какого цвета?» | 1 | |
9 | Что больше (меньше)? | 1 | |
10 | Описание предмета по рисунку. | 1 | |
11 | Письмо элементов прописных букв. Прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал. | 1 | |
12 | Лепка геометрических фигур, вырезание по шаблону и наклеивание фигур. | 1 | |
13 | Чтение слогов. | 1 | |
14 | Письмо элементов прописных букв. Прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал. | 1 | |
15 | Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур. | 1 | |
16 | «Угадай, какого цвета?» | 1 | |
17 | Письмо элементов прописных букв. Прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал. | 1 | |
18 | Описание предмета по рисунку. | 1 |
Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения | |
2 четверть | |||
1 | Написание элементов букв. Рисование и обводка букв по трафарету. | 1 | |
2 | Лепка геометрических фигур, вырезание по шаблону и наклеивание фигур. | 1 | |
3 | Написание элементов букв. Рисование и обводка букв по трафарету. | 1 | |
4 | Весна. Ответы на вопросы с опорой на рисунок. | 1 | |
5 | Написание элементов букв. Рисование и обводка букв по трафарету. | 1 | |
6 | Временные представления. | 1 | |
7 | Сравнение чисел. | 1 | |
8 | Написание элементов букв. Рисование и обводка букв по трафарету. | 1 | |
9 | Ответы на вопросы с опорой на рисунок. | 1 | |
10 | Дидактические игры на формирование временных представлений | 1 | |
11 | Геометрические фигуры. | 1 | |
12 | Дидактические игры на формирование пространственных представлений. | 1 | |
13 | Рисование и обводка букв по трафарету. Раскрашивание. | 1 | |
14 | Геометрические фигуры. | 1 |
3 четверть
Тема занятия | Кол-во занятий | Дата проведения | |
1 | Продолжи числовой ряд.
| 1 | |
2 | Различие слов, отвечающих на вопросы кто? и что? | 1 | |
3 | Состав числа. | 1 | |
4 | Названия предметов, отвечающих на вопрос что? | 1 | |
5 | Обводка карандашом простых фигур. Закраска и штриховка фигур. | 1 | |
6 | Названия предметов, отвечающих на вопрос кто? | 1 | |
7 | Геометрический материал: круг, квадрат, треугольник | 1 | |
8 | Ответы на вопросы с опорой на рисунок . | 1 | |
9 | Зима. Зимние забавы. | 1 | |
10 | Ответы на вопросы с опорой на рисунок | 1 | |
11 | Соотнесение числа и предмета. Лепка цифры. | 1 | |
12 | Различие слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов. | 1 | |
13 | Конструирование простейших фигур из геометрических кубиков, из мозаики. Вырезание геометрических фигур. | 1 | |
14 | Различие слов, обозна чающих один или несколько одинаковых предметов. | 1 | |
15 | Рисование прямых и кривых линий, контурами, напоминающими буквы. | 1 | |
16 | Ответы на вопросы с опорой на рисунок. | 1 | |
17 | «Продолжи логический ряд». Рисование и обводка фигур по трафарету. Раскрашивание. | 1 | |
18 | Написание элементов букв. | 1 | |
19 | Ответы на вопросы с опорой на рисунок. | ||
20 | Обобщающее занятие. | 1 |
Тема занятия | Кол-во часов | Дата проведения | |
4 четверть | |||
1 | Написание элементов букв. Рисование и обводка букв по трафарету. | 1 | |
2 | Лепка геометрических фигур, вырезание по шаблону и наклеивание фигур. | 1 | |
3 | Написание элементов букв. Рисование и обводка букв по трафарету. | 1 | |
4 | Весна. Ответы на вопросы с опорой на рисунок. | 1 | |
5 | Написание элементов букв. Рисование и обводка букв по трафарету. | 1 | |
6 | Временные представления. | 1 | |
7 | Сравнение чисел. | 1 | |
8 | Написание элементов букв. Рисование и обводка букв по трафарету. | 1 | |
9 | Ответы на вопросы с опорой на рисунок. | 1 | |
10 | Дидактические игры на формирование временных представлений | 1 | |
11 | Геометрические фигуры. | 1 | |
12 | Дидактические игры на формирование пространственных представлений. | 1 | |
