Рабочая индивидуальная адаптированная общеобразовательная программа индивидуального обучения на дому для обучающейся с тяжелой умственной отсталостью
рабочая программа (5 класс) на тему

«Согласовано»                                                                              « Утверждено»

С МКС(К)ОУС(К)ОШИ                                                      ________________________

8 вида п. Нижний Куранах                                                  Приказ № ________________

Протокол № ____ от 01.09.2017 г.                                      от «___» ____________ 2017 г.

Рабочая индивидуальная адаптированная

общеобразовательная программа

индивидуального обучения на дому

для обучающейся с тяжелой умственной отсталостью

на 2017 – 2018 учебный год

5 класс

Пояснительная записка

Данная программа составлена с учетом современных требований к образовательному процессу в специальных (коррекционных) образовательных организациях.

Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениям интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку.

Все учебные предметы имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение ведется в игровой форме, строится на основе предметно-практической деятельности с использованием наглядностей. Такой подход позволяет познать окружающий мир, используя все анализаторы.
Материал по предметам расположен по принципу увеличения объема знаний с одновременным многократным повторением, закреплением изученного раннее.

Программа рассчитана на 8 часов в неделю, занятия проходят 4 раза в неделю.
Учебные предметы по учебному плану:
1.  Элементарная математика.
2. Альтернативное чтение.
3. Русский язык.
4.  Устная речь.
5.  Домоводство (СБО)
6. Живой мир
7. ИЗО.
8.  Прикладной  труд.
Адаптивная физкультура (вне расписания занятий, тьютерское  сопровождение родителями)

Названия таких предметов, как чтение, русский язык, элементарная математика являются условными.
При обучении детей с тяжелой умственной отсталостью рекомендуется и используется

безотметочная система оценивания.

Предполагаемые результаты освоения программы:

• Усвоил
• Частично усвоил
• Не усвоил

Методы и приемы, используемые в обучении:
Совместные действия педагога и ученика.
Выполнение действий по подражанию и образцу.
Работа по шаблонам и трафарету.
По словесной инструкции через применение игровых приемов.

Элементарная математика (арифметика)

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Элементарная математика» 5 класс для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе следующих программ:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. /НИИ Дефектологии АПН СССР/.- М.,1983 г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойко, В.И.Липакова и др.; Под ред.Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф.Л.Б.Баряева, 2011.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МКС(К)ОУС(К)ОШИ 8 вида п.Нижний Куранах на 2014-2015 учебный год и рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году, 1 час в неделю).

Все учебные предметы для учащихся с умеренной и тяжелой  умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение математике детей с  умеренной и тяжелой умственной отсталостью организовано на практической, наглядной основе, обеспечено соответствующей системой наглядных пособий  для индивидуальной работы  учителя, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащейся, а также  важно проведение  экскурсий, дидактических игр, наблюдений. Уроки математики тесно связаны  с другими учебными дисциплинами: чтением, устной речью, предметно- практической деятельностью, рисованием,  трудом, с жизнью, развитием речи и тд.

Процесс обучения неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений – коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Учебный материал программы ориентирован не столько на выполнение учебных задач, сколько на достижение того уровня умений, которые необходимы для успешной социальной адаптации.

Цель обучения математике  -  привитие системы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивают подготовку детей к социально-трудовой деятельности.

У обучающейся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью очень грубо недоразвита познавательная деятельность  с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении ее счету. У девочки не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, она лишь механически заучивает  порядковый счет,  с большим трудом овладевает конкретным счетом, а переход к абстрактному счету в данном случае  недоступен. Малоспособна к самостоятельной целенаправленной деятельности, вследствие имеющихся нарушений в познавательных процессах и эмоционально-волевой сфере.

            На уроках математики учащаяся считает  различные предметы, называет и записывает числа в пределах программного материала, решает простейшие задачи в одно действие, работает с монетами и символами бумажных денег. Кроме этого, знакомится  с мерами длины, массы, времени, стоимости, объема, учится распознавать некоторые геометрические фигуры.

       Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

1. Конструирование:

• Игры и игровые упражнения
• Конструирование по объемному образцу
• Конструирование из палочек
• Игры со строительным материалом

2. Количественные представления:

• Игры и упражнения на понимание принципа сохранения количества независимо от формы (песок, крупа, вода)
• Игры и упражнения на счет объектов в любом порядке
• Упражнения на определение состава числа
• Знакомство с цифрами, соотнесение с количеством,
• Рисование цифр и различные упражнения с цифрами ( работа на калькуляторе)
• Игровые упражнения с использованием всех анализаторов
• Упражнения, подводящие к решению простейших арифметических задач на наглядном материале

3. Представления о форме:

• Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на группировку предметов по форме
• Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на соотнесение плоскостных и объемных форм
• Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на идентификацию и выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму
• Рисование, лепка и вырезание фигур

4. Представления о величине (игровые упражнения, настольно-печатные игры и практические действия):

• Раскрашивание, штриховка, обводка, дорисовывание
• Экспериментирование

5. Пространственные представления
6. Временные представления

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Конструирование. Игры и игровые упражнения: с тематическими сборно-разборными игрушками;  с разрезными картинками со смысловыми разъемами; с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой,  квадратной, треугольной формы; с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты, животные); на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его. Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота).

Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки одинакового размера) по образцу.

Постройки из строительного материала (из четырех-пяти деталей) по образцу и по словесной инструкции (с использованием указательных жестов). Совместная деятельность учащихся по воспроизведению по образцу комбинаций из трех-пяти мягких модулей или элементов крупного деревянного (пластмассового) строительного набора в пространнее комнаты (на полу).

Постройки по образцу (после его элементарного предварительного
анализа совместно с учителем): выделение основных частей образца,  определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения. (Интеграция с уроками по предмету «Ручной труд».)

Количественные представления. Формирование представлений учащихся о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке.

Упражнения на понимание учащимися принципа сохранения количества независимо от формы (в упражнениях с водой, песком, крупой).

Упражнения на определение состава числа в совместной деятельности учащейся и учителя.

Знакомство с цифрой 0. Соотнесение с количеством: 0-пусто, нет ничего.

Рисование цифр от 0 до 10 по трафаретам, на песке, на грифельной доске, в тетради, лепка из глины, пластилина, выкладывание из природного материала, шнурков (Интеграция с уроками по предмету «Ручной труд»).

Упражнения  с цифрами:  набрать  заданный номер из предложенных цифр для вызова пожарной команды (01), полиции (02), скорой помощи (03).        

Игровые упражнения на выделение одного-четырех предметов на основе тактильного обследования пи типу игры «Чудесный мешочек».        

Упражнения, подводящие к решению арифметических задач с открытым результатом на наглядном материале(предметы, объемные и плоскостные модели) в пределах двух-трех.        

Представления о форме. Практические действия, игровые  задания,   настольно-печатные  игры  на  группировку предметов по форме,  на соотнесение плоскостных и объемных  форм,  на идентификацию и  выбор  предметов  по образцам с ориентировкой на форму.        

Рисование фигур по трафаретам,  по  опорным точкам, вырезание фигур (индивидуально с учащейся).      

Лепка различных форм из пластилина, глины. (Интеграция с уроками по предмету «Ручной труд».)

Представления о величине.  Игровые  упражнения,  настольно-печатные игры и практические действия для  закрепления представлений учащихся о величине. Использование приемов наложения и приложения для сравнения. Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по
опорным точкам изображений разной величины по образцу и словесной инструкции. Последующее дорисовывание учителем сюжетной картинки по желанию ученика и по их представлениям.
Экспериментирование с целью определения непрерывного количества (песка, воды), используя для этого различные емкости.

Пространственные представления. Закрепление навыков перемещения в пространстве различных помещений и представлений о схеме собственного тела и лица в ходе ситуационных игр, практических упражнений, трудовых поручений и т.п.

В парных играх с режиссерскими куклами обучение учащейся определять пространственное расположение объектов относительно друг друга, побуждая их показывать, называть
и выполнять соответствующие действия (с помощью учителя|;в виде образца и указательных жестов).

 Обводка ладони и пальцев рук карандашом, соотнесение контурного изображения с определенным положением руки в играх типа «Сделай, как кукла»,  «Сделай так же, как нарисовано».

Временные представления. Формирование представлений о прошедшем времени года — лете. Чтение учащейся стихов о лете, осени, уточняя их общие и различные признаки. В  театрализованных играх и игровых  упражнениях отображение основных признаков лета, осени, жизни животных и птиц.

Игры,  игровые упражнения,  изобразительная деятельность (коллажи, панно, рисунки) с целью сравнения наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по картинкам) времен года: лето и осень. Стимулирование желания учащейся изображать явления природы с помощью пантомимических действий в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов, стихотворений.

Совместное с учащимися рассматривание пейзажных картин, просмотр мультфильмов и фильмов (отдельных фрагментов) о природе в разное время года, в разные части суток с последующей беседой по содержанию использованного материала.

Знакомство учащихся с календарем погоды. Ведение совместно с учащейся календаря природы и календаря погоды. Работа с пиктограммами о погоде и временах года.

Дальнейшие занятия в темной сенсорной комнате.

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Конструирование. Игры и игровые упражнения: с тематическими сборно-разборными игрушками;  с разрезным картинками со смысловыми разъемами; с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной формы; с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты, животные); на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его.

Знакомство с элементарным конструированием из палочек Кюизенера. Сравнение палочек по цвету и величине.

Конструирование по образцу после его предварительного анализа (выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов) с использованием невербальных и вербальных средств общения.

Конструирование по объемному образцу (здания, мосты и пр.) с последующим выкладыванием аналогичной  конструкции из  плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе.

Конструирование из строительного материала (из четырех-пяти) деталей с последующим анализом работы и пояснениями о взаимном расположении частей конструкции. Совместная деятельность учащихся по воспроизведению по образцу  комбинаций  их  трех-шести   мягких  модулей  или

элементов крупного деревянного (пластмассового) строительного набора в пространстве комнаты с организующей помощью учителя.

Создание знакомых построек из незнакомого строительного материала и обыгрывание их. (Интеграция с уроками по предмету «Ручной труд».)        

Количественные представления. Упражнения на определение состава числа в пределах 7.

Знакомство учащихся с количеством  в пределах  10. Соотнесение количества в пределах десяти  с пальцами рук.

Рисование цифр от 0 до 10 по трафаретам, на песке, а из глины, пластилина, выкладывание из природного материала, шнурков, рисование на грифельной доске, в тетради и т. п.

Закрепление знания учащейся номеров телефонов специальных служб и способов их вызова (номера телефонов представлены на стационарном стенде в комнате), игровые упражнения на идентификацию и выделение по словесной инструкции предметных множеств (в пределах, доступных ученику).

