индивидуальная рабочая программа
рабочая программа (5 класс) на тему

СОДЕРЖАНИЕ

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ…………………………………………………………………………………………….1

РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

 ПРЕДМЕТНЫЕ УРОКИ, ЭКСКУРСИИ………………………………………………………….2

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД……………………………………………………………9

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА……………………………………………………………………...15

РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ…………………………..22

РИТМИКА………………………………………………………………………………………….29

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ……………………………………………………………………….35

РАСПИСАНИЕ УРОКОВ

 ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 5 А КЛАССА ТАМИМОВА ЕЛОМАНА

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«Развитие речи, предметные уроки

и экскурсии»

обучающегося 5 «а» класса

 Тамимова Еломана.

                                                                                                       Составила:

                                                                                                       Рассохина Лариса Юрьевна

                                                                                                       учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2014г.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ПРЕДМЕТНЫЕ УРОКИ

И ЭКСКУРСИИ

Настоящая Программа разработана в соответствии  с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Постановлением Правительства РФ от 10.03. 2000 г. №212.,  23.12.2002 г.,  Методическим письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 26.12.2000г., Единой  концепцией  специального Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

Рабочая программа разработана на основе Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель - НИИ дефектологии АПН СССР.- Москва, 1983.

Формирование правильной речи детей как полноценного средства общения — основная коррекционно-развивающая задача, которую решают воспитатели, учителя и другие работники специальной (коррекционной) школы - интернат VIII вида. Учебный предмет «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии» проводится 2 часа в неделю. Количество часов в учебном году согласно учебного плана и расписания уроков- 70 ч.

Цели: формирование навыков общения с окружающими людьми при помощи неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов) и речевых.

Задачи:

-развивать сенсорно - перцептивную сферу (зрительного восприятия, слухового внимания и восприятия, осязания, обоняния, тактильных ощущений);

-формировать интерес обучающегося к предметному миру, миру социальных отношений посредством обогащения социально-бытового опыта ребенка;

-формировать интерес к невербальным и вербальным средствам общения окружающих людей (зрительный контакт, выразительное движение, поза, жест, мимика, улыбка, речевая инструкция и др.);

-формировать понимание речи, упражняться в показе называемых объектов окружающей действительности;

-побуждать обучающегося к речевой активности (в предметно-практической деятельности, в процессе режимных моментов), поддержание общения ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками.

Формирование навыков общения рассматривается как одно из условий успешной социализации ребенка. В процессе специально организованных занятий, игровой деятельности, режимных моментов, ежедневных бытовых ситуаций обучающегося  учат выражать свои эмоции, потребности, просьбы.

Вследствие раннего органического поражения центральной нервной системы у ребенка отмечается грубое недоразвитие всех компонентов и функций речи. Это выражается в запаздывании появления первых слов.

В программе определены основные задачи и направления работы по развитию речи и формированию коммуникативных навыков на каждом году обучения. В развитии коммуникативных навыков важную роль играет мотивационный компонент. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

 Большое внимание уделяется предметно-практической деятельности обучающегося. Овладение действиями предваряет появление слов, обозначающих действия, способствует более прочному усвоению слов.

В процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности ребенок учится вслушиваться в речь, воспринимать обращение к ним в форме простых вопросов, понимать их содержание. Развитие слухового восприятия осуществляется на протяжении всего срока обучения. На начальном этапе обучения поощряются импульсивные детские высказывания: звукоподражание, слово. Обучающегося учат выражать просьбу одним словом (дай, надень).

Структурно индивидуальное занятие учителя может состоять из нескольких сменяющихся частей. Обязательными условиями проведения занятия являются следующие:

- начинаться занятие должно с установления эмоционального контакта с ребенком;

- работу по развитию движений рук и действий с предметами (с учётом рекомендаций врача-невропатолога) предваряют приемы массажа и лечебной физкультуры;

-упражнения дыхательной гимнастики чередуются с другими играми и упражнениями;

- массаж мимической и жевательной мускулатуры (если он рекомендован врачом) проводится перед упражнениями артикуляционной гимнастики и играми по стимулированию звуковой активности.

На занятиях важное место отводится раскрытию смысловой стороны слова. Для этого широко используются приемы показа, называния, рассматривания и обследования предметов на полисенсорной основе (потрогать предмет, сжать его; послушать, какой издает звук; понюхать; попробовать на вкус, если это продукт питания); совместное выполнение действий, просьб и поручений. Важными этапами формирования фонематического восприятия обучающегося являются узнавание неречевых звуков (капли воды, звонок телефона, скрип двери).

