ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА КОЖЕВНИКОВОЙ ЕЛЕНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ
материал

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Тема опыта: «Повышение качества урока трудового обучения через использование здоровьесберегающих технологий  при работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Автор педагогического опыта: Кожевникова Елена Владимировна, учитель ГБОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа- интернат»

Актуальность педагогического опыта

Одной из важнейших задач современного образования является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать эти знания в повседневной   жизни.        Здоровьесберегающие технологии - это технологии, позволяющие сохранять здоровье участников образовательного процесса.

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. Работа учителя сегодня должна быть направлена на оздоровление ребенка с ОВЗ, культивирование здорового образа жизни.

Занимаясь обучением и воспитанием школьников, имеющих  стойкое, необратимое снижение познавательной деятельности в результате органического поражения центральной нервной системы (умственная отсталость) и сопутствующими заболеваниями, передо мной остро встает вопрос о соблюдение условий здоровьесбережения и формировании культуры здорового образа жизни  при проведении уроков. Соблюдение условий здоровьесбережения и формирование культуры здорового образа жизни является необходимым при проведении уроков со школьниками с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку оно направлено не только на охрану физического здоровья детей с ОВЗ, но и на сохранность их психического состояния, на развитие и коррекцию высших психических функций.

Наиболее сложным и мало разработанным аспектом здоровьесберегающей организации образовательного процесса является учебное занятие. Для современного учебного занятия характерна информационная перегрузка учащихся, высокая интенсивность урока, чрезмерное нервно - эмоциональное напряжение, недостаточная двигательная активность детей. 

В нашем образовательном учреждении  есть все условия для реализации целей и задач, которые мы, педагоги, ставим перед собой и, посредством которых решаются проблемы сохранения здоровья обучающихся.

В основу инновационной деятельности положены следующие принципы, которые удовлетворяют принципам здоровьесбережения:

• «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть   обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;
• Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;
• Принцип развивающего обучения;
• Принцип доступности;
• Принцип учета индивидуальных особенностей.

Главным в своей педагогической идее считаю: создание на уроке условий, способствующих сохранению психического и физического здоровья обучающихся, уменьшение утомляемости, улучшение настроения и повышение активности обучающихся на уроке и, как результат, развитие интеллектуальных способностей, повышение качества знаний.

Основная идея

Изучив психолого – педагогическую литературу, я проанализировала понятия «здоровьесберегающие технологии», «здоровьесберегающие образовательные технологии», рассмотрела понятие «здоровье» и «технология», определила роль в развитии интеллектуальных способностей, изучила особенности развития интеллектуальных способностей детей, подобрала формы и методы помощи по развитию интеллектуальных способностей  детей с ограниченными возможностями здоровья посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в учебное занятие.

Данный опыт решает следующие задачи:

В настоящие время стала очевидной идея необходимости использования на уроках здоровьесберегающих технологий, так как они дают широкие возможности для активизации учебного процесса.

Теоретическая база опыта

По определению В.В. Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка.

По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».  «Здоровьеформирующие образовательные технологии» - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,    формирование    представления    о    здоровье    как ценности, мотивации  на          ведение здорового   образа   жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению профессора В.Д. Сонькина, - это:

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);
• соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией О.В.Петров понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

• Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.
• Учет    особенностей    возрастного    развития   школьников    и разработка  образовательной     стратегии,      соответствующей особенностям       памяти,    мышления,      работоспособности, активности    и   т.д.   учащихся  данной возрастной группы.
• Создание      благоприятного     эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.
• Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности. 

Также данные проблемы рассматриваются в работах педагогов, психологов, философских трудах, научно-публицистической литературе:

• теории развития познавательных процессов (П.П.Блонский, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, З.А-.Зак, А.М.Матюшкин и др.);
• научные труды мыслителей, философов, исследователей процессов формирования познавательных интересов детей (Аристотель, Э.Кассирер, Ф.Фребель, Р.Хофман, М.Монтессори, Ф.Ницше, К.Д.Ушинскиий, Дж.Локк, Л.Н.Толстой, Я.А.Коменский, В.А. Сухомлинский, А.Лосев, Ю.Степанов, Г.Н. Волков и др.)
• изучение личности ((Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Выготский Л.С., Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. и др);

Новизна опыта

          Новизна опыта заключается в усовершенствовании работы, по созданию системы комплексного подхода к развитию интеллектуальных способностей  детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и, как следствие, повышение качества урока через использование здоровьесберегающих технологий.

