Система работы над приставками на логопедических занятиях.
методическая разработка по теме

Система работы над приставками на логопедических занятиях.

  К концу I этапа логопедических занятий учащиеся овладевают умением анализировать звуковой состав слова, уточняют и закрепляют правильное произношение звуков. Это создает положительные условия для дальнейшего совершенствования речи. Формирование морфологических обобщений составляет важнейший элемент этого совершенствования. Именно на этой основе решаются наиболее существенные задачи этого раздела работы: уточнение и расширение словаря детей, развитие и совершенствование грамматического строя их речи.

     Обогащение словарного запаса осуществляется главным образом на основе овладения детьми различными способами словообразования. Этому разделу придаётся очень большое значение, т.к. именно здесь осуществляется развитие восприятия и различения значимых частей слова. У учащихся формируются наблюдательность, способность сопоставлять слова по их морфологическому составу, выделять и сравнивать различные элементы в нескольких словах, формируются умения и навыки активного использования их в целях устного общения.

     На первых 4-5 занятиях по теме «Состав слова» учащиеся получают представление о родственных словах, упражняются в нахождении и подборе родственных слов, наблюдают за словообразованием и словоизменением. Следующие занятия отводятся на практическое усвоение учащимися способа образования новых слов с помощью суффиксов и приставок.

     Ознакомление с определением понятия «приставка» может происходить следующим образом.  Вывешивается таблица с картинками и подписями к ним, например: «Голуби летают над крышей. Голуби улетают от машины. Голуби подлетают к мальчику.». Учащиеся читают подписи и находят родственные слова, которые записывают столбиком. В словах подчеркивается корень. Проводится разбор: Чем отличаются два последних слова от первого?  - появились новые части слова у-, под-. Где они стоят? – перед корнем. Логопед  сообщает, что обе эти части слова называются приставка.

     Для тренировочных упражнений берутся сначала однокоренные слова с разными приставками ( из таких слов приставку выделить легче), затем однокоренные с одной и той же приставкой. В упражнения надо включать не только глаголы, но и имена существительные и прилагательные в сочетании с приставками (похвала, похвалить, похвальный).

     Особые трудности испытывают дети с ОНР в спонтанном усвоении значений слов, образованных от глаголов посредством приставок.

     Работа над этими словами включает следующие этапы:

     - уяснение лексического значения глагола, от которого образуется новое слово с приставкой (лететь);

     - сопоставление этого глагола и глагола с приставкой (лететь – прилететь);

     - сопоставление нескольких глаголов с разными приставками и одним корнем (прилететь – улететь);

     - выделение общего элемента в глаголах с одной приставкой и разными корнями (слететь, спрыгнуть, сбежать);

     - усвоение соотношения приставок и предлогов (подошёл к …, перепрыгнул через …, отъехал от …).

     Следует специально обращать внимание учащихся на образование словосочетаний с глаголами, которые требуют как прямого дополнения (прочитать книгу), так и косвенного с определённым предлогом (подлететь к городу), а также на сочетание приставок и предлогов (пере … через, под … к и т. д.). Это способствует усвоению глагольного управления.

     В процессе указанной работы целесообразно использовать следующие задания:

     - подписать под картинкой названия действий, которые на ней изображены (выходить, входить);

     - подчеркнуть слова с приставками, объяснить их значение;

     - выписать однокоренные глаголы с разными приставками, объяснить их значение, образовать с помощью приставок новые слова, составить с ними словосочетания и предложения.

     Используя данные упражнения, необходимо помнить, что ученик с нерезко выраженным недоразвитием речи не может самостоятельно определить значение, которое привносят в слово те или иные приставки. Поэтому логопед сначала сам указывает эти значения в задании к упражнениям. Задача ученика будет состоять лишь в том, чтобы практически установить, какие глаголы и с какими приставками имеют это значение. Затем можно предложить учащимся образовать новые слова с одними и теми же приставками. Например, из данных слов выбрать и записать в один столбик слова, обозначающие приближение, а в другой – удаление (убежать, прибежать, уехать, приехать, угнать, пригнать и т. д.); выделить приставки, образовать с помощью этих приставок новые слова и объяснить их значение.

     В процессе выполнения подобных заданий учащиеся должны практически усвоить значение наиболее употребительных приставок. Приставка в- указывает на движение внутрь (влететь, вселиться), а приставка вы- наоборот, на движение изнутри (выбегать, выехать, выкопать); приставка с- на движение сверху вниз (сбегать, спускаться); приставка на- означает направленность действия на что – нибудь (наклеить, нашить); приставка  пере- сделать заново (переписать, перечитать) и т. д.