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Уровень ниже базового:

-использовать невербальные средства коммуникации (поворот головы в сторону названного объекта, указательный жест и т. д.);

-реагировать на свое имя;

-показывать отдельные предметы ежедневного пользования, выполнять действия с ними (совместно со взрослым);

- эпизодически воспроизводить звукоподражания, лепетные слова;

-демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;

-демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого;

-воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай  пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

-слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, потешкам, песенкам;

-воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;

-проявлять эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

-по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске;  нагружать в машинку игрушки, перевозить их);

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

Формирование умения фиксировать взгляд и эмоционально реагировать на общение со взрослым; прислушиваться к голосу взрослого, комментирующего действие. Поддержание ярких проявлений эмоций ребенка (смех, оживленные движения, звукокомплексы). Ознакомление со звуками окружающей бытовой обстановки (звуком льющейся из крана воды, шумом пылесоса, хлопаньем двери). Обучение определению  направления звука в пространстве, поворачивание головы в сторону источника звука. Ознакомление с игрушками, предметами быта, их названиями. Обучение соотношению слова с названным предметом. Формирование умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее по названию, звучанию. Обучение указательному жесту (для выражения просьбы ребенка: дай, ответа на вопрос взрослого: вот, здесь, этот предмет). Вызывание аморфных слов. Побуждение произношению звуков, слогов, слов по подражанию: ам, бай, топ, бух, би. Обучение выполнению односложных инструкций взрослого: дай, на мяч. Обучение адекватно реагировать на интонацию педагога (ласковую, строгую). Ознакомление с именами сверстников и педагогов группы. Обучение нахождению названного предмета, расположенного как в определенном привычном месте, так и в разных местах группы. Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные, заводные, звучащие игрушки). Обучение различению и выполнению противоположные действия (на — дай, открой— закрой, встань — сядь, стой — иди). Обучение адекватному реагированию на интонацию педагога, на слова запрета: нет, нельзя; да, можно. Формирование умения понимать и выполнять простые поручения: дай мне кубик, отдай Ване машинку.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.

Дополнительная литература

1. Закревская О.В.. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

2. Программы для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л.А. Тимофеева - Мн.: Народная асвета; Министерство образования Республики Беларусь, 2007.

Оборудование

Бубен, барабан. Гуделки. Звуки окружающей среды. Колокольчик. Куклы. Машинки. Пищалки. Металлофон. Мягкие игрушки..Погремушки. Свистки. Резиновые игрушки. Ролевые игрушки (одежда, посуда, ванночки, расческа, мебель).

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида Республики Алтай»

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету  

«Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков

самообслуживания»

обучающегося 5 «а» класса

 Тамимова Еломана.

                                                                                                       Составила:

                                                                                                       Рассохина Лариса Юрьевна

                                                                                                       учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2014г.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД И ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ

САМООБСЛУЖИВАНИЯ

Настоящая Программа разработана в соответствии  с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Постановлением Правительства РФ от 10.03. 2000 г. №212.,  23.12.2002 г.,  Методическим письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 26.12.2000г., Единой  концепцией  специального Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

Рабочая программа разработана на основе Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель - НИИ дефектологии АПН СССР.- Москва, 1983.

Учебный предмет «Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания»                       имеет важное значение в развитии обучающегося,  проводится 2 часа в неделю. Количество часов в учебном году согласно учебного плана и расписания уроков- 68.

Цели:

-реализация возможностей обучающегося с интеллектуальной недостаточностью в социальной адаптации и интеграции;

-формирование опыта в доступных по содержанию самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде.

Задачи:

• формировать наиболее доступные жизненно-практические умения, владение которыми необходимо для проявления самостоятельности обучающегося в наиболее часто встречающихся бытовых ситуациях;
• обучать хозяйственно-бытовому труду в рамках повседневной деятельности;
• развивать эмоционально-положительное отношение к труду и стремление к самостоятельности в труде;

• формировать знания, необходимые для осознанного и безопасного выполнения трудовых заданий;
• обучать действиям по подражанию, образцу и словесной инструкции;
• обучать выполнению доступных процедур самообслуживания, хозяйственно-бытовых работ;
• развивать моторику рук и зрительно-двигательную координацию в процессе обучения приемам труда;
• обучать применению предметов-орудий;
• развивать в процессе трудовой деятельности внимание, восприятие, наглядное мышления, речи;
• формировать положительные качества личности;

Реализация задач трудового воспитания и обучения осуществляется во взаимосвязи с задачами других направлений коррекционно-педагогической работы с обучающимся с глубокой степенью умственной отсталости. Особое значение имеет согласованное с подготовкой к усвоению приемов труда обучающегося, обучение играм. Игра, игровые и занимательные моменты используются и как средство мотивации деятельности. В процессе игры могут также закрепляться первично сформированные навыки и умения. Овладение отдельными навыками и умениями (например, пользование туалетом), хотя и стимулируется обучающим руководством взрослого, но проходит преимущественно в естественно возникающих практических бытовых ситуациях.

