Рабочая программа внеурочной деятельности по художественно – эстетическому направлению «И творчеству предела нет» для творческого объединения изостудия «Акварелька» Для детей 7-11 лет. Срок реализации программы 4 года
рабочая программа по изобразительному искусству (изо) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение

«Малоенисейская средняя общеобразовательная школа»

Бийского района Алтайского края

Рабочая программа

внеурочной деятельности

по художественно – эстетическому

направлению

«И творчеству предела нет»

для творческого объединения

изостудия «Акварелька»

Для детей 7-11 лет.

 Срок реализации программы 4 года

                                                   Разработала:  Игнатенко Елена

                                                             Ивановна  

                                                                              учитель ИЗО, МХК

                                                          высшей                                                

                                                                             квалификационной                                                                                                                                                                                                                                

                                                              категории

                 Содержание

Раздел I. Пояснительная записка…………………………………………………………..3        

Раздел II. Планируемые результаты освоения обучающимися программы

внеурочной деятельности…………………………………………………………………..10

Раздел III. Содержание программы……………………………………………………….11

Раздел IV. Педагогические технологии внеурочной деятельности…………………...21

Раздел V. Внешние связи и партнерство внеурочной деятельности………………….24

Раздел VI. Контроль уровня обученности………………………………………………..25

Раздел VII. Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива……..27

Раздел VIII. Условия реализации программы…………………………………………..29

Раздел IX. Литература и средства обучения……………………………………………..30

Приложение…………………………………………………………………………………..33

Раздел I. Пояснительная записка

            В условиях перехода на ФГОС очевидно то, что творческая природа искусства, эвристические характеристики художественной деятельности соответствуют природе детства и возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, для которых характерна художественная по своей сути картина мира, новизна, оригинальность, уникальность, свобода преобразований и индивидуальных проявлений, образная основа мышления, огромная роль воображения в развитии психических функций, позитивное отношение к формам познания (игре, сказке, драматизации).

          Программа разработана на основе анализа концепций художественного и эстетического образования и программ, представленных в общеобразовательной области «искусство», наряду с общими идеями ФГОС. Во внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению занятия рассматривается, как специально организованная деятельность обучающихся,  в рамках вариативной части образовательного плана.

           В младшем школьном возрасте наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. «Искусство – творчество – дети» - микрокосмос прогресса, источник духовного развития общества.  Искусство совершенствует и развивает чувства, через него ребёнок не только познает окружающую действительность, но и осознает и утверждает себя как личность, ибо искусство обладает таким воздействием на человека, которое помогает формировать его всесторонне, влиять на его духовный мир в целом. Оно развивает, углубляет и направляет эмоции, будит фантазию, заставляет работать мысль, формирует нравственные принципы, расширяет кругозор, укрепляет идейные позиции, рождает идеалы.

           Изобразительное, народное декоративно-прикладное искусство способствуют глубокому воздействию на мир ребёнка, обладают нравственно-эстетической, познавательной ценностью, воплощают в себе исторический опыт многих поколений и рассматриваются как часть материальной культуры. Народное искусство в силу своей специфики, заключающейся в образно-эмоциональном отражении мира, оказывает сильное воздействие на ребёнка, который, по образному выражению К. Д. Ушинского, мыслит формами, красками, звуками, ощущениями.

           Основные проблемы современной педагогики искусства ориентированы на развитие творческой личности и создание условий реализации возможностей ребёнка в этом мире (по Т. А. Барышевой).

           Творчество – универсальная характеристика человека, но реализуют свой творческий потенциал по данным А. Маслоу, только 1% человечества. Причина – люди не знают своего потенциала. Именно поэтому необходимо развивать качества человека, которые позволяют изобретать, совершать открытия, создавать шедевры, видеть противоречия и красоту окружающего мира, качества, которые позволяют стать творцом своей собственной жизни.

            Отечественные педагоги (Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. Н. Игнатьев, И. Я. Лернер) подчёркивают, что творчеству детей можно и нужно учить. Для развития творческой личности в любых видах художественной деятельности детям необходимо дать разнообразные знания об окружающей жизни, природе, познакомить их с произведениями искусства, что позволяет им приобретать определённые суждения о предметах и явлениях, овладевать навыками и умениями, осваивать способы  художественно-творческой деятельности, познавать богатый художественный опыт поколений и воспроизводить, изменять, совершенствовать виденное.

Нормативно-правовое обеспечение

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.

2.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование).

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект).

4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования.

6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования)

7.Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании.

8.Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора (рекомендации).

9. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.

10.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373;

            Актуальность данной программы очевидна, постольку, поскольку современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства. Название программы «Радость творчества» обусловлено следующим. Исследования отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют о том, что художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от обид, печальных событий, снимая нервное напряжение, страхи, вызывает приподнятое, радостное настроение, положительное эмоциональное состояние каждого ребёнка. Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей, поэтому педагог на своих занятиях должен дать каждому ребёнку возможность активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость от своей работы.

               Цель программы: создание возможностей для  художественно-творческого, духовно-нравственного развития детей средствами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства

Задачи:

• мотивационные:

• создание комфортной обстановки, атмосферы доброжелательности и сотрудничества, включения в активную деятельность;

• познавательные:

• пробуждение  познавательного интереса к произведениям искусства, исследовательского интереса, любознательности, стремления к преобразованию;

• обучающие:

• овладение умениями и навыками в художественной деятельности;
• формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности;
• ознакомление с видами и жанрами изобразительного искусства, особенностями народного декоративно-прикладного искусства;

• развивающие:

• развитие художественно-изобразительных навыков, творческого потенциала, воображения, фантазии;
• развитие навыков самоанализа;

• воспитательные:

• стимулирование инициативы и потребности в творческом самовыражении;
• воспитание художественной культуры обучающихся;
• приобщение к истокам, традициям народного искусства, культуре и природе родного края;
• воспитание эстетического, эмоционально-ценностного отношения к искусству и жизни;

              Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы начального общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

• соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся; содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

• определение видов организации деятельности учащихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;
• в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;
• достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.

        Данная программа является вариативной, т. е. при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятия, времени прохождения материала.

Форма набора – свободная.  В коллектив принимаются без отбора все дети в возрасте от 7 до 11 лет.

                  Состав детей постоянный.

                Форма занятий – групповая.

Срок освоения программы – 4 года начальной школы.

            I год - IV год обучения: по 70 учебных часов в год, при нагрузке 2 часа в неделю, всего

                                                       280 часов.

                Освоение содержания программы осуществляется на основе педагогических принципов:

• доступность, систематичность и эмоциональная наполненность процесса совместного освоения детьми и педагогом содержания,  форм и методов творческой деятельности;
• осуществление поэтапного дифференцированного и индивидуализированного   подхода от репродуктивной к креативно-творческой деятельности;
• предоставление возможности самовыражения, самореализации, инициативности.

            Программа «Радость творчества» представляет собой целостный курс, включающий все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусства и три основных вида художественной деятельности: изобразительной, декоративной и конструктивной. Характер построения программы предполагает обращение и к другим видам искусства и науки: музыки, истории, анатомии, биологии, математики. Эта интеграция позволяет комплексно развивать личность ребёнка.

