СИПР 9 ИО индивидуальное обучение
материал (9 класс)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ г. МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СПЕЦИАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 65»

Саратовская ул., д. 19, стр. 1, Москва, 109518

Телефон: (499)179-66-81            Факс: (499)177-67-66             E-mail: sk65@edu.mos.ru            http://schuvc65.mskobr.ru/

ИНН/КПП 7722306978/772201001            ОКАТО 45290590000            ОГРН 1037700227157             ОКТМО 45395000

Специальная индивидуальная программа развития  

Фамилия, имя учащегося: И.

Класс: 9

Учитель: М.К.Куложенкова

2019    

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка:  И.

Возраст ребенка:  18

Место жительства:  г. Москва

Мать:  

Отец:

Год обучения:  11

Класс:  9

Заключение ЦПМПК: Адаптированная основная общеобразовательная программа для глухих обучающихся (вариант 1.3)

2. Характеристика обучающегося на начало учебного года.

И. обучается в ГКОУ СКШИ № 65 с сентября 2011 года. Занимается на дому индивидуально с учителем с учетом нарушений развития и текущего состояния здоровья.  

Темп обучения медленный. Отношение к учебе положительное, ждет занятий с учителем, знает свое расписание. Интересуется событиями, происходящими в семье учителя и в окружающем мире, выражает свое мнение с использованием доступных средств общения. Справляется с эмоциями или нежеланием что-либо делать, но бывают неоднозначные бытовые ситуации, требующие повышенного внимания членов семьи И. и выражения мнения других окружающих людей. Если категорически не хочет что-либо делать, - переубедить крайне сложно.

Периодически бывают плохое самочувствие, быстрая утомляемость. Нарушены мелкая и общая моторика, координация движений. Зависит от окружающих, не может оставаться один, требует постоянного сопровождения и контроля. Добродушен, склонен переживать за других людей,  животных, какие-либо события.  Бывает активен и весел. Имеет неплохие навыки устной речи, но контролирует себя слабо. Периодически  жалуется на головные боли.

Учебный материал прорабатывается многократно, требует повторения. Знания усваивает неплохо, но в пассивной форме; при этом объем усвоенной информации крайне мал и недостаточно используется в собственном жизненном опыте. Ограничен в самостоятельном общении с другими людьми; дома общается с помощью устной речи и бытовых жестов. Словарь небольшой по объему и ситуативно понятен. Читает в адаптированном виде достаточно развернутые учебные тексты, сказки, рассказы. Понимает объяснения материала определенного объема, спрашивает сам или просит объяснить ему какие-либо события; часто выражает свое отношение к интересующим его вещам, но самостоятельно рассказать то, что прочитал или узнал не может. Требуется помощь и ряд наводящих и подробных вопросов, чтобы выяснить его желания или причины беспокойства, дискомфорта.

Активно пользуется компьютером, планшетом. Отказывается от них, когда плохо себя чувствует. Учебная работа проводится с использованием компьютера: печатает слова и предложения, тексты; делает учебные задания, подбирает картинки, выполняет поисковые запросы по изучаемым темам. Нечасто выходит за пределы дома и отвлекается от своих привычных занятий; смиряется со сменой событий если того требует жизненная ситуация, но старается вернуться в привычную среду как можно скорее. Утомляется от любых поездок; с трудом выходит на прогулки. В процессе обучения учитывается самочувствие на момент проведения занятий.

Домашнее задание дается в ограниченном объеме. Выполняет иногда не полностью, иногда формально. Самообслуживание требует постоянного сопровождения и контроля: из-за моторной неловкости требуется помощь при приеме пищи, в бытовых и гигиенических навыках. Крайне осторожен в обращении с вещами и предметами, боится что-либо уронить или не удержать.

Учебный материал по предметам требует повторения.

Заключение и рекомендации ППк   

3. Индивидуальный учебный план

4. Содержание образования в условиях организации и семьи.

4.1 Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

• Плохое настроение на момент учебных занятий

Причина проблемного поведения:

• Нарушения самочувствия, нарушение режима дня, смена привычного режима дня и привычных видов деятельности

Способы коррекции:

• Выяснение точной причины дискомфорта и текущего состояния
• предотвращение утомления и дискомфорта, связанного со сменой деятельности и режимов дня, самочувствием

Примечание. В случае плохого самочувствия родители оказывают необходимую медицинскую помощь, обращаются к врачу. Требования к учащемуся снижаются, виды деятельности меняются на более простые и доступные.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

4.3. Нравственное развитие.

- Развитие способности запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни.  

- Осознавать на доступном уровне значимость текущих или будущих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

- Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать и поддерживать  контакт, общаться и взаимодействовать с окружающими с использованием доступных форм общения.

- Умение выражать свои желания, умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей.

- Контроль своих эмоций и поведения.

- Соблюдение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

- Умение выбирать деятельность, способ выражения своих желаний на доступном уровне.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

- Формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.

- Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. Формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, вредные привычки, инфекционные заболевания; нарушение правил гигиены, правильного питания.

- Знание и соблюдение правил здорового питания.

- Соблюдение режима дня.

- Формирование навыков обращаться за помощью при плохом самочувствии, учить сообщать о своем самочувствии, проблемах со здоровьем.

- Формирование умений вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание).

- Ознакомление с правилами безопасного поведения в общественных местах, школе, транспорте, на улице.

4.5. Коррекционно-развивающая работа (внеурочная деятельность).

-

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

Технические средства: слуховые аппараты – 2 шт. (используются в зависимости от текущего состояния здоровья). Планшет, ноутбук, компьютер.

Дидактические материалы:

- учебники, рабочие тетради;

- папки с наглядными и демонстрационными материалами по изучаемым темам и  предметам;

- карты, атласы по географии, биологии, истории.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

В соответствии с АООП вариант 1.3. В соответствии с АООП обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Личностные результаты глухих обучающихся с особенностями интеллектуального развития  не подлежат итоговой оценке.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

В целом оценка усвоения глухими обучающимися предметных результатов должна базироваться на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного подхода. Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные по содержанию предметные знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они важны в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале.

В текущей оценочной деятельности … подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год.

На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

Педагоги:

Учитель     ____________________________________/___________/__________

педагог-психолог__________________________________/___________/__________

Заместитель директора: _________________/__________________/___________________

                                                                                     Подпись                                       ФИО                                    Дата

ФИО родителя (законного представителя) 

___________________________________________________________________________________________

Подпись ____________________                                                                          Дата_________________________