Технология опыта

        Одной из главных задач обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание условий, гарантирующих формирование и укрепления здоровья, основ здорового образа жизни средствами здоровьесберегающих технологий. Но педагогические технологии в области здоровьесбережения, как правило, ориентированы на применение их на основных уроках (письмо, чтение, математика и т.д.) или на  внеурочных модулях. Уроки поварского дела, которые я веду, как правило проходят после основных уроков. К этому времени у детей наблюдается психоэмоциональная усталость, повышенная утомляемость и, как следствие, снижение учебной и социальной мотивации.  Именно это обратило меня к поиску  возможностей использования здоровьесберегающих технологий именно в  процессе проведения урока трудового обучения и этот вопрос занимает особое место в моей работе.

        Мой опыт направлен на  использование элементов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе специальной школы  как средства повышения умственной работоспособности учащихся с нарушением интеллекта.

       Цель опыта: создание оптимальных благоприятных условий на уроках для эффективного усвоения учебного материала на основе использования здоровьезберегающих технологий.

        Мною были поставлены следующие задачи:

• Разработать комплекс здоровьесберегающих  упражнений, способствующих повышению познавательного интереса к изучаемому предмету, активности  и работоспособности учащихся на уроках;
• Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного психофизического и нравственного развития;
• Способствовать формированию у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха.

          Гипотезой моего исследования является положение о том, что уровень    сформированности познавательной активности обучающихся зависит от правильно организованной и систематической работы в данном направлении.

Методы исследования в данной работе были использованы следующие:

- изучение и анализ литературных источников;

- анализ и обобщение передовой практики педагогической работы;

- наблюдение, беседа, тестирование.

          Поскольку урок – ведущая форма учебной деятельности, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной.

         Здоровьесберегающий урок – это урок, на котором педагог обеспечивает доброжелательную творческую атмосферу, высокую работоспособность учащихся, профилактику раннего и выраженного утомления, поддерживает внимание, и интерес детей, рационально использует и чередует формы, методы, приемы и способы обучения, что позволяет учащимся легче переносить учебные нагрузки, снизить риск ухудшения здоровья. Дети с нарушением интеллекта с трудом включаются в процесс урока: поверхностно воспринимают учебный материал, не всегда выполняют самостоятельные задания без специальной помощи, быстро утомляются, их словарный запас на 20-30% ниже, чем у детей нормы. Отставание от сверстников особенно заметно в их мышлении: они затрудняются анализировать, обобщать, систематизировать и классифицировать. Они остро реагируют на неудачи, отличаются неустойчивостью эмоционально-волевой сферы, перепадами настроения. Только правильная организация урока оказывает большое влияние на функциональное состояние организма детей и их работоспособность.

         Из вышеизложенного следуют принципы здоровьесберегающего урока, которые направлены на укрепление физиологического и психологического здоровья. Это:

• принцип двигательной активности;
• принцип оздоровительного режима;
• принцип формирования правильной осанки и навыков рационального дыхания;
• принцип психологической комфортности;
• принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребёнка.

       Я занимаюсь обучением и воспитанием школьников, имеющих  стойкое, необратимое снижение познавательной деятельности в результате органического поражения центральной нервной системы (умственная отсталость) и сопутствующими заболеваниями, работаю с детьми-инвалидами. Весь учебно-воспитательный процесс  строится на основе уровневой дифференциации, индивидуального подхода, для отдельных обучающихся мною разработаны индивидуальные образовательные маршруты.

       Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Фундамент здоровья закладывается с детства и забота о здоровье детей касается не только медиков, но и нас – педагогов. Моей основной задачей является не навредить здоровью школьников и научить их беречь своё собственное здоровье. Для этого необходимо исследование, оценка состояния здоровья обучающихся и резервов здоровья в процессе учебной деятельности, проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий, основанных на природосообразности. Соблюдение условий здоровьесбережения и формирование культуры здорового образа жизни является необходимым при проведении уроков со школьниками с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), поскольку оно направлено не только на охрану физического здоровья детей с ОВЗ, но и на сохранность их психического состояния, на развитие и коррекцию высших психических функций.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся школы:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья.

Основными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий. Каждый урок должен быть приятным для ребёнка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь «Не навреди».
        Как правило, дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость, заторможенность, отсутствие длительных волевых усилий и т. д. Поэтому учителю приходится исправлять не только дефект, но и нормализовать психическое и физическое состояние ребёнка. Решению этой задачи помогает использование здоровьесберегающих технологий.

Психолого-педагогические технологии здоровьесбережения.

Снятие эмоционального напряжения. Вхождение в урок необычным способом, ответы на вопросы, улыбка, передача в кругу хорошего настроения, отступления от темы позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.)

1. Организационный момент.

Итак, прошу внимания,

Ведь прозвенел звонок.

Садитесь поудобнее,        

Начнем сейчас урок.

2. Подготовка учащихся к восприятию новой темы.

- И сегодняшний наш урок будет посвящен одному очень известному и любимому овощу, а вот какому, вы узнаете, отгадав загадку.

Что копали из земли, жарили, варили?

 Что в золе мы испекли? Ели да хвалили!  

Использование игровых технологий, оригинальных заданий и задач.      Широко использую в практике нестандартные уроки: уроки- игры, уроки – соревнования, уроки – конкурсы, уроки-экскурсии, уроки-путешествия и другие. В игровой форме проходит работа с технологической картой: дети поочередно выходят к доске и разбирают последовательность различных этапов. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

1. Для урока - путешествия

В некотором царстве,
В некотором государстве
Не на Марсе и не на Луне -
Жила картошечка в земле.
Свойство царское имела:
Накормить народ сумела.
Словом, наша речь о том,
Как пришел картофель в дом!

2. Работа по карточкам.

Сегодня мы с вами научимся готовить картофельное пюре и подавать его к столу.

А чтобы знать из каких продуктов оно готовится, мы выполним задание.

Перед вами лежат карточки с названием различных продуктов. Вам необходимо вычеркнуть  продукты, которые не понадобятся при приготовлении картофельного пюре.

Чтобы узнать, с чего мы начнем процесс приготовления блюда, мы выполним задание. На ваших карточках  перепутаны этапы приготовления блюда, а вам надо внимательно прочитать и выстроить все в логическую цепочку.                        

Заполни таблицу. Расставь этапы по порядку

          Создание благоприятного психологического климата на уроке. Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор. Также это может быть какое-то небольшое стихотворение, подсказывающее тему сегодняшнего урока или элементы психогимнастики. Также в организационную часть урока может быть включена речевая гимнастика и упражнения, корригирующие психофизические недостатки умственно отсталых  обучающихся. В речевую гимнастику входят короткие по содержанию динамичные стихотворные тексты, которые способствуют подготовке к работе артикуляционного аппарата. Проговаривание стихотворений с первых минут урока настраивает школьников на рабочий лад, создавая обстановку интересного речевого общения. Все коррекционно-развивающие упражнения проводятся кратковременно, в оживлённой обстановке. При этом осуществляется индивидуальный подход к обучающимся, в результате которого формируется эффект успешности каждого ребёнка. Введение данного этапа в структуру урока создаёт положительную мотивационную ситуацию к дальнейшему обучению и способствует плавному переходу к следующему этапу урока. Также необходимо включение в каждый урок мотивации на ведение здорового образа жизни, примеров для воспитания культуры здоровья, создание условий для личностного осознания ценности здоровья.