Обучение учащейся решению арифметических задач с открытым результатом на наглядном материале(предметы объемные и плоскостные модели) в пределах трех.

Представления о форме. Знакомство учащихся с многоугольниками — прямоугольник (брусок). Упражнения с материалами М. Монтессори («Коричневая лестница»), с плоскостными фигурами по типу «Плоскостного конструктора».

Знакомство учащейся  с  новыми настольно-печатными играми  на усвоение представлений о форме. Упражнения, игровые задания на группировку предметов по форме, на соотнесение плоскостных и объемных форм, на выбор предметов  по образцам с ориентировкой на форму.  Обучение учащейся умениям ориентироваться на форму изображений, выполнения игровых и практических действий.

Рисование фигур по трафаретам,  по опорным точкам, вырезание их (индивидуально с каждым учащимся) для составления декоративного узора.

Представления о величине. Знакомство учащихся с новыми настольно-печатными играми на формирование представлений о величине. Обучение учащихся ориентироваться на размер изображений при выполнении практических и игровых действий.

Знакомство учащейся с возможностью измерения предметов с  помощью руки (кисть, от кисти до локтя).

Игры на пространственную ориентировку с режиссерскими куклами (с подвижными частями тела), моделируя пространственные отношения движением частей тела куклы от себя, к себе.

Расширение тематики игровых упражнений, связанных с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела и т.п.

Пространственные представления. Парные игры с режиссерскими куклами на определение пространственного расположения объектов относительно друг друга. Стимулирование учащейся показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с незначительной помощью учителя в виде указательных жестов и словесного пояснения).  

Упражнения с пиктограммами, обозначающими направление движения. (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)        

Временные представления. Уточнение представлений учащейся о зиме и весне. Чтение учащимся стихов о весне, разъясняя ее признаки. Театрализованные игры и игровые  упражнения на изображение основных признаков весны, жизни животных  и птиц. Подготовка к весне на школьной территории, в ближайшем парке с уточнением необходимых  действий для посадки растений, уборки территории и т. п.

Стимулирование желания учащейся изображать явления природы с помощью пантомимических действий в ходе театрализованных игр по сюжетам сказок, рассказов, стихотворений.

Рассматривание картин, просмотр мультфильмов и фильмов (отдельных фрагментов) о природе в разное; время года, в разные части суток с последующей беседой по содержанию материала.        

Совместное с учащейся ведение календаря природы и календаря погоды.        

Календарно-тематическое планирование по предмету «Элементарная математика»

на 2014-2015 учебный год (34 часа: 1 час в неделю)

Альтернативное чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Альтернативное чтение» 5 класс для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе следующих программ:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. /НИИ Дефектологии АПН СССР/.- М.,1983 г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойко, В.И.Липакова и др.; Под ред.Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф.Л.Б.Баряева, 2011.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МКС(К)ОУС(К)ОШИ 8 вида п.Нижний Куранах на 2014-2015 учебный год и рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году, 2 часа в неделю).

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.        По социальной значимости в учебном процессе урок чтения имеет несколько аспектов:

• чтение - это самый востребованный и практически значимый в повседневной жизни школьный навык
•  чтение- это основа обучения всем остальным предметам
•  чтение - это учебник жизни

Только литературные тексты позволяют ввести ребенка в мир человеческих отношений, в самые разные жизненные ситуации, в мир чувств, эмоций и переживаний.  Позволяют показать образцы выражения словами чувств. Они дают возможность соотнести свой опыт с опытом других людей, дать нравственную оценку поступкам и характерам героев, увидеть последствия правильного или ошибочного выбора жизненного решения и т.д.

У детей с диагнозом F71 зрительное восприятие более сохранно, чем слуховое. В соответствии с этим на уроках чтения первоначально опора должна быть на тельную память, на запоминание зрительного образа буквы с постепенным включением слухового анализатора.     Так как специально созданных учебников по чтению для детей с умеренной умственной отсталостью нет, то учителю необходимо самому разрабатывать нужные тексты. Особенно на начальном этапе обучения чтению. В дальнейшем учителю приходится проводить серьезную работу по подбору текстов и адаптации отбираемых текстов для чтения. Работа по отбору текстов создает учителю дополнительные трудности подготовки к уроку и в реализации системного подхода к содержанию учебного материала. Учитель подбирает тексты из учебников по чтению для детей с легкой степенью умственной отсталости, из книг для чтения в начальных классах массовой школы, из книг для детей дошкольного возраста и др. Дети читают короткие тексты, подобранные учителем, которые носят доступный для понимания характер, пересказываютих по вопросам учителя.
Кроме того, учащиеся тренируются в чтении объявлений, памяток, рекомендаций, вывесок на улице, читают короткие статьи из журналов и газет, учатся глобальному чтению (узнаванию) распространенных знаков безопасности и другой информации.
Следует помнить, что насколько тяжело формируется навык чтения, настолько легко он теряется, разрушается.

С учетом индивидуальных возможностей учащаяся (частично говорящие) овладевает простейшими навыками  чтением.

По освоению программы по данному направлению с учащейся с ТУО использую 2 методики: «Альтернативное чтение» Л.Б.Баряевой и «Обучение чтению» по методу Глена Домана.

Метод Глена Домана – метод глобального чтения. Принцип методики состоит в том, что учащейся многократно демонстрируются карточки со словами. Слово написано целиком, а не по буквам или слогам. Методика построена на определенном воздействии на отдельные участки детского мозга.

Методика состоит из пяти основных этапов:

1. Отдельные слова.
2. Словосочетания.
3. Простые предложения.
4. Распространённые предложения.
5. Книги

В основу программы «Альтернативное чтение» Л.Б.Баряевой по данному предмету положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.

Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предмет «Альтернативное чтение» предполагает обучение учащейся альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации.

Обучение в заявленной последовательности «Альтернативному чтению» учащихся этой возрастной категории ориентировано на индивидуальные психофизические и речевые функции учащейся. Это позволяет осуществить коррекционно-развивающий процесс в соответствии с ее возможностями.

Задачи программы:

• формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях;
• знакомить их с жестовыми, изобразительными средствами выразительности;
• приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;
• организовывать речевую среду, пробуждать речевую активность:
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
• знакомить с простыми по содержанию сказками, стихотворениями, потешками.

Цели программы:

• обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного рассматривания книг-картинок;
• формирование круга чтения;
• создание фундаментальной основы социального взаимодействия в системе невербальных средств общения.

Цель уроков чтения по данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и отвечать на вопросы, высказывать свои желания

Формы работы. Уроки «Альтернативного чтения» построены с учетом систематичности и организации их как совместной деятельности учителя и учеников. В процессе работы по данному предмету на уроках выполняются следующие упражнения:

• практические упражнения;
• упражнения с картинками и пиктограммами;
• упражнения со словами;
• упражнения по прослушанному тексту.

Такой порядок позволит систематизировать работу учителя по обучению учащихся.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

1. «Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах:

• Аудиальные и визуальные упражнения с предметами по обобщающим классификациям
• Рассматривание картин и картинок с доступным ей содержанием
• Работа с пиктограммами
• Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм
• Разыгрывание простейших сюжетов с помощью различных видов театра

2. «Аудиальное чтение»

• Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков природы
• Слушание музыкальных инструментов и узнавание их
• Музыкально-дидактические упражнения и игры с музыкальными игрушками
• Упражнения и игры на развитие восприятия речи, слуховой двигательной памяти
• Слушание аудиокниг
• Элементарное обсуждение совместно прослушанных текстов
• Сопряженное договаривание стихов при прослушивании

3. «Глобальное чтение» чтение букв, слогов и слов

• «Чтение» слов по карточкам
• «Чтение » по артикуляции
• Игры со словами

ПЕРВОЕ   ПОЛУГОДИЕ

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Аудиальные и визуальные упражнения с предметами  посуды, личной гигиены, бытовой техники и картинками  типа   «Внимательно  рассмотри...»,   «Слушай  и показывай», «Называй,  а я буду показывать»  (учитель показывает — учащаяся называет или выбирает картинку с изображением того или иного объекта).

Вместе с учащимися рассматривание картин и картинок с доступным  им содержанием:  иллюстраций к сказкам, изображений посуды, предметов личной гигиены, бытовой техники,  бытовых ситуаций,  природы,  животных, труда людей и жизни животных и растений в разное время года.

Совместное  с учащимися разыгрывание содержания картин и картинок с помощью наглядных объемных и плоскостных моделей.

Работа с пиктограммами из серии «Предметы домашнего быта». (Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи», «Окружающий мир», «СБО».)

Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм типа «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки».

«Аудиальное чтение». Совместное с учащимися слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков природы, улицы, голосов животных, птиц и др. Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их. Выбор такого же музыкального инструмента или картинки из ряда других и называние его.

Музыкально-дидактические упражнения и игры с музыкальными игрушками для развития аудиального восприятия. (Интеграция с уроками по предмету «Музыка и движение»).

Упражнения и игры на развитие восприятия речи, внимания к речи с помощью выполнения ученицей двух- и трехступенчатых инструкций, прослушивание и совместное с учителем элементарное обсуждение стихов и сказок. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи» и «Живой мир».

Слушание с учащейся аудиокниг.

Создание  образовательных ситуаций  для  закрепления у учащейся навыка слушания сказок,  стихов,  коротких         рассказов  и  называния героев (показ  по иллюстрациям) произведений. Обучение учащихся сопряженному договариванию стихов при прослушивании, а затем и самостоятельному рассказыванию их (используются все доступные средства общения).        

Чтение букв и слов («глобальное чтение»).Упражнения на закрепление навыка различения гласных звуков [а, у, и, о, ы, э] с опорой на предметные картинки и символы  на основе восприятия беззвучной  артикуляции, звуков, с опорой на картинки, изображающие положение губ при произнесении звуков и соотнесение их с образами букв А, О, У.

Дидактические упражнения, в которых ребенок должен выбрать карточки с буквами А, О, У среди картинок.        

«Чтение» слов по карточкам, прикрепленным к соответствующим предметам и картинкам (на основе «зрительного сканирования»  и опоры на изображение).  Раскладывание карточек с этими словами на определенной картинке или прикрепление их к доске, к окну и т. п.
Чтение слов, подписанных под пиктограммами: дом, нос, окно, доска, и накладывание подкладывание) букв А, О, У к этим же буквам в словах.

ВТОРОЕ   ПОЛУГОДИЕ

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах.

Работа с пиктограммами по рабочим тетрадям. Игровые ситуации на узнавание предметов посуды, личной гигиены, бытовых приборов по описанию учителя (три-четыре наиболее характерных признака).Нахождение предмета,  игрушки-аналога по картинкам (цветная картинка-
иллюстрация, контурная картинка, картинка, нарисованная учителем для ученика, картинка, составленная из четырех частей.