В содержательной части программа опирается на теорию и методику Т. А. Барышевой, Н. А. Цирулик, А. Н. Мисюкевич, В. Б. Косминской, Н. Б. Халезовой, В. П. Трушиной, Н. М. Конышевой, В. С. Кузиной, Э. И. Кубышкиной, Б. М. Неменского.

                Содержание программы направлено на:

• мотивацию к познанию и творчеству;
• стимулирование творческой активности;
• развитие способностей к самовыражению;
• помощь детям в индивидуальном творческом и личностном  развитии.

             Данный курс «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.

            Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса. Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.

             Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно, в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

            Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом, он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.

              Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

              Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

Связь содержания программы с учебными предметами 

Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в рамках базовых предметов (русским языком, литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством, риторикой, математикой, информатикой).

Психологические особенности обучающихся

Дети первого года обучения (7-8 лет) непосредственные, подвижные, активные, любознательные, открытые, но с неустойчивым вниманием, неточностью в движениях и действиях при рисовании и выполнении работ, поэтому на занятиях большое внимание уделяется игре и творческой  деятельности, связанной с наблюдением за окружающим миром.  Они проявляют огромный интерес к занятиям и желание трудиться. Особенно нравятся ребятам лепка и бумагопластика. В работе предпочитают использовать шаблоны, проявляя старательность и аккуратность.

Дети II года обучения (8-9 лет) более спокойные, сосредоточенные, исполнительные, они больше любят рисовать и вышивать, причём, особый интерес к вышивке проявляют мальчики.

            Ребята III года обучения (9-10 лет) очень любят фантазировать. Они творчески подходят к работе и стараются проявить свою индивидуальность при изготовлении  изделий. Им нравится работа в технике «коллаж» и «папье-маше». Особую фантазию, творчество демонстрируют, создавая подарки и сувениры.

Ребята IV года обучения (10-11 лет), в большинстве своём, обладают своеобразными артистическими способностями. Они используют  свои изделия для постановки мини-спектаклей и сценок, создавая дополнительные декорации из картона.

Особенности методики обучения

Основное содержание программы предполагает несколько основных разделов и тем внутри разделов. Названия тематических разделов подобрано в соответствии с возрастом, интересами, умениями, накопленным опытом обучающихся.

              На занятиях первого года обучения происходит накопление эмоционального, сенсорного, интеллектуального опыта, как первоосновы для творчества, мотивации творческой деятельности.

        На втором этапе (II год обучения) происходит освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов (подражание, имитация).

        Третий этап (III год обучения) – преобразований – применение освоенных эталонов и технологий, их трансформация в новых личностно-значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями.

        Четвёртый этап (IV год обучения) – альтернатив - индивидуализация, гармонизация творческой деятельности.

        Учебно-воспитательный процесс в творческом объединении «Акварелька»  направлен на развитие и реализацию художественно-творческих способностей обучающихся. Содержание учебных занятий способствует обеспечению развития личности ребёнка, и реализации его возможностей (личностно-ориентированный подход).

               Для детей первого и второго года обучения вводятся занимательные сказочные персонажи: мастер Акварелька (знакомит с изобразительной азбукой), Самоделкин (учит конструировать), принцесса Иголочка (знакомит с тканью, учит вышивать), мистер Стек (учит лепить), Лесовичок (учит работать с природными материалами), Чудо-Мастер (знакомит с предметами народного искусства), что очень увлекает детей и повышает интерес к занятиям. Освоение знаний идёт преимущественно в игровой методике, посредством комплексных занятий, где основной материал - древнейшие тексты: миф, легенда, сказка, загадка, музыкальный и поэтический фольклор, народное прикладное искусство.

           Занятия строятся так, что, выполняя задание, дети учатся наблюдать, анализировать, определять поэтапное выполнение каждой поделки, работать по составленному плану.

Большая часть времени учебного занятия отводится практической деятельности обучающихся, где используется как групповая, так и индивидуальная формы работы. Практически  в конце каждого занятия проводится экспресс-выставка творческих работ, где дети делятся впечатлениями, обсуждают, высказывают мнения, учатся давать оценку работ с художественно-эстетической позиции.

          Очень увлекают детей исследовательские занятия, специфика которых в экспериментировании с материалом искусства, преобразовании, открытии. Творческие задания ориентированы не на стандарты, а на вариативность.   Ребёнок при этом является субъектом познания и творчества, а не объектом обучения.

          Дети третьего и четвёртого года обучения приобщаются к миру искусства через познание многообразия культур разных народов, идёт погружение в целостный мир родной русской культуры, её традиционно-исторические и современные формы, соотнесение с древнейшей и древней культурой других народов, переживание и преломление этих образов в собственном творчестве. На данном этапе дети становятся активными исследователями. Например, изучая тему «Русская матрёшка», дети разбиваются на творческие группы: «Загорская матрёшка», «Калининская матрёшка», «Полхов-Майданская матрёшка», «Семёновская матрёшка», каждая из которых изучает материал, пишет рефераты, сообщения и делится полученными знаниями с остальными детьми. Работа по теме завершается защитой творческого проекта авторской матрёшки, выполненной в технике папье-маше и декоративной росписью. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением относиться к работе товарищей, а общий положительный результат даёт стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.

         Процесс обучения носит циклический характер и предполагает изучение основных видов художественной деятельности на протяжении каждого года обучения, с введением более сложного материала и новых  художественных разделов.

Рассмотрим необходимость включения в программу основных художественных разделов.                             

Народное декоративно-прикладное искусство

В настоящее время необходимым условием развития эстетической культуры личности является использование народного искусства в педагогической работе с детьми. Не зная истории,  традиций своего народа нельзя двигаться вперёд.

                Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи детского творчества (А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Т. С. Комарова, Т. Я. Шпикалова, В. Н. Чуракова, А. А. Грибовская и др.). Они убедительно доказывают, что ознакомление  с произведениями народного творчества побуждает в детях первые яркие представления о Родине, о её культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного. Известный педагог Е. А. Флерина одна из первых выступила за активное использование народного искусства для развития детского творчества, так как детям близки и понятны изделия мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечников. Декоративность, выразительность цвета и пластики, узорчатость орнамента, разнообразие фактур материалов – вот характерные особенности произведений народного декоративно-прикладного искусства.

                Возросший сегодня интерес к историческим корням национальной культуры делает проблему приобщения детей к народным традициям и обычаям актуальной. Экспериментально подтверждено, что в структуру и содержание программы по эстетическому развитию детей в России наряду с общенациональными материалами необходимо включать локальный национальный или региональный компонент, что и заложено в содержании данной программы. Укоренённость в родной культуре, «духовная оседлость», по словам Д. С. Лихачёва, вот тот родной мир, принадлежность к которому сообщает личности нравственную устойчивость, создаёт основания для выбора собственного пути.

               Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством способствует решению задач эстетического воспитания подрастающего поколения – расширение и развитие у детей художественных представлений, духовных потребностей, навыков оценки произведений искусства, становление художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему.

Рисование

Рисование в младшем школьном возрасте – это создание детьми графических изображений, образов и композиций, известных детям предметов и сюжетов. Оно является основой создания образа в других видах искусства.

Изобразительная деятельность развивает все универсальные способности человека, в том числе творческое воображение и фантазию, культивирует высшие наиболее совершенные формы восприятия, развивает мышление, память, формирует эмоционально чуткое отношение к миру. Существуют ещё такие положительные факторы, популяризующие рисование, как всеобщая доступность, безопасность, невысокая затратность, нетребовательность к инвентарю и инструментам.

