Памятка  к отчету по теме самообразования.

1. Чем привлекла Вас проблема?
2. В течение какого срока Вы работали над проблемой? Какая литература?
3. Как совершенствуется подготовка к урокам? Что нового  появилось в Вашей работе над темой по самообразованию?
4. Какие активные формы и приемы работы Вы используете в учебно-воспитательном процессе по предмету? Повысился ли результат?
5. Покажите на конкретном примере (система уроков, срезы знаний, контрольные работы и т.д.)
6. Ваше мнение об эффективности проводимой работы.
7. Думаете ли продолжить работу над данной темой? В каком направлении?
8.  Какие задачи с Вашей точки зрения еще не решены?
9. Что Вы могли бы порекомендовать своим коллегам внедрить в практику работы?
10.  Как Вы реализуете идеи темы по самообразованию в практике своей  работы?
11.  Над чем и как Вы намерены работать в ближайшие  1 – 2 года, чтобы   совершенствовать свое профессиональное мастерство

 (факторы, положительно повлиявшие на конечные результаты…

        что требует совершенствования…)

Программа воспитания              Формирование культуры личности 

Сроки реализации программы                           2010 – 2012  (8 – 9 класс)                                                                                        

      Одной из приоритетных задач современной общеобразовательной школы следует признать формирование творчески, смело и свободно мыслящего человека, обладающего высокой культурой, широкими и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями. Как построить воспитательный процесс, чтобы учащиеся были именно такими, социально востребованными?

      Основное противоречие, выявленное в процессе воспитательной работы, состоит в том, что очевидна необходимость возрождения и создания духовно-нравственной основы воспитательного процесса, который мог бы эффективно противостоять негативному влиянию улицы, СМИ и другим асоциальным явлениям современной жизни.

      Все воспитательные мероприятия в классе предполагают привлечение родителей к совместной работе с детьми, что, несомненно, сплачивает семьи, помогает в решении вечной проблемы «отцов и детей»; ученикам помогут сформировать новое отношение к себе, своему характеру, способностям.

      Моя задача создать коллектив с благоприятной нравственной и эмоционально-психологической средой, способствующей разностороннему развитию учащихся, формированию у них потребности в самообразовании и самовоспитании, становлению и проявлению индивидуальности каждого ребенка.

Цель  моей работы заключается в разработке мер по созданию условий для формирования культуры личности школьника, воспитание Человека и Гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить.

Задачи воспитательной работы на 2010 – 2012 уч. год:

Личность – это тот, кто приближается к разгадке своего бытия.
Р. Эмерсон

        Воспитание культурного человека – это воспитание человека не только и не столько успешно обучающегося и образованного, сколько воспитание человека нравственного, способного сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи, общества и человечества и использовать их в повседневной жизни, демонстрируя это своим поведением, общением, деятельностью.

        В настоящее время это достаточно непросто, нравственные приоритеты теряют свою значимость и привлекательность. Именно поэтому основой всякой воспитательной системы школы становится воспитание нравственности.

        Воспитание – целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказания им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении. Исходя из определения воспитания в традиционной педагогике основу любой воспитательной системы как процесса составляет создание условий для развития и становления ребенка, его лучших человеческих качеств. Основу содержания процесса нравственного воспитания составляет личностный опыт воспитанника, в котором есть свои ценности, умения и способности, социальные навыки и способы поведения. Воспитатель, зная особенности личностного развития учащихся, должен использовать их для дальнейшего самосовершенствования и саморазвития.

        Создание условий для личностного развития воспитанников осуществляется через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, труде.

        Воспитательная работа в классе строилась  на следующих принципах:

1. принцип открытости : учащиеся участвуют в планировании жизни в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения воспитателя с учетом своих интересов, потребностей и желаний;
2. принцип деятельности: учащимся нужна активная, полезная и значимая деятельность, где они могли бы использовать знания, умения и навыки учебной деятельности, свои способности, таланты;
3. принцип свободы выбора: учащимся необходимо предоставлять возможность выбора задания или дела с учетом их возможностей, интересов, личных качеств;
4. принцип обратной связи: необходимо изучать мнение, настроение, степень участия воспитанников в классе, общешкольных мероприятиях;
5. принцип сотворчества: учащиеся имеют право выбора партнера по выполняемому делу, а также возможность внесения коррективов в сценарий КТД, проявления инициативы и самостоятельности;
6. принцип успешности: каждому учащемуся необходимо чувствовать собственную значимость и успешность.

        Основной целью воспитательной работы в классе являлось личностное развитие воспитанников, обладающих нравственной культурой, интеллектуальным, творческим и физическим потенциалом.

Для достижения цели было  необходимо решить следующие задачи:

1. создать условия для проявления творческой индивидуальности каждого воспитанника;
2. способствовать формированию основ культуры поведения, общения, построения межличностных и деловых отношений;
3. воспитывать высокие моральные качества;
4. воспитывать эстетический вкус;
5. воспитывать патриотизм и интернационализм, терпимость и уважительное отношение к окружающим;
6. развивать навыки самоуправления в классе, школе, проявление инициативы;
7. создать условия для полноценного физического развития школьников, формировать ценности здоровья и навыки здорового образа жизни;
8. воспитывать стремление стать образованным и культурным человеком;
9. сформировать представление об общечеловеческих нормах морали;
10. сформировать потребность участвовать в коллективных творческих делах класса;
11. привлечь родителей к совместному досугу, способствуя укреплению семьи;
12. способствовать профессиональному определению учащихся.

        Для реализации задач воспитательная работа в классе проводилась по следующим направлениям:

1. Нравственное воспитание:

1. эстетическое;
2. этическое;
3. экологическое.

2. Гражданское и патриотическое воспитание.

3. Спортивно-оздоровительное воспитание:

1. физическое воспитание;
2. навыки здорового образа жизни;
3. профилактика вредных привычек,

4. Творческое воспитание.

5. Интеллектуальное воспитание.

6. Самоуправление.

7. Трудовое воспитание.

8. Правовое воспитание.

9. Профориентационная работа.

        Организация воспитательной работы в классе включала в себя следующие уровни взаимодействия:

А. Работа с коллективом воспитанников.

Б. Индивидуальная работа с воспитанниками.

В. Работа с родителями:

1. собрание родителей;
2. родительский комитет;
3. индивидуальная работа с родителями.

Г. Работа с коллективом педагогов, работающих в классе.

Д. Работа с социально-психологической службой школы.

Формы работы с коллективом воспитанников:

1. классные часы нравственного, патриотического, интеллектуального, творческого содержания;
2. проведение совместных праздников (родители, педагоги, учащиеся);
3. просмотр и создание видеофильмов, использование аудиозаписей и мультимедийной продукции;
4. экскурсии;
5. участие в акциях благотворительной направленности;
6. тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);
7. организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
8. проведение «круглых столов», дебатов, дискуссий, деловых и ролевых игр.

Формы индивидуальной работы с учащимися:

1. беседы;
2. контроль успеваемости и посещаемости уроков;
3. вовлечение в коллективные дела класса и школы.

Формы работы с родителями:

1. организационные и тематические родительские собрания;
2. лекторий для родителей;
3. День открытых дверей;
4. проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы);
5. анкетирование и тестирование родителей;
6. индивидуальные консультации специалистов: (социального педагога, психолога);
7. совместные с родителями праздники, именины детей.

Формы работы с педагогами, работающими в классе:

1. беседы;
2. консультации для классного руководителя и родителей;
3. посещение занятий;
4. проведение совместных классных часов.

Формы работы с психологом школы:

1. диагностика и анкетирование;
2. индивидуальные консультации.

Формы работы с заместителем директора по ВР:

1. курирование малообеспеченных, неблагополучных и многодетных семей, учащихся, находящихся под опекой оказание социальной и материальной помощи;
2. контроль успеваемости и посещаемости подростков «группы риска»;
3. индивидуальные консультации.

В результате осуществления программы ожидается  повышение  нравственного уровня учащихся, патриотического и гражданского сознания и самосознания, коммуникативной толерантности, позитивной социализации выпускников, должна появиться потребность в творческой и интеллектуальной самореализации, а также самореализации в спорте.

В программу включены следующие разделы:

1. Характеристика класса
2. Планирование воспитательной работы с коллективом класса
3. Планирование работы с родителями
4. Планирование работы с коллективом педагогов
5. Планирование совместной работы с социально-психологической службой школы

Проблемно - ориентированный анализ состояния воспитательной системы класса по итогам 2011 – 2012 учебного года

( анализ условий, изменений)

На начало учебного года в 9 классе 30 учащихся: 2 - девочки, 28 - мальчики.

Социальный состав:

неполные семьи – 14;

полные -16;

многодетные – 1;

дети военнослужащих и госслужащих - 4;

опекаемые дети – 1.

Образование:

высшее - 14;

сред. спец.- 9;

среднее - 7.

Материальные и жилищно-бытовые условия соответствуют норме. Социально - психологические условия в семьях не вызывают тревог. В классе нет детей, проживающих в семьях социальной группы риска.

С классом работают 10 учителей - предметников.

Уровень развития познавательных интересов в классе средний.