13 | Рисование и обводка букв по трафарету. Раскрашивание. | 1 | |
1416 | Диагностическое обследование | 4 |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и молодежной политики
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ – МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИЗДОРОВЬЯ)
РАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей ____________________________ Протокол от «___»________201__ г. № ___ | УТВЕРЖДАЮ Директор КОУ «Нефтеюганская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» ______________М.И. Иванова приказ от «___»______201_ г. №____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По коррекционному курсу
«Предметно-практические действия»
Классы:1А,1Б,1В,1Г
Объём:
Учитель-дефектолог: И.Н.Муравьева
г. Нефтеюганск-2020
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | |
1.1 | Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2 | Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы | |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание учебного курса | |
3 | Календарно-тематическое планирование |
1.Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» реализуется в 1А, 1Б, 1В, 1Г классах (обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, вариант 2). На каждого обучающегося выделен 1час (3 занятия в неделю, по 20 минут).
1.1 Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Обучающиеся с ТМНР отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др.
Таблица 1
Создание образовательной среды
№ п.п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
|
Эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребёнка |
Таблица 2
Коррекционно – развивающие задачи
обучающихся на 2020-2021 учебный год
№п/п | Ф.И. обучающегося | Коррекционно – развивающая задача на 2020-2021 учебный год |
1. | В. Тимофей | Способствовать формированию зрительно – моторной координации |
2. | К. Семен | Коррекция и развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. |
3. | О. Максим | |
4. | П. Андрей | |
5. | П. Виктория | |
6 | И. Амин | |
7. | А. Алан | |
8. | У. Елизавета | |
9. | А. Амирхон | |
10. | И. Марк |
Таблица 3
1.2 Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Название курса | Предметные результаты | Личностные результаты | |
Достаточный уровень усвоения программы | Минимальный уровень усвоения программы | ||
Предметно-практические действия | -освоить умение выполнять простые действия с предметами и материалами. - уметь следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий. - уметь рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.; - уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога; - уметь фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте; - уметь захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке; - уметь открывать и закрывать емкости для хранения; - уметь сжимать, разглаживать, разрывать, сгибать бумагу различной фактуры, скатывать из бумаги шарики; -рисовать на бумаге, заворачивать в бумагу предметы -выполнять последовательно организованные движения; -играть с кубиками, карандашами, палочками; - уметь разрывать полоски бумаги на кусочки с последующим наклеиванием на основу | - освоить на элементарном уровне простые действия с предметами и материалами -уметь фиксировать взгляд на предметно - манипулятивной деятельности педагога (с привлечением внимания голосом). - уметь захватывать и удерживать предмет; -уметь сминать лист бумаги; - уметь открывать емкости для хранения; - уметь разрывать полоски бумаги на кусочки | - овладеть навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;
|
Ожидаемые результаты: овладеют элементарными действиями с предметами и материалами.