Организация обучения отдельным видам труда имеет следующие особенности. Разделение самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в программе осуществлено условно. К самообслуживанию отнесена деятельность, результаты которой удовлетворяют потребности самого ребенка (прием пищи, выполнение санитарно-гигиенических процедур по уходу за собой, раздевание и одевание, пользование туалетом), что не отрицает ее бытового содержания.

Обучение формированию у обучающегося умений самообслуживания осуществляется как на занятиях, так и в повседневной деятельности, а умений хозяйственно-бытового труда — в повседневной деятельности.

Формирование у детей умений труда в природе целесообразно начинать в рамках простейшей по содержанию совместной деятельности вне занятий. Обучающая помощь при выполнении повторяющихся поручений постоянно сокращается.

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Уровень ниже базового:

• выполнение предусмотренных программой санитарно-гигиенических процедур преимущественно с помощью взрослого;
• преимущественно самостоятельное выполнение действий с ложкой, чашкой, питье через соломинку, разворачивание несложных упаковок. Принятие помощи при использовании салфеток;
• самостоятельное снимание предметов одежды и обуви без застежек, снимание более сложных расстегнутых предметов одежды, расстегивание застежек «молния» и на «липучках», надевание головных уборов и легко натягиваемой на ступню обуви. Помощь взрослому своими действиями в процессе раздевания и одевания;
• эпизодическое сообщение о своей нужде для посещения туалета;
• самостоятельное эпизодическое выполнение простейших поручений (подать, принести и т. п.). С помощью взрослого выполнение части хозяйственно-бытовых работ, предусмотренных программой.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА;

Программа состоит из четырех разделов:

• применение предметов личной гигиены по назначению;
• соблюдение культурно-гигиенических умений;
• формирование культурно-гигиенических умений во время приема пищи;
•  формирование хозяйственно-бытовых умений;

В каждом разделе  определена цель работы, выделены основные формируемые умения и задачи  коррекционно-воспитательной работы, подобраны методические рекомендации.

Гигиена тела (уход за собой). Формируем умения мыть руки (закатывать рукава, открывать краны, регулировать напор и температуру воды, брать мыло, смачивать руки и мыло, намыливать ладони, возвращать мыло в мыльницу, намыливать тыльную сторону кистей рук, смывать мыло, закрывать краны) и лицо (по аналогии), мыть ноги (ванночка наполняется водой взрослым). Учим пользоваться полотенцем, брать полотенце, вытирать лицо и руки развернутым полотенцем, возвращать полотенце на вешалку по подражанию и речевой инструкции). Учим правильно расчесывать волосы ,помогать действиям взрослого, наблюдать за расчесыванием перед зеркалом. Обучаем правильно пользоваться носовым платком (обнаруживать необходимость использования носового платка, носить носовой платок в одежде, применять носовой платок с помощью взрослого). Учим чистить зубы, брать и держать щетку, выполнять совместные действия в процессе чистки зубов, наблюдать за чисткой зубов перед зеркалом, споласкивать рот.

Прием пищи. Формируем умения правильно действовать с ложкой (брать, держать ложку, набирать пищу, подносить ложку с пищей ко рту), чашкой (брать за ручку, .подносить ко рту, выполнять наклон чашки во время питья, возвращать чашку на стол).Учим пить через соломинку из чашки (кружки, стакана, пакета); использовать салфетки; разворачивать несложные упаковки (конфет, печенья, шоколада).

Раздевание и одевание. Обучаем снимать и надевать предметы одежды без застежек (носки, гольфы, головные уборы, трусы, майки, шорты), снимать более сложные расстегнутые предметы одежды (брюки, рубашки, куртки и др.). Обучаем расстегиванию застежек «молния», на «липучках». Учим снимать и надевать предметы обуви. Оказываем помощь своими действиями в процессе раздевания и одевания.

Пользование туалетом. Формируем умения сообщать о своей нужде жестом, звуковыми сигналами (а-а, пи-пи), словом. Учим расстегивать и снимать одежду перед оправлением нужды. Учим умениям оправлять нужду в туалете. Обучаем надевать и застегивать одежду после оправления нужды. Формируем умения принимать помощь со стороны взрослого. Обучаем мыть руки после посещения туалета.

Хозяйственно-бытовой труд. Учим сотрудничеству со взрослым в процессе труда, содержание которого составляют: подготовка столов к занятиям; поддержание порядка в помещении (складывание в коробки строительных и других игровых материалов, расположение на полках и в других местах хранения игрушек и книг); раскладывание салфеток в салфетницы, расстановка на столе посуды и столовых приборов, хлебницы, салфетницы; другие доступные поручения (подать, принести какие-либо предметы).