Узнавание ученицей изображений этих предметов (целостное восприятие) по отдельным деталям. Соотнесение с пиктограммами и называние с использованием невербальных  и вербальных средств общения. Вместе с учащейся рассматривание сюжетно-бытовых картин и картинок с доступным им содержанием: иллюстрации к рассказам, изображения посуды, бытовых технических приборов и предметов быта, природы, животных, труда людей разных профессий в разное время года. Разыгрывание содержания картин и картинок с помощью  объемных и плоскостных моделей. Упражнения в выборе (с помощью учителя) детских книг с иллюстрациями, повествующими о правилах гигиены, о предметах домашнего быта, о труде взрослых, о безопасном поведении. Упражнения в выборе информационных, предупреждающих и запрещающих знаков:  «Аптека»,  «Школа», «Больница»,  «Дети», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Место остановки автобуса», «Медицинский кабинет».
(Интеграция с уроками по предмету «Здоровье и ОБЖ».)

Разыгрывание совместно с учащимися с помощью персонажей пальчикового,  настольного, перчаточного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и плоскостных моделей содержания картин из серии «Труд взрослых».

«Аудиальное чтение». Игры и игровые упражнения на развитие слуховой двигательной памяти и закрепление связи действий и движений с глаголами (называет учитель) и соотнесение этих действий с пиктограммами, обозначающими существительные и глаголы.

Слушание с учащейся аудиокниг.        

Чтение учителем сказки, рассказа, стихотворения (без показа иллюстраций)  с  последующим проведением игр, в которых учащиеся узнают и называют (показывают, изображают) персонажей этих произведений.

Разыгрывание театрализованных игр (режиссерских и игр-драматизаций) с использованием  вербальных и невербальных средств общения.

Чтение букв и слов («глобальное чтение»).

«Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласных А, О, У,  И, Э,Ы на основе восприятия их беззвучной артикуляции.        Дидактические упражнения по выбору букв среди картинок и цифр.

Знакомство со словами, которые напечатаны на карточках: стол, стул. Соотнесение их с реальными предметами, картинками и пиктограммами.

Упражнения на соотнесение знакомых слов с предметами, картинками, пиктограммами.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ДАННОМУ КУРСУ.

Ориентируется в частях тела;

• подражает выражению лица взрослого;
• выполняет движения по словесной инструкции;
• показывает части тела на фотографии и игрушке;
• находит названную игрушку на картинках;
• имитирует в движении образы животных;
• узнает игрушку по рассказу учителя;
• ориентируется по пиктограммам.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

• Книжки-малышки;
• предметные картинки;
• сюжетные картинки;
• фотографии;
• игрушки животных: заяц, лиса, волк, кошка, собака, медведь;
• куклы би-ба-бо;
• тематические наборы: овощи, домашние животные, дикие животные, игрушки, обувь, одежда, мебель;
• дидактическая кукла;
• аудиозаписи с детскими песенками и потешками;
• музыкальные инструменты: барабан, металлофон, дудочка, бубен.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

2.Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие.- Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафиева , 2005.

4. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми //Изд. АПН РСФСР.-М., 1961.

5. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. – М,: ДРОФА, 2008

6. Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе., 1994.

7. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. – СПБ, 2003.

8. ЗикеевА.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе. 2004.№5.

9. Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская. – СПБ, 2008.

10. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. – СПБ, 2004.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Альтернативное чтение»

на 2014-2015 учебный год (68 часов: 2 раза в неделю)

Русский язык

Пояснительная записка

          Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для классов с глубокой степенью умственной отсталости, под редакцией  А. Р. Малера, программы для подготовительного, 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида под ред. В.В.Воронковой.

Обучение письму в специальной (коррекционной) школе VIII вида  осуществляется на основе  звукового аналитико-синтетического метода. Материалом  для обучения письму являются звуки и буквы, слоговые структуры слова, предложения и короткие тексты. Порядок  изучения звуков, букв и слоговых структур иной, чем в массовой школе. Он является наиболее доступным умственно отсталым школьникам, т. к. учитывает особенности их мыслительной деятельности.

При обучению письму важно научить детей правильному начертанию букв, соединению их в слоги и слова. Упражнения в написании слогов, слов, предложений  опираются  на звуко - буквенный анализ, предварительную условно- графическую запись и составление слогов, слов из букв.

Большое внимание на уроках русского языка уделяется активизации и развитию правильной речи учащихся. В работе с картинками и в составлении предложений учитель  способствует накоплению активного и пассивного словаря учащейся, уточнению смыслового значения слов. На каждом этапе работы учитель учитывается необходимость сочетания элементов игры с обучением, строгой дозировки материала и обязательного повторения пройденного путём большого количества разнообразных упражнений для закрепления знаний и навыков, так как навыки у обучающейся  крайне неустойчивы. Глубоко отсталые дети  тренируются в умении списывать небольшие письменные и печатные тексты, им объясняют отдельные правила правописания (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, написания имён собственных, мягкий знак в середине слова), их учат писать зрительные и слуховые диктанты. Навыки грамоты закрепляются на таких жизненно важных заданиях, как написание своего имени, домашнего адреса, читать вывески, афиши и т. п.

Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение этих тем направлено на обогащение и активизацию словаря учащихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания,подбор родственных слов. Части речи изучаются в том объёме, который необходим учащейся для выработки практических навыков устной и письменной речи - обогащение и активизация словаря, формирование навыков грамотного письма.

Подбирая разнообразные методы, приёмы, виды работы, составляя отдельные упражнения, учитель должен помнить о том, что общее психическое развитие и коррекция отдельных сторон психики каждого ученика в значительной мере определяются способами специального педагогического воздействия.

Основные требования к знаниям и умениям учащейся.

Печатать буквы и слова на компьютере. Уметь соотносить рукописные и печатные буквы. Писать  слова и короткие предложения, составленные из разрезной азбуки (печатные и письменные буквы). Чтение написанного. Выполнять письменные упражнения по инструкции.  Различать твердые и мягкие согласные. Списывать с рукописного и печатного текста. Писать под диктовку двухсложные и трехсложные слова, произношение которых не расходятся с написанием. Составлять подписи под картинками из букв разрезной азбуки с последующим списыванием слов. Определять слова, отвечающие на вопрос «Кто это?», «Что это?», «Что делает?».

Примерная тематика:

Повторение.

Звуки и буквы. А, О, У, Ы, Э, И, Е, Ё, Ю, Я. П, С, К, В, Р, Н. З, М, Д, Т,Б, Г. Л, Ш, Ч, Ф, Х, Ж. Ц, Щ, Й. Ь,Ъ. Соотнесение звука и буквы, различение звуков и букв. Алфавит. Порядок букв в русской азбуке. Составление подписей под картинками из букв разрезной азбуки с последующим «списыванием» слов.

Звуки и буквы.

• Звуки гласные  и согласные, их различение.
• Согласные звонкие и глухие, свистящие и шипящие и их различение.
• Согласные твёрдые и мягкие, их различение.
• Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ё, ю, я.
• Буква ь  для обозначения мягкости согласных в конце слова.
• Слова с буквами иий, их различение.

Слово.

Слог как часть слова. Звуковой и слоговой анализ слов. Письмо под диктовку двухсложных и трехсложных слов, произношение которых не расходится с написанием. Практические упражнения со словами, отвечающими на вопросы: « Кто это?» и « Что это?», « Что делает?». Восстановление нарушенного порядка слов. Составление подписей под картинками из букв разрезной азбуки с последующим списыванием слов.Большая буква в именах и фамилиях людей. Большая буква в кличках животных.

Предложение.

Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Фамилии и имена людей, клички животных пишутся с большой буквы.Составление простых нераспространённых предложений на основе демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по опорным словам.

Повторение пройденного материала за год.

Графика и письмо

ПЕРВОЕ   ПОЛУГОДИЕ

Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упражнения на развитие произвольных движений различных частей тела, головы, артикуляционных органов, пальцев икистей рук по образцу и по словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения и серии движений). (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир» и с логопедическими занятиями.)

Упражнения на развитие общей и ручной моторики, на формирование праксиса позы (кинестетический фактор) (по образцу и словесной инструкции учителя).

Упражнения на совершенствование общей и ручной моторики, развитие динамической организации движений (кинестетической фактор) при последовательном их выполнении. (Интеграция с логопедическими занятиями).

Пальчиковая гимнастика. Обучение выполнению простых мудр. Закрепление навыков самомассажа рук с использованием  различных массажеров: специальных и импровизированных.

Практические упражнения с бытовыми предметами, водой и сыпучими материалами: пересыпание, переливание, перекладывание, закрепление прищепок, шитье деревянными  и пластмассовыми иголками и т. п. (Интеграция с уроками по предмету «Ручной труд».)

«Рисуночное письмо». Упражнения с использованием внешних и  внутренних трафаретов (одно изображение в различном размере): обводка и штриховка простыми, цветными карандашами, шариковыми ручками.

После предварительного определения с учащейся ассортимента «товаров» для игры  «Магазин»  лепка посуды из соленого теста с последующим выпеканием (учитель предлагает посуду для обыгрывания в сюжетно-ролевой игре).

Знакомство учащейся с техникой лепки посуды из целостного куска пластилина ленточным способом. Обучение учащейся  приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Знакомство учащейся с приемами работы со стекой.

Закрепление навыка наклеивания готовых деталей для создания образа с помощью аппликации (совместно с учителем и самостоятельно). Обучение использованию клеевой кисточки (с помощью учителя и самостоятельно). Упражнения в  предварительном  рассматривании,  ощупывании предметов и их игровых аналогов, образы которых затем используем в аппликации.

Обучение учащейся пространственному расположению элементов предметной аппликации на листе с тем, чтобы ее можно было дополнить другими деталями (например, рисунками),  создав сюжетный рисунок-аппликацию по темам сказок, рассказов, стихотворений).

Обучение учащихся навыкам составления простых узоров  из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ совместно с учителем или при его минимальной помощи.

Закрепление правильных движений руки при закрашивании поверхности листа бумаги, используя различные техники, для последующего выполнения рисунка с элементами аппликации на темы «Посуда» и других (вместе с учителем).

Упражнения на развитие графомоторных навыков учащейся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий и вместе с учителем дополнение рисунка таким образом, чтобы получился сюжет, например: «По извилистой дорожке едет автомобиль»,  «Прямая улица с домами» и т. п.        

Упражнения  на  развитие  умений  учащейся рисовать (с помощью учителя) объекты угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное  средство  для  создания  изображения  («Окна в доме»,   «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы»),  а также объектов  с сочетанием округлой и угловатой формы (тележка, автобус и др.).    

Совместное с учащимися рисование гуашью, восковыми мелками и простым графитным карандашом.

