Календарно-тематическое планирование коррекционных логопедических занятий
календарно-тематическое планирование на тему

  Рассмотрено                                    Согласовано                                       Утверждено

  на заседании ММО                          заместитель директора                       приказом по МБОУ                                                                                                    

  учителей-логопедов                         ___________________                       «ОО Каплинская школа»

  Протокол                                           Черкашина Н.Г.                                   от «_____»_______2015г.                                                                                                                                                                                          

  от «____»_______2015г.                  «_____»___________2015г.                  № ___________  

   № __________                                                                                                                                          

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

2015-2016 учебный год

Учитель-логопед

Шипилова Е.Н.

Пояснительная записка к коррекционно-развивающим занятиям

       Календарно-тематическое планирование составлено на основе авторских программ для детей с речевыми нарушениями:

- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.  

- Ефименкова Л.Н., МисаренкоГ.Г. Организация и методы коррекционной логопеда на школьнои логопункте.– М.: Просвещение, 1991.

- Ефименкова Г.Н., Садовников И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.– М.: Просвещение, 1972.  

- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург:АРТ ЛТД, 1998.  

- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в группе детей с ОНР: Пособие для логопедов.–М.: Гном-Пресс, 1999.

 - Справочник логопеда /Под ред. М.А. Поваляевой. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

       Планирование учитывает  программные требования по русскому языку и чтению для четырёхлетней начальной школы и особенностей речевого развития детей логопедической группы. Курс направлен на предупреждение неуспеваемости и способствует приобретению учащимися  следующих умений и навыков:

• Ориентировка во времени и пространстве
• Постановка и автоматизация в устной речи звуков, произношение которых нарушено.
• Владение навыками звуко-буквенного анализа и синтеза слова.
• Дифференциация звуков, близких по звучанию и артикуляции.
• Владение слоговым анализом и синтезом слов.
• Обозначение мягкости согласных на письме гласными второго ряда и мягким знаком.
• Владение морфемным анализом и синтезом слова.
• Различение приставок и предлогов и правильное их написание.
• Составление связных высказываний, устных и письменных.
• Развитие наблюдательности по отношению к языковым явлениям.
• Различение типов текстов, их плана.

       Данное календарно-тематическое планирование рассчитано на обучение с учётом не менее 2 часов в неделю. Годовое количество часов на изучение курса составляет от 55 до 70 часов (инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»)

ОСНОВНЫЕ  ЗАДАЧИ  ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО   ПУНКТА

(инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»)

         Занятия для коррекционного развития строятся на основе обучения грамоте обучающихся с учётом особенностей развития детей данной группы. Они направлены на преодоление неуспеваемости, способствует развитию фонетико-фонематических процессов, расширению словаря, грамматически правильной связной речи, пропедевтике и коррекции нарушения произношения, чтения, письма. Количество часов может быть изменено в связи с особенностями усвоения обучающимися  материала. Основные задачи:

1. Коррекция  нарушений  в  развитии  устной  и  письменной речи  обучающихся.

2. Своевременное предупреждение  и преодоление  трудностей в освоении  обучающимися  общеобразовательных программ.

3. Разъяснение  специальных знаний  по  логопедии  среди  педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

СФОРМИРОВАННЫЕ  ГРУППЫ

I группа  – фонетико-фонематическое нарушение  и общее недоразвитие речи – 1А, 1Б классы (5 человек).

II группа – нарушение чтения и письма – 2А, 2Б классы  (4 человека).

III группа – нарушение чтения и письма – 3А, 3Б классы  (4 человека).

IV группа – нарушение чтения и письма – 4А, 4Б классы (6 человек).

V группа – нарушение произношения отдельных фонем – 1А, 1Б классы   (6 человек).

VI группа –  нарушение произношения отдельных фонем – 2А, 2Б классы (3 человека).

ФФН и ОНР:  1 ГРУППА – 5 ЧЕЛОВЕК

(фонетико-фонематическое недоразвитие  и

общее недоразвитие речи, 1А и 1Б классы)

        …………………– ФНР

…………………..– ОНР

……………….  – ФФН

………………….. – ФНР

………………….. – ФФН

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Учащиеся этой группы имеют не полностью сформированные процессы, тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, словесно-логическое мышление, пальцевую и артикуляционную моторику). У них возникают трудности с временной и пространственной ориентировкой.