          Курс обучения рисованию складывается из следующих направлений:

• беседы по изоискусству и красоте вокруг нас;
• рисование по теме и иллюстрирование;
• рисование с натуры;
• декоративное рисование.

В беседах по изоискусству постепенно шаг за шагом раскрывается специфический, художественный язык искусства. То, о чем рассказывает произведение искусства, всегда волнует, так как художник передаёт своё отношение к изображаемому. Дети учатся понимать содержание картин и средств художественной выразительности. Беседы способствуют развитию у обучающихся нравственных и эстетических понятий, вкуса, расширяют кругозор.

Рисование на темы – это рисование композиции на темы окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению и иллюстрирование сюжетов литературных произведений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объёма, пространственного положения, освещённости, цвета предметов, вырабатывается умение выразительно выполнять рисунок.

Рисование с  натуры учит детей сознательно работать на занятиях, воспитывает организованность и внимание, развивает пространственное мышление и воображение; позволяет глубже понять красоту и закономерности строения окружающей природы. Особенно важно понимать: чтобы правильно рисовать, надо внимательно наблюдать и точно изображать. Чем раньше в обучении рисунку будет анализироваться натура, тем качественней будут работы. Поэтому рисование с натуры вводится уже в первый год обучения. Дети, изучая строение объектов изображения, их пространственное положение, пропорцию форму, цвет, одновременно постигают и законы красоты.

          Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения творческих декоративных композиций, составления эскизов оформления различных изделий на основе орнаментальной и сюжетной декоративной росписи. Декоративное рисование открывает возможности овладения техникой живописных росписей, знакомит с произведениями народного декоративно-прикладного искусства, способствует формированию уважительного отношения к труду народных мастеров, национальную гордость за мастерство русского народа.

            Декоративная работа так же включает в себя творческие занятия по украшению оформлению собственных рисунков открыток, книжек, афиш, обложек,  фоторамок, паспарту.          

• по содержанию: предметные, сюжетные, орнаментальные, шрифтовые (выполняются многоцветно или одноцветно–силуэтно).
• по виду выполнения: плоские и объёмные, однослойные и многослойные, мозаичные;
• по виду используемого материала: бумага, ткань, текстильные материалы, кожа, природные материалы (листья, соцветия, соломка, семена), пуговицы, поролон, сыпучие материалы (песок, опилки, крупы).

        Особое внимание в программе уделено созданию аппликационного изображения в технике «коллаж», когда в одной работе используются материалы, различные по фактуре и цвету.  

Дизайн

                Среди современных путей эстетического развития детей одним из важнейших является дизайн, который, к сожалению, не имеет достаточно широкого распространения. Дизайн – это вид искусства, художественно-проектная деятельность по организации целостной эстетической предметно-пространственной среды (по А. Н. Масюкевич).

Постепенно, начиная с первого года обучения, на занятиях вводится обучение элементам дизайна. Специфика эстетического развития детей  средствами дизайна состоит в том, что он опирается на закономерности художественно- конструкторской деятельности, а его основу составляет развитие художественного вкуса. Поэтому основным компонентом содержания дизайн-деятельности  является система адаптированных знаний в области дизайна как вида деятельности, в которую включены следующие темы: «Цветоведение», «Композиция», «Формообразование». Художественно выразительная природа дизайна создаёт условия для развития эстетических идеалов, представлений, взглядов о гармоничной форме и конструкции изделия, что является основой для развития эстетического и художественного вкуса в высшем своём проявлении.

Раздел II. Планируемые результаты освоения обучающимися

                                                        программы внеурочной деятельности

Метапредметными результатами изучения искусства являются освоенные способы деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях:

• сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений между явлениями культуры;
• работа с разными источниками информации, стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
• культурно-познавательная, коммуникативная и социально-эстетическая компетентности.

Ожидаемая результативность обучения, воспитания и развития детей

 Выпускника творческого объединения «Акварелька» должны отличать следующие качества:

• устойчивый интерес к занятиям  и умение ориентироваться в теоретической информации;
• владение художественно - графическими навыками;
• самостоятельное наглядно-образное мышление;
• проявление художественного вкуса в создаваемых творческих работах;
• творческая активность в социально-нравственной деятельности;
• осознанная потребность в творческой самореализации;
• эстетическое восприятие окружающего мира;
• багаж  впечатлений и знаний в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов

Раздел III. Содержание программы

                              Учебно-тематический план  I года обучения  

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала  

Тематический план I года обучения

Задачи:

• образовательные:

• формирование у детей мотивации к занятиям творчеством;
• обучение первоначальным навыкам художественно-графической деятельности;                                                          
• пробуждение познавательного интереса к произведениям искусства;
• ознакомление с элементарными приемами художественного конструирования.

• развивающие:

• создание среды, способствующей развитию познавательных и творческих способностей;
• развитие памяти, внимания, воображения;
• развитие мелкой моторики рук, аккуратности и старательности в выполнении работ.

• воспитательные:

• сплочение детского коллектива;
• воспитание чувства взаимопомощи

Планируемые результаты (I год обучения)

 К концу первого года обучения дети предположительно смогут знать:

• названия основных и производных цветов;
• элементарные приёмы работы кистью, правила смешивания красок;
• характерные особенности народной росписи изделий декоративно-прикладного искусства;

    Смогут уметь:

• передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предмета;
• правильно работать гуашевыми и акварельными красками, рисовать и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность, выполнять простейшие узоры в полосе, квадрате, круге из декоративных форм растительного мира;
• узнавать главные элементы народной росписи;
• свободно работать карандашом, без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
• размечать фигуры по шаблону и линейке.

                              Учебно-тематический план  II года обучения  

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала  

Тематический план II года обучения

Задачи:

• образовательные:

• ознакомление  с элементарными основами реалистического рисунка, основными видами и жанрами изобразительного искусства,  особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного рисунка;

• развивающие:

• развитие творческого воображения, художественного вкуса, изобразительных способностей;

• воспитательные:

• пробуждение исследовательского интереса, любознательности, стремления к преобразованию;
• художественно-эстетическое воспитание.

Планируемые результаты (II год обучения)

            К концу второго  года обучения дети предположительно смогут знать:

• элементарные сведения о видах изобразительного искусства, начальные сведения о средствах выразительности рисунка;
• деление цветового круга на «холодные» и «тёплые» оттенки, хроматические и ахроматические цвета;
• правила работы в технике аппликации, способы выполнения объёмной аппликации;
• мягкие графические и живописные материалы;
• названия основных народных центров по изготовлению игрушки, деревянной посуды.

            Смогут  уметь:

• высказывать простейшие суждения о картинах и предметах искусства;
• применять приёмы рисования кистью, пользоваться палитрой, использовать художественную выразительность материалов, менять направления мазков согласно форме;
• использовать формат в соответствии с задачей и сюжетом;
• составлять аппликационные композиции из разных материалов;

Учебно-тематический план  III года обучения

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала  

 Тематический план III года обучения

Задачи:

• образовательные:                                                                                                                                                                                          

• углубление эстетических познаний о видах и жанрах изобразительного искусства, о народном декоративно-прикладном искусстве, культурном наследии своего народа;
• совершенствование умения применять полученные знания и умения при создании        художественных образов и декоративных композиций;

• развивающие:

• развитие творческого потенциала, инициативы, самостоятельности, художественного  вкуса у обучающихся;
• активизация творческого воображения;

• воспитательные:

• художественно-эстетическое воспитание обучающихся;
• потребность в творческом самовыражении.

