Рабочая программа по коррекционному курсу "Развитие мимики и пантомимики" с 5-8 классы
рабочая программа (6 класс) на тему

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №172 III, IV видов»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу коррекционной подготовки  «РАЗВИТИЕ МИМИКИ И ПАНТОМИМИКИ» 

6а класс  

Учитель – дефектолог (тифлопедагог)

Латыпова Алсу Тагировна

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

 протокол №  1

от «27»  августа  2015 г.

2015 – 2016 учебный год

Пояснительная записка к рабочей программе коррекционного курса «Развитие мимики и пантомимки» для учащихся

_6  класса  ГБС(к)ОУ «Казанская школа №172 III-IV видов».

Данная рабочая программа  составлена   на основе  следующих нормативно - правовых документов:  

1. Закона Российской Федерации №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федерального компонента государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 05.03.2004г. №1089) / Сборник нормативных документов/ Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.- М.: Дрофа, 2004 - 443с.  

3. Учебного плана Государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №172 III, IV видов» на 2015-2016  учебный год.

4. Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений IV вида Министерства общего и профессионального образования РФ Института коррекционной педагогики РАО  под редакцией Л.И.Плаксиной,1999 год. (Рекомендовано  Управлением реабилитационной работы   специального образования РФ).

5. Специальные коррекционные программы для детей с тяжелыми нарушениями зрения . С.-Петербург "Образование" 1995./ Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. В.А. Феоктистова.

На основании:

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений IV вида Министерства общего и профессионального образования РФ Института коррекционной педагогики РАО  под редакцией Л.И.Плаксиной,1999 год. (Рекомендовано  Управлением реабилитационной работы   специального образования РФ).

2. Стандарта общего образования  слабовидящих учащихся Министерства Общего и профессионального образования РФ. (Проект). М., 1999 год.     

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (коррекционная работа в начальной школе). Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997

4. Программ специальных (коррекционных) образовательных  учреждений  под редакцией В.В. Воронковой (5-9 классы) Допущено Министерством образования РФ. М., ВЛАДОС, 2000 год.

Для составления данного планирования  использовалась  дополнительная литература:

1. Теоретические основы коррекционной работы для детей с нарушением зрения. Л.И.Плаксина. М.ГороД.1998 год.

2. Организация коррекционных занятий в специальных (коррекционных) школах-интернатах  III-IV  видов.

Т.Б. Тимофеева и др. Ростов на Дону. Феникс, 2010 год.

3. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология.- 1998.- N 5.- С. 76-87.

4. Специальные коррекционные программы для детей с тяжелыми нарушениями зрения. С.-Петербург "Образование" 1995./ Научный руководитель: канд. пед. наук, доц. В.А. Феоктистова.

5. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и  тифлопсихология  в системе    образования детей с нарушением зрения – М.: Экспресс-Полиграф-Сервис, 1999.

6. Детско-юношеский театр мюзикла: программа, разработки занятий, рекомендации/ авт.-сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград, 2009.

7. Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.: ил.

8. Кидин С.Ю. Театр-студия в современной школе: программы, конспекты занятий, сценарии.- Волгоград: Учитель, 2009.

9. Детско-юношеский театр мюзикла: программа, разработки занятий, рекомендации/ авт.-сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград, 2009.

I. Место коррекционного курса в учебном плане.

Учебный план  Казанской  специальной  (коррекционной) общеобразовательной  школы №172 III, IV видов  отводит на курс «Развитие мимики и пантомимики» в старших с 5-11 классах – 1 час в неделю (всего 35 часов в год).

II. Цели изучения. 

Причиной многих жизненных проблем является неумение человека правильно организовать свое общение с людьми. Многих слепых волнует, насколько они адекватны в общении.  МИМИКА - искусство  выражать свои мысли, чувства, настроения, эмоциональные состояния движением мускулов лица. ПАНТОМИМИКА -  это движение тела, рук, ног; умение пользоваться жестами. Цель курса "Развитие мимики и пантомимики" - помочь слабовидящим и незрячим детям овладеть техникой мимики и пантомимики и уметь пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности.

III. Задачи:

1. Развивать и укреплять мышечный аппарат выразительных зон лица; формировать умение правильно воспринимать и воспроизводить мимические и жестовые движения.
2. Закрепить знания, умения и навыки невербального общения, тренировать мышечный аппарат, производящий мимические и жестовые движения.
3. Формировать навыки использования невербальных средств общения.
4. Формировать умение правильно воспринимать и воспроизводить новые мимические и жестовые движения, уметь ими пользоваться в жизненных ситуациях; уметь по эмоциональным и речевым проявлениям определять настроение собеседника и копировать его с использованием мимики и жестов, вокальной мимики.
5. Формировать умение контролировать свои эмоции, освоить навыки культуры невербального общения.

IV. Содержание программного материала:

1. Мышечный аппарат в мимике, жестах, пантомимике.

2. Формирование и восприятие эмоций.

3. Мимика и жесты в соответствии с интонацией.