Результат обученности 2011 – 2012 учебный год

Главное внимание в течение 201 – 2012  учебного года уделялось решению следующих основных задач:

1. организация видов деятельности, способствующих сплочению классного коллектива;
2. организация интеллектуально - познавательной деятельности учащихся;
3. создание благоприятных условий для развития индивидуальных и творческих способностей детей;
4. мотивация здорового образа жизни;
5. развитие гражданско-патриотических и нравственных качеств;
6. обеспечение контроля за учебной деятельностью.

Доминирующий вид деятельности, способствующий формированию индивидуальности класса, - учебно-познавательный, спортивный.

Основная воспитательная проблема, которая решалась в течение первого полугодия – сплочение классного коллектива. Это связано с тем, что  были объединены два класса в один (30 человек). Возникли проблемы в учебе, взаимоотношениях с преподавателями, дисциплиной.

          Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.

         Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

       В реализации личностного подхода хочу выделить следующие особенности его применения к проблемным детям  (Их в классе 5 человек – 17%).

Воспитательная работа в классе была многоплановой. Ребята класса принимали активное участие в школьных и районных  мероприятиях, спортивных соревнованиях. Есть призёры школьного, районного и областного уровней.

Классным руководителем был составлен план организации мероприятий различного характера: классные часы, тематические беседы, работы по оформлению классного кабинета, интеллектуальные марафоны, игры, конкурсы. К сожалению, не все запланированные мероприятия были проведены. Практика показала, что не все учащиеся и не всегда хотят принимать участие в таких мероприятиях, не заинтересованы в своём досуге. Интересы некоторых ребят определяются вне жизни класса. Для них проводимые мероприятия являются неприятной «обязаловкой».

          Работа с коллективом учащихся проводилась  по реализации целевых Программ "Твое призвание", "Культура и личность", "Мир человека", "Творчество и самотворчество", "Безопасное поведение", направленных на расширение культурного кругозора, воспитание ответственного отношения к жизни, выбору профессии, труду, формирование культуры межличностного и межполового общения, организацию самопознания и самовоспитания, самореализации.

          В течение учебного года  велась индивидуальная работ  по преодолению эгоистичности, лености и лживости - главных психологических предпосылок трудновоспитуемости в этом возрасте. Стремление вывести школьника на осознание безнравственности поведения, на восполнение пробелов в социальном развитии ребенка, формирование социально значимых качеств, формирование ответственности за свое будущее, воспитание требовательности к себе.

В целом, к концу учебного года в классе сложилась атмосфера взаимопонимания. В классе существует единый круг общения, но при этом есть  отдельные группы учащихся, объединенные своими интересами.  

В классе не замечено ни одного случая проявления жестокости, отклонений от норм правового поведения, пристрастия к спиртным напиткам, наркотикам.

Большая работа в прошлом году проводилась также по объединению родителей в коллектив единомышленников. С родителями учащихся сложились добрые отношения, наметился переход к сотрудничеству. Родительский классный актив оказывал помощь в сплочении родительской общественности, в формировании активной позиции и усилении влияния родителей на процесс воспитания.

 Анализ развития коллектива класса за 2011-2012 уч.год 

Условные обозначения:

Я – ярко проявляется,      П – проявляется,   С – слабо проявляется,   Н – не проявляется

    Выводы: 

1. Товарищеские взаимоотношения – готовность помочь более слабому, уважение достоинства одноклассников, отсутствие третируемых изгоев, способность приходить к взаимопониманию без ссор и обид -   стали ярче проявляться к концу учебного года.

2. Мажорное мироощущение, т.е. желание учащихся всегда быть вместе, удовольствие от общения друг с другом; жизнерадостность, бодрость, собранность, отсутствие нытья, жалоб, ябедничанья; чувство юмора, проявлялось в отдельных группах; к концу учебного года получило распространение среди большинства кадет класса.

3. У 63% учащихся появилось чувство защищенности, уверенности в себе и своих товарищах, т.е. появилась способность остановить нарушителя.

4. Каждый считает общее дело своим личным и несет за него ответственность. Чувство ответственности проявляется в умении детей помнить о порученном деле, знать, кто, когда, где его организует, волноваться за его исход, радоваться успеху и считать себя причастным к нему, а также в оказании помощи по собственной инициативе.

5. Учащиеся самостоятельно могут выдвигать общественно значимые цели и стремятся достичь их. Это свидетельствует о высокой стадии развития коллектива, становлении активной гражданской позиции детей, их стремлении принести пользу. Забота о других, деятельное добро становятся нормой жизни коллектива.

6. Трудовые навыки коллектива стали проявляться в умении работать на пришкольном участке, в классной комнате.

Результаты исследований показали, что за 2011 – 2012 учебный год:

-  возрос уровень воспитанности классного коллектива до 77% (23 кадета);

- сформировались коммуникативные навыки учащихся у 80% (24 кадета);

-  привиты нормы поведения в общественных местах у 73% учащихся (22 кадета);

-  значительно расширился кругозор учащихся в области здорового образа жизни, сформирована система специальных знаний и умений в области кадетского самообразования;

-  находятся в стадии заключительной сформированности психологические качества высоконравственной личности, привиты навыки ценностных ориентаций у 73% воспитанников;

-  освоены приемы информационного поиска с использованием современных компьютерных технологий 100% воспитанников класса.

Содержание

Культура ЗОЖ – здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая функции. Эта грань культуры личности имеет своей целью сохранение и укрепление здоровья детей как условия существования и развития других сторон образа жизни.

Мероприятия: Тематические классные часы, подвижные игры на свежем воздухе, беседы со специалистами (медицинскими работниками, психологами), КТД по пропаганде здорового образа жизни, спортивные соревнования.

Духовно-нравственная культура. 

Целью данного направления является формированию основных духовных ценностей культурной личности. В этом направлении выделяются нравственная культура, эстетическая культура, этическая культура и др.

Мероприятия: Тематические классные часы, КТД, встречи с интересными людьми, участие в благотворительных акциях, посещение академического театра.

Социальная культура включает в себя культуру общения, взаимодействия, культуру поведения, культуру коммуникативной толерантности и др. Главная цель данного направления воспитания заключается в формировании человека, готового к выполнению общественных функций труженика и гражданина.

Мероприятия: Классные часы, практикум по культуре общения.

Психологическая культура. Целью данного аспекта воспитательной работы является гармонизация внутреннего мира ребёнка, создание целостной непротиворечивой «Я - концепции», состояния внутреннего благополучия. Данное направление предполагает активизацию процессов самообразования, самосовершенствования, самореализации, саморазвития.

Мероприятия: Индивидуальные беседы и консультации с психологом, тематические классные часы, КТД.

Информационная культура. Это направление работы имеет целью формирование способности человека идентифицировать потребность в информации, умение ее эффективно искать, оценивать, интерпретировать и использовать, соблюдая этические нормы и правила.

Мероприятия: Классные часы, КТД, брейн – ринг, эрудит-шоу, викторины, конкурсы.

Ученическое самоуправление в классе осуществляется через творческие группы, что является наиболее приемлемой формой, т.к. предполагает добровольное объединение учащихся в группы по интересам.

Каждая группа занимается планированием и организацией КТД, традиционных школьных дел по основным направлениям работы школы (интеллектуальному, патриотическому, духовно-нравственному, эстетическому, экологическому, трудовому развитию).

Вовлечение в работу с учащимися их родителей

Воспитательная система класса не может работать эффективно без тесного сотрудничества с родителями учащихся.

Хорошо организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям, что для развития здоровой и полноценной личности необходимо их непосредственное активное участие в жизни класса и школы.

Совместная работа учащихся и родителей является многоплановой. 

К сожалению только 44% родителей класса активно участвуют во всех направлениях воспитательной работы в классе. Они  имеют высокую заинтересованность не только в повышении успеваемости и качества обучения, но и в формировании духовно - нравственной культуры учащихся. Особое внимание в совместной с родителями деятельности уделяется культуре здорового образа жизни школьников. Важной частью воспитательного процесса является деятельность классного руководителя и родителей по формированию психологической культуры школьников. Однако, 90% родителей понимают, что только личный пример взрослых способен воспитать личность, готовую к выполнению общественных функций труженика и гражданина, поэтому также активны и в формировании социальной культуры учащихся.

Сводная ведомость

9 класс: низкий уровень на начало учебного года был выявлен у 8 родителей, средний – у 14 человек, а высокий – у 8. На конец учебного года низкий уровень у 4 родителей (динамика - 4), средний у 16 (+2), высокий у 10 (+2).

Список использованной литературы

1. Родительские собрания: 9 класс/ Авт. -сост.Л.А. Егорова. -М.: ВАКО, 2009.-224с. -(Учебный год).
2. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2008.-272с.-(Педагогика. Психология. Управление).
3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы.-Изд.5-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -510, [1] с.: ил. – (Справочник).
4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя.5-11 классы. М.: «ВАКО», 2004, 272с. – (Педагогика. Психология. Управление).
5. В компьютерной стране/ ред.-сост. Л.И.Жук.- Минск: Красико- Принт, 2009. В 11 – 128с. - (Праздник в школе).
6. Гражданско- патриотическое воспитание (классные часы, общешкольные мероприятия, интеллектуальные игры, викторины) / авт.-сост. Е.В. Усатова и др. – Волгоград: Учитель, 2006. – 137 с.
7. Составители: коллектив соавторов. Система открытых мероприятий в школе: классные часы, внеклассные мероприятия, открытые уроки – Волгоград: Учитель, 2007. – 204 с.
8. Журнал «Классный руководитель» № 3, 2004

Веблиография

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Концепция

Педагогические теории

•  педагогика гуманизма (Сухомлинский В.А.)