Планируемые результаты (III год обучения)

  К концу третьего  года обучения дети предположительно смогут знать:

• особенности художественных средств различных видов и жанров изобразительного искусства;
• закономерности конструктивного строения изображаемых предметов, правила перспективы, светотени, элементы цветоведения, композиции;
• различные приёмы работы карандашом, акварелью, гуашью;
• знать деление изоискусства на жанры, понимать специфику их изобразительного языка;
• различать и называть виды народного декоративно-прикладного искусства;
• роль искусства в духовной жизни человека.

                  Смогут  уметь:

• составлять узоры на бумажных силуэтах различной формы;
• расписывать изделия в соответствии с народной росписью;
• передавать выразительность образа, используя линию, цвет, композицию, колорит;
• видеть цветовое богатство окружающего мира и передавать свои впечатления в рисунках;
• пользоваться элементами перспективы, светотени, композиции, добиваться образной передачи действительности.

Учебно-тематический план  IV года обучения

Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала  

Тематический план IV года обучения

Задачи:

• образовательные:

• ознакомление с особенностями и своеобразием национальных культур;
• совершенствование умения применять полученные знания при создании художественных образов, передавать впечатления и чувства с помощью различных художественных приёмов средствами декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

• развивающие:

• развитие художественно – творческих навыков и умения активно и самостоятельно воплощать свой творческий замысел в художественной деятельности;

• воспитательные:

• художественно-эстетическое воспитание обучающихся;
• потребность в творческой самореализации.

Планируемые результаты (III год обучения)

 К концу четвёртого года обучения дети предположительно смогут знать:

• сведения о средствах художественной выразительности и эмоционального воздействия рисунка, аппликации;
• начальные сведения о разнообразных видах художественной техники, приёмы декора и дизайна при создании панно и композиций;
• начальные сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства;
• изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве.

Смогут  уметь:

• выполнять изображения отдельных предметов с использованием фронтальной и угловой перспективы (куб, шар);
• анализировать создаваемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции формы, цвета;
• использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приёмы народной кистевой росписи;
• использовать закономерности перспективы, светотени, цветоведения, как выразительных средств в аппликации и мозаичном панно;
• передавать в лепке объёмную форму, конструктивно – анатомическое строение животных, фигуры человека;
• выполнять простейшие приёмы чеканки на алюминиевой фольге.

Раздел IV. Педагогические технологии внеурочной деятельности

        Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию личностного потенциала каждого ребенка.

Технология ориентации на эстетические ценности или технология эстетического развития детей. В ее основе – ориентация обучающихся на эстетические ценности. Содержание обучения включает в себя эстетически-интеллектуальный компонент, т. е. восприятие детьми произведений искусства при посещении картинной галереи, выставок ДПИ, художественных музеев и эстетически-созидательный компонент, включающий в себя творческую деятельность. Технология ориентации на эстетические ценности выполняет не только частные функции – воспитание художественного вкуса, приобретение практических навыков и умений, но и способствует развитию интеллектуально-творческих способностей обучающихся, является источником их социализации, создает условия для гармоничного их развития, стимулирует их самовыражение, образное осмысление действительности, позволяет достичь творческого уровня в учебно-познавательной деятельности.

        Интегративная технология, приоритетной целью которой является общее и творческое развитие личности.         В целях совершенствования художественно-творческого воспитания, правильного восприятия ребенком художественного образа, целесообразно привлекать в процесс обучения другие виды искусств.

        Прежде чем приступить к художественно-творческой деятельности, необходимо заинтересовать ребенка. Рассказывая о произведениях искусства, помогая их лучше понять, полезно использовать музыкальные, литературные произведения, вызывая образы, знакомые ребенку по его жизненным впечатлениям.  Некоторое взаимопроникновение искусств помогает более полному раскрытию той, или иной темы, восприятию художественного образа.

        Тренинговая технология. Её назначение – развитие индивидуальных творческих способностей детей, создание благоприятного психологического пространства для их личностного развития. Приёмы тренинга (сенсорный тренинг, разминка, повторение) формируют умение слушать и слышать, чувствовать и выполнять. При использовании данной технологии обучающиеся становятся более активными, наблюдательными, реально оценивают свои достижения и промахи. Технология помогает также выявлять художественно одаренных детей и продолжить с ними работу по индивидуальному плану развития.

        Технология дифференцированного обучения. Её применение помогает создать условия для выявления задатков, развития интересов и способностей ребят.

           Большое внимание на занятиях уделяется здоровьесберегающим технологиям. В содержание каждого занятия включается гимнастика для глаз, которая снимает усталость и напряжение, гимнастика для пальцев рук, развивающая гибкость, подвижность кисти и мелкую моторику рук, физкультминутки, валеопаузы. А так же применяется музыкотерапия, игротерапия, сказкотерапия.

Формы организации внеурочной  деятельности

      Применение различных типов занятий помогает успешно решать основной принцип дифференциации и индивидуализации обучения.

• Занятие-погружение. Принцип построения: от чувств – к разуму, от эмоционального восприятия – к анализу и знаниям. Основа урока – эмоционально-образный рассказ педагога, обогащенный соответствующими теме фрагментами литературных, поэтических, музыкальных произведений, демонстрацией репродукций, альбомов по изоискусству.
• Занятие-игра. Игра мобилизует эмоции ребенка, его внимание, интеллект.
• Урок фантазии. Формирует умение самостоятельно воплощать свой замысел, применяя ранее полученные знания.
• Занятие-сказка. Практикуется для детей I и  II годов обучения.                        
• Занятие-праздник.
• Занятие-экскурсия: наблюдение за предметами и явлениями мира природы, либо учебная экскурсия в музей, картинную галерею.
• Занятие – творческая мастерская. Развивает и совершенствует практические умения и навыки при изготовлении поделок и сувениров.
• Защита проекта. Способствует творческой самореализации детей, развитию умения излагать учебный материал, аргументировать.
• Комбинированное занятие.

В т/о «Акварелька» в практике используются  различные формы организации творческой деятельности:

• учебный диалог;
• творческие задания;
• ассоциативные, имитационные игры;
• проблемные ситуации;
• самостоятельная работа;
• подготовка и проведение выставок.

Методы обучения, воспитания и развития обучающихся

 В коллективе занимаются дети  разного уровня развития, чем и обусловлен выбор методов:

• словесные методы (рассказ, беседа, объяснение; по содержанию и способам подачи материала на занятиях используются беседы информационного и эвристического типов);
• методы практической работы (упражнение, графические работы);
• метод наблюдения (подготовительный этап при создании художественных образов);
• исследовательский метод (используется при ознакомлении с новыми видами художественных материалов, их свойствами);
• метод проблемного обучения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения);
• проектно-конструкторский метод (самостоятельная работа обучающегося);
• метод игры; особое значение имеют художественно-познавательные, интеллектуально-творческие игры. В них сочетаются игра и познание, учение и творчество, осуществляется передача информации о мире искусства, развитие художественных и творческих способностей детей. На занятиях по данной программе используются различные виды игр:

• имитационные («Листопад», «Пчёлки»);
• сюжетно-образные, сюжетно-ролевые, игры-драмматизации («Лесная сказка», «Этикет   за столом», «Мы – цветочки», «Сочиняем сказку»);
• дидактические («Продолжи рисунок», «Составь узор», «Городец иль Хохлома?»);
• игры импровизации («Веселый и грустный», «Настроение», «Бабочки и мотыльки», «Сочиняем цвет»);
• игровой фольклор;
• деловые игры («Деревенские посиделки», «Идём в театр», «За столом»);
• игры – конкурсы («Открытка – приглашение», «Этикет глазами поэтов»);
• интеллектуальные (ребусы, кроссворды).      