Физкультурные минутки и физкультурные паузы. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки. Хотелось бы вспомнить слова К.Д.Ушинского: «Дайте ребенку немного подвигаться, и он вознаградит вас снова десятью минутами живого внимания, а десять минут живого внимания, когда вы смогли их использовать, дадут вам в результате больше целой недели полусонных занятий».

С учётом возрастных особенностей детского организма и потребности в двигательной активности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья важное место на уроках отвожу проведению физкультминуток для предупреждения утомления, нарушения осанки, зрения, а также для повышения работоспособности и активизации мыслительных процессов, улучшения памяти и внимания. В своей работе я использую следующие виды физминуток:

• упражнения для снятия общего или локального утомления;
• упражнения для кистей рук;
• гимнастика для глаз;
• упражнения, корректирующие осанку;
• дыхательные упражнения;
• су-джок терапия;
• кинезиологические упражнения.

Также не менее  важны гигиенические условия в классе: чистота, температура и свежий воздух, рациональное освещение класса и школьной доски, отсутствие неприятных звуковых раздражителей. Нужно отметить, что утомляемость обучающихся и риск психологических расстройств в большей степени зависят от соблюдения этих простых условий.

Охранительный режим обучения направлен на стабилизацию эмоционального тонуса и повышения уровня работоспособности обучающихся в классе. Поэтому на уроке необходимо наличие и выбор методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся; место и длительность применения ТСО, моторная плотность урока, обязательно наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, наличие эмоциональных разрядок, темп и особенности окончания урока.

         На своих уроках я обеспечиваю вовлечение каждого обучающегося в процесс активного обучения, использую в образовательном процессе передовые педагогические технологии и знания возрастной психологии. Мои уроки отличает атмосфера психологического комфорта и сотрудничества, использование дидактического материала, тщательно подобранная наглядность, работающая на протяжении всего урока. Всегда уделяю пристальное внимание развитию речи обучающихся с умственной отсталостью, познавательной сферы и их самостоятельности. На уроках использую перфокарты, тестовые задания, индивидуальные карточки-задания, разнообразный яркий раздаточный материал, видеоуроки, что способствует развитию у детей с нарушением  интеллекта  познавательной активности, способности к анализу и синтезу, формирует умение обобщать и делать выводы.

          Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

        Преподавание предмета технологии позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания на уроках. На уроках  учащиеся знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Обращается внимание учащихся на необходимость своевременного и сбалансированного питания. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления. Проводится работа по повышению культуры приема пищи, а также соблюдению основных гигиенических требований.

         Уроки технологии  дают возможность переключения учащихся с умственной деятельности на физическую, более эмоциональную.

Опыт работы подтвердил, что создание образовательной среды, которая обеспечивает ликвидацию стрессообразующих факторов на уроке, индивидуальных подход к обучающимся, позволяющий создать для каждого ребёнка ситуацию успеха в любых видах деятельности, творческий характер образовательного процесса с использованием активных и разнообразных форм и методов обучения, рациональная организация двигательной активности позволяет повысить адаптивные возможности детского организма, а значит, стать средством сохранения и укрепления здоровья и,  как следствие, повысить качество урока.

           Показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока.

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

В своей педагогической деятельности много внимания уделяя теме развития интеллектуальных  способностей обучающихся, сталкиваюсь со следующими противоречиями:

- между несформированностью ВПФ и желанием к получению новых знаний.

- между признанием необходимости развития интеллектуальных  способностей  с самого раннего возраста и недостаточной разработанностью теоретических аспектов процесса развития данных навыков и путей их реализации.

Пути их решения:

1. Использование современных технологий, совершенствование форм и методов.

2. Оптимальное сочетание репродуктивных и нетрадиционных методов и форм в коррекционно – развивающей работе.

Все возникающие вопросы в моей работе, стараюсь решить через систему самообразования, используя различные педагогические методики, традиционные и нетрадиционные формы и приёмы их реализации.

Результативность опыта

Конечно, нельзя сказать о том, что у моих учеников полностью сформированы все компоненты учебной деятельности. Но при такой организации учебно-воспитательного процесса у них закладывается прочная основа для успешного ее формирования: внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои способности, он учится жить в  обществе. Думаю, что моим обучающимся будет  интересно, комфортно в дальнейшей жизни и самое главное – они научатся сохранять свое здоровье: как психическое, так и физическое.  