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Дополнительная литература

1.Гладык Т. Р. Коррекционно-развивающая программа по развитию навыков самообслуживания у детей с интеллектуальной недостаточностью.- Петродворец , 2008г.

2.Закревская О.В.. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

3.Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Методы диагностики нервно-психического развития детей 2-го и 3-го года жизни.

4.Программа для  детей с тяжелой и умеренной степенями умственной отсталости

(рекомендована Министерством социального обеспечения РСФСР и научно-исследовательским институтом Дефектологии АПН СССР). - без данных

5.Программы для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л.А. Тимофеева - Мн.: Народная асвета; Министерство образования Республики Беларусь, 2007.

Оборудование

Вилка. Зубная щетка. Зубная паста. Игрушки с пуговицами, молниями. Кошелек. Куклы.

Кукольная одежда. Ложка. Мыло. Мягкие игрушки. Нож. Носовой платок. Орехи. Полотенце. Прицепки. Расческа. Салфетки. Таз с водой. Резиновые игрушки. Шарики.

Фасоль.

6.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

 «Физическая культура»

обучающегося 5 «а» класса

 Тамимова Еломана.

                                                                                                       Составила:

                                                                                                       Рассохина Лариса Юрьевна

                                                                                                       учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2014г.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Настоящая Программа разработана в соответствии  с Законом Российской Федерации

 «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Постановлением Правительства РФ от 10.03. 2000 г. №212.,  23.12.2002 г.,  Методическим письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 26.12.2000г., Единой  концепцией  специального Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г

Рабочая программа разработана на основе Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель - НИИ дефектологии АПН СССР.- Москва, 1983.

 Учебный предмет Хозяйственно-бытовой труд имеет важное значение в развитии обучающегося,  проводится 2 часа в неделю. Количество часов в учебном году согласно учебного плана и расписания уроков- 68ч.

Цели: укрепление здоровья и выработка жизненно необходимых умений и навыков.

Задачи:

 К общим задачам относятся:

- охранять и укреплять психическое и физическое здоровье обучающегося;

- формировать знания о здоровом и безопасном образе жизни;

-закаливать и предупреждать простудные заболевания;

- совершенствовать качество двигательных актов и развитие основных движений.

 К коррекционным задачам относятся:

-исправлять нарушения динамики движений;

-стимулировать двигательную активности обучающегося;

-корректировать нарушения моторики (общей, тонкой, мимики лица);

-предупреждать вторичные физические отклонения развития;

-корректировать  нарушения мышления, речи, сенсорной сферы и социально-эмоционального развития в процессе двигательной деятельности в разнообразной предметно-игровой среде.

На занятиях по  физическому воспитанию обучающийся усваивает новые движения,

уточняет способы выполнения уже знакомых действий, учится применять их в новой для себя обстановке. Формирование движений, развитие общей и тонкой моторных сфер ребенка — один из важнейших компонентов его физического развития. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности обучающегося.

Структура занятий предполагает три методически связанные между собой части:

вводную, основную и заключительную. В вводной части используются корригирующие упражнения из комплексов по лечебной гимнастике. Основная часть занятия включает общеразвивающие упражнения и комплекс на развитие основных движений. В этой части занятия используется подвижная игра быстрого темпа с правилами. Заключительная часть занятия включает упражнения на релаксацию, ходьбу и подвижную игру в медленном темпе.

Главными направлениями работы по физическому воспитанию и развитию обучающегося являются: закаливание и снижение заболеваемости, стимулирование двигательной активности, развитие основных движений, тонкой и общей моторики, формирование знаний о здоровом образе жизни, умений качественно выполнять движения.

 Комплексы упражнений включают: общеразвивающие упражнения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела (выполняются с разным количеством повторов, мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме и темпе, из разного исходного положения); дыхательные упражнения (для коррекции поверхностного неритмичного дыхания, стимулирования произвольного управления актом дыхания, правильного согласования его с движениями). Полезно давать упражнения, в которых обучающийся «вдыхает запах цветов», «сдувает пух одуванчика», «дует на свечку, снежинку». Длительному выдоху содействует произношение некоторых звуков. Для этого подбираются образные упражнения, где на выдохе даются односложные слова, которые включают определенные гласные или согласные: «у» (пгу-у-у— гудит поезд, пду-у-у — звучит труба, ау-у-у —- кричат в лесу, у-у-у — курлычет журавль); «а» (ка-а-а-р — каркает ворона, га-га-га — гогочет гусь); «ш» (ш-ш-ш — шелестит листва, т-ша — точат косу ); «ж» (ж~ж-ж — летит жук, зудит пчела) и т. д.