• наглядный метод (использование таблиц, схем, образцов изделий, муляжей);
• метод использования средств искусства (использование музыкальных, литературных произведений, картин художников, репродукций, фотографий, предметов ДПИ).

Методы художественно-эстетического образования и  воспитания отражают цель, задачи и содержание данной программы:

• метод эмоционального воздействия (направлен на активизацию эмоционального отношения обучающихся к произведениям искусства);
• метод художественного, нравственно-эстетического познания произведений ДПИ;
• метод художественного  обобщения  направлен на усвоение детьми ключевых знаний о видах и жанрах изоискусства, на развитие восприятия и художественного мышления обучающихся, способности самостоятельно ориентироваться в предметах ДПИ и изоискусства, осознавать их идейную, нравственную,  эстетическую функцию;
• метод сопереживания, размышления направлен на личностное, творчески индивидуальное присвоение обучающимися духовных ценностей. Его использование подразумевает не усвоение обучающимися готового знания,  а выбор проблемы педагогом и предъявление её для самостоятельного решения ребенком;
• метод моделирования художественно-творческого процесса – это создание условий, когда ребенок ставится в позицию творца-художника, как бы заново создавая произведение искусства для себя и для других, что обеспечивает понимание смысла своей   деятельности.
             

Раздел V. Внешние связи и партнерство внеурочной деятельности

        Одним из главных средств становления духовного, нравственного, интеллектуального потенциала современного школьника является возрождение целой системы социально-педагогического партнерства.

Возможные риски в ходе реализации программы:

Отсутствие кадров (педагогов, психолога, логопеда).  

Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей и целями и задачами развития школы.

Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).

Раздел VI. Контроль уровня обученности

Формы контроля знаний, умений, навыков (текущего, рубежного,  итогового)

• устный  опрос,
• тестирование,
• самостоятельная работа,
• творческое задание,
• работа в группах,
• отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ,
• викторина,  
• кроссворд.

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

1. Активность участия.
2. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
3. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
4. Самостоятельность.
5. Оригинальность суждений.
6. Знание материала.

Критерии и система оценки творческой работы

1. Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
2. Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
3. Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления  работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.

Диагностика достижений и контроль за развитием учащихся

        Осуществляется в следующих формах:

• входной контроль, включает в себя выявление мотивации, определение исходного     уровня развития изобразительных навыков;  
• итоговые занятия и экспресс-выставки  детских творческих работ;  
• организация тематических выставок: «Как прекрасен этот мир», «В гостях у Зимушки – зимы», «Пасхальный сувенир», «Мой самый яркий сон», «Я рисую лето» и др.
• занятие – викторина;
• контрольные вопросы по элементам теории изоискусства;  
• участие в сельских, районных, городских выставках декоративно-прикладного и изобразительного искусства (диагностика достижений).

      На каждом занятии осуществляется текущий контроль через самостоятельную работу обучающихся, анализ результатов работы.

      При определении критериев оценивания эффективно не разъединять критерии оценки детского рисунка и детского художественного творчества. Обозначаются они условно, ибо творческий процесс – целостный и обязательно включает в себя конечный продукт, в данном случае детский рисунок. Результатом творчества будут те качественные приращения личности (личные достижения учащихся), которые осознаются личностью как положительный и значимый для нее результат.

Познавательную и созидательную деятельность школьника на занятиях внеурочной деятельности можно оценивать по четырем критериям:

• готовность к сотрудничеству с учителем;
• отношение, интересы, способности детей (в том числе к самоанализу), проявляющиеся в художественном творчестве;
• мастерство (способы творческих действий) с учетом качества детской продукции;
• общественно-полезная значимость результатов художественного труда школьников, предусматривающее значимость результата как для развития школьника, так и окружающих.

Под критерием готовность к сотрудничеству с учителем имеется ввиду наличие необходимых художественных материалов, разноуровневый объем выполненного домашнего задания, поисково-исследовательская деятельность (Приложение 1).

Второй критерий (Приложение 2)  отношение, интересы – отражает степень увлеченности, вдохновения и стремления школьником выразить свое отношение к воспринимаемому и изображаемому в работе через определение уровней:

 эмоционального отношения к воспринимаемому и изображаемому явлению (мотивы деятельности, их изменение, если есть, доставляющие детям удовольствие от работы и удовлетворение своими результатами);

 волевых свойств личности, обеспечивающих практическую реализацию творческих замыслов (упорства и настойчивости в поисках решения нового произведения);

 возникновения потребностей, интересов к творчеству (в связи с различными видами художественной деятельности).

Третий критерий (Приложение 3) – мастерство (способы творческих действий)  призван определить уровень владения школьником художественными способностями, относящимися к изобразительной грамоте, через передачу формы, состоящей из линии (абриса), поверхности, и необходимыми навыками использования образных средств изображения и выражения в передаче данной формы. Составляющими являются:

 передача чувства формы и фактуры (уровень передачи светотеневого объема; цветового решения и эмоционального использования цвета, гармоничного цветового строя; особенности в создании единства строя изображения, гармонии колорита);

 сложность замысла  предварительной продуманности школьником использования образных средств изображения и выражения (уровень соответствия детской работы художественным элементарным требованиям: композиционное решение замысла – выделение главного в композиции (фронтальное и угловое размещение предметов, наличие количества объектов, фигур людей от замысла, передача их величин, их взаимосвязь, связь композиционного центра со зрительным восприятием);

 сложности применяемых техник и приемов (особенность использования изобразительных средств в композиции: линии, мазка и т.д.);

 оригинальность, непосредственность, индивидуальность характера отражения своего отношения к данной теме.

Третий критерий по своей сути отражает оценку созидательной деятельности учащегося через учебную или творческую работу (упражнение, рисунок и др.). Рекомендуется в начальной школе оценивать его совместно с учеником, в средней школе– учеником.

Четвертый критерий – общественно полезная значимость результатов художественного труда школьников  включает в себя:

 соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея были заданы), анализ приобретенных художественно-творческих достижений в познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся);

 сопоставление самооценки учащегося с оценкой учителя (данная составляющая оценивается учителем).

Оценивание по данному критерию проходит через призму личностных достижений школьника, его художественно-творческого развития, возможности участия выполненной работы в разноуровневых выставках. Оно является итоговым, дает полное представление о значимости детских работ (их ценности), о возможности их участия в тех или иных выставках, без чего творческая деятельность считается неполной, т.е. незавершённой. Кроме того, участие в выставках детей является непременным условием в критериях оценки творческой деятельности детских коллективов (студий, кружков, художественных школ).

Раздел VII. Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

• рост активности обучающихся; рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
• качественное изменение в личностном развитии;
• удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Способами определения результативности программы являются:

Диагностика, проводимая в начале и в конце каждого года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.

