Адаптированная образовательная программа для ребенка с интеллектуальными нарушениями в развитии
материал

   Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 15 «Сибирячок» г. Канска

Адаптированная образовательная программа

Милана Б.

____. _____.2015 г.

Ведущий специалист

_____________ (учитель-дефектолог Мамедова Ю. И.)

Согласовано

______________ (________________)

     (Подпись родителя)

Срок реализации: с 15. 09. 2021 г. по 13.05. 2022 г.

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Общие сведения о ребенке

Ф.И.О. ребёнка: Милана Б.

Дата рождения: __. __.2015г.

Домашний адрес: ____________________

В соответствии с коллегиальным заключением ПМПК рекомендована образовательная программа: АООП ДО для  детей с задержкой психического развития

Сведения о семье и ближайшем окружении:

Детский сад Милана посещает регулярно,  пропуски только по болезни. Ребенок воспитывается в полной семье. Является единственным ребенком в семье. Приводит ребенка и забирает, чаще всего, мама или бабушка. Мама интересуется развитием и поведением ребенка в детском саду. Рекомендации педагогов старается выполнять, принимает  участие в жизни группы и детского сада: посещает родительские собрания, участвует, совместно с ребенком, в выставках художественно-творческих работ. Отношения с педагогами носят доброжелательный и продуктивный характер.

Общее физическое развитие соответствует возрасту. Движения недостаточно скоординированные. Общеразвивающие упражнения  и основные движения выполняет по показу педагога, страдает качество выполнения: не всегда выполняет самостоятельно, движения нечеткие, неточные, но старается выполнить правильно. В совместные подвижные игры со сверстниками вступает охотно, но не всегда понимает  и выполняет установленные правила в игре.  Мелкая моторика  развита слабо, ведущая рука- правая. Значительные затруднения испытывает при проведении ровных линий в различных направлениях, в прописывании фигур и различных элементов букв и цифр в тетради и прописи, в вырезывании по контуру, в лепке осуществляет слабый нажим на пластилин.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания  сформированы соответственно возрасту. Может самостоятельно одеться и раздеться, при одевании и раздевании присутствует  медлительность, напоминание со стороны педагога по поводу  внешнего вида (заправить футболку, подтянуть штаны и т. д.) Ест  самостоятельно, медленно, столовые приборы (ложку, вилку) держит правильно, за столом  соблюдает правила поведения. Усвоила алгоритм мытья рук, воспроизводит его самостоятельно.

В коммуникативные контакты со  взрослыми вступает, общается в основном на темы бытового характера. Собственная речь представлена  предложениями и фразами. Со сверстниками вступает в речевое взаимодействие ситуативно, в основном в свободных играх. В групповые занятия по развитию речи включается, может ответить на простые вопросы педагога по содержанию литературного произведения, часто на занятиях поднимает руку для ответа, но при этом не продумывает свой ответ или отвечает без привязки к теме разговора (например, что-то вспомнила и спешит рассказать). Может обратиться с просьбой к педагогу (попросить попить, помочь застегнуть одежду).

В сюжетно-ролевых играх, организованных педагогом, участвует, выполняя короткую цепочку игровых действий по подражанию. В самостоятельную деятельность перенос игровых действий не осуществляет. Самостоятельную игру часто не может организовать, при этом наблюдает за игрой сверстников или «примыкает» к девочкам для участия в совместной игре, чаще всего, с куклами.

Элементарные математические представления  сформированы слабо. Осуществляет механический счет в пределах первого десятка с помощью педагога,  цифровое обозначение чисел путает. Счетные операции: присчитывание, отсчитывание от заданного числа,  «больше на», «меньше на», уравнивание множеств – не производит. Геометрические фигуры называет с ошибками. Знает и называет основные цвета.

Временные и пространственные представления не сформированы.Допускает ошибки при назывании времени года по картинке, признаки не называет (перечисляет то, что видит на картинке), не называет последовательность сменяемости времен года,  дней недели. Понимает значение некоторых пространственных предлогов (на, в, под).

В продуктивные виды деятельности  включается охотно.  При закрашивании изображений старается не выходить за контур и не оставлять пробелов. При изображении предметов или объектов требуется помощь педагога. Ориентация на листе бумаги затруднена. В лепке и аппликации действует по подражанию действиям педагога и по поэтапному показу способов выполнения. При вырезывании заготовок отходит от контура, требуется помощь.

Создаёт простейшие  постройки  по подражанию и показу.  Полученные знания и умения в свободную деятельность  переносит частично.

