Коррекционно - педагогическое сопровождение детей с расстройствами ЭВС и нарушениями поведения
статья на тему

Слайд 1

Коррекционно – педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы и нарушениями поведения

Слайд 2

Эмоциональные расстройства являются одной из частых причин обуславливающих отклонение в психическом развитии ребёнка. Под влиянием различных неблагоприятных факторов окружающей среды и при различных отклонениях в развитии и нервно – психических заболеваниях у детей проявляются различные эмоциональные расстройства.

Слайд 3

К заболеванием ЭВС относятся: разновидности детского аутизма, заболевания сходные с аутизмом, поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте.

Слайд 5

При нарушениях психического и особенно эмоционального развития у ребёнка наблюдаются характерные эмоционально – поведенческие расстройства в виде страхов при изменении привычной для него обстановки, изменений режима, расширения круга общения. Наблюдаемые у ребёнка эмоциональные расстройства могут быть обусловлены дисфункцией этого уровня. При этом ребёнок вырабатывает привычку сосредотачиваться на этих ощущениях, что неуклонно приводит к отставанию в развитии. Дисфункция на этом уровне характерна для педагогически запущенных детей.

Слайд 6

Поведенческие и эмоциональные расстройства Нарушения активности и внимания. Гиперкинетическое расстройство поведения. Расстройства поведения. Несоциализированное расстройство поведения. Социализированное расстройство поведения. Опозиционно – вызывающее расстройство. Расстройство поведения неуточнённое. Смешанные расстройства поведения и эмоций.

Слайд 7

Первый возрастной кризис приходится на возраст между двумя и тремя годами, когда у ребёнка возникает дифференциация себя от других людей и дифференциация людей своих и чужих. Стремясь к независимости, ребёнок проявляет негативизм и упрямство на замечания и запреты взрослых. Для предупреждения эмоциональных и поведенческих расстройств очень важно, чтобы взрослые относились к малышу бережно, с большим терпением и уважением.

Слайд 8

Подростковый возраст с его сложной перестройкой всего организма является наиболее уязвимым как в биологическом, так и в социальном плане для различных неблагоприятных воздействий. У подростков отмечается тяжёлая психическая ранимость, неверие в свои возможности, страх перед будущим, преувеличенное переживание неудач.

Слайд 9

Значительно снижается продуктивность учебной деятельности. Во время устных ответов, контрольных работ возникает растерянность состояние страха. Замечания в классе вызывают скованность либо повышенное, неадекватное беспокойство. Продуктивность учебной деятельности, как правило, значительно выше на индивидуальных занятиях.

Слайд 10

Чувство неполноценности способствует появлению у некоторой части подростков болезненного состояния психики, характеризующегося сосредоточенностью на своих переживаниях, уходом в себя от реального внешнего мира. Подростки охотно остаются одни. Ряд поступков, внешне носящий асоциальный характер, например немотивированные прогулы, попытки бродяжничества, также носят характер защитных реакций. В их поведении преобладает эмоционально-волевая неустойчивость, незрелость.

Слайд 11

Среди типов поведения, наблюдаемых у подростков, наибольшее значение имеют расстройства, препятствующие успешной социальной адаптации, а нередко способствующие формированию асоциального поведения вплоть до правонарушений и преступлений. Основной задачей психологической коррекции у детей с ЭВС является вовлечение их в разные виды индивидуальной и совместной деятельности. Коррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, воспитателей, музыкального работника и других специалистов.

Слайд 13

Основные этапы психологической коррекции Установление контакта с ребёнком (формирование положительных эмоций, преодоление страха у ребёнка). Усиление психической активности детей (необходимо почувствовать настроение ребёнка, понять специфику поведения и использовать это в процессе коррекции). Организация целенаправленного поведения ребёнка на длительное положительное сосредоточение. Работа с родителями (консультации, беседы).