  •  концепция поликультурного образования (Малькова З.М., Макаев В.В., Супрунова Л.Л.)

  •  педагогика сотрудничества (Иванов И.П., Караковский В.А.)

  •  педагогика педагогической поддержки (Газманов О.С.)

  •  гуманно-личностная технология (Амонашвили Ш.А.)

  •  личностно-ориентированная педагогика(Якиманская Н.А.)

  •  игровые технологии. 

Основополагающие образовательные принципы

•  Гуманизм во взаимоотношениях «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик- родитель».

•  Демократизм, уважение ученика.

•  Индивидуальный подход.

•  Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

•  Преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе.

•  Принцип целостности и системности.

•  Многовариативность и альтернативность.

Воспитание классного коллектива опирается на общечеловеческие нравственные ценности.

•  Земля – общий дом людей. Земля людей и живой природы.

•  Отечество – Родина человека, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков.

•  Семья – человеческая общность ребенка, среда его развития.

•  Труд – основа человеческого бытия, вид деятельности, выделяющий человека из животного мира.

•  Знание – результат творческого труда, средство развития личности.

•  Культура – духовное и материальное богатство, накопленное в процессе развития человечества.

•  Мир – покой, согласие между людьми, народами, государствами, условие существования Земли и человечества.

•  Человек – ценность, цель, объект, результат воспитательной работы. 

Формирование видения образа своего класса

(по результатам опроса учащихся)

1.Как жить будем?

           - дружно. весело, интересно, увлеченно.

2.К чему стоит стремиться?

            - хорошо учиться, выбрать профессию по душе, принимать  участие во     всех делах, к  ЗОШ.

3.Какими хотите быть?

            -здоровыми, умными, творческими,  трудолюбивыми, жизнерадостными, разносторонне развитыми, активными.

4.Какой деятельностью будем заниматься?

           -соревнования, походы, экскурсии, вечера, встречи, конкуры, игры

5.Кто будет нашими партнерами?

           -родители, учителя, учащиеся    других классов, работники ДК, жители поселка, работники различных сфер.

Принципы организации деятельности в классном коллективе:

1.  Движенье - это жизнь!
2.  Помогай другому в учёбе!
3.  Как можно меньше троек в дневнике!
4.  Ничего без интереса, ничего формально!
5.  Все дела - вместе и творчески!

Основные идеи:

1. идея здорового образа жизни
2. идея образования
3. идея КТД.

Ценности:

1. здоровье
2. знания
3. общение
4. коллектив
5. творчество
6. самостоятельность 

Воспитательные цели и задачи

 •  создание условий для становления интеллигентной конструктивно-деятельной и социально-ответственной личности, способной жить в мире новых человеческих отношений, основанных на общечеловеческих ценностях; успешно применять свои знания, умения и навыки в производственной, культурной, научной сферах, основанных на передовых технологиях;

  •  создание условий для саморазвития учащегося как субъекта деятельности, как личности, а также удовлетворение его дополнительных образовательных потребностей;

  •  воспитание гуманистически ориентированной личности;

•  овладение школьниками национальной, российской, общечеловеческой культурой;

•  внедрение в практику поведения школьников стандартов и культуры толерантного поведения;

   •  воспитание стремления к самообразованию, творчеству;

   •  воспитание потребности в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье;

•  формирование общекультурных умений и навыков, способностей и склонностей к общению, ценностного отношения к личности и окружающему миру, ответственного отношения к жизни;

   •  воспитание гражданской правовой культуры, воспитание любви к Родине;

   •  воспитание  нравственно-целостной личности с активной  «Я - концепцией»;

   •  подготовка учащихся к жизни в поликультурной и многонациональной среде, воспитание в духе уважения к другим народам, понимания и принятия их культуры.

Пути решения воспитательных задач

Ребенка воспитывает все, что окружает. Лучшее воспитание – это воспитание добрыми отношениями друг к другу, к окружающему миру, к самим себе,

 ибо «нравственность постигается и применяется не из чьих-то речей,

 а из реальных отношений между людьми, которые ребенок видит, испытывает и осуществляет сам». (Соловейчик В.)

•  Стиль взаимоотношений.

•  Словесные методы.

•  Урочная и организованная специальным образом познавательная и воспитательная внеурочная деятельность.

•  Творческая деятельность.

•  Собственный пример.

•  Опора на семью, семейные традиции, поддержку семьи

Ресурсы

1. Устав школы;
2. Программа развития школы;

-   стенды с информацией, папки, портфолио;

3. медицинские работники, психолог, педагоги дополнительного образования;
4. программно - методическое обеспечение;
5. спортинвентарь, ТСО (магнитофон, диапроектор, компьютеры, телевизор).

Основные направления и содержание воспитательной работы

•  На уровне учебной деятельности: 

- корректировка учебных программ, организация факультативов,  информатизация учебного процесса.

•  На уровне воспитательной работы:

- формирование гражданской ответственности, правовой самостоятельности, духовности, толерантности через систему классных часов, воспитательных дел класса, тестирование учащихся, участие в кружках, клубах, секциях.

  •  На уровне воспитательного взаимодействия с родителями:  

- проведение родительских лекториев;

- проведение совместных дел, праздников;

- индивидуальная работа с родителями;

-проведение уроков в семьях;

                                 •  На уровне профессионального образования педагога:  

- повышение квалификационного уровня;

- разработка методики составления авторских программ;

- участие в опытно-экспериментальной работе;

- создание банка интерактивных форм, методов, технологий воспитания.

Модель личности выпускника кадетской школы

1. Осмысленность личной жизни, целеустремленность:

1. сформированное понимание (представление) о смысле жизни, идеале, счастье;
2. наличие жизненных планов;
3. активная профессиональная подготовка;
4. стремление к материальному благополучию и готовность экономически самостоятельно себя обеспечить;
5.  желание создать крепкую, благополучную, счастливую семью;

2. Мировоззрение и мироощущение:

1. знание современной научной картины мира;
2. мировоззренческая терпимость;
3. понимание и принятие философии прав и свобод человека;
4. патриотизм;
5. правовая и политическая культура;
6. социальный оптимизм;
7. способность сделать правильный, нравственный, просоциальный выбор.

3. Интеллектуальное развитие:

1. информационный кругозор;
2. потребность применять знания на практике;
3. умение обобщать, анализировать, делать выводы;
4. критичность сознания;
5. гибкое мышление, свободное от догматизма;
6. стремление к постоянному интеллектуальному саморазвитию;
7. умение ориентироваться в справочной, художественной, научной литера туре;
8. навыки самоорганизации;
9. навыки самообразования;

4. Отношение к труду, деятельности, обязанностям:

1. добросовестность;
2. старательность;
3. настойчивость;
4. предприимчивость;
5. самостоятельность;
6. творческий подход к работе;
7. конкурентоспособный, умеющий реализовать свои притязания на право занять значимое место в обществе.

5. Черты характера:

1. сознательная дисциплинированность, обязательность;
2. внутренняя свобода, независимость;
3. стойкость, умение переносить трудности;
4. решительность, смелость, умение преодолевать неуверенность и страх;
5. порядочность;
6. честность, правдивость;
7. раскованность;
8. развитое чувство достоинства (самоуважение);
9. социально закаленный, стойкий к негативным воздействиям социальной среды;
10. устремленный к обретению свободы, к расширению границ своих воз можностей, преодолению собственной ограниченности.

6.Отношение к окружающим:

1. гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей;
2. альтруистическая жизненная позиция - бескорыстная забота о других;
3. интерес к людям, общительность;
4. доброжелательность, склонность к сотрудничеству;
5. терпимость, уступчивость;
6. умение постоять за себя.

7. Культура общения:

1. сдержанность;
2. тактичность;
3. знание психологических основ общения;
4. чувство меры в общении;
5. умение соблюдать дистанцию в общении;
6. владение культурой речи.

8.  Здоровье и здоровый образ жизни:

1. отношение к здоровью как к важной личной и общественной ценности;
2. знание механизмов и способов поддержания здоровья;
3. физическое развитие;
4. стремление к физическому совершенствованию;
5. отсутствие вредных привычек;
6.  знание и владение приемами и способами оздоровления своего организма.

9.  Отношение к семье, браку и любви:

1. отношение к браку как к важнейшему жизненному выбору;
2. уважительное отношение к женщине, девушке;
3. знание основ сексуальных отношений;
4. осознание ответственности за воспитание своих детей.

10.  Эстетическая культура:

1. эстетический кругозор и эстетический вкус;
2. умение отличать прекрасное и безобразное в природе, искусстве, жизни,труде, общении, учении;
3. развитое творческое начало;
4. умение рисовать, петь, танцевать;
5. умение одеваться со вкусом, со вкусом организовывать свой быт.