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание учебного курса
№ | Раздел | Формы организации коррекционных занятий) | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
1 | «Действия с материалами» | Индивидуальная | Личностные - Осознание себя как ученика Коммуникативные -Обращаться за помощью и принимать помощь-доброжелательно относиться, сопереживать Регулятивные -передвигаться п школе, находить свой класс | Слуховое восприятие -прием «Ответ на вопрос, два вопроса» -игры: «Что упало?» «У кого колокольчик», «Найди игрушку». Зрительное - зрительная гимнастика - игра «Наложенные» изображения Тактильное восприятие - Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, тёплые, гладкие, шершавые). -работа с пластилином -игры с мозаикой |
2 | «Действия с предметами» | Индивидуальная |
3 Календарно-тематическое планирование
1 четверть
Раздел | № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные виды учебной деятельности |
Действия с предметами. | 1 | Предметно-манипулятивные действия. | 1 |
| |
2 | Простые подражательные действия. | 1 | Выполнение упражнений | ||
3 | Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная) двумя руками (одной рукой). | 1 | |||
4 | Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны. | 1 | |||
Действия с материалами | 5 | Действия с материалами разных поверхностей. | 1 | Выполнение упражнений | |
6 | Знакомство с разными видами бумаги. | 1 | |||
7 | Упражнения с бумагой. | 1 | |||
8 | Размазывание материала (краска) руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). | 1 | |||
9 | Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками. | 1 |
2 четверть
Раздел | № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные виды учебной деятельности |
Действия с предметами. | 1 | Покажи предмет. | 1 | Выполнение упражнений | |
2 | Учимся ловить катящийся по поверхности мяч (разной величины). | 1 | |||
3 | Простые постройки из кубиков. | ||||
Действия с материалами | 4 | Работа с сыпучими материалами. | 1 | Выполнение упражнений | |
5 | Изготовление сенсорных мешочков из крупы и воздушных шариков. | 1 | |||
6 | Рисование пальчиками | 1 | |||
7 | Рисование ладошками. | 1 |
3 четверть
Раздел | № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные виды учебной деятельности |
Действия с предметами. | 1 | Складывание фигур из счетных палочек. | 1 | Выполнение упражнений | |
2 | Складывание разрезных картинок. | 1 | |||
3 | Конструктор. Знакомство. | 1 | |||
4 | Мозаика. Знакомство. | 1 | |||
5 | Раскладывание геометрических фигур в нужном порядке. | 1 | |||
Действия с материалами | 6 | Работа с пластилином. | 1 | Выполнение упражнений | |
7 | Знакомство с песком. | 1 | |||
8 | Игры с песком. | 1 | |||
9 | Обобщение изученного материала. |
4 четверть
Раздел | № п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Дата | Основные виды учебной деятельности |
Действия с предметами | 1 | Размазывание пластилина по заготовкам | 1 | Выполнение упражнений | |
2 | Разложи по форме. | 1 | |||
3 | Игры с кубиками. | 1 | |||
4 | Складывание фигур из кубиков. | 1 | |||
5 | Складывание фигур из кубиков. | 1 | |||
6 | Обобщение материала по разделу: «Действия с предметами» | 1 | |||
Действия с материалами | 7 | Действия с природными материалами. | 1 | Выполнение упражнений | |
8 | Обобщение изученного материала. | 1 |
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | |
1.1. | Психолого - педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2. | Планируемые предметные результаты освоения коррекционного курса. | |
1.3. | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание коррекционного курса | |
2.2. | Календарно – тематическое планирование | |
3 | Приложение | |
3.1. | Система контрольно-измерительных материалов | |
3.2. | Описание материально-технического обеспечения. |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся классов – человек
Из них:
- Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР – человек;
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.
Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Обучающиеся с расстройством аутистического спектра (РАС).
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с ПМПк от 05.2020 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов:
Таблица 1.
Ф.И обучающегося | Задачи |
класс | |
Учебно – коррекционная задача: Сформировать умения слушать и слышать вопросы, инструкцию учителя. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно – развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию. |
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Таблица 2.
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | ||
Личностные | БУД | ||
Звукопроизношение:
| способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Регулятивные: -слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности. Личностные: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. Познавательные: -выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, читать, наблюдать. | |
Фонематические процессы: | - принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявлять социально значимый мотив учебной деятельности | Регулятивные: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Активно участвовать в деятельности. Личностные: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. Познавательные: -работать с несложной по содержанию и структуре информацией. | |
Лексико-грамматический строй:: | -владеть навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
| Регулятивные: -активно участвовать в деятельности. Личностные: - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс). Познавательные: - работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | |
Развитие связной речи и речевого общения: | - формирование внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе. -формирование интереса к языковой и речевой деятельности. -владение навыками | Регулятивные: - Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Личностные: Личностные: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,. Познавательные: - использовать в жизни и деятельности некоторые меж предметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. |
1.3. Сведения о создании условий, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Создание образовательной среды
Таблица 3.