Обучение  учащихся  рисовать по точкам  и  трафаретам узоры в полоске, квадрате, круге, овале. Перед воспроизведением образца проведение доступного восприятию учащейся анализа.        

Обучение учащейся симметричному расположению двух-четырех элементов узора в квадрате, круге, многоугольнике|.

Жестово-образные игры. Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разное время года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», «Утро — мы проснулись»,  «Старенькая бабушка» и др.        

Ритмические упражнения. Дальнейшая работа по тематике, рекомендованной для второго полугодия четвертого класса.        

«Письменные упражнения». Развитие чувства ритма учащейся в практических упражнениях в «письме» на бумаге,  на песке (манке) на повторность и чередование точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий. Учащиеся «пишут» пальцами («волшебный карандаш»), карандашами, ручками.

«Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки) под специально подобранную музыку.  Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы ученицы.  По мере овладения движениями пальца увеличивается и темп  музыки.  Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно, но при обязательном словесном комментарии учителя.

«Письмо»  линий пальцем на манке или песке, фломастерами, различными маркерами, карандашами, ручками на листе бумаги под ритмичные удары музыкальных инструментов или хлопки учителя.

Рисование («письмо») различных линий карандашом, ручкой по точкам, пунктирам и самостоятельно.

Разлиновывание листа (горизонтальные и вертикальные линии) по линейке в виде клеточек (с помощью учителя).

Упражнения на совершенствование умения учащейся обрисовывать свою ладонь и создавать композицию из полученных изображений. Упражнение выполняется вместе с учителем, который в речевой форме комментирует все действия.

«Письмо» по трафарету букв (трафарет — размер 10-5см.)(задание предлагается исходя из индивидуальных возможностей учеников).

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ

Упражнения для развития тонкой моторики рук. См. содержание работы в первом полугодии. «Рисуночное письмо». Работа по внешним и внутренним трафаретам с последующей штриховкой, раскрашиванием изображения.

Обучение учащейся  навыку наклеивания деталей для аппликации. Обучение работе с кистью и клеем (исходя из индивидуальных особенностей учащейся). Занятия с готовыми частями для создания образа с помощью аппликации. Обучение приемам предварительного рассматривания, ощупывания предметов,  игрушек, образы которых затем используются в аппликации.

Знакомство учащейся с возможным пространственным расположением элементов предметной аппликации на листе так, чтобы потом ее можно было дополнить другими деталями (рисунками, аппликациями), создав сюжетный рисунок-аппликацию (по темам сказок, рассказов, стихотворений) совместно с учителем.        

Обучение учащейся составлению узоров из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ («Мамины бусы», «Елочные украшения: бусы на елке, гирлянда из флажков разной формы» и т. п.).        

Упражнения для развития графомоторных навыков учащейся: рисование на больших листах бумаги фломастерами, кистями, карандашами прямых и извилистых линий, дополняя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке катится мяч...», «Прямая улица с домами».        

Совместно с учителем и с частичной помощью учителя рисование объектов угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изображения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флажков квадратной и треугольной формы»,  «Цветные кубики в коробке»), а также объектов с сочетанием круглой и угловатой формы (тележка, автобус и др.)

Жестово-образные игры. Игры-импровизации, в которых учащаяся совместно с учителем  выполняет действия по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, отражающих
тематику здоровья и здорового образа жизни, безопасного поведения, вежливого отношения людей, труд людей и т. д. (Интеграция с уроками по предмету «Здоровье и ОБЖ»|.

Ритмические упражнения. В практических упражнениях на повторность и чередование  (точек,  мазков,  кружков, крестиков, волнистых линий одной или разными красками), развитие у детей чувства ритма.  Для этого используется рисование на бумаге, на песке (манке)и т. п., сопровождая действия учащейся звучанием музыкальных инструментов, хлопками или словами. Обучение учащихся начинается и заканчивается движением руки во время  «письма» линий в соответствии со звучанием музыки.        

«Рисование» пальцем по контурному изображению (солнце, дорожки и т. п.) под специально подобранную музыку.  Темп музыкального сопровождения должен соответствовать темпу работы ученика.  По мере  овладения движениями пальца увеличивается и темп музыки. Упражнение выполняется сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно,  при обязательном словесном комментарии учителя.

«Письменные упражнения».  «Письмо»  линий (прямых извилистых) пальцем на манке или песке, насыпанных в различные емкости.

« Письмо»  прямых и извилистых линий фломастерами, различными маркерами на листе бумаги.  «Письмо» горизонтальных и вертикальных линий по точкам, нанесенным учителем на листе бумаги. «Письмо» линий на грифельной доске мелом. Рисование («письмо») линий по линейке карандашом, ручкой. Разлиновывание листа по линейке с помощью учителя и самостоятельно.

Письмо» по трафарету букв. Задания  предлагаются, исходя из индивидуальных возможностей ученицы.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык»

на 2014-2015 учебный год (34 часа: 1 час в неделю)

Живой мир

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Живой мир» 5 класс для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе следующих программ:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. /НИИ Дефектологии АПН СССР/.- М.,1983 г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойко, В.И.Липакова и др.; Под ред. Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б.Баряева, 2011.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МКС(К)ОУС(К)ОШИ 8 вида п. Нижний Куранах на 2014-2015 учебный год и рассчитана на 35 часов (исходя из 35 учебных недель в году, 1 час в неделю).

Изучение природоведения в школе 8-го вида направлено на обобщение знаний учащихся об окружающем мире, полученное при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися в действительности. В то же время данный учебный предмет для пятиклассников является подготовительным, способствующим в дальнейшем лучшему усвоению ими элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний.

В процессе изучения окружающего мира у учащейся должны сформироваться некоторые элементарные представления о нем: о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, о жизни растений и животных, о здоровье человека. В ходе изучения курса «Живой мир» ученица на доступном для неё уровне овладеет методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Она  должна научиться наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать элементарные причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений. Такая деятельность учащейся имеет непосредственно большое значение для коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников, их познавательных возможностей и интересов. Природоведческие знания помогут лучше понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять. Это обусловит значительную воспитательную роль природоведения, а в дальнейшем — естествознания.

Отбор содержания курса «Живой мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества.

Главной задачей курса «Живой мир» является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1. натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
2. гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
3. коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4. изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи;
5. предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Живой мир».

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Живой мир» важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащаяся осуществляет разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у неё формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

Учебный курс «Живой мир» занимает особое место среди учебных предметов. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно на уроках и после. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с учащейся, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители в повседневном общении с дочерью, поддерживали ее минимальные познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Курс «Живой мир» состоит из следующих разделов:

• «Окружающий нас мир»; наша местность (дом, адрес, природа вокруг нас);
• «Сезонные изменения в природе»;
• «Живая природа» (растения, грибы, животные, человек; природные сообщества: лес, сад, огород, поле, луг, болото, водоем);
• «Охрана здоровья человека»;
• «Охрана природы и экология»;
• «Труд людей».

Экскурсии и практические работы.

Окружающий нас мир:        

Дом, в котором мы живем. Наша улица, район, город. Домашний адрес.

Природа нашей местности вокруг нас (участок вокруг дома, сад, огород, лес, парк, воздух, которым мы дышим).

Сезонные изменения в природе.

Погода (облачность, осадки, гроза, сила ветра, температура воздуха).

Смена времен года (осень, зима, весна, лето). Календарь природы. Высота Солнца и продолжительность дня в разные времена года.

Осень(ранняя, золотая, поздняя). Признаки осени. День равен ночи. Изменения в жизни растений и животных (плоды, семена, окраска листьев, листопад, отлет птиц, исчезновение насекомых). Человек и природа осенью. Праздник урожая. Подготовка к зиме. Народные приметы.

Зима (снежная, малоснежная, теплая, холодная, морозная). Признаки зимы. Самый короткий день и самая длинная ночь в году. Изменения в жизни растений и животных (деревья лиственные и хвойные зимой, птицы неперелетные и зимующие, зимняя спячка и питание животных). Подкормка животных зимой. Зимние праздники. Новый год. Народные приметы.

Весна(ранняя, поздняя). Признаки весны. День равен ночи. Изменения в жизни растений и животных (пробуждение природы, первоцветы — весенние цветущие травы, распускающиеся почки, первые листочки, появление насекомых, прилет перелетных птиц, поведение разных животных весной). Весенние заботы человека (работа на земле: вспашка, посев, посадка). Весенние праздники. Народные приметы.

Лето(жаркое, сухое, теплое, холодное, дождливое). Признаки лета. Самая короткая ночь и самый длинный день в году. Летнее солнцестояние. Растения и животные летом. Уход человека за растениями (прополка, полив, сенокос, жатва, сбор летнего урожая). Летние праздники. Народные приметы.

Живая природа.

Растения, грибы и животные леса:

Растения леса. Лиственные деревья: береза, клен, дуб, липа, осина, рябина, и др. Хвойные деревья: ель, сосна, лиственница.

Кустарники: калина, шиповник, можжевельник, бузина, малина и др. Кустарнички: брусника, черника.

Травы: ландыши, земляника, ветреница, кислица, мать-и-мачеха и др.; мох кукушкин лен.

Грибы леса: съедобные и несъедобные.

Животные леса. Звери (медведь, волк, лиса, заяц, белка, лось, барсук, кабан и др.). Птицы (кукушка, дятел, синица, соловей и др.). Насекомые (жуки, бабочки, муравьи, комары, мухи и др.).

Растения и животные сада, огорода и поля:

Растения сада. Плодовые деревья: яблоня, груша, вишня, слива, черешня и др. Ягодные кустарники: крыжовник, смородина, малина. Садовая земляника — клубника. Декоративные растения: весенние (тюльпаны, нарциссы), летние (пионы, гладиолусы, розы), осенние (астры, хризантемы).

Животные сада: птицы, насекомые, земноводные — лягушки, жабы. Сезонные работы в саду.

Растения огорода: овощи (картофель, капуста, морковь, свекла, помидор, огурец, кабачок, горох и др.); зеленые культуры (лук, чеснок, укроп, петрушка, салат и др.).Друзья огородных растений (птицы, дождевые черви, жуки, божьи коровки, жабы, лягушки); враги (гусеницы бабочек и личинки жуков, кроты, мыши).

Растения поля: зерновые культуры (рожь, пшеница, ячмень, овес, кукуруза и др.).

Вредители полей: суслик, полевая мышь, хомяк, насекомые и их личинки.

Растения и животные луга:

Растения луга — травы: клевер, колокольчик, нивяник (ромашка), мятлик, тимофеевка и др. Животные луга: насекомые (бабочки, жуки и др.), птицы, звери (крот, полевка, кузнечик и др.).

Использование лугов как пастбища и для сенокоса.