     Следует также практическим путём познакомить детей и с многозначностью отдельных приставок. Например, приставка под – может обозначать приближение (доплыть, добежать), добавление к чему – либо (подкрасить, подсолить) и выполнение действия не до конца (подлечить).

     Систематические упражнения в словообразовании и анализе слов способствуют зрительному запоминанию правописания приставок. Хорошие результаты дают упражнения на классификацию по гласным в них: приставки с гласной а (за-, на-, над-), приставки с гласной о (до-, об-, от-, о-, по-, под-, про-). Так как приставок с гласной а меньше, дети должны хорошо запомнить эти приставки, и знать, что во всех остальных приставках, в которых произносится и пишется а, надо писать букву о.

     При выполнении упражнений внимание детей нужно направлять и на правописание согласных в приставках. Учащиеся должны твердо усвоить, что последняя согласная в приставках над-, под-, от-, об- никогда не изменяется, независимо от того, как она произносится – глухо или звонко (подбили – подпилили, отбили – отпилили, обрезали – обклеили), как никогда не изменяется приставка с-. Подбираются слова парами, сравниваются по написанию и произношению. Так же дети знакомятся с приставками бес-, без-; рас-, раз-, которые в одних случаях пишутся с буквой з, а в других с буквой с (разбавить, но расправить; бесконечный, но безжалостный). Учащиеся должны усвоить, что эти приставки пишутся так, как слышатся.

     Чтобы закрепить практические наблюдения над приставками, рекомендуется использовать такие задания:

     - прочитать предложения, используя одно из данных в скобках слов, например, «Илья (приклеил, отклеил) марку к конверту. Отец (задвинул, придвинул) к столу табуретку. Мальчик (дошел, зашел) до школы»;

     - выбрать нужную приставку и добавить ее к выделенным словам: «Птицы летели к кормушке (под-, от-)»; «Мама ставила цветы в вазу (по-, от-)» и т. п.

     - подобрать подходящие по смыслу приставки и прочитать образовавшиеся словосочетания: …плыть от берега, …резать хлеб, …летел на хищника, …жарить картофель;

     - вставить подходящие по смыслу слова с приставками в предложение: «Возле нашей деревни … большой завод»;

     - выписать из предложений слова с приставками;

     - выписать из ряда слов только слова с приставками, например, с приставкой до- из ряда слов: доехать, дождик, дорога, доплыть, добраться;

     - придумать предложения с глаголами: учить – научить (кого? что?); учиться – научиться (чему? кого?);

     - составить словосочетания с глаголами: стереть, вызвать, подойти, написать и со словом доска;

     - подобрать к данным словам слова антонимы с приставкой бес- (без-), порядок – беспорядок;

     - в данных предложениях замените приставки так, чтобы получились предложения, противоположные по смыслу, например, яблони зацвели – яблони отцвели;

     - предложить детям самим подобрать слова с той или иной приставкой, например, по-.

     Отрабатывая употребление глаголов с приставками, большое внимание следует уделять составлению предложений с однокоренными глаголами, имеющими различные приставки. В процессе этой работы необходимо проводить морфологический анализ глаголов, а также выявлять роль приставки в изменении смысла предложения.

     На этом этапе целесообразно предлагать детям более сложные задания (многоэтапные). Например, детям предлагается ряд слов с пропущенными приставками (например, до- и от-). После того, как дети устно подобрали к словам приставки, логопед предлагает записать получившиеся слова в два столбика: в один слова с приставкой до-, во второй с приставкой от-.

     Или, например, такое многоэтапное задание. Сначала учащиеся должны образовать посредством приставок новые слова от глагольной основы, например, лететь. По следам выполнения этого задания проводится полный смысловой анализ с фиксацией внимания детей на отношениях между значением и формой слова. Затем проводится работа по составлению словосочетаний с данными словами и введению их в предложение. Заключительным моментом может быть предложено задание на нахождение смысловых ошибок в предложении и их исправление с последующим анализом (Птицы отлетели с севера.).

     В ходе выполнения последнего этапа сложного задания создаются условия для формирования у детей навыков связного высказывания типа доказательства и рассуждения.

     В течение всего II этапа, и, конечно же при работе над приставками, осуществляется активная работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма. Учащиеся упражняются в чтении, например:

     1) слов, образованных с помощью разных приставок от одного корня;

     2) слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни.

     Эти и другие упражнения помогают учащимся лучше ориентироваться в составе слова, определять, какое значение приобретает слово при той или иной приставке и тем самым не допускать ошибок на замену слова или его части, а в процессе чтения узнавать слова сразу; группировать слова между собой по лексико – грамматическим признакам. Кроме того, полезно предлагать детям выбирать из читаемого текста слова и словосочетания в соответствии с темой занятия.