11. Отношение к природе:

Сформированная экологическая культура со следующими главными составляющими:

1. рациональное использование природных ресурсов;
2. готовность охранять и защищать флору и фауну;
3. осознание долга заниматься восстановлением природы и воплощение его всвоей жизни.

ФГБОУ «Вторая Донская Императора Николая II кадетская школа»

Тема  самообразования:  

Развитие ученика как личности через соединение задач

обучения    и    воспитания на уроках.

2010  - 2012

Классный  руководитель    Исаева Л.К.

Примерный план работы над темой

Примерный план отчета по работе над темой самообразования в период реализации мероприятий практического этапа

1.       Обоснование выбора темы.

2.       Цель и задачи работы над темой, сроки.

3.       Анализ состояния вопроса по литературным источникам, имеющегося опыта по решению проблемы.

4.       Какая предусмотрена (или реализуется) система мер для решения педагогом проблемы в конкретных условиях.

5.     Какой предполагается результат и форма его представления.

Одним из направлений профессиональной деятельности учителей – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразование, деятельность, связанная с повышением квалификации.

Приведу некоторые сетевые сообщества – виртуальные объединения учителей в нашей стране и за рубежом:

Всероссийский августовский Интернет-педсовет – Педсовет. org (pedsovet.org);

Интернет-государство учителей – ИнтерГУ.ру (intergu.ru);

Открытый класс (openclass.ru);

Сеть творческих учителей (it-n.ru).

Я зарегестрирована в следующих сетевых сообществах:

1. numi.ru  http://numi.ru/15671

2. pedmir.ru http://nyazilya1.pedmir.ru/

3. Прошколу.ру  http://www.proshkolu.ru/user/nyazilya1/

4.Сообщество учителей РМ http://www.soc.edurm.ru/

Используемая литература

Ресурсы ИНТЕРНЕТ

1. http://www.dioo.ru/psihologicheskie-problemyi-uchitelya/samoobrazovanie-uchitelya.html

2. http://moy-mir.ucoz.ru/publ/samoobrazovanie_uchitelja/1-1-0-2

3. http://www.sutur-msk.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=41&Itemid=38

4. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00069074_0.html

ЦЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

в 2011 – 2012 учебном году

1. Моделирование воспитательной системы класса;
2. Сплочение классного коллектива;
3. Развитие творческой личности учащихся на основе формирования педагогической культуры и поддержки творчески устремленных учеников в индивидуальной и совместной деятельности.
4. Формирование духовно-нравственной и культурной личности.
5. Социальное развитие каждого кадета и воспитанника с целью его последующего успешного вхождения в самостоятельную жизнь и свободной адаптации к ней.
6. Привлечение   кадет и воспитанников   к   социально   значимой   деятельности,   развитие социальной инициативы в подростковой среде.
7. Развитие патриотического сознания кадет, мировоззрения, отношения к миру, людям, самому себе, смысла жизненных и ценностных ориентаций, определяющих направленность личности, ее устремленность к идеалу.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

в 2011- 2012 учебном году

1. Содействовать формированию нравственных ценностей у кадет и воспитанников кадетской школы через систему воспитательных мероприятий и коллективных творческих дел.
2. Продолжить формирование национально-патриотического сознания и глубоко нравственной позиции граждан России, развивать  внеурочную деятельность учащихся, направленную на формирование их гражданской позиции, расширение кругозора, интеллектуальное развитие.
3. Формировать у учащихся представление о здоровом образе жизни, продолжать обновлять и развивать систему работы по охране здоровья учащихся.

«Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том,

 как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра»

(Л.Н. Толстой)

Одно из направлений, которому уделялось важное значение  в ходе работы по моей темы  по самообразованию в 2011 - 2012 учебном году было: «Нравственное воспитание учащихся». В педагогической энциклопедии нравственное воспитание определяют так: Нравственное воспитание – целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. 

Нравственное воспитание – двухсторонний процесс. Он заключается в воздействии воспитателей на воспитанников и в их ответных действиях, т.е. в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и безнравственному в поступках и во всем поведении. Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в моральные убеждения. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного поведения свидетельствует о воспитанности человека в нравственном отношении, его нравственной зрелости. Единство нравственного сознания, воплощенное в устойчивых нравственных качествах, - важнейший показатель соответствия между процессом воспитания и нравственным развитием личности.

Убеждение – это воздействие на сознание, чувства и волю воспитанников с целью формирования у них положительных качеств и преодоления отрицательных.

На классных часах, информационных минутах учащиеся знакомились с нормами и правилами поведения в общественных местах, проводилось изучение нравственной воспитанности учащихся класса и были определены возможные пути коррекции нравственной воспитанности учащихся.

Важно вести работу по разностороннему  развитию нравственного мышления учащихся. Для этого необходимо привлекать возможности социума: шефство над детским домом, посещение и  поздравление ветеранов ВОВ, участие в акциях милосердия и др.

Есть необходимость создавать условия для проявления учащимися собственных достижений в проявлении своих нравственных качеств, поощрять учащихся, совершающих нравственные поступки.

В начале учебного года состоялся классный час «Что такое нравственность», на котором обсуждали предложенные ситуации. Ребята пытались рассмотреть ситуации с разных сторон и найти правильный выход из них. Говорить  друг с другом откровенно и уважительно, разобраться с вопросом пытались на диспуте «Настоящая дружба. Как ты ее понимаешь?» Участие в различных конкурсах, презентациях делает детей более раскованными и культурными в общении, более внимательными к окружающим их людям.

Участие в различных общешкольных конкурсах и соревнованиях сплачивает ребят, развивает конкурентоспособность, помогает увидеть свои недостатки и развивает уверенность в своих силах.

Классные часы и информационные минуты такие как: «Жизненные ценности. Добро и зло», «Культура как синтез духовности предшествующих поколений», « Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?», «Для чего нужен молодежи опыт прошлых поколений?», ««День-интернационалиста", «Благородный человек», «Кто есть я в системе ценностей?», ««День Победы" и многие другие я думаю  оставили свой след в душах ребят. Нравственное воспитание учащихся невозможно без индивидуальных бесед: в них и совет, и поддержка, а где- то и порицание.

Эта тема  безгранична, т.к сколько живет человек столько он и совершенствуется. Закончить хочется словами В.А. Сухомлинского: «Если человека учат добру - в результате будет добро». Только воспитывать надо постоянно, требовательно, настойчиво, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Развитие исследовательских умений при обучении

Научно обоснованным является постулат о том, что развитие нравственной и творческой личности – цель педагогического процесса в школе.

Один из известных философов как-то заметил, что образование – это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное забыто. Что должно остаться в голове ученика, когда забыты законы физики, химии, теоремы геометрии и правила биологии? Совершенно верно – творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам.

Что следует изменить в структуре, содержании уроков и воспитательной работе педагога для достижения цели образования? Как создать действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. В контексте современных теорий интеллектуального развития особое значение приобретают направления связанные с «качественными» изменениями в обучении. Среди наиболее значимых стратегий обучения на современном этапе рядом авторов выделяется «исследовательское обучение», которое придает познавательной деятельности творческий характер и является одновременно одним из вариантов индивидуализации обучения.

Учение вообще есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» (С.Л.Рубинштейн). Задача педагога – создать гипотетико-проективную модель по формированию развивающей среды для учащихся. Именно педагог дает формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Конечно, существуют различные формы внеурочной работы со школьниками по развитию интеллектуальных способностей учащихся (школа олимпийского резерва, сами олимпиады, конкурсы, конференции и др.), но особое значение приобретает научно-исследовательская работа (НИР) школьников.

НИР позволяет ученикам испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. Участие в научно-исследовательской деятельности развивает:

1. познавательные функции ученика;
2. умение критически оценивать подходы к решению исследовательских задач;
3. творческие способности;
4. умение грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

Хочется отметить, что в нашей кадетской школе стал широко внедряется метод проектов последние 2 – 3 года как один из элементов учебного процесса. Этот метод, являясь одним из самых перспективных, позволяет решать многочисленные задачи обучения, воспитания и развития школьника. Именно он дает возможность наиболее активно формировать исследовательские навыки и создавать ситуации успеха у школьников разного уровня подготовленности.

Но следует признать, что урок на протяжении 350 лет остается ведущей формой педагогического процесса. Ю.А.Конаржевский говорил, что «с урока начинается УВП, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры».

Основой работы учителя является индивидуально-личностный и деятельностный подход: вся работа ученика на уроке направлена на поиск решения поставленной познавательной задачи, на развитие умений рассуждать, доказывать, думать, анализировать, объяснять и сравнивать.

Исследовательскую деятельность также можно отнести к числу технологий личностно ориентированного характера при условии, если педагог проявляет заинтересованность в личностном росте ученика, формировании его ценностных ориентиров, личностных качеств. Это возможно благодаря и содержанию работы, которую выполняет ученик и благодаря общению взрослого и ребенка в ходе исследовательской деятельности.