Растения и животные болота:

Растения болота: травы, мхи, кустарничек багульник, ягодные растения (клюква, морошка). Животные болота: птицы, лягушки, насекомые.

Растения и животные водоемом:

Растения водоемов: водоросли и цветковые (кувшинка, кубышка, рогоз и др.).

Животные пресных водоемов (рек, озер, ручьев): рыбы, раки, улитки, жуки.

Животные морей и океанов: рыбы, киты, крабы, креветки, тюлени, моржи и др.

Охрана здоровья и человека.

Организм человека. Строение тела человека: туловище, верхние и нижние конечности, голова. Органы чувств. Волосяной покров. Кожа. Уход за своим организмом. Соблюдение гигиены.

Правильное питание.

Занятия физкультурой и спортом — залог здоровья.

Охрана природы и экология.

Охрана природы. Чистота воздуха, почвы, водоемов. Охрана лесов, лугов, растительного и животного мира. Растения и животные, занесенные в «Красную книгу». Человек и разрушения в природе. Экологические катастрофы.

Труд людей:

Посев и посадка растений. Уход за растениями: полив, посадка.

Повторение пройденного.

Закрепление знаний на практике:

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (1 раз в месяц). Ведение сезонного календаря природы и труда.

Практические работы по выращиванию комнатных растений и уходу за ними;

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащаяся должна уметь:

• называть конкретные предметы и явления в окружающей обстановке, давать им обобщенные названия;
• устанавливать простейшие связи: между обитателями природы (растениями и животными, растениями и человеком, животными и человеком);
• связно пояснять проведенные наблюдения, с помощью учителя делать элементарные  выводы на основании наблюдений и результатов труда;
• выполнять рекомендуемые практические работы;
• приводить примеры некоторых представителей растений и животных леса, луга, поля, сада;
• соблюдать правила личной гигиены, правильной осанки, безопасности в труде;
• соблюдать правила поведения в природе (на экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и других животных, не ловить их и негубить растения.

Учащаяся должна  знать:

обобщенные и конкретные названия предметов и явлений природы, их основные свойства;

что общего и в чем различие неживой и живой природы;

где располагается наша страна и каковы ее природа и природные богатства (леса, луга, реки, моря, полезные ископаемые);

основные правила охраны природы и необходимость бережного отношения к ней;

основные отделы тела человека.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Живой мир»

на 2014-2015 учебный год (35 часов: 1 час в неделю)

Устная речь

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Устная речь» 5 класс для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе следующих программ:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. /НИИ Дефектологии АПН СССР/.- М.,1983 г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойко, В.И.Липакова и др.; Под ред.Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф.Л.Б.Баряева, 2011.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МКС(К)ОУС(К)ОШИ 8 вида п.Нижний Куранах на 2014-2015 учебный год и рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году, 1 час в неделю).

Данный учебный предмет является специфическим для обучения умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с сохранным интеллектом. Данная программа составлена по программе В.В.Воронковой, использован региональный компонент. У учащейся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, она получает некоторые представления о мире, которые находятся вне поля ее чувственного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся. Наблюдая, учащаяся учится находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдая за погодой и сезонными изменениями в природе, расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся. Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самого ребенка. В процессе обучения в знакомой для ребенка обстановке, с использованием различного вида наглядностей девочка входит в контакт с учителем. Педагога называет по отчеству. При попытках взаимодействия с ребёнком посторонних людей в незнакомой обстановке наблюдается  проявление некоторого дискомфорта. Алина  возбужденно реагирует на новую обстановку и большое количество людей. Ребёнок общается с ограниченным кругом людей. Обращенную речь ученица понимает на узко-бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, называет свое имя, фамилию. Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, позу. В напряженной ситуации она может замолкать, уходить в себя  или активно протестовать, шуметь, кричать, подпрыгивать и отказываться от работы. В ответ на завышенные требования переходит к привычной стереотипной активности. У Алины наблюдаются нарушения моторного поведения: своеобразное вращение кистей рук, сцепленных в «замок», перед глазами, потряхивание руками, раскачивание туловища. Все эти движения усиливаются при возбуждении, утомлении. Учитель руководит речевой деятельностью ученицы, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащейся закрепляется умение правильно строить двусложные предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, она учится элементарному связному высказыванию. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Цели программы обучения:

Направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. Повышение уровня познавательной и речевой деятельности на основе наблюдения за предметами и явлениями окружающей действительности.

Задачи программы обучения:

• организовать речевую среду
• пробудить речевую активность, интерес к предметному миру и человеку
• формировать элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам;
• расширять и обогащать представление об окружающем мире;
• сформировать предметные и предметно-игровые действия;
• обогащать словарный запас учащейся;
• научить учащуюся участвовать в диалоге;
• научить понимать соотносящиеся и указательные жесты

В течение года пополнять и активизировать словарь. Вводить существительные, обозначающие профессии людей, глаголы, обозначающие трудовые действия. Учить определять и называть местоположение предметов (слева, справа, между, около, рядом), время суток (утро, день, вечер, ночь), характеризовать состояние и настроение людей (огорчен, весел).Учить употреблять существительные с обобщающим значением: овощи, ягоды, фрукты, животные (дикие и домашние), моя одежда, моя семья, мои игрушки, мой дом, мир людей. Учить правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в предложении, в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в И.п. и в Р.п. (лисята-лисят); правильно использовать форму мн.ч. Р.п. существительных (ложек, вилок). Учить употреблять формы повелительного наклонения глаголов хотеть, лежать, ехать, бежать.

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Развитие общих речевых навыков. Упражнения на закрепление правильного физиологического (диафрагмально-реберного) дыхания, короткого и бесшумного вдоха (не поднимая плечи), спокойного и плавного выдоха (не надувая щеки). Упражнения на формирование осанки: ходьба с перешагиванием через предметы (высота 15-20 см), с предметами в руках, на голове, без предметов, спиной вперед (2-3 м), «змейкой» со сменой темпа, приставным шагом по шнуру, «Змейке», по детской сенсорной дорожке, с утяжелителями в руках (в руке).

Упражнения на уточнение и закрепление навыков хождения по дорожкам, выложенным из веревки,  ленточек, мягких модулей и другого материала, с изменением темпа движения (быстро, медленно), осуществляя правильное физиологическое дыхание. (Интеграция с уроками по предмету «Адаптивная физкультура».)

Упражнения на развитие слухового восприятия учащихся (различение силы звука, темпа и ритма звучания), направленные на формирование тембрального восприятия неречевых и речевых звуков,  внимания, чувства ритма, узнавание неречевых звуков, определение местонахождения источника звука, способности подражать темпу и ритму  неречевых и речевых звучаний, воспроизведение ритмических  структур(от двух до четырех ритмических сигналов). Интеграция с уроками по предмету «Графика и письмо», раздел  «Жестово-образные игры», с логопедическими занятиями).

Упражнения и игры на развитие восприятия речи, внимания к речи с помощью выполнения учащейся двух- и трехступенчатых инструкций, прослушивания и совместно с  учителем элементарного обсуждения стихов и сказок. Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение).

Развитие фонематического восприятия в упражнениях на закрепление навыка различения гласных звуков [а, у, о] с опорой на предметные картинки-символы, на основе восприятия беззвучной артикуляции этих звуков, с опорой на картинки, изображающие положение губ при их произнесении.

Упражнения на совершенствование  произносительных качеств речи учащихся: уточнение правильной артикуляции :гласных звуков [а, у,  о],  произношения звукосочетаний гласных [ау], [уа], [оу]. Работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.

Развитие речевой моторики учащихся: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистота, объем, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений общей артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).

Упражнения на развитие силы голоса и устойчивости звучания. (Интеграция с логопедическими занятиями.)

Развитие навыков общения, диалогической и связной речи. Создание образовательных коммуникативных ситуаций для развития диалогической речи учащейся («Накрываем стол для обеда»,  «Скоро придут гости — готовимся         к чаепитию», «Покупка посуды в магазине»). (Интеграция с уроками по предмету «СБО».)

Составление вместе с учащейся коротких описательных рассказов о посуде, о ситуациях, в которых используются посуда и бытовые технические приборы для кухни, с применением картинок, пиктограмм и речи.

Стимулирование учащейся к выражению эмоционально-оценочного отношения к ситуациям, изображенным на фотографиях, картинках, описанным в произведениях о бытовой жизни человека, используя речевые и неречевые средства общения.

Мир окружающих предметов. Тематические уроки-занятия по формированию навыков социально-бытовой ориентировки в окружающем предметном мире с использованием тематических альбомов. Экскурсии. Отобразительные и сюжетно-ролевые игры. Обучающие игры с реальными предметами,  с предметами-заместителями, называние их. Совместные игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуации, в которых ученица отвечает на вопросы.(Интеграция с уроками по предмету «СБО».)

Мир животных. Совместные с учащимися наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных, их детенышах, о птицах. Воспитание у учащейся побуждения о необходимости заботы о животных и птицах. Практические действия: экскурсия — кормление птиц. Пояснения о недопустимости кормления городских птиц с рук, краткий рассказ о болезнях птиц и опасности их для человека.   (Интеграция с  уроками по  предмету   «Живой мир»).

Театрализованные игры о животных, птицах и насекомых.

Знакомство учащихся с пиктограммами «мычать», «хрюкать», «мяукать», «лаять». Упражнения на соотнесение существительного и глагола по пиктограммам и картинкам. Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».

Стимулирование желания учащейся повторять за учителем фразы о повадках животных и птиц (с помощью вербальных  и невербальных средств общения), подражать их голосам, самостоятельно называть животных, птиц, насекомых и их действия.

Мир растений. Расширение представлений учащейся о взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы (в различных игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Беседы о том, что растения это живые организмы. Наблюдения за ростом растений в классе, на улице. Наблюдение за трудом взрослых в природе. Привлечение учащейся к выполнению трудовых поручений (совместно с учителем) по уходу за растениями (опрыскивание, полив, рыхление). Рассматривание иллюстраций о заботливом отношении человека к растениям и беседы по ним. Воспитание у учащейся бережного отношения к растениям.

Съедобные и несъедобные грибы. Рассматривание муляжей, картинок и пиктограмм. (Интеграция с уроками по предмету «Живой мир».) Организация элементарного экспериментирования (посадка лука, луковичных растений, укропа). (Интеграция с уроками  по предмету «Ручной труд».)

Чтение литературных произведений и простые по смыслу беседы по ним с использованием натуральных растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение»).

Приборы. Экскурсии в магазин в отдел бытовых технических приборов — выбор и  показ приборов для  кухни. Упражнения с игрушечными аналогами: миксером, микроволновой печью. Составление вместе с учащейся рассказа об их применении и об элементарной технике безопасности.  (Интеграция с уроками по предмету  «СБО».)        

