Обследование устной речи детей 6-7 лет, поступающих в школу
методическая разработка по теме

1. Исследование состояния фонематического восприятия.

а) повторение слоговых цепочек из двух - трёх слогов с оппозиционными звуками.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее.

(предъявление - воспроизведение - предъявление - воспроизведение)

ба - па -                                         па - ба

са - ша-                                          ша - са

ша - жа - ша -                                жа - ша - жа

ца - са - ца -                                   са - ца - са

ра - ла - ра -                                    ла - ра - ла

Вначале предъявляется первый член пары (ба - па), а затем второй (па - ба). Оценивается воспроизведение пары в целом (ба - па - па - ба). Слоги предъявляются до первого воспроизведения: точного повторения добиваться не следует, т.к. задачей обследования является определение актуального уровня развития речи.

Оценка:

высокий уровень - точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

средний уровень - первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется  первому (ба - па - ба - па);

низкий уровень - неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками.

б) воспроизведение и различение  слов-паронимов.

( коза - коса, бочка - почка)

Инструкция (даётся поэтапно):

- внимательно послушай и повтори за мной слова: коза - коса;

- что означают эти слова?

- какими звуками отличаются?

Оценка:

высокий уровень - правильное и точное воспроизведение пары слов, понимание различия лексического значения, понимание различия звукового состава;

средний уровень - правильное воспроизведение пары слов,  трудности определения лексического значения или звукового состава слов;

низкий уровень - неточное воспроизведение пары слов, трудности определения лексического значения или звукового состава.

II. Исследование языкового анализа и синтеза.

а) определение количества и последовательности слов в предложении.

Инструкция: Внимательно послушай  предложение.

Стоят тёплые деньки.

Сколько слов в предложении?

Назови 1, 2, 3… слово.

Аналогично разбираются предложения: Жёлтые листья падают на землю.

Около дома росла высокая берёза.

Оценка:

 высокий уровень - правильный ответ с первой попытки;

средний уровень - правильный ответ со второй попытки или после стимулирующей помощи взрослого («Неверно, подумай ещё»).

низкий уровень - неэффективное использование помощи взрослого, неверный ответ с третьей попытки.

III. Исследование фонематического анализа.

а) выделение звука на фоне слова.

Инструкция: Внимательно послушай слова, когда услышишь слово со звуком С, подними руку (хлопни в ладоши).

Сом, щётка, зайка, собака, шум, самолёт, зубы, цапля,  посуда, магазин, квас, закат, листок, птица, капуста, зонтик, цветник, капуста.

б) выделение первого звука в слове.

Инструкция: Внимательно послушай слова и назови первый звук в каждом слове.

Улыбка, ковёр, магазин, щенок, трубы, стакан, куст.

в) выделение последнего звука в слове.

Инструкция: Внимательно послушай слова и назови последний  звук в каждом слове.  Улыбка, ковёр, магазин, щенок, трубы, стакан, куст.

г) определение места звука в слове (начало - середина - конец).

Инструкция: внимательно послушай слово и определи, на каком месте в нём стоит звук…

Р - ракета, барабан, забор.  К - капуста, макароны, мальчик. О - обруч, дорога, кино.

д) определение количества звуков в слове (до 5 звуков).

Инструкция: Послушай слово и сосчитай, сколько в нём звуков.

Утка, зонт, бант, рама,  банан, кошка.

е) определение общего звука в словах.

Инструкция: Внимательно послушай слова и определи, какой звук встречается во всех этих словах.

Миска, коса, лиса.

Мыши, камыш, кушетка.

ж) придумывание слов с заданным звуком.

Инструкция: Назови мне слова, в которых  есть звук…        Л, М, Д, Ш.

Оценка:

высокий уровень - правильный ответ с первой попытки;

средний уровень - правильный ответ со второй попытки;

низкий уровень - правильный ответ с третьей  попытки, неэффективное использование помощи.

IV. Исследование фонематического синтеза.

Инструкция: Внимательно послушай и назови слово, которое я буду произносить по звукам.

Ч-а-с, п-а-р-к, к-о-ш-к-а.

Оценка:

высокий уровень - правильный ответ с первой попытки;

средний уровень - правильный ответ со второй попытки;

низкий уровень - правильный ответ с третьей  попытки, неэффективное использование помощи.

V. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

а). Произнесение слов сложной слоговой структуры.

Инструкция: повтори  за мной слова.

Скакалка, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, кинотеатр, кораблекрушение, аквалангист, термометр.

б). Произнесение предложений со словами сложной слоговой структуры.

Инструкция: Повтори за мной предложения.

Корабль потерпел кораблекрушение.

Стрелочник перевёл стрелки.

Милиционер остановил мотоциклиста  у железнодорожного полотна.

(слова и предложения предъявляются до первого воспроизведения).

Оценка:

высокий уровень - правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления,

средний уровень - замедленное послоговое воспроизведение,

низкий уровень - искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и  перестановки звуков и слогов внутри слова).

VI. Исследование словаря и навыков словообразования.

а) названия детёнышей животных.

Инструкция: у кошки котята, а у …

Козы - …, волка - …, утки - …, лисы - …, льва - …, собаки - …, курицы - …, свиньи - …,

коровы - …, овцы - ….

б) подбор антонимов.