Использование в практике обучения исследовательского метода представляет собой высший этап процесса познания учащихся и предполагает развитие творческого мышления. Приобретение навыков творческого мышления, возможно, прежде всего, через деятельность, моделирующую научную.

Проведение подобных занятий кардинально изменяет взгляд учащихся на природные процессы: потребность вникнуть в суть вещей. Они сами пытаются формировать творческие задания и продумывать ход их экспериментального исследования. Что такое эксперимент?

Эксперимент – один из тех методов научного познания, который должен освоить учащийся при изучении химии. На основе ощущений создается более содержательное восприятие – важное условие для достижения осознанных и прочных знаний.

Химический эксперимент является одним из самых эффективных методов стимулирования учебно-познавательной деятельности и должен отвечать следующим требованиям: наглядность, простота выполнения, безопасность, надежность, объясняемость.

В практике своей работы я использую оригинальный химический эксперимент, который отвечает всем этим требованиям, на основе методике Дианы Эпп, семь превращений в одной пробирке.

При выполнении исследовательской деятельности на основе эксперимента предполагаются следующие этапы общенаучной деятельности:

1. Постановка цели эксперимента, цель определяет, какой результат намерен получить экспериментатор в ходе исследования.
2. Формулировка и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента. Гипотеза совокупность теоретических положений, истинность которых подлежит проверке.
3. Планирование эксперимента осуществляется в следующей последовательности: 1) отбор лабораторного оборудования и реактивов; 2) составление плана проведения эксперимента, и, при необходимости изображение конструкции прибора; продумывание работы после окончания эксперимента (утилизация реактивов, особенности мытья посуды и т.д.); 3) выявление источника опасности (описание мер предосторожности при выполнении эксперимента); 4) выбор формы записи результатов эксперимента.
4. Осуществление эксперимента, фиксация наблюдений и измерений.
5. Анализ, обработка и объяснение результатов эксперимента предусматривают: 1) математическую обработку результатов эксперимента (при необходимости); 2) сравнение результатов эксперимента с гипотезой; 3) объяснение протекающих процессов в эксперименте; 4) формулировку вывода.
6. Рефлексия – осознание и оценка эксперимента на основе сопоставления цели и результатов. Необходимо выяснить, все ли операции по выполнению эксперимента были успешными.

Важный этап этой работы осуществление самодиагностики экспериментатором. Ведь без умения осуществлять рефлексию невозможно дальнейшее саморазвитие.

Оценка, выставляется как за общенаучные умения, такие как умения ставить цель, выдвигать гипотезу, планировать, осуществлять эксперимент, анализировать полученные результаты, делать выводы, но и за специальные умения, предусмотренные данной работой.

При организации таких занятий учащиеся оказываются в условиях, требующих от них умения планировать эксперимент, грамотно проводить наблюдения, фиксировать и описывать его результаты, обобщать и делать выводы, а также осваивать научные методы познания.

Особое значение в формировании исследовательских умений имеют задания, предусматривающие проведение мысленного эксперимента, способствующие развитию умения рассуждать. 

Особую группу составляют задания эвристического и исследовательского характера. Выполняя их, учащиеся используют рассуждения как средство, получить субъективно новое знание о веществах и химических реакциях. При этом школьники осуществляют теоретические исследования.

Практика показывает, что использование творческих заданий на прогнозирование свойств веществ способствует формированию исследовательских умений, стимулируют интерес, позволяют познакомить учащихся с достижениями ученых, увидеть красивые, изящные яркие примеры работы творческой мысли.

Популярными среди учителей физики и химии становятся уроки-исследования требуют большой подготовки, которая, как показывает практика, себя оправдывает. Такие уроки строятся в соответствии с логикой деятельностного подхода и включают следующие этапы: мотивационно -ориентировочный, операционно-исполнительский (анализ, прогнозирование и эксперимент), оценочно-рефлексивный.

Таким образом, учебное исследование является способом творческого обучения, которое спроектированное в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельностной основе, и возможно при конструировании уроков химии.

Анализ собственного опыта и знакомство с опытом работы в этом направлении позволяет мне сделать некоторые педагогические выводы:

1. В исследовательскую деятельность с удовольствием и интересом включаются учащиеся разного уровня подготовленности и разного возраста, т.е. неверно утверждение о том, что это область интересов и возможностей старшеклассников и что этот вид деятельности под силу только одаренным детям. Педагоги, вовлекающие в исследовательскую деятельность учащихся разного уровня подготовленности, должны учитывать возможности ребенка, прогнозировать уровень результата, темп реализации программы исследования.

2. В ходе исследовательской деятельности развитие способностей ребенка происходит при определенных условиях:

- если тема и предмет исследовательской деятельности соответствуют потребностям ребенка;

- обучение идет в «зоне ближайшего развития и на достаточно высоком уровне трудностей»;

- если содержание деятельности опирается на «субъективный опыт ребенка»;

- если идет научение способам деятельности.

3. Обучение навыкам исследовательской работы начинается с урока, который строится по законам проведения научного исследования. Технология исследовательской деятельности ориентирована на развитие умений:

- определять цели и задачи исследования, его предмет;

- самостоятельного поиска литературы и ее конспектирования;

- анализа и систематизации информации;

- аннотировать изученные источники;

- выдвигать гипотезу, проводить в соответствии с ней практическое исследование с классификаций материала;

- описывать результаты исследования, делать выводы и обобщения.

Используемая литература

Батаева Е.Н. Формирование исследовательских умений. Ж,Химия: методика обучения. 8.2003-1.2004

Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах. М.: Школьная Пресса, 2002.

Дмитров Е.Н. Познавательные задачи по органической химии и их решения. Тула: “Арктоус”, 1996.

Увлекательный мир химических превращений: Оригинальные задачи с решениями / А.С.Суворов и др. Химия, 1998

Степин Б.Д. Занимательные задания и эффективные опыты по химии. М.: Дрофа, 2002.

Рягин С.Н. Лабораторный практикум “Идентификация органических соединений” 10 класс: Учеб.-практическое пособие для учащихся профильных классов и модульных групп. – Омск: ООИПКПО, 2003.

Развитие творческой личности ученика как следствие грамотного

педагогического общения

ВВЕДЕНИЕ

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В.Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Н.Я.Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - В.Н. Шацкой,

Н.Л.Гродзенской, М.А.Румер, Г.Л.Рошалем, Н.И.Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества.

Творческое начало рождает в учащемся  живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по- новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ничем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека. А без творческой фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности.

Об огромной роли искусства, творческой фантазии в развитии научного мышления свидетельствует хотя бы тот поразительный факт, что значительная часть научно-технических проблем выдвигалась сперва искусством, а уже потом, часто через столетия и даже тысячелетия, решалась наукой и техникой.

Наличие или отсутствие в человеке творческого начала, творческого отношения к своему труду и становится тем водоразделом, который проходит между специалистом-творцом и специалистом -ремесленнком.

ПОНЯТИЕ О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Психология и педагогика утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении.

Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир. Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности.

     Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально организованная система воздействия на подрастающего человека для передачи накопленного общественного опыта.                  

     Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития производства и характер общественных отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.

Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в  самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей.

Творчество как процесс рассматривалось первоначально, исходя из самоотчетов  деятелей искусства и науки, где особая роль отводилась «озарению», вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

Однако, важнейшим фактором, влияющим на творческое развитие, столь важное для учащегося на любом этапе, является творческий подход самого преподавателя, в том числе и к процессу общения и контакта с учащимися, для чего педагог должен иметь немалые знания и обладать приёмами общения.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

     Педагогическое общение - система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация  взаимоотношений с помощью коммутативных средств. Педагог является инициатором этого процесса, организуя его и управляя им.

Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные трудности общения из-за различий в уровне подготовки, способности помогать ученикам обрести уверенность в общении в качестве полноправных партнеров учителя. Для педагога  важно помнить, что оптимальное общение – не умение держать дисциплину, а обмен с учеником духовными ценностями. Общий язык с учащимися  это не язык команд, а язык доверия.

     Устная речь является основным средством педагогического общения. Слово учителя должно воздействовать на чувства и сознание, должно стимулировать мышление и воображение, создавать потребность поисковой деятельности.

В системе профессионального педагогического общения взаимодействуют вербальные (речь) и невербальные средства общения (жесты, мимика).

Особенностью речи учителя является ее направленность, обращенность к ученикам. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на нее своих воспитанников. Он может заранее представить, как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдет во взгляде такое предвидение

поможет педагогу более рационально организовать свою речь, скорректировать ее при общении.

Владение технологией общения помогает педагогу организовывать правильное поведение в конкретной ситуации. Неверное педагогическое воздействие или неверная форма общения, выбранная для взаимодействия, может привести к конфликту между учителем и учеником. Учителю важно правильно использовать приспособления в общении, т.е. систему приемов (психологических, мимических, пантомимических, речевых, двигательных и и.д.), избираемую для организации структуры общения, адекватной задаче и особенностям педагогической ситуации.

Одним из средств, подкрепляющих воздействие общения, можно назвать инициативность, которая требует определенного поведения и звучания речи. В системе педагогического общения инициативность выступает как важнейшая коммуникативная задача педагога. Естественно, что формы выражения инициативности разнообразны. Инициативность может быть двух видов:

1)     Педагог открыто выступает как инициатор общения.