Явления природы. Дидактические игры, игровые упражнения и предметно-практические действия, в которых уточняются представления учащейся о жизни растений, животных, об одежде и труде людей в определенное время года: лето, осень.

Части суток:  утро.  Практические упражнения,  рассматривание фотографий, иллюстраций и беседы о жизни учеников в утренний период времени.        

Мир цвета и звука. Практические упражнения с учащейся по узнаванию цвета красок:  краски в баночках, в бутылках подкрашенная вода. Совместное с учащимися рассматривание лоскутком тканей разных цветов, составление коллажей, рисование кистью на бумаге разноцветных линий,  пятен  и т. п.  Составление композиций  из  осенних листьев, из бумаги и различных природных материалов для последующего рассматривания и рассказывания о них с называнием цвета.

Дидактические игры на формирование и закрепление представлений о цвете типа «Цветные прищепки», «Цветные ключи к замкам», «Листья и божьи коровки», «Логические блоки», «Подберем куклам одежду по цвету» и др.

Игры и упражнения на восприятие отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в разных регистрах, на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие), силе (громко — тихо), темпу (быстро — медленно — умеренно), на развитие ритмического, тембрового и динамического слуха, ориентировку в пространстве комнаты с учетом динамики музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро).        

ВТОРОЕ   ПОЛУГОДИЕ

Развитие общих речевых навыков. Дыхательные упражнения (см. первое полугодие). Упражнения на совершенствование  умений  учащейся ходить  по различным дорожкам с наполнителями или из разного по фактуре материала,  приподнятым над полом с изменением темпа движения (быстро, медленно), осуществляя правильное физиологическое дыхание. Упражнения и игры на развитие восприятия речи, внимания к речи с помощью выполнения учащейся двух- и трехступенчатых инструкций, прослушивания и совместного с учителем элементарного обсуждения стихов и сказок. (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)

Знакомство учащейся с гласными звуками [и, э, ы], формирование навыка различения их с опорой на предметные картинки, на изображения положения губ при их артикуляции. Упражнения на развитие фонематического восприятия: Закрепление навыка различения гласных звуков [а, у, и, о, ы, э] с опорой на предметные картинки-символы, на основе восприятия беззвучной артикуляции звуков, с опорой на картинки, изображающие положение губ при их произнесении.

Упражнения  на совершенствование  произносительных качеств речи учащейся: уточнение правильной артикуляции гласных звуков [а, у, и, о, ы, э], произношения звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау].

Упражнения на развитие речевой моторики учащихся по образцу и по словесной инструкции).

Упражнения на развитие силы голоса и устойчивости звучания.  Работа над интонационной выразительностью речи: формирование умения учащейся слышать выразительность речи других,  понимать мимические реакции,  адекватные воспринятой интонации.  (Интеграция с логопедическими занятиями).

Развитие навыков  общения, диалогической и связной речи. Создание образовательных коммуникативных ситуаций для развития диалогической речи учащейся («Покупка предметов личной гигиены»,  «Покупка в магазине и подарок другу предметов личной гигиены»).

Совместное с учащейся составление коротких описательных рассказов о предметах личной гигиены с использованием картинного плана, пиктограмм и речи.

Стимулирование учащейся к выражению эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных художественных произведений, заботящихся и не заботящихся о своей чистоте и здоровье, используя речевые и неречевые средства общения. (Интеграция с уроками по предмету «Живой мир», «СБО».)

Обучение учащейся пересказу небольших текстов после предварительного обсуждения их содержания с опорой на серию картинок (исходя из индивидуальных возможностей).

Мир окружающих предметов. Уроки-занятия по формированию навыков социально-бытовой ориентировки в окружающем предметном мире с использованием тематических альбомов «Уроки Мойдодыра» и игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены». Экскурсии. (Интеграция с уроками по предмету «Живой мир», «СБО».)

Отобразительные и сюжетно-ролевые игры, обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями, называние их, совместные игры с сюжетом из нескольких действий. Разыгрывание ситуаций, в которой ученица отвечает на вопросы.(Интеграция с уроками по предмету «СБО».)

Моделирование вместе с учащейся простых сюжетов, отражающих правильное обращение с предметами личной гигиены и различными моющими средствами, уход за телом и волосами. Совместное рисование по контурам, по трафаретам предметов личной гигиены для стенда «Если хочешь быть чистым и опрятным». Беседы по фотографиям, картинкам, рассматривание натуральных предметов личной гигиены: мыло жидкое, кусок мыла, разные зубные пасты, щетки и т. п. Составление коротких рассказов о них, разучивание стихотворений.

Знакомство с пиктограммами «мыло», «душ», «мыться», кран», «полотенце», «ванна». Стимулирование учащейся к составлению трех-четырех-словных предложений в виде сообщений от собственного имени («Я мою руки»,  «Мы моем руки мылом»), второго и третьего лица («Он...», «Они...»). (При этом наличие адресата обязательно). Можно использовать  «графические подсказки», символические изображения и другие наглядные опоры.) (Интеграция с уроками по предметам  «Альтернативное чтение», «Живой мир»).

Мир животных. Совместные с учащимися наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах, о птицах, насекомых. Беседы о том, как ухаживают за собой животные.

Совместные занятия с настольно-печатными играми о животных, птицах и насекомых.  Упражнения в соотнесении существительного и глагола по пиктограммам и картинкам о животных типа «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». (Интеграция с учебным предметом «Альтернативное чтение».)

Стимулирование желания учащейся повторять за учителем фразы о повадках животных и птиц (с помощью вербальных и невербальных средств общения), подражать их голосам, самостоятельно называть животных, птиц, насекомых и их действия.

Воспитание заботливого отношения учащейся к животным и птицам и безопасного поведения в процессе практических действий с ними. (Интеграция с уроками по предмету «Живой мир».)

Мир растений. Чтение литературных произведений и простые по смыслу беседы по ним с использованием натуральных растений, их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, рисунков и аппликаций, лепных поделок.

Упражнения в соотнесении существительного и глагола по пиктограммам и картинкам о животных типа «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». (Интеграция с учебным предметом «Альтернативное чтение

Организация элементарного экспериментирования (посадка лука, луковичных растений, укропа) и их трудовых действий в природном уголке, парнике. (Интеграция с уроками по предметам «Ручной труд», «СБО».)

Приборы и предметы быта. Экскурсии в магазин в отдел предметов для ванной комнаты: выбор и показ предметов для ванной комнаты (ванна, душ, кран). Многообразие         предметов, соотнесение их друг с другом по форме и величине. (Интеграция с уроками по предмету «СБО».)Упражнения в соотнесении существительного и глаголам по пиктограммам и картинкам о животных. (Интеграция с уроками по предмету «Альтернативное чтение».)

Явления природы. Дидактические игры, игровые упражнения и предметно-практические действия по уточнению представлений о жизни растений, животных, об одежде и         труде людей в определенное время года: зима и весна.

Формирование представлений учащихся о жизни окру        жающего природного и социального мира утром. Занятия с альбомом «Формирование представлений у дошкольников
о времени. Части суток».

Мир цвета и звука. Уточнение и закрепление представлений о цвете через дидактические игры (см. первое полугодие).

Экспериментирование с красками и простые опыты по получению цветосочетаний. Упражнения на определение цвета частей суток:  утро, ночь. Определение цвета времен года: осень и зима.

Повторение игр и упражнений на восприятие отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в разных регистрах (см. первое полугодие).Упражнения на различение двух струнных инструментов        по тембру (детские гусли, балалайка).

Календарно-тематическое планирование по предмету «Устная речь»

на 2014-2015 учебный год (35 часов: 1 час в неделю)

Изобразительное искусство (ИЗО)

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Изобразительное искусство» 5 класс для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе следующих программ:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. /НИИ Дефектологии АПН СССР/.- М.,1983 г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойко, В.И.Липакова и др.; Под ред.Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф.Л.Б.Баряева, 2011.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МКС(К)ОУС(К)ОШИ 8 вида п.Нижний Куранах на 2014-2015 учебный год и рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году, 1 час в неделю).

Изобразительное искусство – имеет важное  значение  в плане развития  и воспитания   детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, коррекции их познавательной деятельности.

Занятия по рисованию способствуют развитию  у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащейся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Уроки ИЗО  состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на тему. Однако, прежде чем подойти к этим занятиям, с учащейся необходимо провести подготовительные упражнения.

Подготовительные занятия.

В ходе их ученица учится слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры.

Во время занятий рисованием необходимо использовать различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предмета. Они должны быть связаны с игровой и предметно - практической деятельностью учащихся.

На подготовительных занятиях большое место должно быть отведено работе с трафаретами и шаблонами. Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию букв и цифр позволит лучше запомнить их.

В ходе подготовительных занятий большая роль отводится обучению детей раскрашиванию. Для них характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и  выходящими за контур рисунка  и т.п. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания.

Большое внимание в работе с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует уделять упражнениям, позволяющим научить детей различать основные цвета, находить в классе предметы заданного цвета.

Декоративное рисование.

На уроках декоративного рисования с помощью учителя девочка составляет простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т. д. Учится  также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности; вначале  учат составлять и раскрашивать орнаменты  из геометрических элементов, а затем из растительных форм. При составлении узоров  в полосе из растительных  или  геометрических фигур деление полосы на одинаковые части производит учитель.

Рисование с натуры.

Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный  анализ объектов. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет.

Учащаяся тренируется в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учится изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное  расположение объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов.

Рисование на тему.

На занятиях дети занимаются изображением явлений окружающей жизни и иллюстрированием сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки,  модели, муляжи.

Учащаяся изображает очень простые по форме предметы, раскрашивает их. Педагог подробно объясняет и показывает, что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные соотношения предметов.

С целью повышения эффективности уроков тематического рисования  часто использую различные игровые приемы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяю развитию речи. С помощью учителя ребенок должен описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчет о проделанном.

На уроках тематического рисования рассматривают и пересказывают по вопросам содержание картин, изображающих времена года, различные детские сказки.

Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими учебными предметами и в частности с уроками письма и предметно -  практической деятельности.