В начале года тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития тех или иных психических функций, познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными. (Приложение 5)

Воспитательный процесс

        Развитие ребенка неразрывно связано с воспитанием. Исходя из содержания и направления программы (художественно-эстетическое) определены приоритетные направления воспитательной работы: художественно-эстетическое воспитание обучающихся, ориентация на здоровый образ жизни, личностное развитие ребенка.  

        Реализация воспитания осуществляется посредством программного содержания, создания благоприятного психологического климата в творческом объединении, поддерживания доброжелательных взаимоотношений между педагогом и детьми и их родителями. Содержание определяет  выбор форм организации  воспитательных дел.

        Для развития личностных качеств в программе предусмотрен ряд воспитательных мероприятий. Обязательными являются беседы на темы этики, эстетики, основ безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни, психологии. В каникулярное время в коллективе предусмотрена организация мероприятий воспитательного характера:  викторин, конкурсных программ, праздников, интеллектуально-творческие игр, посещение выставок ДПИ, музеев, театра, участие в культурно-массовых программах, организуемых в учреждении и в городе.

Работа с родителями

Основа  воспитательной работы в творческом объединении – союз педагога, родителей и ребенка. Педагога и родителей объединяет забота о здоровье ребенка, его развитии, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Родительское собрание в конце учебного года проводится в форме выставки творческих работ, на котором родители имеют возможность наблюдать творческий рост  мастерства своих детей.

Формы взаимодействия с родителями различны. Это:

• информирование родителей об успехах и затруднениях ребят, об их активности на занятиях, о результатах психолого-педагогических исследований;
• открытые занятия для родителей (1 раз в полугодие)
• родительские собрания (1 раз в полугодие),
• совместные досуговые программы;
• анкетирование родителей;
• консультации по вопросам воспитания и обучения детей;
• совместные экскурсии на выставки, концерты и т.д.

        Как результат:

• проявление родителями заинтересованности к образовательному процессу;
• ощущение взаимопонимания между родителями и детьми, готовность к сотрудничеству;
• вхождение родителей в среду общения детей и педагога;
• корректировка отношений между педагогом и родителями, выработка совместно с родителями и детьми оптимальных условий для творческой деятельности.

Раздел VIII. Условия реализации программы

Данная программа реалистична, так как занятия проводятся на базе МБОУ «Малоенисейская СОШ», где имеется вся необходимая материальная база для организации занятий, с соответствующем санитарно-гигиеническим требованием,  с наличием:

Технических средств и оборудования:

• магнитофон;
• фонотека;
•  учебные столы, стулья, шкафы, стеллажи, учебная доска;

Фонда наглядно-дидактического материала:

образцы изделий, таблицы, предметы декоративно-прикладного искусства, наборы плакатов, картин, фоторепродукций, стенды с образцами народных росписей и лучших работ обучающихся.

Программно-методического обеспечения:

• библиотека литературы по декоративно-прикладному и изобразительному искусству;
• тематические папки по разделам:

• графика и живопись;
• аппликация;
• народная игрушка и народные росписи;
• бумагопластика;
• художественная вышивка и вязание;
• бисероплетение.

 Материалы и инструменты:

1. Бумага. Бумага для рисования должна быть плотной и немного шероховатой (формат А-4, А-3).Бумага разной фактуры и цвета для аппликаций, картон.
2. Простые карандаши: средней твёрдости, твёрдый и мягкий.
3. Цветные карандаши мягкие, 2м – 4м в наборах из 12 – 24 цветов и оттенков.
4. Ластик. Желательно использовать ластик чешской фирмы КООН-I-NOOR.
5. Восковые мелки.
6. Пастель. Это мягкие цветные мелки, завёрнутые в бумагу, имеют разную цветовую гамму.
7. Фломастеры в наборах 12 – 18 цветов и оттенков.
8. Акварель, полумягкая 6 – 12 цветов.
9. Гуашевые краски 6 – 12 цветов.
10. Палитра из белого пластика.
11. Кисти круглые и плоские; тонкие, средние, толстые.
12. Пластмассовая баночка – непроливашка для воды.
13. Подставка для кистей.
14. Точилка для карандашей.
15. Салфетка.
16. Пластилин 12 – 18 цветов.
17. Доска и стеки для лепки.
18. Солёное тесто (изготавливается самостоятельно детьми по рецепту).
19. Глина.
20. Клей ПВА, клей – карандаш.
21. Ножницы: большие длиной 14 – 20  см и маленькие длиной 8 -10см.
22. Канцелярский нож.
23. Ткань: плотная, хлопчатобумажная, канва , разноцветный лоскут.
24. Нитки: для шитья, вышивки, вязания; тесьма.
25. Швейные иглы, напёрсток, пяльцы.
26. Вязальный крючок.
27. Алюминиевая фольга.
28. Инструменты для чеканки.
29. Парафиновая свеча.
30. Природные материалы.
31. Готовые пластиковые, картонные формы.
32. Проволока.
33. Поролон.
34. Пенопласт.
35. Бисер, стеклярус, леска.
36. Деревянные заготовки изделий (доска, яйца)

Раздел IX. Литература и средства обучения

 MULTIMEDIA – поддержка предмета

1. Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)

2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)

3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».

4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»

Литература для учителя:

1. Аллаярова И. Е. «Симфония красок», Москва: Гном и Д, 2006.
2. Алексеева Е. В. «Изобразительное искусство 3 класс», Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.
3. Амоков В. Б. «Искусство аппликации», Москва: Школьная Пресса, 2002.
4. Барадулин В. А. «Художественная резьба по дереву», Москва: Легпромбытиздат, 1986.
5. Браун Дэвид «Учитесь рисовать птиц», Минск: Попурри, 2002.
6. Браун Дэвид «Учитесь рисовать диких животных», Минск: Попурри, 2004.
7. Гулуева Т. С. «Технология 4 класс», по учебнику Н. А. Цирулик, Волгоград: Просвещение, 2006.
8. Дроздова С. Б. «Изобразительное искусство 3 класс», Волгоград: Учитель, 2006.
9. Жадько Е. Г. «Юный Самоделкин», Ростов н/Д: Феникс, 2004.
10. Жиренко О. Е. «Праздник – ожидаемое чудо», Москва: Вако, 2006.
11. Закржевская Е. Д. «110 увлекательных поделок из пуговиц», Ростов н/Д: Феникс, 2004.
12. Ильина М. В. «Развитие невербального воображения», Москва: Книголюб, 2003.
13. Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва: Мозаика – Синтез,  2006.
14. Комарова Т. С. «Условия и методика развития детского творчества», Москва: Alma mater, 1994.
15. Конышева Н. М. «Учебник для учащихся 2 класса начальной школы», Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005.
16. Корчинова О. В. «Детское прикладное творчество», Ростов н/Д: Феникс, 2005.
17. Косминская В. Б. «Основы  изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей», Москва: Просвещение, 1987.
18. Курочкина Н. А. «Знакомим с пейзажной живописью», СПб: Детство – пресс, 2000
19. Лутцева Е. А. «Технология. Ступеньки к мастерству», Москва: Вентана-Граф, 2005.
20. Петров С. К. «Поделки из пластилина», Москва: АСТ, 2006.
21. Полунина В. Н. «Искусство и дети», Москва: Просвещение, 1982.
22. Рудченко Л. И. «Технология 1 класс», Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.
23. Савенков А. И. «Маленький исследователь: развитие творческого мышления», Ярославль: Академия развития, 2004.
24. Трегубенко Б. Н. «Трудовое обучение 1-4 класс», Москва: ВЛАДОС, 2001.
25. Трушина В. П. «Уроки труда 3-4 классы», Волгоград: Учитель, 2006.
26. Фудурих Барбара «Акварельная живопись шаг за шагом», Москва: АСТ-Астрель, 2006.
27. Шварц Ганс «Учитесь рисовать карандашом, углём и мелком», Минск: Попурри, 2003.
28. Шпикалова Т. Я. «Изобразительное искусство 1 класс», Москва: Просвещение, 1981.
29. Шпикалова Т. Я. «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративного искусства», Москва: просвещение, 1993.
30. Штейнле Н. Ф. «Технология 2 класс», Волгоград: Учитель – АСТ, 2005.
31. Щеблыкин И. К. «Аппликационные работы в начальных классах», Москва: Просвещение,1990.