Чрезвычайно важно овладеть, насколько возможно, основными движениями (бегом, ходьбой, прыжками, метанием, лазаньем), без которых нельзя обойтись в повседневной жизни, активно участвовать в подвижных играх, обогащать двигательный опыт. Основные движения содействуют повышению мобильности ребенка, развитию умения манипулировать различными предметами, что является основой самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности. Использование основных движений в количестве, доступном обучающемуся и соответствующем его интеллектуальным и возрастным возможностям, помогает повысить умственную и физическую работоспособность, формировать определенные морально-волевые качества, обогащать двигательную и эмоциональную сферу ребенка. При подборе основных движений учитывается не только достигнутый обучающимся уровень двигательных умений, но и предусматривается усложнение требований к  количественным и качественным показателям. Каждое новое движение предлагается после усвоения похожего на него, но более простого. Обучение двигательным умениям ведется в несколько замедленном темпе (кроме прыжков и метания) с тем, чтобы выявить ошибки, вовремя устранить их, умело используя при этом исходные положения. Для прочности усвоения движений обучающийся их многократно повторяет в изменяющихся ситуациях, постепенно усложняя. Своевременное и правильное усвоение движений достигается не только демонстрацией техники выполнения задания, но и использованием ориентиров (например, при ходьбе по сторонам площадки ориентиром являются флажки на подставках, которые обучающийся должен обходить). Педагог помогает уточнять положение отдельных частей тела ребенка для получения им правильных двигательно-мышечных ощущений.

Дидактические, коррекционно-развивающие и оздоровительные задачи решаются с помощью подвижных игр. В процессе игры создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики, формирования моральных качеств ребенка, привычек и для упражнений, способствующих развитию различных движений, овладению более сложными видами действий. На начальном этапе используются бессюжетные подвижные игры, впоследствии — сюжетные.

Физкультурные занятия проводятся в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенное увеличение нагрузки к середине занятий и переход в конце занятий к релаксации.

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

-укрепление здоровья и формирование защитных сил организма;

-формирование потребности в движениях;

-накопление двигательного опыта и развитие необходимых в быту основных движений и физических качеств;

-формирование положительного отношения к санитарно-гигиеническим и оздоровительно-закаливающим мероприятиям;

-предупреждение возникновения отрицательного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм;

-формирование умений выполнять движения по подражанию взрослым;

-формирование личностных качеств, необходимых для совместной деятельности («рядом» и «вместе») со взрослыми и детьми.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

Оздоровительно-закаливающие процедуры

Закаливание на солнце проводится в процессе разнообразных видов деятельности обучающегося, начиная с пребывания им под тенью, защищающей от прямых солнечных лучей, на 5—6 минут, постепенно доводя до 50—60 минут.

Систематически организуются местные и общие водные процедуры — влажные обтирания, обливания ног, тела. Температура воды при местных процедурах постепенно снижается от 30 до 18 °С..

Общеразвивающие и корригирующие упражнения

Все общеразвивающие упражнения обучающийся учится выполнять по подражанию педагогу или совместно с педагогом.

Для рук. Ставить руки на пояс. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны, сгибать и разгибать руки, скрещивать руки перед грудью и разводить их в стороны, отводить руки за спину. Хлопать в ладоши перед собой, над головой. Размахивать руками вперед-назад (из положения руки вниз), вниз-вверх (из положения руки в стороны); помахивать руками над головой и перед собой.

Для туловища. Вращаться вправо-влево, свободно размахивая руками. Передавать предмет тому, кто стоит рядом, кто сидит (назад и вперед). Сидя на полу, сгибать и разгибать ноги. Лежа на спине, поднимать и опускать ноги, двигать одновременно руками и ногами. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься. Лежа на животе, приподнимать ноги и руки, поворачиваться в одну и другую сторону.

Дня ног. Ходить на месте. Делать шаги вперед, в сторону, назад. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Приседать, держась руками за опору. Вставать на цыпочки, выставлять ногу вперед на пятку, шевелить пальцами ног.

Основные движения

I полугодие

Ходьба, бег, развитие равновесия. Ходьба за учителем в заданном направлении: по кругу, по дорожке шириной 30 см. Переход по показу и команде от ходьбы к бегу. Бег за учителем на расстояние до 10 м; бег за предметом или с ним; бег между двумя чертами.

Ползание и лазанье. Ползание на корточках в разных направлениях (опираясь на стопы и ладони или на колени и ладони); ползание на корточках к предмету (расстояние 3—4 м); ползание по дорожке между двумя чертами, проползание под веревку, дугу высотой 60—70 см; переползание через бревно, которое лежит на полу, лазанье по наклонным лестницам.

Метание, катание и ловля мяча. Метание большого мяча двумя руками снизу вперед и вверх; метание мяча от груди двумя руками вперед; метание мяча учителю. Метание большого мяча двумя руками снизу в горизонтальную цель. Катание мяча с горки или по склону и бег за ним; катание мяча двумя руками учителю в положении сидя и стоя (расстояние 0,5—1 м); Ловля мяча, брошенного ребенку учителем, с расстояния до 1 м.