4. Мимика для детей с форменным зрением.

5. Пантомимика.

6. Мимика и пантомимика в театральном искусстве.

V. Методы обучения. 

Познавательный: изучение своего лица, изображение эмоциональных масок. Наглядный: формирование алгоритма восприятия различных эмоций и состояний на самом ребенке, на другом человеке, на схемах-символах лица и тела, на барельефе. Воспроизведение эмоциональных состояний персонажей сюжетных картинок (при наличии форменного зрения).

Использование прикладного материала для обыгрывания литературных произведений (картинки на палочках, на магнитах, плоскостные изображения различных животных. Игровой: обыгрывание  бытовых ситуаций, требующих выразительности движения (пантомимика). Метод перевоплощения детей в различные образы. Практические занятия: навыки саморегуляции, контроль мышечного напряжения и расслабления. Тестирование.

VI. Межпредметные связи. 

Курс «Развитие мимики и пантомимики» должен помочь учащимся усваивать общеобразовательные школьные предметы через литературу (изображение учащимися литературных героев), биологию (описание и изображение растений, животных), изобразительное искусство (описание эмоций по изображению на портретах, узнавание эмоционального настроения художника по цветовой гамме картин), черчение (использование схем, зарисовок).

VII. Форма организации занятий:

Дифференциация. Интегрированное обучение. Тренинги. Практикумы. Работа по карточкам. Ролевая игра. Могут иметь место и такие формы организации познавательной деятельности как беседы, уроки вопросов и ответов, тренинги, экскурсии и другие виды. Полученные навыки  используются учащимися в жизни, на практике, на учебных занятиях.

VIII. Особенности организации занятий  курса «Развитие мимики и пантомимики».

Обучение и воспитание детей с нарушением зрения  осуществляется на основе принципов, присущих всей системе обучения и воспитания детей.

Специфика обучения и воспитания детей с нарушением зрения проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, опоре на сохранные анализаторы.

Основной формой работы тифлопедагога с учащимися  являются занятия. Коррекционную направленность занятий определяет использование индивидуального и дифференциального подхода.

При индивидуальной работе учитываются возможности ребенка в зависимости от остроты зрения, его вхождения в контакт в процессе обучения, устойчивость внимания.

Дифференцированный подход к  коррекционной работе требует выделения подгрупп детей, в состав которых могут входить дети с низкой остротой зрения, с нарушением зрения в сочетании со сниженным интеллектом, с низкой остротой зрения в сочетании с задержкой психического развития. Численность таких подгрупп,  как правило,  1-2 ребенка. Продолжительность занятия до 35 минут. Количество часов в неделю – 35 часов. В четвертую декаду  месяца  на занятии присутствуют все учащиеся класса. Также создание подгрупп зависит от диагноза заболевания, этапа лечения.

При работе с подгруппой нужно говорить медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Если ребенок не может ответить, дать дополнительное разъяснение.

Коррекционные занятия проводятся во взаимосвязи с обучением и воспитанием, что создает оптимальные условия для всестороннего развития этих детей и обеспечивает возможность эффективного усвоения программного материала, ликвидацию в ходе обучения и воспитания отставаний в развитии различных сторон познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Особое внимание обращается на создание санитарно-гигиенических условий, сочетание коррекционно-воспитательной работы с лечебно-восстановительной.  Программа курса предусматривает диагностику готовности учащегося к изучению коррекционного курса, в апреле-мае  проводится  диагностика результативности.

IX. Приобретаемые навыки   коррекционной деятельности учащихся сводятся к результатам обученности:

По окончанию обучения учащиеся должны уметь:

• самостоятельно координировать мимические и жестовые движения;
• воспринимать и воспроизводить основные эмоции в самостоятельной и практической деятельности;
• замечать эмоциональные состояния окружающих, декодировать (расшифровывать) их выразительные проявления;
• анализировать собственные эмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются, управлять своим эмоциональным состоянием;
• творчески использовать сформированные навыки выразительных движений в жизненных ситуациях, характеризуя их в речи;
• пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности, применяя выразительные средства общения;

• повышать родительскую компетентность в вопросах эмоционального развития и здоровья ребенка.

Степень сформированности  практического навыка может быть определена по следующим параметрам,

1) насколько самостоятельно выполняется задание (решается конкретная проблема);

2) насколько уверенно ведет себя учащийся при выполнении задания; являются ли при этом правильными его поза и осанка;

3) насколько точно выполняются все требования безопасности;

4) насколько выполнение задания соответствует общепринятым способам.

Формы  контроля   коррекционной  деятельности: индивидуальный контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны  родителей.

Содержательные аспекты программы по предмету  для учащихся III – IV вида образовательной деятельности представлены через календарно - тематическое планирование.

Календарно - тематическое планирование курса «Развитие мимикии и пантомимики»

для учащихся  _6а _ класса  ГБС(к)ОУ «Казанская школа №172 III-IV видов»    на 2015-2016 уч. год