Подготовительные упражнения

• Продолжать развитие умения правильно держать карандаш, кисточку.
• Знакомство с понятиями «верх», «низ» (листа бумаги), умение правильно располагать бумагу на столе.
• Учить различать и использовать основные цвета и их оттенки (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый, коричневый, оранжевый, фиолетовый),смешивать краски, подбирать фон бумаги и сочетание красок для передачи колорита.
• Продолжать знакомство со способами работы с акварелью. Закреплять умение хорошо насыщать кисть краской (гуашь, акварель), держать ее наклонно к бумаге при рисовании широких линий и вертикально – узких линий и точек (дождь, радуга, облака, трава, солнце).
• Продолжать учить пользоваться приемами примакивания, рисование тычками.
• Развитие умения проводить прямые, вертикальные, горизонтальные  и наклонные  линии на бумаге в клетку, на чистом листе бумаги (лесенка, шарфик, узор) по опорным точкам с помощью учителя (удерживая руку за запястье) и затем самостоятельно.
• Упражнения в проведении прямых линий, зигзага, волны различной толщины на гладкой бумаге (тропинка, шнурки, ветка)с помощью учителя (удерживая руку за запястье) и затем самостоятельно.
• Различение круга, квадрата, треугольника. Рисование их по трафарету, намеченным линиям, опорным точкам, рисование замкнутых линий (круги, цепочки, клубочки).
• Развитие навыка правильного раскрашивания с соблюдением контура.
• Обводка и последующее закрашивание изображений несложных предметов, используя знания геометрических фигур.

Декоративное рисование

Продолжать учить:

• проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии

• рисовать по обводке, с помощью трафаретов, шаблонов
• различать и называть основные цвета: черный, белый, красный, синий, желтый, зеленый
• различать плоскостные геометрические фигуры  по цвету и форме
• раскрашивать рисунок, используя основные цвета, не  выходя за контур
• рисовать геометрические фигуры и составлять из них различные узоры
• рисовать по образцу и самостоятельно узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате, определять форму и цвет составных частей и  располагать по возможности узор симметрично.

Рисование с натуры

Продолжать учить:

• различать несложные предметы по форме, величине, цвету и рисовать их по трафарету, намеченным линиям, по точкам;
• с помощью учителя аккуратно раскрашивать рисунок, соблюдая контуры и подбирая цвета, соответствующие натуре
• по возможности правильно располагать изображения на бумаге и с помощью учителя определять размеры рисунка по отношению к листу бумаги
• различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов
• передавать в рисунке с помощью шаблона и самостоятельно квадратную, круглую и треугольную форму предметов
• по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов;

Рисование на тему

Продолжать учить:

• по возможности правильно размещать  элементы рисунка на листе бумаги
• передавать пространственные и величинные  элементы простейших предметов (наверху, внизу, большой, маленький, высокий, низкий)
• отождествлять с помощью учителя свой рисунок с реальным предметом
• правильно подбирать соответствующие цвета
• работать над обогащением зрительных представлений
• учить передавать в рисунке основную форму знакомых предметов
• соединять в одном сюжетном рисунке изображения  нескольких предметов;
• учиться располагать предметы  в определенном порядке, передавать характерные признаки времен года  средствами изобразительного искусства.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Изобразительное искусство»

на 2014-2015 учебный год (34 часа: 1 час в неделю)

Прикладной труд

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Прикладной труд» 5 класс для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе следующих программ:

Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. /НИИ Дефектологии АПН СССР/.- М.,1983 г.

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/ Л.Б. Баряева, Д.И. Бойко, В.И.Липакова и др.; Под ред.Л.Б.Баряева, Н.Н.Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф.Л.Б.Баряева, 2011.

Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МКС(К)ОУС(К)ОШИ 8 вида п.Нижний Куранах на 2014-2015 учебный год и рассчитана на 68 часа (исходя из 34 учебных недель в году, 2 часа в неделю).

Трудовое обучение детей с умеренной умственной отсталостью  является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно- воспитательной работы во вспомогательной школе.

Задачами трудового обучения являются:

• сообщение элементарных знаний по видам труда. Формирование трудовых навыков, обучение доступным приемам труда, знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки, в зависимости от свойств материалов, развитие элементарной самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
• формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по труду, организованно входить в класс ручного труда, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования;
• обогащение представлений об окружающем процессе труда;
• воспитание потребностей и готовности работать в коллективе;
• умственное воспитание (развитие восприятия, представлений, овладение элементарными действиями с орудиями, приобретения учения планировать и предвидеть результаты работы;
• нравственное воспитание, воспитание коллективизма, взаимопомощи, готовности трудиться, умения довести начатое дело до конца, формировать положительного отношения к труду взрослых;
• физическое воспитание: физическое развитие, развитие зрительно-двигательной координации мелкой моторики, координированности движений рук, четкость и ловкость рабочих движений, правильность выполнения рабочих приемов, правильную хватку инструментов;
• речевое развитие: расширение и обогащение словаря, развитие речевого содержания, полноте и последовательности изложения, грамматическому строю;
• эстетическое воспитание: воспитание работать не только быстро, но и правильно, и красиво,  понять и почувствовать красоту изделия, красоту материала, особенности его фактуры.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII виды решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Коррекционная работа выражается в формировании элементарных умений:

• ориентироваться в задании, анализировать объект, условия работы;
• предварительно планировать ход работы над изделием: устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения, отчитываться в проделанной работе;
• контролировать свою работу: определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствует развитию самостоятельности учащейся при выполнении трудовых задания, подготавливает ее к хозяйственно-бытовой деятельности и самообслуживанию.

Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и русского языка, счета, окружающего мира, изобразительного искусства.

Программа составлена с учетом особенностей физического, умственного, речевого и нравственного развития ребенка с умеренной умственной отсталостью.

В программе предусмотрены следующие вида труда:

• работа по конструированию и моделированию с использованием различных материалов;
• работа с пластилином;
• работа с бумагой и картоном;
• работа с текстильными материалами;

Формирование умений учащихся должно включать дозированную с постепенным уменьшением помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняются макетами и рисунками.

Ученица с умеренной умственной отсталостью овладевает учебными материалами на самом низком уровне. Она нуждается в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказке во время выполнения работы. Сделать выводы самостоятельно, использовать прошлый опыт ей недоступно. Она не видят ошибок в работе, ей требуется конкретное указание на них и обеспечение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ею как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Низкий уровень её возможностей проявляется, в первую очередь, при планировании и изготовлении объекта, в неадекватном переносе ранее известного в новые условия. В ходе практической деятельности ученица не может найти верного решения, часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях. В предметно-операционных планах она разбирается только с помощью учителя, не руководствуется ими во время выполнения изделия.

Необходимо обратить внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

На уроках труда решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению. К основным из них относятся:

• выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;
• воспитание организационных умений и привычек;
• обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.

Программа состоит из четырех блоков:

• работа с бумагой и картоном;
• с тканью;
• с нитками (вышивание по пластиковой канве);
• с пластилином;

Изучение содержания каждого блока начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:

• значение производства товаров для жизни людей;
• сведения о профессиях, соответствующих содержанию блока;
• демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
• соблюдение установленных правил, знакомство с оборудованием и общими правилами безопасности.

ПРОГРАММА.

ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ

Беседа о труде и профессиях. Ознакомление учащихся с особенностями урока труда. Требования к поведению учащихся во время урока труда. Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических требований. Выявление знаний и умений учащихся.

РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ

Практические работы.

• Изготовление лесенки, забора, домика, елки, самолета из предварительно подготовленных палочек и столбиков различной длины и толщины:
• Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, ягод, мяча, куклы-неваляшки из двух шаров различной величины.
• Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора, апельсина; составление композиции из изготовленных овощей и фруктов (помидоры в корзине и т. п.).
• Лепка по образцу предметов овальной формы: сливы, огурца, картофеля; составление композиции (овощи на тарелке).
• Лепка по образцу моркови, перца, груши, грибов.

Технические сведения.

• Пластические свойства пластилина: холодный пластилин — твердый, теплый пластилин — мягкий и вязкий.
• Цвета пластилина: красный, синий, желтый, оранжевый, зеленый, коричневый, черный, белый.
• Способы подготовки пластического материала к работе: подогрев и разминание пластилина.
• Организация рабочего места при выполнении лепных работ.

Приемы работы.

• Раскатывание пластилина и глины в ладонях и на подкладной доске (столбики),
• Скатывание кругообразными движениями в ладонях (шар),
• Вдавливание на поверхности шара (яблоко),
• Скатывание кругообразными движениями шара и раскатывание в ладонях до овальной формы (огурец).
• Лепка грибов двумя способами: вылепливание из целого куска и составление из двух половинок шара.
• Скатывание и расплющивание пирамидки.
• Вытягивание одного конца столбика при изготовлении моркови и боковины шара при изготовлении груши.

РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ (АППЛИКАЦИИ)

Практические работы

• Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки.
• Упражнения в резании ножницами по следу сгиба. Вырезание полосы. Резание полосы бумаги на квадраты, прямоугольники.
• Вырезывание квадратов, прямоугольников, размеченных по шаблону (изготовление заготовок для упражнений в резании по кривым линиям).
• Скругление углов прямоугольников и квадратов на глаз.
• Изготовление елочных гирлянд из полос цветной бумаги (цепочка, гармошка).
• Изготовление деталей аппликаций на флажки. Упражнения в резании по размеченным кривым линиям.
• Симметричное вырезывание из листьев бумаги, сложенных пополам, изображений овощей и фруктов (сливы, яблока, огурца, помидора).
• Изготовление по образцу флажков из цветной бумаги.
• Составление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик).
• Составление по образцу орнамента в полосе из геометрических фигур (квадратов, треугольников, кругов), чередующихся по форме и цвету.
• Самостоятельное изготовление по образцам (на выбор) орнамента в квадрате.
• Составление по образцу композиций: самолетик, пирамидка, фрукты, овощи.

Технические сведения

• Свойства бумаги: сгибается, мнется, разрывается, впитывает влагу, теряя при этом прочность, режется.
• Различение бумаги по толщине. Элементарные понятия о назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования, папиросная, оберточная, цветная). Основные цвета бумаги: красный, желтый, синий, зеленый.
• Инструменты для работы с бумагой: ножницы, карандаш, гладилка, шаблон, мерочка.
•  Правила безопасной работы с режущими инструментами, организация рабочего места.
• Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с бумагой.
• Ознакомление с оттенками цветов бумаги.
• Сочетание цветов бумаги в орнаменте, правила составления аппликации.

Приемы работы.

• Складывание с угла на угол и по средней линии, разглаживание гладилкой от центра к краям, разрывание бумаги по сгибу.
• Хватка инструмента.
• Синхронность работы обеих рук: правая рука с ножницами — режет, левая — подает.
• Приемы резания ножницами по прямым и кривым линиям, скругление углов квадрата и прямоугольника.
• Обводка по шаблону.
• Размещение на листе бумаги элементов аппликации.

Умения.

