Психомоторика
методическая разработка по теме

Игра-конструктор «Волшебный куб»

    Цели: развитие мелкой моторики рук, пространственного и сенсорного восприятия (различение цветов спектра и геометрических форм), внимания, памяти, мышления, воображения; расширение словарного запаса, отработка и закрепление лексико-грамматических категорий, развитие связной речи.

Материал: куб с разноцветными гранями, на которые нашиты прозрачные кармашки для размещения в них различных предметных и сюжетных картинок, схем и символов, а также шесть двусторонних ковриков, которые соединяясь между собой могут образовать куб или коврик большего размера. На «волшебные коврики» нашиты  разъёмные и неразъёмные молнии, ремешки, пряжки, зажимы, кнопки, крючки, пуговицы, узлы, бантики, шнуровки.

Задания: В процессе занятий дети отрабатывают навыки пользования различными типами застёжек, изучают различные цвета и их оттенки, знакомятся с деталями одежды, конструируют различные сюжеты для рассказов и игр.

 С помощью предметных картинок (схем), вложенных в кармашки куба, возможно проведение работы по развитию речи: составление словосочетаний, предложений.

Куб и собираемый в процессе игры коврик используются в различных играх детей. Сюжеты в процессе занятий многократно видоизменяются. В процессе игр дети учатся продуктивному сотрудничеству, происходит коррекция эмоциональной сферы.

Дидактическая игра «Собери коврик»

Цель: развитие мелкой моторики рук, тактильного восприятия, освоение различных типов застёжек, усвоение понятия величины предметов, развитие речи и эмоциональной сферы.

Оборудование: игра-конструктор «Волшебный куб».

Задания:

1. Сосчитать количество квадратов.
2. Разделить квадраты по количеству игроков поровну
3. Назвать цвета или к карточкам (основные и дополнительные цвета) подобрать коврики похожие по цвету.
4. Рассказать, что изображено на коврике.
5. Выполнить задание к каждому коврику.
6. Собрать маленькие коврики в большой коврик.
7. Показать маленькие и большие квадраты.

Дидактическая игра «Коврик эмоций»

Цели: знакомство с разнообразием человеческих эмоций, обучение игре по правилам.

Материал: тканевый коврик с яркими разноцветными квадратами. В некоторых из них размещены (пришиты) символы лиц с разными эмоциями (лица также сделаны из ткани, глаза и нос заменяют пуговицы, а брови и рот обозначены тесьмой). В самом последнем квадрате находятся ягоды (пуговицы) - любимая пища медведя, кубик для настольной игры, игрушка медведь.

Правила игры. В игре могут принимать участие не менее 2 человек (обычно 2-6). Перед ребенком ставится задача: как можно быстрее провести «медведя» по дорожкам к заветным ягодам. Фишки устанавливаются в начале пути. Дети передвигаются по дорожкам по направлению стрелочек, бросая по очереди кубик. Участники игры продвигаются на столько квадратов, сколько очков покажет кубик. Если фишка останавливается на изображениях эмоций то дети: получают либо дополнительный ход, пропускают ход, либо начинают игру с начала. Выигрывает тот, кто первым приведёт лесного зверя к ягодам.

МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

1. Тема: Ориентировка на собственном теле.
2. Место урока в системе уроков: первое занятие по данной теме из раздела «Восприятие пространства».
3. Тип урока: комбинированное занятие по программе «Развитие психомоторики и сенсорных процессов».
4. Цели:

Образовательная

- закрепление понятий «правая/левая рука/нога», «слева/справа», «впереди/позади», «вверху/внизу»;

    Развивающая

- обогащение чувственного познавательного опыта;

- развитие моторно-слухой памяти;

- развитие пространственной ориентировки;

- развитие навыка работы со схемой;

    Коррекционная:

- выработка правильного дыхания в процессе выполнения упражнений;

- восстановление контакта с собственным телом;

- снятие телесных напряжений;

- оптимизация и стабилизация общего тонуса тела;

- формирование точности и целенаправленности движений и действий

- улучшение самочувствия и концентрации внимания;

   Воспитательная:

        - способствовать формированию навыков сотрудничества, развитие эмпатии.

5. Уровневая цель, адаптированная на детей: 

- уметь определять правую/левую руку/ногу;

- научиться правильному дыханию и расслаблению.

     6.  Форма проведения занятия: групповая и индивидуальная работа.

     7.  Методы обучения: 

- традиционная классификация: наглядные, словесные, практические;

- по назначению: формирование умений и навыков;

- по типу познавательной деятельности: репродуктивный;

- функциональный подход: упражнения.

     8. Оборудование: карточки-схемы (части тела), карточки-схемы к игре «Замри», верёвочки на левую руку.

      9. Средства обучения: изобразительный дидактический материал, игровая деятельность, кинезитерапия.

     10. Межпредметные связи: математика, физкультура, развитие речи.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Дыхательные упражнения:

1. «Шарик». Сделать полный выдох, затем набрать воздух медленно через нос, следя за тем, чтобы передняя брюшная стенка всё больше выдавалась вперёд (набирать воздух свободно, не напрягаясь). На 2 - 5 секунд задержать воздух, затем начать выдох ртом с подтягиванием брюшной стенки; в конце выдоха опускается грудь.
2. «Разноцветный шарик». Повышение эффективности описанного ранее упражнения достигается благодаря использованию образного представления. Например, возможен образ жёлтого тёплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания). Детям также предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки (а, о, у, с, ш) и их сочетания.
3. По инструкции ребёнок медленно поднимает одну руку (правую, левую) на вдохе и удерживает в поднятом положении во время паузы; медленно опускает на выдохе; расслабляется во время паузы.
4. Дыхание: только через левую, а потом только через правую ноздрю. При этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, а левую - мизинцем правой руки.