Прыжки. Ритмичные приседания и выпрямления. Подпрыгивания на двух ногах (с помощью педагога). Прыжок вверх с места.

II полугодие

Ходьба, бег, развитие равновесия. Ходьба между двумя предметами, перешагивание через веревку, предметы (высота 10 см); ходьба вдоль каната, положенного на пол; на цыпочках, руки на поясе; с мячом по прямой; приставным шагом в сторону. Бег в заданном направлении с игрушкой, бег в медленном темпе 20—30 секунд; бег по дорожке шириной 30—40 см. Медленное вращение на месте.

 Упражнения для формирования правильной осанки: стоя спиной к стене, касаясь её затылком, спиной, ягодицами и пятками, поднимание рук в стороны и вверх, приседания; стоя у стены в том же положении, отойти от стены и вернуться к ней, сохраняя начальное положение; опираясь правой (левой ) рукой о рейку гимнастической стенки (на высоте плеч), другая рука на поясе, поднимание левой (правой) ноги вперед, в сторону, назад; перекаты с пяток на носки и обратно, стоя  серединой стопы на гимнастической палке (канате); ходьба на пятках, ходьба на носках (ноги прямые), на наружных сторонах стопы (пальцы внутрь).

Ползание и лазанье. Ползание по дорожке между двумя чертами; попытки взобраться на вертикальные лестницы и слезть с них любым удобным способом; ползание на корточках по доске, положенной на пол (ширина — 30 см, длина — 1,5 м); ползание по гимнастической скамейке с подтягиванием двумя руками, лежа на животе (высота до 25 см); проползание под веревку, дугу (высота — 50 см); переползание через бревно (верхняя сторона приподнята на высоту 20 см от пола).

Упражнения для развития и коррекции общей и мелкой моторики: упражнения с большими и малыми мячами, гимнастической палкой, набивными мячами, обручем, скакалкой, шнуром, флажками, лестницей, скамейкой из различных исходных положений; пальчиковая гимнастика.

Прыжки. Прыжки на двух ногах, пробуя передвигаться вперед; прыгать вдвину с места (через черту, палочку); спрыгивание с предметов. 

Подвижные игры

 Игры с ходьбой и бегом: «Пойдемте играть», «Ножки по тропинке», «Воздушный шар», «Не наступи», «Попарно на прогулку», «Возьми флажок», «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Птички в гнездышках», «Самолеты», «Курочка чубатая», «Жуки», «Бегом по тропинке».

Игры с ползанием: «Подними мяч», «Доползи к погремушкам», «Не зацепи», «Собери колечки», «В ворота».

Игры с бросанием и ловлей мяча: «Прокати мяч», «Бери мяч», «Брось и догони», «Скати с горки», «Лови мяч», «Поймай — прокати», «Мяч в корзине», «Брось через веревку», «Попади в колеса».

Игры с подпрыгиванием: «Пружинки», «Мой веселый звонкий мяч», «Поймай бабочку», «Прыгай через палочку», «Прыгни в воду», «Зайчик беленький сидит».

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Дополнительная литература

1. Баряева Л. Б. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб, 2001.

2.Жаврид Ю. В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста с интеллектуальными и двигательными нарушениями развития: программа и методические рекомендации. Минск, 2000.

3.В.И.Ковалько. Поурочные планы по физкультуре 1 класс. – М: Вако, 2006 г.

4.Программы для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л.А. Тимофеева - Мн.: Народная асвета; Министерство образования Республики Беларусь, 2007.

4.Программа для  детей с тяжелой и умеренной степенями умственной отсталости

(рекомендована Министерством социального обеспечения РСФСР и научно-исследовательским институтом Дефектологии АПН СССР).

Оборудование

Бубен. Веревка. Гимнастическая палка. Гимнастическая стенка. Корзина. Мягкие модули. Мячи. Обруч. Погремушка. Скакалка. Скамейка. Сухой бассейн. Флажки.

6. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

 «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

обучающегося 3 «а» класса

 Тамимова Еломана.

                                                                                                       Составила:

                                                                                                       Рассохина Лариса Юрьевна

                                                                                                       учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2014г.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ.

Настоящая Программа разработана в соответствии  с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Постановлением Правительства РФ от 10.03. 2000 г. №212.,  23.12.2002 г.,  Методическим письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 26.12.2000г., Единой  концепцией  специального Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

Рабочая программа разработана на основе Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель - НИИ дефектологии АПН СССР. - Москва, 1983.

Учебный предмет Развитие психомоторики и сенсорных процессов имеет важное значение в развитии обучающегося,  проводится 2 часа в неделю. Количество часов в учебном году согласно учебного плана и расписания уроков- 68 ч.