     Таким образом, формируется одно из важнейших качеств чтения – осознанность, которая складывается из ряда умений и навыков: способности объяснять значения слов, употребляемых в тексте в прямом и переносном смысле, а также значение фраз, предложений. В силу этого работа по формированию полноценного навыка чтения обязательно должна проводиться на каждом занятии.

     Что касается письменных работ, то основу их составляют задания, имеющих целью образование слов посредством приставок, составление с ними словосочетаний, предложений, текстов. Такого рода задания следует проводить на каждом занятии.

     Таким образом, по окончании изучения темы «Образование слов при помощи приставок» учащиеся должны в практическом плане научиться:

уметь определять посредством каких приставок образовались новые слова и как изменилось их значение;

активно пользоваться способами образования слов с помощью приставок;

правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций.

Некоторые виды заданий, используемых на логопедических занятиях при изучении темы

 "Образование слов при помощи приставок".

От данных словосочетаний образуйте слова с приставкой при-

щека распухла – припухла;

ветку согнули –

откройте дверь –

шофер затормозил –

малыш затих –

добежал до финиша –

доплыл до берега –

Найдите лишнее слово. Докажите, почему.

походка, полёт, полоска, поход.

пробег, прокладка, проба, прогулка.

уснуть, убить, улететь, ужаснуться.

смешно, сполна, снова, слева.

унёс, ушёл, урчал, умолк.

народ, намок, навес, начало.

К данным словам припишите однокоренные, в которых та же приставка находится под ударением. Поставьте ударение, приставку обозначьте. Введите в словосочетания.

записать – запись в тетради

надписать –

насыпать –

прорубить –

прописать –

описать –

пропустить –

допустить –

От данных глаголов образуйте глаголы со значением законченности действия. Например: кроил – скроил.

Ехал – …,    бежал – … ,    думал-…,    клеил - …,    сыпал - …,                               красил - …,   шил - …,   считал - …,   стирал - …,   мылил - …,                        варил - …,  вязал - ….

                                          ________________________________________________________________

По данным значениям определите слова и запишите их.

лечь ненадолго – прилечь,

сесть на краешек стула –

встать наполовину, но не во весь рост –

временно остановиться –

умолкнуть на время –

немного ободрить –

слегка поднять –

__________________________________________________________

Соедините слова и их значения.

__________________________________________________________________

Подберите для каждого предложения подходящие по смыслу слова

 из данных в скобках.

Ученица (записала, подписала, выписала) домашнее задание.

Ребята (исключили, подключили, выключили) телевизор.

Дедушка (прошел, вышел, сошел) из троллейбуса.

В класс (взошел, перешёл, пришел) классный руководитель.

К станции (уходит, подходит, заходит) скорый поезд.

Через полянку (пробежал, перебежал, добежал) заяц.

На строительную площадку (отъехал, приехал, объехал) начальник.

Подберите для каждого предложения подходящие по смыслу слова

 из данных в скобках.

Мальчик (приклеил, отклеил, заклеил) марку к конверту.

Лодка (подплыла, отплыла, доплыла) от берега.

Марина (положила, вложила, отложила) книгу на стол.

Володя (дошёл, пошел, отошел) в школу.

В стакан (налили, вылили, залили) молоко.

Завтра мы (заедем, проедем, уедем) к морю.

С дерева (улетел, слетел, вылетел) листок.

Спишите. В выделенных словах найдите приставки и обозначьте их.

Солнце нещадно жгло землю. Листья берёз завяли. Лошади забились в кусты. Показалась синяя туча. Она подвигалась быстро, точно кто подталкивал её, и скоро закрыла всё небо. Налетел ветер, заклубилась пыль, закланялись, застонали берёзы, задрожали стёкла в окнах.

Спишите. В выделенных словах найдите приставки и обозначьте их.

Гроза.

Я хорошо запомнил этот дождь. Огромная лиловая туча медленно поднималась из-за леса. Надвигалась гроза. Загудел сильный ветер. Деревья забушевали. Крупные капли дождя застучали по листьям. Сверкнула молния. Загремел гром. Полил проливной дождь. Но вот гроза прошла. Опять засияло солнце. Всё вокруг засверкало, зазеленело.

Спишите предложения.

Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки.

 Рано утром я _ехал из деревни и _ехал по дороге в соседнюю усадьбу. Я _ехал до нашей  мельницы, _ехал через шаткий мостик и _ехал мимо березовой рощи. К полудню я уже _ехал на место.

Конспект занятия с группой детей, имеющих нарушения письма и чтения, обусловленные ОНР.  (3 класс, II этап)

Тема: Образование слов при помощи приставок.