      Устная речь обучающихся с ФФН характеризуется, в основном, нарушениями звуковой стороны речи: дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп (в основном свистящих и сонорных). Преобладают замены и смешения, сходных по акустико-артикуляционным признакам. Недостаточная сформированность фонематических процессов (анализа и синтеза звукового состава слова). Допускают ошибки при выделении звуков из слогов и слов, определения наличия звука в слове, и придумывании слов с определённым звуком.  Так же возможно смешение слогов. Это явление характеризуется трудностью в произнесении слоговой структуры (замены слогов, перестановки).

      Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу. Неправильно употребляют предлоги. Имеют трудности в выражении собственной мысли, в полном ответе на вопрос, преобладают предложения из 3-5 слов.

       Грамматический строй в пределах нормах. Встречаются аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

       Иногда путают и забывают названия букв. Низкая концентрация внимания и памяти. Слухоречевая память ослаблена.

ПЛАНИРОВАНИЕ (55 часов)

НЧП:  2 ГРУППА – 4 ЧЕЛОВЕКА

(нарушение чтения и письма, 2А и 2Б)

…………. – НЧП/ФНР

………………..– НЧП/ФНР

…………………… – НЧП/ФНР

…………………. – НЧП/ОНР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Программа занятий коррекционного развития построена на основе овладения грамотой обучающихся с учётом особенностей развития детей данной группы. Она направлена на преодоление неуспеваемости, способствует развитию фонетико-фонематических процессов, расширению словаря, грамматически правильной связной речи, пропедевтике и коррекции нарушения произношения, чтения, письма.

     Количество часов может быть изменено в связи с особенностями усвоения обучающимися  материала.

     Дети с нарушением чтения и письма характеризуются замедленным восприятием и осмыслением. Низкой работоспособностью, неустойчивым вниманием из-за повышенной утомляемости. На письме – нарушение оптико-пространственного образа буквы, смешение и пропуски букв, слогов, искажение структуры слова, количественного и качественного состава предложения.

     Ученики затрудняются в опознании и написании букв, затрудняются списывать их, сливать буквы в слоги и слоги в слова, воспроизводить это на письме.

      У них сформирован неправильный способ чтения, между словами – длительные паузы. Понимание прочитанного в целом затруднено.

       Словарный запас ограничен. Связная речь развита слабо.

ПЛАНИРОВАНИЕ (56 часов)

НЧП:  4 ГРУППА – 6 ЧЕЛОВЕК  

 (нарушение чтения и письма, 4А)

 ………………. – НЧП/ФНР

…………………– НЧП/ФНР

………………. – НЧП/ФФ

………………….. – НЧП/ФФН

…………… – НЧП/ФНР

………………. – НЧП/ФНР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

       Эта группа обучающихся характеризуется недостаточной сформированностью фонематических процессов (недописывание букв, слогов, их наращивание, нарушение смягчения, слитного написания и деления слов, их искажением).

       Границы предложений выделяются неверно, сливаются предлоги со словами и раздельно пишутся приставки.

       Очень беден словарный запас. Затруднения в выполнении самостоятельных заданий по составлению распространённых предложений и, особенно, рассказов описательного или познавательного характера.

       Связная речь развита слабо.

ПЛАНИРОВАНИЕ (56 часов)

НПОФ: 5 ГРУППА – 6 ЧЕЛОВЕК

(нарушение произношения отдельных фонем, 1А и 1Б)

…………………

…………………….

…………………..

……………………..

………………………

………………………….

НПОФ: 6 ГРУППА – 4 ЧЕЛОВЕКА

(нарушение произношения отдельных фонем, 2А и 2Б)

…………………

……………………

…………………….

………………………..

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

      У детей с фонетическим нарушением при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата проявляется неправильное звуковое оформление речи: искажённое произнесение отдельных звуков или их групп без других сопутствующих проявлений.

     Дефект обусловлен тем, что у них не полностью сформировались артикуляционные позиции, вследствие чего появляются ненормированные звуки.

     Для детей характерно нарушение произношения сонорных звуков (в частности л/р).

    Фонематический слух и восприятие сохранены. Лексический и морфологический строй не нарушены. Хорошо развита связная речь.

ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ  ЭТАП

1. Знакомство с органами артикуляции.

2. Выделение звуков в словарном ряду

3. Вызывание звука по подражанию

4. Создание артикуляционной базы

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

1. Постановка звука в слоге

2. Постановка изолированного звука

3. Автоматизация поставленного звука  в слогах

4. Автоматизация поставленного звука  в словах

5. Автоматизация поставленного звука  в словосочетаниях

6. Автоматизация в предложениях

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ПОНЯТИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

1. Автоматизация поставленного звука  в тексте

2. Автоматизация в речи:

    а) диалогическая речь

    б) монологическая речь

3. Чтение с поставленным звуком

4. Чтение и пересказ с поставленным звуком