Цель: всестороннее восприятие окружающих предметов.

Задачи:

развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного    образа    

                  предметов:

-учить выделять предметы из общего фона (игра «Ку-ку»);                                                  

-учить  ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах;

-учить соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля»);

-развивать  зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок»);

-учить  хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой;

восприятие формы:

-учить  различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится»);

-знакомить детей со словами шар, кубик;

-учить  выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»);

восприятие величины:

-учить воспринимать величину (большой, маленький);

-учить  захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами;

восприятие цвета:

-учить  воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»);

-знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый.

развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов:

-знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты -издают различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах (металлофон, барабан);

-учить реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен);

опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам:

-учить  дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух).

развитие тактильно-двигательного восприятия

-учить  воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб.

-учить  воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух).

 -учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления образца (выбор из двух предметов).

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Для полноценного познания окружающего мира ребенку необходимо достичь определенного уровня развития восприятия, научиться обследовать предметы (т.е. сформировать полноценные представления о свойствах и качествах предметов). Накопление чувственного опыта при знакомстве с цветом, формой, величиной предметов обозначают как накопление сенсорных впечатлений. Именно эти впечатления способствуют формированию у обучающегося полноценного восприятия окружающего мира.

В младшем школьном возрасте в процессе сенсорного воспитания внимание обучающегося акцентируется на восприятие формы, цвета, величины, звука, вкуса, качества поверхности. Эти свойства имеют определяющее значение для формирования представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Сенсорное развитие ребенка с глубокой степенью умственной отсталости значительно отстает по срокам формирования, проходит чрезвычайно неравномерно и имеет свои особенности: он испытывает трудности в обследовании предметов, выделении нужных свойств, в обозначении этих свойств словом. Процессы восприятия у него замедленны, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность процессов восприятия задерживает развитие всей познавательной деятельности ребенка.

Работа по сенсорному воспитанию реализуется в ходе дидактических игр и упражнений, в повседневной жизни. Обучающегося знакомят с сенсорными эталонами (формы, цвета, величины), с многообразием звуков. Учат узнавать, выделять, объединять в группы, сравнивать по подражанию и простейшему образцу предметы.

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.

• демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
• понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать  дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия;
• откликаться на свое имя;
• узнавать себя в зеркале;
• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай  пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
• пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
• проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами);
• по просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске;  нагружать в машинку игрушки, перевозить их);
• положительно относиться к процессу и результатам конструирования;
• узнавать знакомые постройки и конструкции; создавать простейшие постройки из строительного материала;
• реагировать на слуховые раздражители;
• воспринимать на ощупь величину предметов.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

1 раздел. Развитие зрительных ориентировочных реакций, зрительно-моторной координации, ориентировки в форме, величине, цвете (условно: развитие сенсорики).

Содержание занятий этого раздела направлено на всестороннее зрительное восприятие окружающих предметов, развитие ориентировочно-исследовательских действий, лежащих в основе познавательной деятельности.

На первых занятиях основное внимание уделяется развитию зрительного сосредоточения и прослеживания за объектом, укреплению моторики глаз, формированию согласованных и координированных движений глаз и головы, глаз и руки. Целью последующих занятий является выработка зрительных дифференцировок, практическое выделение формы, величины. Серия занятий направлена на восприятие цвета, различение, соотнесение и запоминание цветов. Усвоение цветов берется параллельно с усвоением изобразительных навыков.

2 раздел.  Развитие ручной моторики, действий с предметами, орудийной, игровой, конструктивной деятельности.

Работа в этом разделе начинается с развития хватательной функции рук, ощупывающих движений, простейшего манипулирования ребенка с предметами и развития простых действий. Задания усложняются за счет включения упражнений на развитие соотносящих действий и действий по воспроизведению пространственных отношений между предметами и их частями. Большинство занятий педагог сопровождает изображениями пособий и схемами построек.

Система индивидуальных коррекционных занятий рассчитана на последовательное использование предложенных заданий, творческий подход к каждому занятию, вариативность методов и приемов для достижения поставленной цели, гибкость в подборе материала.

Основной акцент сделан на развивающее общение, которое включает схему типичного развития ребенка, служащую ориентиром для учителя в его общении, начиная с довербальных форм и заканчивая речевым общением. Большое внимание уделено развитию обобщенного восприятия, обобщающей функции речи. Задачи воспитания и социализации детей не выделяются как таковые, но решаются в процессе индивидуального общения.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Оборудование.

Погремушки. Шарики. Фонарик. Цветные пакетики с человеческим лицом. Погремушка с человеческим лицом. Колокольчик. Игрушки со звуком. Заводные игрушки. Неваляшка.Гирлянда-погремушка. Плоские подушечки из поролона Погремушка-Петрушка.