Цели: образовательная – совершенствовать у детей навык образования               слов при помощи приставок про,при,пере и пройденных ранее;

        развивающая – обогащать словарный запас учащихся, развивать познавательные процессы;

        воспитательная – прививать детям любовь к родному языку.

Оборудование: карточки со словами, "лепестки" цветка с написанными словами, текст с пропущенными приставками.

Ход занятия.

1.Организация начала занятия.

2.Введение в тему занятия.

   На доске слова:

           шёл             зашёл

         пошёл    дошёл    ушёл

 - Прочитайте вслух написанные на доске слова.

 - Как они называются? (родственные)

 - Почему они так называются? (у этих слов один и тот же корень с  одинаковым значением)

 - Какой это корень? (шёл)

 - Посмотрите внимательно какое из этих слов может быть лишним и почему?

 - Что объединяет остальные слова?

 - Какие в этих словах приставки? Одинаковые или разные? Назовите их.

 - Что меняется в слове с изменением приставки? (значение слова)

 - Что же такое приставка? Для чего она служит?

 - Как пишется приставка с корнем?

3. Сообщение темы и целей урока.

 - Кто догадался какая тема сегодняшнего занятия? (образование слов при помощи приставок)

 - Сегодня мы с вами познакомимся с новыми приставками. А какие это приставки вы сможете сказать, если отгадаете зашифрованные слова. Для этого вам нужно соединить по порядку подчеркнутые буквы:

АПУРСТО                                ПРОШЁЛ           ПРО

ВГПДРЗКИ       ШЁЛ              ПРИШЁЛ           ПРИ

НФПБЕТРЯЕ                           ПЕРЕШЁЛ          ПЕРЕ

- Правильно. Это приставки про, при, пере. Обратите внимание, что приставки про, при, пере всегда пишутся одинаково, независимо от произношения.

4. Упражнения в образовании слов при помощи приставок устно и письменно.

- А теперь давайте выполним 1-ое задание и понаблюдаем как изменится значение слов, если к ним добавить одну из этих приставок  про- (устно).

        Катить – прокатить

        Плыть – проплыть

        Ползти – проползти

        Ехать – проехать

        Бежать – пробежать

        Тащить – протащить

-Как изменилось значение слов? (действие закончилось или действие направлено мимо чего – либо или кого -  либо)

        Аналогично с при- (по карточкам)

- Как изменилось значение слов? (приставка при- обозначает приближение, присоединение, добавление к чему – либо)

        Аналогично с пере- («соберём цветок»)

- Как изменилось значение слов? (пере- преодоление препятствия)

Письменно со словами: вёз

                                         нёс

                                         летел

                                         ходил

- Откройте тетради. Какое сегодня число? Запишите число. Пишем слова в столбик.

- Образуйте от каждого из этих слов новые с приставкой про, при, пере.

- Проверка. Что мы сейчас делали?

5. Физминутка.

- Если я назову слово с приставкой про-, вы поднимете руки вверх и прогнётесь, если с приставкой при- присядете, с приставкой пере- перепрыгнете с места на место.

         Причитал, прибыл, перемыл, приготовил, проговорил, перечитал, простоял, приписал, перерисовал, промолчал.

6. Работа над обогащением словаря.

На доске два столбика слов:

         шитье            …седание

         радио                …гулка

         зарядка               …дача

         книга                …мерка

         выходной           …плёт

- Посмотрите внимательно, что пропущено в словах второго столбика?

 Давайте их вставим.

- Кто из вас знает, что обозначает слово переплёт?

- Переплет – это прочная твёрдая крышка из картона, кожи или ткани, в которую вклеиваются книжные страницы. (демонстрируется)

- А теперь давайте соединим слова парами. Разбор.

- Составьте предложение со словами книга и переплёт.

Запись в тетради.

7. Работа над текстом.

На доске:

      Ребята __бежали кататься на коньках. __ступила зима. Река

      __крылась льдом.

- Прочитайте предложения, записанные на доске. В предложениях пропущены приставки. Чтобы выполнить это задание, нам понадобятся не только те приставки, которые мы проходили на сегодняшнем занятии, но и приставки, с которыми мы познакомились на предыдущих занятиях.

Разбор.

- А теперь ещё раз прочитайте предложения. Какое предложение должно быть первым? Вторым? Третьим? (разбор)

- Запишите предложения в тетради в правильном порядке. Приставки выделите.

8. Итог занятия.

- Над какой темой мы работали на сегодняшнем занятии?

- С какими приставками познакомились?

- Какое из заданий вам понравилось больше всех?

Оценивание детей.