По предложению педагога идет на занятия. На занятиях ведет себя дисциплинированно, соблюдает правила поведения. На занятиях часто не понимает заданий, требуется массивная обучающая, направляющая, сопряженная помощь. Обучаемость низкая. Темп деятельности замедленный.

Свою свободную деятельность самостоятельно организовать может не всегда. Для организации деятельности требуется  предложение со стороны взрослого. Предпочитает игры в кукольном домике, раскрашивание, некоторые настольные игры.

       Поведение спокойное, эмоциональный фон стабильный. Девочка приветливая, доброжелательная, по просьбе взрослого может помочь собрать игрушки, навести порядок, любит дежурить. Аппетит и дневной сон в норме.

Цель и задачи:

Цель: Создание условий для коррекции нарушений развития ребенка через комплексное сопровождение в воспитательно-образовательном процессе специалистами дошкольного учреждения.

Задачи:

Речевое развитие

Развитие импрессивной стороны речи

•  привлекать внимание к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
• разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.;
• учить воспринимать и воспроизводить различные интонации (повествовательную, восклицательную, вопросительную); понимать смыслоразличительную функцию интонации.

Стимуляция речевого общения

• учить участвовать в  ситуациях общения для обеспечения мотивации к речи;
• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями

      (т. е. к использованию различных типов коммуникативных высказываний);

• обучать умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные

      ситуации с помощью речи.

Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок

• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
• развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
• вырабатывать правильный темп речи;
• работать над четкостью дикции;
• работать над интонационной выразительностью речи.

Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)

• учить  выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
• учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;

Расширение, обогащение, систематизация словаря

•  учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
•  Формировать обобщающие понятия.

Формирование грамматического строя речи

• закреплять правильное использование  в речи грамматических форм слов;
• развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;

Развитие связной диалогической и монологической речи:

• формировать умения участвовать в диалоге;

• развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;

Подготовка к обучению грамоте

• формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;

• учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и «слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
• упражнять в умении составлять предложения по схемам;

• закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;

Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму

• учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
• учить  копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
• учить проводить различные линии и штриховку по указателю – стрелке;

Социально-коммуникативное развитие

               Ребенок в семье и обществе

• формировать средства межличностного взаимодействия  в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать  использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
• создавать условия для совместных действий детей и взрослых;
• вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду и др.)
• формировать чувства  уважения к другому человеку, взрослому, сверстнику;
• развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;
• развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог;
• формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;

Формирование навыков самообслуживания. Трудовое воспитание.

• закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур
• развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
• воспитывать  желание трудиться вместе со взрослыми на участке детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
• стимулировать интерес  к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда;
• закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе со взрослыми);

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

• разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
• побуждать использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• формировать представления  о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и побуждать их отражать полученные представления в игре;
• учить  называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
• расширять, уточнять и систематизировать представления  о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место костра водой и т. д.;

Направления работы педагога-психолога

• Формировать умение сосредотачивать внимание на инструкциях педагога, понимать и выполнять их.
• Учить дифференцировать социально-значимые эмоции.

Познавательное развитие

Сенсорное развитие

• формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове;
• развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
• учить  собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
•  развивать  умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины;
• развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;

Развитие конструктивной деятельности

• формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей;
• развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
• учить замечать и исправлять ошибки;
• формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному изображению;

Формирование элементарных математических представлений

• учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
• учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
• продолжать учить  образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
• знакомить  с количеством в пределах пяти - десяти;
• развивать цифровой гнозис: учить узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
• формировать умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
• приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
• применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает вопрос);
• знакомить  с различными символическими обозначениями действий задачи;

Формирование пространственных представлений:

• развивать  способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху - внизу, впереди -сзади, правая - левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
• развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху - внизу, впереди - сзади, справа - слева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
• развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
• соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки;
• формировать ориентировку на листе и на плоскости;

Формирование временных представлений:

• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
• учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

• формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и использование (трещит, поскрипывает и пр.);
• обучать  на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
• формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и др.
• расширять и углублять представления  о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
• расширять и закреплять представления  о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
• формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
• расширять и уточнять представления о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
• углублять и расширять представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;
• расширять представления  о праздниках (Новый год, День рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);

Направления работы учителя- дефектолога

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим миром

•        учить составлять рассказы по лексическим темам и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);

•        расширять и углублять представления о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;

•        расширять и закреплять представления о предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);

Формирование элементарных математических представлений

•        учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;

•        учить образовывать последующее число, добавляя один объект, к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;

•         учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и числовых карточек в пределах 10;

•        Учить соотносить количество предметов с графическим изображением (цифрой 1-9).