Литература для детей:

1. Вохринцева С. «Раскраски-матрёшки», Екатеринбург: Страна фантазий, 2005.
2. Виноградова Е. В. «Рисуем храмы, дома, дворцы», Москва: Калинкин, 1998.
3. Губарева Н. «Сделай сам», Москва:Хатбер – М, 2006.
4. Долженко Т. И.  «100 поделок из бумаги», Ярославль, 2000.
5. Дорофеев Ю. «Узоры Полхов Майдана», Москва: Мозаика-Синтез, 2001.
6. Знаменитые русские художники. Библиографический словарь, СПб: Азбука,  2000.
7. Казакова Т. Г. «Цветные пейзажи», Москва: Карапуз, 1998.
8. Казакова Т. Г. «Рисуем натюрморт», Москва: Карапуз, 2003.
9. Лыкова И. А. «Пластилиновый остров», Москва: Карапуз, 2006.
10. Лыкова И. А. «Лесные поделки»,  Москва: Карапуз, 2004.
11. Лыкова И. А. «Неужели из бумаги?» (Аппликация), Москва: Карапуз, 2004.
12. Маршак С. Я. «Матрёшки», Москва: Малыш, 1989.
13. Науменко Г.  «Тридцать три Егорки. Русские народные скороговорки, Москва: Детская литература, 1989.
14. Парамонова Л. А. «Бумажная пластика», Москва: Карапуз, 2003.
15. Пантелеева Л. В. «Рисуем портрет», Москва: Карапуз, 1998.
16. Пантелеева Л. В. «Музей и дети», Москва: Карапуз, 2000.
17. Перевертень Г. И. «Аппликации из цедры и шелухи лука», Москва: АСТ, 2005.
18. Петров С. «Поделки из пластилина», Москва: АСТ, СОВА, 2006.
19. Родионов А. «Красная книга ремёсел», Барнаул, 1990.
20. Сапрыгина А. Б. «Русские народные песенки, потешки, сказки», Москва: РОСМЭН, 1996.
21. Степанова Н. И. «Поделки из природных материалов», Кишинёв, 1988.
22. Субочева Е. «Дымка. Книжка-раскраска», Москва: Околица, 1997.
23. Субочева Е. «Хохлома. «Книжка-раскраска», Москва: Околица, 1997.
24. Сурьянинова Н. С. «Синие цветы Гжели», Москва: Малыш, 1986.
25. Тонконогая Д. «Учимся рисовать», СПб: СОВА, 1994.

Приложение 1

Критерии оценки готовности учащегося к сотрудничеству с учителем

изобразительного искусства (по уровням)

Сверхбазовый уровень (С/б), базовый (Б), предбазовый (П/б)

                                                                                                                                Приложение 2

Критерии оценки увлеченности, вдохновения учащихся на уроке изобразительного искусства (по уровням)

Сверхбазовый уровень (С/б), базовый (Б), предбазовый (П/б)

Критерии мастерства (способов художественной деятельности) учащихся на уроке изобразительного искусства с учетом качества детской продукции

Сверхбазовый уровень (С/б), базовый (Б), предбазовый (П/б)

                                                                                                               Приложение 4

Критерий общественно-полезной значимости результатов художественного труда школьников

Сверхбазовый уровень (С/б), базовый (Б), предбазовый (П/б)

                                                                                                                                             Приложение 5

 Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования.     

Диагностика уровня сформированности навыков рисования

(По методике Миловановой Г. П.)

Результатом образовательного процесса является уровень знаний, умений и навыков, которого достигли учащиеся.

 I ступень обучения (первичная диагностика ).

Цель - выявить уровень развития:

• пространственной ориентации ребенка на плоскости;
• координации и тонкой моторики;
• умения изображать рисунок в цвете;
• творческого мышления ребенка;
• умения представлять объекты в различных пространственных положениях.

Подготовка исследования: для каждого ребенка заготавливается лист бумаги (формат А4) и цветные карандаши.

Проведение исследования.

Каждому испытуемому выдается лист бумаги и набор карандашей со следующей инструкцией: «Раздели лист на 16 равных квадратов с помощью горизонтальных и вертикальных линий». После того как задание выполнено, ребенку предлагается заполнить каждый квадратик изображением определенного предмета. Педагог начинает последовательно диктовать названия предметов, а учащиеся по порядку заполняют каждый квадрат. Предметы предлагаются педагогом по своему усмотрению в зависимости от уровня подготовленности ребенка (например, окно, телевизор и т.д.). Последние 4 квадрата заполняются по следующим темам:

• «Представь, что у тебя сладко во рту. Как бы ты это изобразил?».
• «Представь звук от удара двух металлических пластинок. Как бы ты это изобразил?».
• «Что такое любовь? Изобрази это».

•        «Нарисуй непогоду».

На другой стороне листа ребенку можно предложить изобразить:

• пять красных предметов
• пять желтых предметов
• пять зеленых предметов.

Благодаря этому дополнительному заданию педагог может отследить, как развиты у ребенка гибкость и оригинальность мышления.

Обработка данных.

Подсчитывается количество баллов по каждому показателю.

1. Ориентация   на плоскости. Максимальное количество баллов - 16, по одному баллу за каждый правильно и четко прорисованный на плоскости квадрат. Учитывается
   правильное пропорциональное деление пространства листа на квадратики, которых должно быть 16. Линии должны быть четкими и ровными.
2. Решение рисунка. Максимальное количество баллов - 16, по одному баллу за каждую заполненную рисунком клеточку.

    3.Творческое мышление ребенка. Максимальное количество баллов - 16, по одному баллу за каждый детализированный сюжетный рисунок. Если ребенок рисует лишь контуры предмета, не уточняя и не детализируя изображение, то ставится 0 баллов.

4. Объемное изображение предметов. Максимальное количество баллов - 16, по одному баллу за каждый рисунок с объемным изображением предмета.

Дополнительные баллы ребенок получает за правильное построение рисунка, перспективы, цветовое многообразие.

Далее подсчитывается общее количество баллов, которое соотносится с уровнем развития навыков рисования:

• высокий уровень - 43-64 балла,
• средний уровень - 22-42 балла,
• низкий   уровень   - 0-21 балл.

II Ступень обучения (вторичная диагностика).

Цель - выявить уровень:

•   умения соотносить предметы в пространстве;
• развития координации и тонкой моторики;
• умения решать логические задачи на классификацию;
• творческого мышления ребенка;
• умения изображать рисунок в цвете.