Инструкция: бывают предметы большие, а бывают наоборот - маленькие. Я назову слово, а ты скажешь наоборот.

Светлый - …, высокий - …, старый - …, смелый - …, трудный - …, грустный - …,

близкий - …, лёгкий - …, тихий - ….

в) образование существительных в уменьшительной форме.

Инструкция: большой мяч, а маленький - это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.

Стул - …, стол - …, дом - …, снег - …, дерево - …, окно - …, ухо - …, платье - …,  трава - ….

г) образование прилагательных от существительных.

Относительных.

Инструкция: кукла из бумаги - она бумажная.

Шляпка из соломы -…, горка изо льда - …, салат из моркови - …, суп из грибов - …, лист дуба - …, шишка ели - …, варенье из черники - …, варенье из сливы - ….

Качественных.

Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а …

Волка за жадность - …, зайца за трусость - …, медведя за силу - …, льва за смелость - ….

Инструкция: если днём жара, то день жаркий, а если …

Мороз - …, солнце - …, снег - …, дождь - …, ветер - …, холод -….

Притяжательных.

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у …

Кошки - …, медведя - …, волка - …, льва - …, лисы - …, зайца - …, белки - …,

гнездо орла - …, клюв птицы - …, ружьё охотника - ….

Оценка: для всех заданий осуществляется по общим критериям:

высокий уровень - правильный ответ;

средний уровень - самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей  помощи;

низкий уровень - неверно образованная форма.

VII. Исследование грамматического строя речи.

а) повторение предложений.

Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.

(предложение читается до первого воспроизведения 1-2 раза)

Птичка свила гнездо.

Над водой летали белые чайки.

В саду было много красных яблок.

Ранней весной затопило весь наш луг.

Оценка:

высокий уровень - правильное и точное воспроизведение;

средний уровень - пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения;

низкий уровень - пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения.

б) составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение.

Мальчик, открывать, дверь.

Девочка,  читать, книжка.

Доктор, лечить, дети.

Груша, бабушка, внучка, давать.

Витя, косить, трава, кролики, для.

Оценка:

высокий уровень - предложение составлено верно;

средний уровень - нарушен порядок слов;

низкий уровень - наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, смысловые

неточности, аграмматизмы.

в) добавление предлогов в предложение.

Инструкция: я сейчас назову предложение, в котором пропущено слово, постарайся найти его и вставить.

Лена наливает чай … чашки.

Почки распустились … деревьях.

Лодка плывёт … озеру.

Птенец выпал … гнезда.

Щенок спрятался … крыльцом.

В связи с трудностью этого задания, используются два вида помощи: 1-й - стимулирующая («неверно, подумай ещё!»); 2-ой - в виде вопроса к пропущенному предлогу («Наливает чай куда?»).

Оценка:

высокий уровень - правильный ответ;

средний уровень - правильный ответ после стимулирующей помощи;

низкий уровень - правильный ответ после помощи второго вида.

г) образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Инструкция: один - дом, а если их много, то это - дома. Один -  стол, а много - это ….

Стул - …, окно - …, звезда - …, ухо - ….

Инструкция: один дом, а много чего? - Домов. Один стол, а много чего? - ….

Стул - …, окно - …, звезда - …, ухо - ….

VIII. Исследование связной речи.

а) составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (Каше) или по другой серии из 4-5 картинок.

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ.

Оценка:

высокий уровень - самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ, рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности, рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств;

средний уровень - картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ

составлен самостоятельно, допускаются незначительные искажения ситуации,

неправильное воспроизведение причинно - следственных связей, рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, неточности словоупотребления;

низкий уровень - раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, наблюдается выпадение смысловых звеньев, существенное искажение         смысла, аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование  лексических средств.

б) пересказ прослушанного текста.

Инструкция: я сейчас прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

(рассказ предъявляется не более двух раз)

Горошины.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву и дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Кроме данного текста, могут быть предложены рассказы, имеющие скрытый смысл:

Горькое лекарство.

Заболела мать Тани. Доктор прописал больной горькое лекарство.

Видит девочка, что мать пьёт лекарство с трудом, и говорит:

«Милая мамочка! Дай я выпью лекарство за тебя!»

(по К. Ушинскому)

Голодный человек.

Один человек был очень голоден. Он пошёл в булочную, купил булку, съел, но не наелся. Тогда он купил ещё одну булку, съел, но ему всё ещё хотелось есть.

Он хотел купить третью булку, но денег у него хватило только на маленькую баранку. Человек съел баранку и наелся. Тогда он ударил себя по голове и сказал: «Какой же я глупый! Что ж я напрасно съел столько булок? Мне бы надо сначала съесть одну баранку!»

(по Л. Толстому)

Оценка:

 высокий уровень - самостоятельный пересказ после первого предъявления,

воспроизведены все основные смысловые звенья, пересказ составлен без нарушения

лексических и грамматических норм;

средний уровень - пересказ после минимальной помощи (1 - 2 вопроса) или после повторного прочтения, смысловые звенья воспроизведены  с незначительными

сокращениями, аграмматизмов нет, но наблюдается стереотипность оформления

высказывания, отдельные близкие словесные замены;

низкий уровень - пересказ по вопросам, имеются значительные сокращения, или

искажение смысла, или включение посторонней информации, отмечаются  повторы,

аграмматизмы, неадекватные словесные замены.