Величина

•        учить дифференцировать понятия величины «низкий» - «высокий», «длинный» - «короткий», «тонкий» - «толстый», «узкий» - «широкий»;

•        учить ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;

Форма

•        учить дифференцировать плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, соотносить их с образами предметов;

•        учить узнавать, называть и показывать объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;

Развитие зрительного восприятия

•        учить создавать целостное изображение предмета из 4-5 частей, складывать разрезные картинки, увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;

•        учить распознавать и называть предметы на зашумленном изображении;

Ориентировка в пространстве и во времени

•        развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху - внизу, впереди - сзади, правая - левая рука;

•        учить  дифференцировать и использовать в собственной речи предлоги с пространственным значением;

•        формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?).

Направления работы педагога-психолога

Обогащать  чувственный и сенсорно - перцептивный опыт.

Формировать стойкий познавательный интерес к образовательной деятельности, продуктивную активность на занятиях.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детского творчества

• учить  анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;

•  учить передавать строение человеческого тела, его пропорции;
• учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
• развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
• развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
• знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
• развивать чувство изобразительного ритма, выполняя  задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративные узоры по принципу повторности и чередования;
• учить  определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
• поддерживать стремление  к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
• побуждать  изображать себя, свою семью, окружающих взрослых и сверстников;
• учить оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом;
• знакомить  с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.

Музыкально-ритмическая деятельность

• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• развитие самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

• Учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
• Учить  сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
• Совершенствовать прыжки с высоты 20— 25 см, держась за опору и без нее, в длину с места (не менее 60 см). 

2. Содержательный раздел

Критерии оценивания:

+   выполняет       #  с помощью педагога-   не выполняет

План взаимодействия с родителями на 2021 – 2022 учебный год группы

План работы с родителями учителя-дефектолога.

3.  Организационный раздел

Ребенок посещает ДОУ в режиме 12-часового пребывания.

Режим дня для детей специализированной группы с нарушением зрения

(5 –7 лет)(холодный режим)

Режим дня для детей специализированной группы с нарушением зрения

 (5 – 7 лет) (теплый период)

Индивидуальный учебный план (на неделю)

Условия для развития ребенка

При организации коррекционно-развивающей среды учитываем:

•структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации и взаимодействии с окружением;

•обеспечение комплексного подхода во взаимосвязи медицинских и психолого-педагогических средств коррекции.

В группе размещены зрительные тренажёры: схемы Базарного, тренажеры Ковалева,  различные лабиринты.

Дети с нарушением зрения из-за плохой ориентации в пространстве подвержены гиподинамии, а так же имеют нарушения в координации движений и в овладении двигательными актами. Поэтому в группе размещен центр двигательной активности для полноценного физического развития дошкольников, для удовлетворения их физической активности. Через разные формы двигательной активности ребёнка с нарушением зрения мы стараемся обогатить коррекционно-познавательную и двигательную деятельность. С этой целью нами подобраны комплексы  пальчиковых и зрительных гимнастик, физкультминутки, подвижные игры, дидактические игровые упражнения, досуговые мероприятия.

В группе создан центр сенсорики, включающий в себя специальные дидактические пособия и игры. Большое количество игр относится к развитию зрительного восприятия. Которые позволяют формировать умения различать форму, цвет, величину и пространственное положение объектов на основе применения сенсорных эталонов, а также воссоздавать предмет по контурному изображению, разделять конструкцию на составные части,  воссоздавать форму из геометрических фигур.

Кроме того, пособия по развитию цветового восприятия, тактильных ощущений и слухового восприятия находятся в центре искусств, а в центре математики размещены пособия по развитию восприятия формы и величины.

Для доступности ориентировки детей во всех помещениях, где осуществляется образовательная деятельность, выделили косяки всех дверей желтым цветом.  

Стараемся сохранять стабильность интерьера для того, чтобы дети запоминали условия для передвижения, порядок хранения различных игрушек, развивающих игр и предметов быта. Ведется работа по разграничению зон («центры»), оснащенных достаточным количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Ребенок ежедневно посещает кабинет мед. сестры-ортоптистки для получения лечения по назначению врача- офтальмолога.

 Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Программу составили:

Учитель-дефектолог_______________ Ю. И. Мамедова

Учитель-логопед __________________

Педагог-психолог___________________

Музыкальный руководитель ___________

Инструктор по физической культуре_____________

Воспитатель ____________

Воспитатель____________