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
|
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционного курса
Таблица 4.
№ п/п | Раздел | Формы организации учебных (коррекционных) занятий | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
Диагностика уровня речевого развития Звукопроизношение | индивидуальные индивидуальные | Регулятивные Личностные Познавательные | Комплексный подход Комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков и слоговые упражнения. | |
Фонематические процессы | индивидуальные | Регулятивные Личностные Познавательные | Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов. | |
Лексико-грамматический строй | индивидуальные | Регулятивные Личностные Познавательные | Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи. | |
Развитие связной речи и речевого общения: | индивидуальные | Регулятивные Личностные Познавательные | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану |
Календарно - тематическое планирование занятий
| |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (8 занятий) | |||
1 | Развитие слухового внимания | 1 | |
2 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
3 | Слушание стихотворения В. Степанова «Воробей» | 1 | |
4 | Школьные принадлежности | 1 | |
5 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
6 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
7 | Слушание сказки «Три поросенка» | 1 | |
8 | Инсценировка сказки «Три поросенка» | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Осень. Работа с сюжетной картиной. | 1 | |
2 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
3 | Осень. Работа с предметными картинками | 1 | |
4 | Подготовка руки к письму (геометрические фигуры) | 1 | |
5 | Сезонная одежда. Работа с предметными картинками | 1 | |
6 | Развитие мелкой моторики | 1 | |
7 | Приветствие собеседника | 1 | |
8 | Развитие слухового внимания | 1 | |
9 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
10 | Подготовка руки к письму (проведение линий) | 1 | |
11 | Моя семья | 1 | |
12 | Что такое книга? | 1 | |
13 | Подготовка руки к письму (обведение по контуру) | 1 | |
14 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
3 четверть (22 занятия) | |||
1 | Праздник «Новый год» | 1 | |
2 | Сказка про Деда мороза. | 1 | |
3 | «Как тебя зовут?» Глобальное чтение | 1 | |
4 | Зима. Работа с предметными картинками | 1 | |
5 | Развитие мелкой моторики | 1 | |
6 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | 1 | |
7 | Сказка про Машу. («да» и «нет») | 1 | |
8 | Дикие животные (работа с предметными картинками). | 1 | |
9 | Развитие слухового внимания | 1 | |
10 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
11 | «Сказка про мальчика Петю» (хорошо, плохо) | 1 | |
12 | Подготовка руки к письму (проведение линий) | 1 | |
13 | Подготовка руки к письму (обведение по контуру) | 1 | |
14 | Праздник 8 марта | 1 | |
15 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
16 | Сказка про вежливого мальчика. | 1 | |
17 | Подготовка руки к письму (наклонные линии). | 1 | |
18 | Домашние животные (работа с предметными картинками) | 1 | |
19 | Развитие слухового восприятия | 1 | |
20 | Развитие слухового восприятия | 1 | |
21 | Развитие слухового восприятия | 1 | |
22 | Развитие слухового восприятия | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Весна. Работа с предметными картинками | 1 | |
2 | Весна. Работа с сюжетной картинкой | 1 | |
3 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | 1 | |
4 | Цветы. Работа предметными картинками. | 1 | |
5 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
6 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
7 | Прослушивание стихотворения «Одуванчик» | 1 | |
8 | Насекомые. Работа с предметными картинками | 1 | |
9 | Прослушивание фрагмента сказки «Муха-Цокотуха» | 1 | |
10 | Прослушивание фрагмента сказки «Муха-Цокотуха» | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Подготовка руки к письму | 1 | |
14 | Подготовка руки к письму | 1 | |
15 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 |
Предварительный просмотр:
Оглавление
№ | Название раздела | Стр. |
1 | Пояснительная записка | |
1.1. | Психолого - педагогическая характеристика обучающихся | |
1.2. | Планируемые предметные результаты освоения коррекционного курса. | |
1.3. | Сведения о создании условий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. | |
2 | Содержательный раздел | |
2.1 | Содержание коррекционного курса | |
2.2. | Календарно – тематическое планирование | |
3 | Приложение | |
3.1. | Система контрольно-измерительных материалов | |
3.2. | Описание материально-технического обеспечения. |
1. Пояснительная записка
Рабочая программа, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся в освоении адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
1.1. Психолого – педагогическая характеристика обучающихся
Всего обучающихся классов – человек
Из них:
- Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР – человек;
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР.