Подготовка исследования: для каждого ребенка заготавливается лист бумаги (формат А4), цветные карандаши или краски.

Проведение исследования.

Педагог заполняет верхнюю левую клеточку рисунком. Совместно с ребятами обсуждается, что изобразил педагог и к какому классу предметов изображение относится. Детям предлагается заполнить свой верхний левый квадрат по образцу педагога.

Педагог продолжает выполнять задание: «Нам надо сейчас заполнить квадратик на правой половине листа. Для этого необходимо от верхней левой клеточки отступить вправо одну клеточку и нарисовать другой предмет, но из этого же класса предметов. Например, у нас с вами в верхнем левом углу нарисована бабочка. Это насекомое. Кого вы еще знаете из класса насекомых? (Стрекоза, муха, жук и т.п.) Значит, через одну клеточку вправо можно нарисовать или стрекозу, или муху, или жука».

По такому принципу заполняются все остальные клеточки.

Последовательность классов предметов, предлагаемых педагогом:

• насекомые               • игрушки
• цветы                  • одежда
• фрукты                  • посуда
• инструмент          •овощи
  Примерный   вариант выполнения задания (образец педагога):

Обработка данных.

Количество баллов подсчитывается по каждому показателю, как и в предыдущей методике.

1. Ориентация   на плоскости. Максимальное количество баллов -16.
2. Решение рисунка. Максимальное количество баллов - 16. По этому показателю учитывается умение ребенка решать логические задачи на классификацию: один балл за каждый верно подобранный к определенному    классу предмет.

3.        Творческое мышление ребенка. Максимальное количество баллов - 16.

       4.        Объемное изображение предметов. Максимальное количество баллов- 16.

Дополнительные баллы ребенок получает за цветовое многообразие, правильное построение    рисунка и за использование разнообразных приемов работы с кисточкой.

Далее подсчитывается общее количество баллов, которое соотносится с уровнем развития навыков рисования:

• высокий уровень - 43-64 балла,
• средний уровень - 22-42 балла,
• низкий уровень -0-21 балл.

III  Ступень обучения (третичная диагностика).

Цель - выявить уровень:

• умения соотносить предметы в пространстве;
• развития координации и тонкой моторики;
• умения отгадывать загадки;
• творческого мышления ребенка;
• умения изображать рисунок в цвете.

Подготовка исследования: для каждого ребенка заготавливается лист бумаги (формат А4), цветные карандаши или краски. Педагог подготавливает загадки на каждую букву алфавита. Это - должны быть карточки, на которых с одной стороны записаны загадки, а с другой нарисованы отгадки (в случае, если дети не справятся с заданием).

Проведение исследования. Детям дается инструкция: «Разделите лист на 16 равных квадратов с помощью горизонтальных и вертикальных линий». Далее педагог предлагает ребятам сыграть в игру «Загадки»: «На каждую букву алфавита я буду читать загадку, а вы, догадавшись, должны нарисовать ответ. Отгадку на букву «А» рисуем в верхнем левом квадрате, на букву «Б» - в следующем верхнем квадрате и так далее, пока не заполним все клеточки»,

Обработка данных.

•  5 баллов - за деление листа,
• 5 баллов - за ответ,
•  5 баллов - за рисунок и цвет.

Максимальное количество баллов - 15.

Дополнительные баллы ребенок может получить за сюжетные изображения, правильное построение рисунка и за использование разнообразных приемов работы с кисточкой

«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»

 Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.

Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. .

Ситуация оценивания:

Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется  учителю с инструкцией отметить  наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика. 

Критерии оценивания представлены в таблице 1.

Уровни:

Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:

1-     отсутствие интереса,

2-     реакция на новизну,

3-     любопытство,

4-     ситуативный учебный интерес,

5-       устойчивый учебно-познавательный интерес;

6-     обобщенный учебно-познавательный интерес.

Уровень 1  может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни  2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.

2. Регулятивные действия

Выкладывание узора из кубиков

Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу.

Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять пространственный анализ и синтез.

Форма: индивидуальная работа

Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и  красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.

Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:

Функциональный анализ направлен на оценивание  ориентировочной, контрольной и исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):

Ориентировочная часть:

наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом):

1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания.

характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка;

1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 – организованная;

размер шага ориентировки:  1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;

предвосхищение:

промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 – предвосхищение есть;

конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;

характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):

1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная ориентировка и планирование. 

Исполнительная часть:

степень произвольности:  1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в соответствие с планом.

Контрольная часть:

степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3  - в соответствии с планом контроля;

наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 – средства  есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;

характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый;   1- отсутствует, 2 – констатирующий, 3 – предвосхищающий. 

Структурный анализ основан на следующих критериях:

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.

план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями:  1 – нет планирования,  2 – план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:

контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.

оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна; 2-  оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.

отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует; 2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу.

3. Коммуникативные действия, направленные

на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

∙        продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

∙        умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

∙        взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

∙        взаимопомощь по ходу рисования,

∙        эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 

Методика

выяснения сферы интересов учащихся (О.И.Мотков)

    Цель – детальное изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности их интересов к активным видам деятельности, к общению, развлечению, творчеству.

    Предлагается оценить по пятибалльной системе сферы интересов детей.

1балл ставится, когда сфера не значима для учащихся.

2 – когда она малозначима.

3 – когда сфера средней значимости.

4 – когда значима.

5 – очень значима.

Таблица определения сферы интересов учащихся

Диагностика воспитанности по Л.М.Фридману

     Уровень развития у ребёнка того или иного нравственного качества можно установить, изучив представления ребёнка о соответствующих этому качеству нравственных нормах, его отношение к ним, а также устойчивость и силу проявлений этих отношений в конкретной деятельности. Соответственно могут быть выделены следующие уровни:

1-й уровень. Неясное, расплывчатое представление о нравственных нормах, составляющих основу нравственного качества.

2-й уровень. Знание нравственных норм, составляющих суть нравственного качества, но эти нормы не стали мотивами поведения личности, отношение к ним либо отрицательное, либо неопределённое (неустойчивое).

3-й уровень. Чёткое и правильное представление о нравственных нормах, определяющих структуру нравственного качества, активно – положительное отношение к ним со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление нравственного качества в поведении.

4-й уровень. Устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества.

Показатели воспитанности ребёнка

Изучить нравственные знания можно с помощью анкет, интервью, бесед, а также используя специальные естественно – экспериментальные ситуации или задания.

Социометрия

Цель исследования: определить оценку ребёнком своего положения в коллективе.

Инструкция: Допишите нижеуказанные суждения с указанием причин такого ответа.

1. У меня ______________друзей, потому что _______________________

_______________________________________________________________

2. У ребят нашего объединения я вызываю________________(симпатию,         антипатию), потому что________________________________________

_______________________________________________________________

3. Ко мне обращаются за помощью, советом__________(часто, редко),

потому что _____________________________________________________

4. Меня называют ____________(добрым, злым), потому что___________

_______________________________________________________________

Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г.Щур.

    Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

    Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

«Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех людей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие люди, ниже – просто хорошие, затем – средние, но ещё хорошие люди. Соответственно расположены и плохие люди, т.е. на самой нижней ступеньке – самые плохие и т.д. А куда ты сам себя поставишь?». При этом обязательно выясняется, почему ребёнок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребёнку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, педагог, друзья, и объяснить своё решение.