2)  Он выступает как скрытый инициатор деятельности, причем в этом случае у школьников создается впечатление, что инициаторами этой деятельности являются они сами.

Следующей важной задачей является, с одной стороны, удержание инициативы в общении, придании ей необходимых ситуативных форм и т.п

СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОСТИ ПЕДАГОГА

Для учителя важны следующие коммуникативные умения:

1)     Владеть «чтением по лицу» (социальной перцепцией).

2)     Понимать личность ученика, его психическое состояние.

3)     «Подавать себя» в общении с учащимися.

4)   Оптимально строить свою речь в психологическом плане, те умения речевого общения, речевого и неречевого контакта с учащимися.

В самостоятельной работе педагога  по повышению коммуникативных способностей можно выделить несколько направлений: самоконтроль и развитие умений выразительной речи; развитие общих психофизических особенностей личности, создающих предпосылки для успешного владения речевыми навыками и умениями. В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

1)     Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям - выражение общественных требований.

2)     Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога - залог прочных контактов с воспитанниками.

3)     Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

4)     Педагогически целесообразные отношения строятся на  взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

5)     Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

6)     Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

7)     Увеличение речевой деятельности учеников за  счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

8)     Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

9)     Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

10) Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

ОБ ИСКУССТВЕ ВЕСТИ УРОК

«Есть искусство и есть творчество»,- говорил В.Немирович-Данченко. Это противопоставление не случайно. Оно закономерно возникает тогда, когда речь идет не о внешних, а о глубинных творческих процессах в искусстве. Так, творческий урок становится антитезой другого урока, в котором царит ремесло, пусть даже самое умелое. В связи с этим и возникает проблема «внешнего»  и  «внутреннего» в искусстве ведения урока. Одно дело, если урок - лишь привнесение неких новых слуховых добавлений к впечатлениям школьников. Другое дело, если это - особенная, неповторимая встреча с неизведанным. Проблема «внешнего»  и  «внутреннего» на уроках есть по сути реальное взаимоотношение.

ИСКУССТВА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА .

Современный опыт ведения урока убедительно показывает, что учитель может быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью высказанное им со своим внутренним миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом.

Если учитель, продумывая урок, не берет в качестве «материала» самого себя, свои чувства, мысли, опыт, то как ему обрести грань между внешним - холодным, равнодушным, и внутренним - глубоко пережитым, прочувствованным?

Всякая педагогическая задача, идея урока должна быть органична для учителя, глубоко им пережита и, самое главное, отождествлена со своим «Я». Этот процесс сложен, но лишь его наличие превращает урок в настоящую правду искусства. Естественно, в художественном творчестве ценно только то, что подсказано процессом подлинного переживания, и только тогда может возникнуть искусство. Это в полной мере следует отнести к педагогическому процессу на уроке. Истинное погружение в художественный образ, его постижение тесно связано с процессом переживания, с умением пропустить через себя, с ощущением интонаций музыкального произведения как своих собственных.

Я считаю, что для урока психологическая, техническая, интеллектуальная, профессиональная подготовка недостаточны. Необходимо подготовиться к уроку еще и эмоционально.

Особенно важно в эмоциональной стороне профессионального мастерства учителя умение найти верный тон урока. Термин «задать тон» беседе, исполнению издавна бытует в искусстве. Это понятие связывается с эмоциональным центром творческого процесса. Найти верный тон, который присутствовал бы и был бы своеобразным в каждом уроке,- одна из сложнейших задач подготовки учителя в настоящее время.

Соотношение внешнего и внутреннего в искусстве ведения урока может успешно решаться через формирование у учителя актерского мастерства. Если идею урока можно сформулировать в нескольких словах и в таком виде сообщить ее ребенку, то жизнь идеи на этом и закончится. В учениках важно возбудить ощущение идеи, но для этого необходимы средства, воздействующие не столько на разум, сколько на чувства. Актерское мастерство в этом отношении обладает богатейшими возможностями. Для учителя чрезвычайно важно уметь быть выразительным во всех своих проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых им чувств, эмоций. При этом надо постоянно помнить о том, что обойтись одним чувством нельзя, необходимо интеллектуально, технически изучить художественный материал.

Эмоциональное начало должно органично соединиться в мастерстве учителя с аналитическими способностями.

Развитие самостоятельности школьников при обучении

ВВЕДЕНИЕ

Для непрерывного обучения и самообразования особо важное значение имеют развитие самостоятельности и творческой активности учащихся и воспитание навыков самообучения по математике. В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

Самостоятельная познавательная деятельность учеников может носить как характер простого воспроизведения, так и преобразовательный, творческий. При этом в применении к учащимся под творческой подразумевается такая деятельность, в результате которой самостоятельно открывается нечто новое, оригинальное, отражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт школьника. Философское определение творческой деятельности как деятельности, результатом которой является открытие нового оригинального продукта, имеющего общественную ценность, по отношению к учащемуся неприемлемо. Хотя бывают случаи, когда деятельность учеников выходит за рамки выполнения обычных учебных заданий и носит творческий характер, а ее результатом становится продукт, имеющий общественную ценность: оригинальное доказательство известной теоремы, доказательство новой теоремы, составление новой программы для электронно-вычислительных машин и т. п., как правило, в учебной деятельности творчество проявляется в субъективном плане, как открытие нового для себя, нового в своем умственном развитии, имеющего лишь субъективную новизну, но не имеющего общественной ценности.

Творческий (продуктивный) и воспроизводящий (репродуктивный) характер самостоятельной деятельности связаны между собой. Воспроизводящая самостоятельная деятельность служит первоначальным этапом развития самостоятельности, этапом накопления фактов и действий по образцу, и имеет тенденцию к перерастанию в творческую деятельность. В рамках воспроизводящей деятельности уже имеют место элементы творчества. В свою очередь, в творческой деятельности также содержатся элементы действий по образцу.

В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения математике происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности и творческой активности. Задача воспитания и развития самостоятельности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую.

1. СИСТЕМА УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся целесообразно выделить четыре уровня самостоятельности.

Первый уровень — простейшая воспроизводящая самостоятельность. Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец, самостоятельно решает задачи, упражнения на его применение.

Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший еще второго уровня, использует имеющийся у него образец, или правило, или метод и т. п., если же задание не соответствует образцу, то он решить его не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под тем предлогом, что такие задания еще не выполнялись.

Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждении и т. п. выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельного решения новой задачи. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции, такие, как сравнение, анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для ее решения, сравнивает их и выбирает более действенное.

Третий уровень самостоятельности — частично-поисковая самостоятельность. Самостоятельность ученика на этом уровне проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для выполнения заданий определенного раздела формировать (комбинировать) обобщенные способы для выполнения более широкого класса заданий , в том числе и из других разделов учебного материала; в умении осуществить перенос методов, рассмотренных в одном разделе, на  выполнение заданий из другого раздела или из смежных учебных предметов; в стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности; в поисках нескольких способов  выполнения заданий и в выборе наиболее рационального, изящного. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приемов умственной деятельности — умеет проводить сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и т. п. В его деятельности значительное место занимает контроль результатов и самоконтроль. Он может самостоятельно спланировать и организовать свою учебную деятельность.

Высший, четвертый уровень самостоятельности — творческую самостоятельность.

В соответствии с выделенными уровнями осуществляются четыре этапа учебной работы. Каждый этап связан с предыдущим и с последующим и должен обеспечивать переход школьника с одного уровня самостоятельности на следующий.

Первый этап ставит целью выход учащегося на первый уровень самостоятельности. На этом этапе учитель знакомит учащихся с элементарными формами познавательной деятельности, сообщая предметные сведения, разъясняет, как можно было бы получить их самостоятельно. С этой целью он использует лекционную форму работы или рассказ, а затем организует самостоятельную деятельность учеников, состоящую в изучении доступного материала учебного пособия.

На втором этапе учебной работы преподаватель привлекает учащихся к обсуждению различных способов  выполнения и отбору наиболее рационального из них; поощряет самостоятельную деятельность учеников в сравнении способов.. На этом этапе педагог широко пользуется методом эвристической беседы, организует самостоятельное изучение учащимися нового материала по учебным пособиям, раскрывающим материал конкретно-индуктивным способом и содержащим большое число примеров различной трудности.

Третий этап наиболее ответственный, так как именно на этом этапе должен произойти выход всех учащихся на основной уровень самостоятельности. Здесь большое внимание уделяется организации самостоятельного изучения учащимися дополнительной учебной, научно-популярной и научной математической литературы, подготовке рефератов и докладов; творческому обсуждению докладов и сообщений на семинарах, участию в школьном конкурсе по решению задач, в школьной, районной или городской олимпиаде по предмету, в заочных олимпиадах и конкурсах; самообучению учащихся с учетом индивидуальных интересов и потребностей.