Для данной категории обучающихся характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
Обучающиеся отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У обучающихся затруднено формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
Внимание обучающихся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.
Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части обучающихся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Обучающиеся с расстройством аутистического спектра (РАС).
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии. В настоящее время говорят уже не столько о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
1.2. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
В соответствии с ПМПк от 05.2020 года определены задачи индивидуальных образовательных маршрутов:
Таблица 1.
Ф.И обучающегося | Задачи |
класс | |
Учебно – коррекционная задача: Сформировать умения слушать и слышать вопросы, инструкцию учителя. Коррекционно – воспитательная задача: Формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца. Коррекционно – развивающая задача: Формировать зрительно – моторную координацию. |
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Таблица 2.
Название раздела | Планируемые образовательные результаты | ||
Личностные | БУД | ||
Звукопроизношение:
| способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Регулятивные: -слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности. Личностные: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. Познавательные: -выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, читать, наблюдать. | |
Фонематические процессы: | - принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявлять социально значимый мотив учебной деятельности | Регулятивные: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Активно участвовать в деятельности. Личностные: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. Познавательные: -работать с несложной по содержанию и структуре информацией. | |
Лексико-грамматический строй:: | -владеть навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия
| Регулятивные: -активно участвовать в деятельности. Личностные: - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс). Познавательные: - работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | |
Развитие связной речи и речевого общения: | - формирование внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе. -формирование интереса к языковой и речевой деятельности. -владение навыками | Регулятивные: - Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Личностные: Личностные: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,. Познавательные: - использовать в жизни и деятельности некоторые меж предметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами. |
1.3. Сведения о создании условий, для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Создание образовательной среды
Таблица 3.
№ п.п | Нозологии | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
|
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание коррекционного курса
Таблица 4.
№ п/п | Раздел | Формы организации учебных (коррекционных) занятий | Формируемые БУД | Коррекционно-развивающая работа |
Диагностика уровня речевого развития Звукопроизношение | индивидуальные индивидуальные | Регулятивные Личностные Познавательные | Комплексный подход Комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков и слоговые упражнения. | |
Фонематические процессы | индивидуальные | Регулятивные Личностные Познавательные | Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов. | |
Лексико-грамматический строй | индивидуальные | Регулятивные Личностные Познавательные | Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи. | |
Развитие связной речи и речевого общения: | индивидуальные | Регулятивные Личностные Познавательные | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану |
Календарно - тематическое планирование занятий
| |||
№ п/п | Тема | Количество занятий | Дата |
1 четверть (8 занятий) | |||
1 | Развитие слухового внимания | 1 | |
2 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
3 | Слушание стихотворения В. Степанова «Воробей» | 1 | |
4 | Школьные принадлежности | 1 | |
5 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
6 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
7 | Слушание сказки «Три поросенка» | 1 | |
8 | Инсценировка сказки «Три поросенка» | 1 | |
2 четверть (14 занятий) | |||