Цветные шарики разного размера в круглой коробке. Пирамидка - кольца одинаковые.

Кубики. Шароброс. Игра с вкладышами. Матрешка. Пирамида - кольца разные.

Занимательная коробка. Ленточки и шнурки. Разнообразные подвески. Втулки для нанизывания. Игрушки-каталки, состоящие из стержня и двух дисков. Тарелочки, мисочки.

Колпачки - вкладыши разного цвета. Матрешками, в которые вложены колокольчики.

Сачок и таз с водой. Игрушки для игр с водой. Деревянный строительный конструктор.

6.  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Республики Алтай для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида Республики Алтай»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

«Ритмика» для обучающегося

5 «а» класса Тамимова Еломана.

                                                     Составила:

                                                                                                   Рассохина Лариса Юрьевна

                                                                                                      учитель первой категории

г. Горно-Алтайск

2014г.

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

РИТМИКА

 Настоящая Программа разработана в соответствии  с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Постановлением Правительства РФ от 10.03. 2000 г. №212.,  23.12.2002 г.,  Методическим письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 26.12.2000г., Единой  концепцией  специального Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

               Программа обучения  ритмике  в  специальном  (коррекционном) образовательном учреждении VIII  вида составлена на основе программы обучения  0. П. Гаврилушкиной,  Н.  Д. Соколовой. (Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида.  Подготовительный, 1-4 классы. – М: Просвещение 2006 г.)  Уроки ритмики проводятся 1 час в неделю. Количество часов в учебном году согласно учебного плана и расписания уроков- 70 ч.

                Цель: коррекция недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средствами музыкально-ритмической деятельности.

                 Задачи:

-научить входить в зал под музыку, занимать правильное исходное положение;

- научить ходить свободным естественным шагом, двигаться в разных направлениях, не мешая другим;

- научить ходить и бегать по кругу ;

- научить ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

- научить соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;

- научить выполнять игровые и плясовые движения;

- научить выполнять задания после показа и вместе с учителем;

               Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку  в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными  инструментами»;  «Игры  под  музыку»; «Танцевальные  упражнения».

                На каждом уроке осуществляется работа по  всем пяти разделам  программы  в изложенной  последовательности.  В начале и конце урока  должны  быть  упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

3.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обучающийся должен уметь:

-входить в зал под музыку, занимать правильное исходное положение;

-ходить свободным естественным шагом, двигаться в разных направлениях, не мешая другим;

-ходить и бегать по кругу ;

-ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

-соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;

-выполнять игровые и плясовые движения; выполнять задания после показа и вместе с  учителем;

4.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.

РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты головы, круговые движения плечами (паровозики). Движения рук в разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседание с опорой и без опоры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупальцы. Упражнения на выработку осанки. Упражнения на координацию движений. Перекрестное поднимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой – в сторону; правой руки - вперед, левой - вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки - перед собой; правой ноги - в сторону, левой руки - в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом. Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков. Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в стороны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение

тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).

УПРАЖНЕНИЯ С ДЕТСКИМИ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ИНСТРУМЕНТАМИ

Движения кистей рук в разных направлениях. Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с изменением темпа музыки. Противопоставление

первого пальца остальным на каждый акцент в музыке. Отведение и приведение пальцев одной руки и обеих. Выделение пальцев рук. Упражнения для пальцев рук на детском

пианино. Исполнение восходящей и нисходящей гаммы в пределах пяти нот одной октавы правой и левой рукой отдельно в среднем темпе. Отстукивание простых ритмических рисунков на барабане двумя палочками одновременно и каждой

отдельно под счет учителя с проговариванием стихов, попевок и без них.

ИГPЬI ПОД МУЗЫКУ

Выполнение ритмичных движений в соответствии с различным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и

формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцевальный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое подпрыгивание- тяжелым, комичным и т: д). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, деятельность человека), в соответствии с определенным эмоциональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцентов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.

ТАНЦЕВАЛЬ НЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

Знакомство с. танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Подпрыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для девочек- движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.

Танцы и пляски

Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горе-то•.

Стукалка. Украинская народная мелодия.

Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.

Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.

Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.

.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1.Детские музыкальные инструменты.

2. Костюмы

3.Ленты

4.Магнитофон

5.Мячи

 6.Обручи.

7.Предметные картинки.

8.Шары.

6.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

РИТМИКА

ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ДЛЯ ТАМИМОВА ЕЛОМАНА

Контрольная диагностика развития ребенка за 1 четверть.

Контрольная диагностика развития ребенка за 2 четверть.

Контрольная диагностика развития ребенка за 3 четверть.

Контрольная диагностика развития ребенка за 4 четверть.