Используя здоровьесберегающие технологии, я добилась повышения качества знаний по предмету трудовое обучение (поварское дело). О результативности моей профессиональной деятельности свидетельствуют следующие показатели:

• результативность учебной мотивации и познавательной активности обучающихся;
• уровень обученности и качество знаний учащихся в % за последние три года;
• участие обучающихся в конкурсах и олимпиадах.

Результативность учебной мотивации и познавательной активности обучающихся

Уровень обученности и качество знаний учащихся в % за последние три года

В своей работе использую элементы современных образовательных технологий,     которые можно применить в коррекционных образовательных учреждениях, что обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает познавательный интерес обучающихся к предмету, способствует коррекции их недостатков развития, творческой активности. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют большой шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению.    

Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость. Таким образом, очевидна необходимость применения здоровьесберегающих технологий с целью повышения качества урока.

Адресные рекомендации по использованию опыта

Данный педагогический опыт адресован учителям коррекционных общеобразовательных школ, детских домов, с целью повышения    эффективности  учебно-воспитательного  процесса.

Результаты применения педагогического опыта представлены в процессе выступлений на семинарах, конференциях различного уровня.

Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, выступаю с сообщениями на уровне школы-интерната, провожу открытые уроки. Методические разработки и презентации внеклассных мероприятий, уроков размещаю на сайте образовательного учреждения и на своем сайте.

          «Здоровьесберегающие технологии как фактор сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ на уроках поварского дела»         - заседание ШМО учителей трудового обучения.        

         «Лэпбук как инновационное средство работы с умственно-отсталыми обучающимися» - семинар по дефектологии.                        

         «Реализация федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» в условиях школы-интерната»-        педагогический совет        

«Организация предметно - развивающей среды в школе - интернате в соответствиии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» -семинар по дефектологии                «Повышение эффективности трудового обучения, воспитания и профессиональной подготовки обучающихся с УО(ИН)»        -педагогический совет.

«Использование здоровьесберегающих технологий как средство повышения качества урока»        - заседание ШМО учителей основной школы.

 «Организация учебной деятельности на уроках поварского дела в условиях здоровьесберегающей педагогики»        -заседание ШМО учителей трудового обучения        «Развитие творческих способностей обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) на уроках поварского дела и подготовка к самостоятельной жизни»-заседание ШМО учителей трудового обучения        .

«Инновационная деятельность учителя как основа развития современной школы»-педагогический совет.        

Опыт моей работы представлен:

 на сайте учреждения   https://sh-int-insarskaya-r13.gosweb.gosuslugi.ru/pedagogam-i-sotrudnikam/attestatsiya-pedagogicheskih-rabotnikov/persony_22.html 

 на собственном мини-сайте    https://nsportal.ru/user/701459 

          Наглядное приложение: видеофрагмент урока https://youtu.be/08rPZQczawk 

Список литературы.

1. Антропова, М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. – М.: 1974. – 136 с.
2. Базарный, В.Ф. Повернись, Россия, сердцем к детям! / В.Ф. Базарный // «Советская Россия», №136 (12607), 23 октября 2004 г.
3. Всероссийский съезд «здоровое поколение – здоровая Россия». Здоровьесберегающее образование. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения. http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html
4. Калинова, Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек. Культура. Здоровье. – М.: Генезис, 1997.
5. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – 1–4 классы. – М.: «ВАКО», 2004. – 296 с.
6. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. М., 1986.
7. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников / Н.Н. Куинджи: методическое пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 139 с.
8. Лядова Н.В. Здоровьесбережение в современном образовательном процессе: проблемы, перспективы http://forumpoipkro.forum24.ru/
9. Сахаров Б.М. Фитотерапия. Лечение соками.-М.:ПрофитСтайл, 2008. – 256 с.
10. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.:АРКТИ, 2005.
11. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.
12. Чупаха, И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.