Растяжки:

1. Упражнение «Брёвнышко». Руки вытянуть вперёд, кисти соединены; ноги вместе. Вытянуться всем телом.
2. Упражнение «Лодочка». Вытянуться всем телом. Дети по инструкции поднимают обе руки (ноги); одноименные и разноименные руку и ногу. Затем вместе с конечностями поднимается и опускается голова и глаза.
3. Упражнение «Брёвнышки». Дети  лежат на полу рядом друг с другом, как в упражнении «Брёвнышко». С помощью педагога, по - очереди, перекатываются друг через дружку.

САМОАНАЛИЗ

Педагог-психолог, учитель-дефектолог: Минина О.И.

Коррекционно-развивающие занятие для детей дошкольного возраста 1 года обучения проводятся три раза в неделю, продолжительность одного занятия 20-25 минут. Работа ведётся с использованием программы «Комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации в  детском возрасте», изложенной в учебном пособии А.В. Семенович «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте», Москва, 2002. Выбор данной программы обусловлен необходимостью организации работы с детьми со сложной структурой дефекта, так как традиционные методы коррекции познавательной, двигательной, эмоциональной сферы не всегда приносят желаемые результаты: не работает механизм «симптом - мишень».

Методологически «комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитации» опирается на современные (по А.Р. Лурия) представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации ВПФ в онтогенезе; на учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации; на принцип «замещающего онтогенеза» (А.В Семенович, Б.А. Архипов).

Используются следующие методы: адаптированный вариант базовых нейропсихологических техник, телесно-ориентированные методы, дыхательная гимнастика и др.

При этом важно, что актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне таких психических функций, как эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции.

В нейропсихологическом контексте работа ведётся на 3 уровнях, где каждый из описанных уровней имеет свою специфическую «мишень» воздействия. Методы I уровня направлены на элиминацию дефекта и функциональную активацию подкорковых образований головного мозга. Методы II уровня – на стабилизацию межполушарных взаимодействий и функциональной специализации левого и правого полушарий. Методы  III уровня – на формирование оптимального функционального статуса передних (префронтальных) отделов мозга.

Данное занятие проводится в первом квартале, поэтому большее внимание уделено работе на первом уровне. Работа над правильным дыханием является базой для произвольной саморегуляции, поскольку ритм дыхания является единственным из всех телесных ритмов, подвластным сознательной регуляции со стороны человека.

Цели данного занятия конкретны, ориентированы на усвоение конкретных умений и навыков каждым ребёнком. Для достижения поставленных целей двигательные методы обучения в полной мере соответствуют коррекционно-развивающей направленности занятия. В ходе работы осуществлялся постоянный контакт с каждым ребёнком, снималось напряжение, осуществлялся контроль за правильным выполнением заданий, так как на данном этапе работы необходима помощь каждому ребёнку. В работе широко использовались обходные пути коррекции развития: работа в рамках ведущего вида деятельности – игры, включение в работу сенсорных символов и опор. Так, для ориентировки в пространстве комнаты использовался жизнерадостный жёлтый круг, который являлся «солнышком», вокруг которого всё организуется и происходит, край паласа служил линией «забора». Верёвочки на руках детей являются необходимым «якорем» для запоминания правой и левой стороны тела и соответственно расположения предметов относительно ребёнка.

В структуре занятия, кроме орг. момента были выделены три основные блока: мотивация и целеполагание, основная и заключительные части. Постановка цели необходима для детей, поскольку формирует мотивационную готовность и направляет внимание детей на предстоящую работу. Задания основной части предусматривали выработку навыков с постепенным усложнение и увеличением самоконтроля. В конце занятия выполнение упражнений 1 части успокаивает детей и создаёт определённую цикличность, которой подчиняются все биологические ритмы в организме.

В процессе занятия дети активно действовали, стремились показать свои умения, свою ловкость и силу, получили хорошую эмоциональную разрядку. В конце занятия быстро успокоились и были готовы к новой деятельности. Данные результаты могут свидетельствовать о включении в работу механизмов саморегуляции.

Всё это свидетельствует о необходимости работы с детьми, имеющими проблемы в развитии, в данном направлении, интеграции …

Технологическая карта урока

Учебный предмет: Развитие психомоторики и сенсорных процессов

Класс: 2А

Учитель: Минина Ольга Ивановна, педагог-психолог

Автор УМК: (Рабочая программа составлена на основе авторской программы Удаловой Э.Я., Матиевой Л.А. «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида)

Тема урока: Время, объемность времени.

Тип урока: комбинированный

Задачи: - развитие восприятия времени, закрепление представлений учащихся о существующей системе сенсорных эталонов времени;

              - развитие умения воспринимать временные интервалы (сутки, неделя, месяц, год), обозначать словом временные представления и использовать  

                 усвоенные понятия в повседневном общении;

              - развитие произвольного внимания;

              - развитие зрительного восприятия и памяти;

              - развитие слухомоторной координации;

              - развитие пространственного восприятия, зрительно-двигательной координации

Оборудование: модели часов, календари, обруч, сигнальные карточки, предметные картинки, карточки со словами-понятиями, печатные задания на карточках, мячики с шипами, мяч