1 | Осень. Работа с сюжетной картиной. | 1 | |
2 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
3 | Осень. Работа с предметными картинками | 1 | |
4 | Подготовка руки к письму (геометрические фигуры) | 1 | |
5 | Сезонная одежда. Работа с предметными картинками | 1 | |
6 | Развитие мелкой моторики | 1 | |
7 | Приветствие собеседника | 1 | |
8 | Развитие слухового внимания | 1 | |
9 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
10 | Подготовка руки к письму (проведение линий) | 1 | |
11 | Моя семья | 1 | |
12 | Что такое книга? | 1 | |
13 | Подготовка руки к письму (обведение по контуру) | 1 | |
14 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
3 четверть (22 занятия) | |||
1 | Праздник «Новый год» | 1 | |
2 | Сказка про Деда мороза. | 1 | |
3 | «Как тебя зовут?» Глобальное чтение | 1 | |
4 | Зима. Работа с предметными картинками | 1 | |
5 | Развитие мелкой моторики | 1 | |
6 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | 1 | |
7 | Сказка про Машу. («да» и «нет») | 1 | |
8 | Дикие животные (работа с предметными картинками). | 1 | |
9 | Развитие слухового внимания | 1 | |
10 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
11 | «Сказка про мальчика Петю» (хорошо, плохо) | 1 | |
12 | Подготовка руки к письму (проведение линий) | 1 | |
13 | Подготовка руки к письму (обведение по контуру) | 1 | |
14 | Праздник 8 марта | 1 | |
15 | Подготовка руки к письму (трафареты) | 1 | |
16 | Сказка про вежливого мальчика. | 1 | |
17 | Подготовка руки к письму (наклонные линии). | 1 | |
18 | Домашние животные (работа с предметными картинками) | 1 | |
19 | Развитие слухового восприятия | 1 | |
20 | Развитие слухового восприятия | 1 | |
21 | Развитие слухового восприятия | 1 | |
22 | Развитие слухового восприятия | 1 | |
4 четверть (16 занятий) | |||
1 | Весна. Работа с предметными картинками | 1 | |
2 | Весна. Работа с сюжетной картинкой | 1 | |
3 | Подготовка руки к письму. Волнистые линии. | 1 | |
4 | Цветы. Работа предметными картинками. | 1 | |
5 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
6 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
7 | Прослушивание стихотворения «Одуванчик» | 1 | |
8 | Насекомые. Работа с предметными картинками | 1 | |
9 | Прослушивание фрагмента сказки «Муха-Цокотуха» | 1 | |
10 | Прослушивание фрагмента сказки «Муха-Цокотуха» | 1 | |
11 | Итоговая диагностика | 1 | |
12 | Итоговая диагностика | 1 | |
13 | Подготовка руки к письму | 1 | |
14 | Подготовка руки к письму | 1 | |
15 | Развитие зрительного восприятия (конструирование) | 1 | |
16 | Итоговая диагностика | 1 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по коррекционному курсу "Индивидуальные логопедические занятия". 6 класс
Рабочая программа включает информационно-методическое обеспечение, тематическое и календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по коррекционному курсу "Развитие психомоторных и сенсорных процессов".
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для детей с умеренной умственной отсталостью.Срок освоения 7 лет....
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/19/picture-133923-1400445115.jpg)
Рабочая программа по коррекционному курсу "Развитие мимики и пантомимики" с 5-8 классы
Коррекционная рабочая программа по проведению занятий для детей с ОВЗ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/21/picture-961844-1508565265.jpg)
Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Предметно - практические действия» для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития
Рабочая программа по коррекционному курсу «Предметно-практические действия» составлена в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/10/picture-603119-1525974557.jpg)
Рабочая программа ФГОС коррекционного курса "Ритмика" 1-4 класс
Рабочая программа ФГОС коррекционного курса "Ритмика" для 1-4 классов...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/10/picture-603119-1525974557.jpg)
Рабочая программа ФГОС коррекционного курса "Хороеграфия" 5-6 класс
Рабочая программа ФГОС коррекционного курса "Хороеграфия" 5-6 класс...
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/10/picture-706426-1447173411.jpg)
Рабочая программа по коррекционному курсу: "Развитие речи у детей с ЗПР 7 класс"
Рабочая программа по коррекционному курсу: "Развитие речи у детей с ЗПР 3 класс"ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАОсновные цели курса Нормативно-правовая базаРАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К...