На этом этапе учитель организует на занятиях обобщающие беседы по самостоятельно изученному школьниками материалу; систематизирует знания учащихся; учит приемам обобщения и абстрагирования; проводит разбор найденных учениками решений; учит выдвигать гипотезы, искать пути предварительного обоснования или опровержения их индуктивным путем, а затем находить дедуктивные доказательства; с помощью проблемных вопросов создает дискуссионную обстановку, направляет ход дискуссии и подводит итоги и т. д.  

На четвертом этапе основной формой является индивидуальная работа с учащимися, дифференцируемая с учетом познавательных интересов и потребностей и профессиональной ориентации каждого. Самостоятельная работа школьника на этом этапе работы носит поисково-исследовательский характер и требует творческих усилий. Учащиеся самостоятельно в течение сравнительно длительного срока выполняют, сформулированные ими самими или выбранные из предложенных учителем. Помощь преподавателя заключается в проведении индивидуальных консультаций, в рекомендации соответствующей литературы, в организации обсуждения найденного учеником доказательства и т. п.

На этом этапе проводятся конкурсы по предмету, самостоятельная подготовка победителей школьной математической олимпиады к районной (областной, республиканской) олимпиаде (под руководством учителя); продолжается работа по самообучению.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМООБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ

В дидактике установлено, что самостоятельная деятельность учащихся по приобретению новых знаний по собственной инициативе, сверх программы школьного предмета, возможна лишь при наличии серьезного интереса к предмету, увлечения рассматриваемыми проблемами, переходящего в познавательную потребность приобретать сверхпрограммные знания в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями.

С помощью анкет, в ходе личных бесед можно установить, почему тот или иной ученик посещает занятия кружка или факультатива. Для учителя полученные данные нужны для эффективного применения индивидуального подхода к школьникам во внеурочной работе, корректировки своей работы, направленной на развитие интереса учащихся в ходе внеурочных занятий. В противном случае первоначальный интерес к предмету, не получая подкрепления и развития, гаснет и ученики прекращают посещать внеурочные мероприятия. Более того, они перестают самостоятельно заниматься  предметом дома, фактически прекращают самообучение.

Самообучение школьника невозможно без его умения и желания работать с книгой.

Подбору литературы для самообучения учителю приходится уделять большое внимание. Установлено, что учащиеся по-разному работают над книгой: одни стараются побыстрее пройти теоретический материал и приступить к выполнению заданий, другие больше внимания уделяют, наоборот, теоретическим вопросам. Первым не нравятся многословные учебники и пособия, они предпочитают краткие дедуктивные доказательства; вторые предпочитают книги с подробными выкладками, пояснениями, индуктивными выводами, примерами и т. п.

С учетом избирательного отношения учеников к книгам можно рекомендовать для самообучения не одно учебное пособие, а несколько, чтобы ученики сами выбирали то, которое им больше подходит по их индивидуальным склонностям и способностям. Правда, учителю в этом случае труднее контролировать их самостоятельную работу над книгой и проводить консультации. Зато самообучение школьников будет более эффективным.

Большое значение для стимулирования самообучения имеет организация обзоров изученной учащимися литературы, ее обсуждение на читательских конференциях или в устных журналах. Обычно делается это так. Объявляется тема для обзора и рекомендуется литература. Список литературы помещается на стенде. Там же указывается расписание консультаций. Дается время для подготовки, назначается место и время проведения.

Обзор литературы делают два-три ученика, они же отвечают на вопросы. Впрочем, отвечать могут и присутствующие ученики и учитель, а также дополнять или поправлять докладчиков. При этом возникают споры, выдвигаются гипотезы, находятся новые решения и т. д.

Для самостоятельного обучения очень важно воспитать у учащихся потребность в самостоятельном поиске знаний и их приложении. Поэтому одной из задач является приобщение учеников к решению задач по своей инициативе, сверх школьной программы. Одним из средств является олимпиада. Школьники убеждаются на собственном опыте, что, чем больше разнообразных заданий они самостоятельно выполняют, тем значительнее их успехи не только в школьной, но и в районной олимпиаде. Это служит дополнительным стимулом к самообучению.

Одним из условий самообучения является умение ученика планировать свою самостоятельную внеурочную познавательную деятельность по приобретению знаний. Учитель помогает ему в составлении индивидуальных планов самообучения и в их реализации. Если в V—VII классах самообучение школьника проводится обычно по плану, подсказанному учителем, в VIII—IX классах уже при совместных обсуждениях в индивидуальных или групповых беседах и консультациях, то в Х—XI классах эти планы составляются самим учеником. Лишь в некоторых случаях он прибегает к совету учителя или руководствуется его рекомендациями.

Выяснив планы учащихся, учитель осуществлял индивидуально-групповое педагогическое руководство самообучением школьников, которое проводилось в следующих направлениях:

— корректирование (уточнение, детализация) индивидуальных планов самообучения;

— подбор учебной, научно-популярной и научной литературы по предмету для самостоятельного изучения;

— более конкретное ознакомление каждого учащегося с предполагаемой дальнейшей деятельностью и уточнение места и значения предметных знаний в этой деятельности;

— проведение индивидуальных и групповых консультаций по вопросам самообучения;

— оказание практической помощи учащимся, готовящимся к поступлению в вузы

Чтобы педагогическое руководство самообучением школьников было эффективным, целесообразно осуществлять определенную дифференциацию, которая по сути будет индивидуально-групповой. Это обусловлено тем, что учащихся по их познавательным интересам и практическим потребностям, которые они хотят удовлетворить различны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика внеурочных занятий состоит в том, что они проводятся по программам, выбранным учителем и обычно согласованным с учениками и корректируемым в процессе обучения с учетом их интеллектуальных возможностей, познавательных интересов и развивающихся потребностей. Участие в большинстве видов внеурочных занятий является необязательным, за результаты работы ученик отметок не получает, хотя его работа также оценивается, но другими способами: поощрениями через стенную печать, награждением грамотами, книгами, сувенирами и т. п.

Само участие ученика в факультативе, в кружковой работе, в предметных состязаниях и олимпиадах уже является дифференциацией обучения в школе. Тем не менее и к этой категории школьников целесообразно для максимального развития их индивидуальных способностей и интересов, удовлетворения потребностей широко применять дифференциацию обучения на факультативных и кружковых занятиях и индивидуальный подход в организации и руководстве их самообучения.

Список литературы

1. Под ред. Ю.К. Бабанского. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.
2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация деятельности учащихся. М.: Знание 1981г. (Серия «Педагогика и психология»; №3 1981г.)
3. Айзенберг М.И. Обучение учащихся методам самостоятельной работы. Математика в школе. 1982 №6.
4. Кулько Б.А., Цехместрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1989 г.
5. Минскин Е.М. От игры к знаниям. – М.: Просвещение, 1987 г.
6. Пичурин Л.Ф. Воспитание учащихся при обучении : книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987 г.

Стимулирование творческой активности учащихся на уроке и во внеурочное время

Каждый ребенок способен созидать и творить.

"Ребенок - это факел, который нужно зажечь,

а не сосуд, который нужно наполнить"

В современной психологии существует две точки зрения на творчество:

- Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет).

- Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту.

В Большой советской энциклопедии творчество определяется как деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся ученых, художников, которые создают, общественно значимые продукты. Но элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли, инициатива, оригинальность суждений, творческое воображение. Почему всегда в обществе, а особенно сейчас, остается востребованность творческой личности? Потому что мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний.

Все люди индивидуальны и стандартов быть просто не может, но стремиться к воспитанию именно такой личности мы должны, при этом учитывать, что каждый ребенок индивидуален - это свеча, зажженная на Земле

Воспитание духовно-нравственной личности, способной реализовать свой творческий потенциал в условиях окружающего социума и в быстроменяющемся мире на основе поэтапного развития творческих способностей, читательской культуры, воображения учащихся - в этом суть описываемого опыта работы педагога. Таким образом, деятельность педагога направлена на выполнение социального заказа общества. Обучение ребенка в школе ведется с 7 лет до 18. В современных исследованиях об эффективных методах обучения и воспитания, учащихся все более утверждается мысль о развитии творческой личности, обладающей таким культурным потенциалом, который бы открыл ей возможность свободного выбора в дальнейшей многогранной деятельности.

Для того чтобы эффективно развивать творческие способности учащихся на уроках и во внеурочное время, педагогу приходится уделять много внимания самосовершенствованию и самообразованию, подготовке к урокам и внеклассным формам работы. Чем старше возраст учащихся, тем больше трудозатраты. По мере собственно формирования опыта трудозатраты уменьшаются. Огромная трата психологических, временных, моральных и материальных сил и энергии окупаются конечным результатом.

Многое изменилось в системе образования со времени нашего прихода в школу. Теперь на первый план выходит не формирование ЗУНов, а воспитание и развитие творческой, духовно-нравственной и социально-адаптированной личности, способной применить свои знания и опыт в реальных условиях существующего мира.

В условиях современной жизни школа должна представлять собой своеобразную лабораторию сотрудничества детей и взрослых, а содержание образования отражать общие целевые ориентиры ученика и учителя. Этому способствует личностно-ориентированная парадигма образования, идея обучения по выбору, с применением современных педагогических технологий.