• Пооперационное выполнение работы по словесной инструкции учителя с показом приемов изготовления.
• Ответы на вопросы учителя, что и из чего сделано?.
• Оценка своего изделия (аккуратное, красивое, похоже на образец и т. д.).
• Пространственная ориентировка при выполнении плоскостных и объемных изделий с помощью учителя: умение показать и назвать верх, низ, правую и левую сторону листа бумаги, длинных и коротких, маленьких и больших деталей;
• Анализ формы предметов (плоских и объемных) с помощью и под руководством учителя: узнавание, показ и называние основных геометрических форм (треугольник, квадрат, круг), узнавание и называние форм объемных предметов. Представление о величине предметов.
• Ориентировка в задании по вопросам учителя.

РАБОТА  С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ   (ШИТЬЕ ПО ПРОКОЛУ)

Практические работы

• Упражнения по вдеванию нитки в иголку.
• Шитье по проколам способом «игла вверх-вниз» на полоске тонкого картона (закладка для книг).
• Вышивание по готовым проколам геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника.
• Вышивание по готовым проколам контуров овощей и фруктов.
• Сшивание деталей по готовым проколам.
•  Изготовление стилизованных куколок из ткани.
• Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями и с ушком — повторение приемов шитья (игла вверх-вниз).
• Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок).
•  Изготовление игольницы по выкройке в форме квадрата из двух сложенных вместе кусочков ткани.
• Вышивание рисунка крестиком пластиковыми иглами по пластиковой канве.
• Вышивание с использованием пластиковой иглы по готовым проколам геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника.
• Сшивание с использованием пластиковой иглы по проколам способом «игла вверх-вниз» по готовой выкройке объемных игрушек.  

Технические сведения.

• Свойства ниток: толщина, цвет, легко режутся.
• Инструменты для работы с нитками и их назначение: ножницы, иглы (короткие и длинные, толстые и тонкие), хранение игл (игольница, подушечка для игл).
• Сочетание цвета ниток и карандаша для раскраски контура.
• Виды пуговиц.
• Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе.

Приемы работы.

• Правильная хватка инструментов.
• Приемы вдевания нитки в иглу.
• Шитье по проколам приемом «игла вверх-вниз» по намеченным линиям.
•  Выполнение сметочного стежка справа налево, поднимая на иглу и пропуская под нее одинаковое число нитей.

Умения

• Ориентировка в задании с помощью учителя. Изготовление изделий с планированием учеником ближайшей операции по предметной карте и без нее. Умение по вопросам дать отчет о последовательности изготовления изделий. Контроль правильности выполнения изделий с помощью учителя.
• Пространственная ориентировка: правильное расположение деталей, соблюдение пропорций и размеров, рациональное расположение материала на рабочем месте. Более точная ориентировка с помощью учителя на плоскости листа бумаги: верхний левый, верхний правый, нижний левый, нижний правый углы; соответственно этому определять стороны, указывать с помощью учителя положения: сзади, между, сверху, снизу, рядом, справа, слева.
• Употребление в речи слов, характеризующих пространственные признаки предметов и пространственные отношения между ними, операций, материалов, инструментов, приспособлений

Межпредметные связи

• Математика. Счет в пределах 10. Представление о треугольнике, квадрате, прямоугольнике, круге.
• Изобразительное искусство. Основные и дополнительные цвета. Аппликация на белом и цветном фоне, геометрический и растительный орнамент.
• Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Называние предметов, их характеристик, правильное построение простых нераспространенных предложений при ответах на вопросы.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Прикладной труд»

на 2014-2015 учебный год (70 часов: 2 часа в неделю)

Домоводство (СБО)

Пояснительная записка

Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Домоводство (СБО) » 5 класс для учащихся с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе следующих программ:

Рабочая программа составлена на основе «Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида». Москва,  Владос,  2001год под редакцией  Воронковой.

Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных /коррекционных/ общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва, 2003.

Девяткова Т.А. и др. Социально-бытовая ориентировка в специальных /коррекционных/ учреждениях 8 вида. Москва, 2003.

Программа составлена на основе программы для детей с глубокой умственной отсталостью под ред А. Р. Маллера.

Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Практическое пособие.

Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития учащихся.

Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.

«Питание» — один из важнейших разделов, который решает очень нужные задачи:

• расширение кругозора детей о значении питания в жизни и деятельности человека; формирование знаний о разнообразии пищи, её целебных свойствах, о необходимости пищи для роста и развития детского организма, о культуре питания;

• формирование умений определить простейшими приемами экологически чистые продукты; приготовить блюда, эстетически оформить, проявить элементы творчества при создании новых вариантов кулинарных рецептов и украшение их.

Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств:

• трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;
• элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию использованию электроэнергии и др.,
• строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда;
• воспитание желания и стремления к приготовлению доброкачественной пищи;
• творческого отношения к домашнему труду;
• развития обоняния, осязания, ловкости, скорости;

Основными формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, беседы; широко используются наглядные средства обучения, демонстрация учебных кинофильмов, диафильмов и др.

В зависимости от задач урока и оснащенности кабинета могут использоваться разные формы организации практических работ.

На занятиях отводится время  для изучения правил техники безопасности, формирования умений пользоваться нагревательными электрическими и механическими бытовыми приборами и приспособлениями, колющими и режущими инструментами, а также навыков обращения со стеклянной посудой, кипятком и т.д. Необходимо постоянно приучать детей к соблюдению санитарно-гигиенических требований во время выполнения различных практических работ, доводя их до навыка.

Беседа на занятиях по СБО является одним из основных методов обучения и применяется и сочетании с сюжетно-ролевыми играми, различными практическими работами: записях в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями, другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не является единственным методом обучения, используемым на занятии.

В зависимости от задач занятия беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядностью. Например, она может носить информационный характер. В этом случае учитель выясняет имеющиеся у учащихся знания и представления и сообщает им новые необходимые сведения. В начале занятия проводятся краткие вводные беседы, а в конце занятия для закрепления полученных знаний — заключительные беседы.

Сюжетно-ролевые игры применяются как один из ведущих методов обучения.

Сюжетно-ролевые игры в основном рекомендуется проводить на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения. Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы (например, правила поведения, приемы ухода за маленьким ребенком и т.д.).

В программе значительное место отводится экскурсиям.

Экскурсии в зависимости от их места в учебном процессе могут быть вводные, текущие и итоговые. Вводные экскурсии предшествуют изучению нового материала и имеют целью проведение наблюдений и общее ознакомление с объектами. Текущие экскурсии проводятся в ходе изучения темы и служат для конкретизации и закрепления определенного учебного материала.

Любая экскурсия не является самоцелью и используется в сочетании с другими организационными формами обучения по определенной теме. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы.

Для прочного закрепления знаний и умений следует постоянно осуществлять повторение пройденного. Для повторения привлекается пройденный материал из других разделов, логично связанный с изучаемой темой.

На занятиях по СБО следует уделять внимание обогащению словарного запаса, использовать пословицы, поговорки загадки для развития устной, письменной речи, для практического применения знаний, умений и навыков, полученных на уроках родного языка. На всех этапах занятий в связи с изучаемым материалом необходимо следить за полнотой устных ответов, последовательностью изложения, умением детей правильно построить фразу, написать текст, обосновать вывод. В поле зрения учителя должно находиться развитие диалогической речи учащихся. С этой целью используются различные этапы занятий, сюжетные игры и экскурсии, проводимые учителем, в ходе которых учащиеся вовлекаются в беседу.

Занятия по СБО тесно связаны с уроками родного языка, математики, окружающего мира, труда.

СБО учащихся иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только комплексная совместная деятельность учителя и родителя позволит достичь желаемых результатов. Настоящая программа должна служить ориентиром для родителей при отборе материала, определении его тематики, объема и последовательности изучения. Родители осуществляют закрепление полученных на занятиях знаний и умений в процессе практической работы, формирует на их основе прочные навыки. Например, при прохождении раздела «Жилище» учитель обучает детей правилам уборки квартиры, а родитель, организуя деятельность ребенка по самообслуживанию, повторяет с ним эти правила, следит за ходом уборки и т.п.

Связь учителя с родителями осуществляется также при совместном проведении отдельных экскурсий и некоторых итоговых практических занятий. Тесное взаимодействие учебной и внеклассной работы способствует совершенствованию знаний и навыков детей, успешному применению их в жизни.

Особенностью   пятого года обучения является элементарное предметно - практическое и игровое обучение, которое  соответствует уровню психических возможностей детей.

Цель занятий по «Домоводству» — формирование у учащихся знаний о самостоятельной жизни, их практическое обучение жизненно необходимым бытовым умениям и навыкам. Занятия по «Домоводству» создают богатейшие возможности для развития познавательной деятельности и личностной сферы учащихся. Ролевые, деловые игры, экскурсии и практические занятия должны включать в себя разнообразные упражнения на закрепление правил этического поведения и этикета, способствовать развитию у воспитанников коммуникативных умений, мыслительной деятельности, общетрудовых навыков.      

Задачи занятий по «Домоводству» — научить детей правилам ведения семейного хозяйства, практическим умениям, связанным с самообслуживанием и с обслуживанием членов семьи, и заложить основы нравственного поведения, норм этики в ближайшем (семейном) окружении.

Умение вести хозяйство должно складываться из знакомых, привычных детям обязанностей и дел, которые на первый взгляд просты, но, когда они сталкиваются с ними в быту, это вызывает значительные затруднения.

На изучение учащимися с умеренной степенью умственной отсталости коррекционного курса « Домоводство» отведен 1 час в неделю.

Уроки домоводства являются средствами активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Воспитательные задачи, которые решаются в ходе проведения этих занятий, - это формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду, выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности, привитие навыков культурного поведения, воспитание уважения к труду взрослых.

Обучение детей домоводству строится на базе их подготовки, полученной в начальных классах, главным образом на уроках привития санитарно-гигиенических навыков и ручного труда. В ходе занятий воспитанники учатся дифференцировать различные виды одежды и обуви, следить за их чистотой. Большое внимание уделяется уходу за жилищем.

Изучение модулей построено по концентрическому принципу: от класса к классу в течение 5 лет изучаются 4 темы:

• «Уход за одеждой и обувью»
• « Уход за жилищем»
• « Приготовление пищи»
• «Гигиена».

В ходе изучения тем отводится на изучение теоретического материала, где обучающиеся знакомятся с основными понятиями, и практические работы, которые направлены на формирование навыков самообслуживания, ухода за жилищем, правил поведения в обществе. Количество часов на изучение тем в течение всех классов обучения даются одинаковые, но учитель в зависимости от психофизиологических особенностей класса может варьировать их по своему усмотрению.

В программе дается примерный перечень знаний и умений для возможностей учащихся.   Содержание программы носит ориентировочный характер, важным является то, чтобы занятия по «Домоводству» помогали комплексно решать  основные задачи коррекции (выравнивания) личностного развития умственно отсталого подростка,  практически подготовить его к самостоятельной жизни.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Домоводство (СБО)»

на 2014-2015 учебный год (36 часов: 1 час в неделю)