Современный урок - это урок духовного равноправия, на котором ученики не иллюстрируют заранее подготовленную учителем схему, а вместе с ним, а иногда и вопреки ему, сами постигают истину. Именно такой подход определяет тонус, настрой дальнейших отношений ученика и учителя.

Современный учитель должен обладать педагогической культурой, глубокой эрудицией, заниматься самосовершенствованием, уважать личность ученика. И только в такой атмосфере сотворчества можно давать детям качественное образование.

Творческий подход могут неожиданно для педагога проявлять учащиеся любого уровня. Способный ученик чаще бывает способен в любых видах деятельности. А как быть с учеником, который не проявляет интерес к учебе? По мнению ученых, уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности.

А где может проявить ребенок эти способности, как не на занятиях в объединениях по интересам? Конечно, массовая школа не имеет возможности "штучно" работать, но в нашей школе ситуация иная. Нам дана возможность вовлечь большее количество детей в занятиях по интересам.

Объединения по интересам, это не дополнительная работа по отработке отдельных тем по предмету, а способность ученика реализовать свои творческие наклонности.

 Учащиеся начального и среднего звена с удовольствием посещают объединения по интересам. Но чем старше они становятся, тем сложнее учителю вести внеклассную работу, т.к. главными ориентирами становятся развитие интеллектуальных, эмоциональных качеств учащихся, формирование их мировоззрения и эстетического сознания. Проведенные ранее опросы психологом старшеклассников показали, что не менее 50% учащихся занимались бы исследовательской работой, хотели бы принимать участие в различных интеллектуальных конкурсах и играх. Но, увы, реализовать эту идею ученик не может. И порою в этом, как это не печально, виноваты мы с вами. Способный ребенок найдет выход из ситуации, а как быть такому ученику.

 Только лишь безусловная вера в добрые начала, заложенные в каждом ребенке, может дать положительные результаты. Важно помнить, что очень важно создать детям ситуацию успеха. А именно - во внеурочной деятельности, за счет "штучной" работы педагога, психолога из года в год и рады мы за тех, которые, как слепые котята, долго, путем проб и ошибок нашли свой путь и способ состояться. И тут работает народная мудрость и истина "чем больше вложено, чем "дороже" для нас достается их хотя бы и скромный успех, тем больше он нами ценится". И самое главное, чтобы пребывание ребят в стенах нашей школы должно принципиально изменить систему внутренних ценностей и жизненных установок. Это и есть момент истины, смысл педагогической деятельности, мера профессионального удовлетворения

Ребенок идет с желанием туда, где ему интересно и его ждут, примут и поймут. Общаясь с такими людьми, ребенок получает заряд энергии и желание творить, ему здесь комфортно. Кто-то из мудрецов сказал: "Одно из самых необходимых качеств педагога - это чувство юмора. Педагог без чувства юмора представляет собой реальную угрозу для детей. Юмор для ребенка означает дружелюбие и отсутствие страха, а также дружеское расположение со стороны взрослого. Юмор - это один из бесценных даров, чаще всего отсутствующих в воспитании детей. Отсутствие юмора в классе объясняется тем, что он выполняет роль своеобразного уравнителя. По мнению социологов, многим учителям кажется, что если они будут смеяться вместе с детьми, то потеряют к себе уважение. И все же наилучшие учителя те, что смеются вместе с детьми, наихудшие смеются над ними. Если человек не способен смеяться над собой. То он умирает раньше своей физической смерти. Кто-то когда-то написал, что большинство людей умирает в возрасте сорока лет, а хоронят их после семидесяти. Должно быть, мудрец имел в виду людей, лишенных чувства юмора".

 Любой урок или внеклассное мероприятие "удобно" для учителя, когда создана комфортная обстановка, когда создана ситуация творческого самовыражения, самореализации учащихся. А это "удобно" и ученикам! И стимулирует познавательную деятельность интересный урок; интересное занятие создает для учащихся новый стимул к учению, повышает интерес ребят к предмету, воспитывает самостоятельность и творческое мышление.

Памятку учителю по Ш.А.Амонашвили.  

1. Будь осторожен!
2. Не ошибись!
3. Не вреди!
4. Дари себя детям!
5. Постоянно ищи в детях богатство его души!
6. Будь терпелив в ожидании чуда
7. И будь готов для встречи с ним в ребенке!

Стимулирование учения – ключевая проблема образования, особенно в современных условиях. Лавинообразный нарастающий объём информации, которую учащийся должен усвоить за сравнительно короткий отрезок времени, создаёт объективные трудности обучения, вызывает нежелание учиться. Часто школьные учителя жалуются на то, что дети, даже любознательные, с широким кругом интересов, не хотят учиться.

Почему же это происходит?

Причины: 

1. Умственное недоразвитие, неполноценность.
2. Неумение учится, и преодолевать трудности познавательной деятельности.
3. Большой объём и сложность учебного материала.
4. Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.
5. Однообразие школьной жизни и учебного процесса.

Создание условий для успешного учения школьников – важнейшая задача учителей.
Человек включается в любую, в том числе и учебную деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определённые мотивы для её выполнения. Мотив отражает наличие некоторых потребностей, которые сможет удовлетворить начатая деятельность. Как раз с этой целью и используют стимулы, т.е. внешние побудители определённой деятельности школьника. Задача стимула совсем не в том, чтобы некоторыми внешними мерами заставить ребёнка учится, его задача вызвать и усилить собственные полезные мотивы деятельности.
Мотивы отражают некоторые потребности, чтобы вызвать, подогреть и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Именно на этом основано стимулирование познавательной деятельности учащихся.

Только опираясь на потребности школьников – общечеловеческие, возрастные, половые и др. можно подобрать эффективные стимулы. Только тогда удаётся вызвать у школьников полезные желания и мотивы.

В своей работе я использую такие стимулы, как новизна учебного материала и характера познавательной деятельности, через исследовательскую деятельность.
Новизна материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников получше присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нём. На какую потребность при этом опирается учитель? На природную любознательность детей, их желание всё знать.
Каждый ребёнок от природы наделён способностями практически ко всем видам человеческой деятельности: к овладению естественными и гуманитарными знаниями, к изобразительному искусству, музыке и т.д. Важно только в процессе его обучения развить эти способности.
С целью активации познавательной активности учащихся на уроке я использую различные методические приёмы: выполнение индивидуальных заданий познавательного характера, домашние практические занятия, работу с разнообразными источниками информации, решение занимательных задач. Но и это не всегда эффективно. Гораздо большую пользу приносят нетрадиционные формы проведения занятий:

1. урок-путешествие на выставку “Химия в жизни человека”;
2. урок-исследование “Токсичность бытовых веществ”;
3. урок-игра “Химическая кухня”.

Но наиболее результативные уроки, уроки, проведённые в форме творческих мастерских.
Мастерские – это такая модель обучения, которая позволяет развивать творческие способности учащихся.
В любом возрасте важен постоянный поиск знаний, а не пассивное поглощение их и отчёт о заученном. Одна из основных идей мастерской: каждый человек должен развивать свои способности, возможности, а не копировать кого-то другого; никто ни у кого не должен учится. Учитель стремится создать условия, которые дадут возможность каждому ученику поверить в отсутствие ограничений для творчества, тогда его воображение пойдёт по пути поиска, истинного решения. В мастерской сочетаются индивидуальная и групповая работа, что позволяет решить ещё одну проблему – проблему межличностного общения.

Основополагающие принципы мастерской: 

1. учитель не над учеником, а с учеником;
2. в работу включаются не только органы чувств, но и эмоциональная сфера ребёнка;
3. всю работу учащиеся выполняют по-своему, исходя из своих способностей, интересов, личного опыта; отсутствует оценка, соревнование, соперничество; их заменяет самооценка, самокоррекция, самовоспитание;
4. чередование индивидуальной и коллективной работы создаёт атмосферу сотрудничества, взаимопонимания;
5. учитель не формирует тему урока, а создаёт мотивационный фон, вызывая у учащегося информационный запрос.

Выделяют несколько видов мастерских: мастерские построения знаний, мастерские творческого письма и пластики, мастерские разрушения сложившихся педагогических стереотипов и т.д. Каждая несёт в себе свой секрет, свою тайну познания и творчества.
Практика показывает, что использование на уроках химии творческих заданий стимулирует интерес учащихся к предмету; оно способствует развитию навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной деятельности.

Кроме того, творческие задачи позволяют учащимся познакомиться с достижениями учёных в различных отраслях науки, увидеть красивые, изящные и яркие примеры работы творческой мысли.
В системе творческих задач по химии особое место занимают исследовательские, в процессе которых у учащихся развиваются умения формировать выводы на основании приведённых данных, оценивать эффективность найденных решений, самостоятельно экспериментально проверять факты, гипотезы.

Мой опыт организации учебной деятельности учащегося, направленной на решение творческих задач на уроках химии, подтверждает целесообразность применения групповых форм работы. Готовность и способность к коллективной деятельности можно рассматривать как составляющие творческого саморазвития личности.

 В своей практике использую исследовательский подход в 2-х направлениях: для младших школьников - на уроках, практических занятиях и лабораторных, для старшеклассников не только на уроках, но и в групповых исследовательских проектах.