Рабочая программа по Всеобщей истории 5 класс
рабочая программа по истории (5 класс) на тему
Рабочая программа по Всеобщей истории 5 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma.doc | 313.5 КБ |
| titul_i_poyasnitelnaya_zapiska1.doc | 74 КБ |
Предварительный просмотр:
№ урока | Тема урока | Тип урока | Основные понятия | Предметные результаты | УУД | Дата | |||
Личностные | Регулятивные | Коммуник-ные | Познават-ные | ||||||
1 | Что изучает история | Вводный | История, исторический факт | Научатся: объяснять, что история - наука о прошлом человечества; давать определения понятиям: история, археологические раскопки, древнейшие люди, исторический факт. | осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности | умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество | устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. | |
2 | Источники знаний о прошлом | комбинированный | Исторические источники, основные группы исторических источников (вещественные, устные, письменные), памятник, документ, архив, музей, библиотека | Получат возможность научиться: классифицировать исторические события по признаку хронологии; высказывать суждения о ценности исторических источников | Смогут осознать значение исторических источников в жизни человека и общества, будет сформировано уважительное отношение к историческому наследию | умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество | осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности | |
3 | Измерение времени | комбинированный | Хронология, дата, мера времени, год, век, тысячелетие | Научатся: рассказывать о счете лет в истории; давать определения понятиям: лента времени, столетие, век, тысячелетие, история н. э., до н. э. Получат возможность научиться: определять век и вести подсчет исторического времени; устанавливать последовательность счета на ленте времени по векам и тысячелетиям. Историческая хронология | Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины допускают существование различных точек зрения. | прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу успешности (неуспешности) учебной деятельности | взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, времени, отмечать на ней события и даты; выявлять особенности летоисчисления до нашей эры и в нашу эру | выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. | |
4 | Историческая карта | комбинированный | Историческая карта, легенда карты, план | Научатся объяснять понятия: историческая карта, план, контурная карта, смогут определить информацию, заложенную в карте, научатся работать с исторической картой, планом, контурной картой | оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом | оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. | выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений | |
5 | Археология - помощница историков. | комбинированный | Археология, раскопки | Научатся: давать определение, что такое исторические источники, архитектурный памятник, археология. Получат возможность научиться:характеризовать различные виды исторических источников (вещественные, устные, письменные); выделять главное в характеристике источников | охраняют мотивацию учебной деятельности; про-являют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности | прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. | выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений | |
6 | Наука о народах и наука о прошлом | комбинированный | Этнография, сказание, миф, историческая песня | Научатся характеризовать этнографию, как науку, анализировать сказания, мифы, песни с исторической точки зрения | Будет сформировано освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах | прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. | выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. | |
7 | Знать своих предков - знать историю | комбинированный | Генеалогия, отчество, фамилия | Научатся: объяснять возникновение имен, отчеств и фамилий; давать определения понятиям «родословная» и «генеалогия». Получат возможность научиться: соотносить исторические факты и генеалогию происхождения фамилий | Будет сформировано уважение к истории своей семьи и страны в целом | прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу | принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения | воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. | |
8 | Географические названия - свидетели прошлого | комбинированный | Географические названия. Россия - моя Родина | научатся: рассказывать о географическом названии как историческом источнике, о происхождении названий отдельных государств, городов; давать определение «историческая география». Получат возможность научиться: объяснять происхождение некоторых географических названий, их смысл; объяснять важность изучения географических названий для познания исторического прошлого | Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания | принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий | участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера | самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. | |
9 | Герб, флаг и гимн | комбинированный | Герб, геральдика, знамя, флаг, гимн, государственные символы Российской Федерации | научатся: объяснять назначение герба, флага, гимна государства; показывать на карте территорию Российской Федерации; называть символы государственной власти РФ; показывать на карте некоторые субъекты РФ; давать определение понятию «многонациональное государство». Получат возможность научиться: характеризовать национальный состав населения; высказывать мнение о возможных проблемах межнационального общения и способах их решения | осознают свою идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности | умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке | оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество. | устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. | |
10 17.10 | Как работать с учебными материалами по истории | комбинированный | Учебник, иллюстрация, репродукция | Научатся: объяснять смысл понятия «всеобщая история». Получат возможность научиться: соотносить понятия «всеобщая история» и «история России | Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности | принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия | планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером. | устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами. | |
11 | Возникновение человека | вводный | Орудия труда. Каменный век, первобытные люди, собирательство | Объяснять, что изучает наука история. Объяснять, как историки узнают о том, что было в прошлом, используя терминологию, как воссоздаётся научная картина исторического прошлого. Уметь ориентироваться на ленте времени. Уметь выявлять причины исторических событий. Уметь делать выводы об особенностях первобытной культуры | Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся. Уметь объяснять разнообразие реалий Первобытного мира | – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень достижения цели. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами. | – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. | |
12 | Появление современного человека | комбинированный | Родовая община | Научатся называть и характеризовать новые изобретения человека, выделять признаки родовой общины | Смогут доказать и аргументировать свое мнение, | – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень достижения цели. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами. | – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. | |
13 | Зарождение искусства и религиозных верований | комбинированный | Миф, скульптура, живопись, обряд, магия | могут объяснить значение понятий: миф, скульптура, живопись, обряд, магия, характеризовать верования первобытных людей | Будут осознавать значение мифов, как памятников духовной культуры древних народов и исторических источников | – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень достижения цели. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами. | – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. | |
14 | Человечество на пути к новому обществу | Земледелие, скотоводство,керамика, соседская община | Научатся обобщать информацию и делать выводы об изменениях, связанных с появлением земледелия | Смогут давать собственную оценку изменениям, произошедшим в результате перехода к земледелию и скотоводству | – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень достижения цели. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами. | – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. | ||
15 | Образование государства в долине Нила | комбинированный | Ирригация, государство | Научатся характеризовать природные условия Египта и их влияние на занятия жителей | Смогут высказывать свое мнение и давать оценочное суждение об объединении Египта и создании государства Древний Египет | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям | |
16 | Религиозные верования в Древнем Египте | комбинированный | Боги, гробница, бальзамирова-ние | Смогут характеризовать религиозные верования в Древнем Египте | Смогут выразить свое отношение о нравственности и гуманистических ценностях древнеегипетской религии | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории. | – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). | |
17 | Правитель Древнего Египта | комбинированный | Фараон, древнеегипетские пирамиды | Научатся характеризовать полномочия, которыми обладал фараон, и объяснять в чем проявлялось обожествление фараона | Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории. | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию | |
18 | Подданные фараона | комбинированный | Жрецы, святилище | Смогут описать жизнь египетского вельможи, чиновника, писца, жреца, воина, земледельца, раба по приведенным рисункам, документам и материалам параграфа; проанализировать положение социальных слоев древнеегипетского общества | Смогут дать оценку жизни жителей Древнего Египта с позиции справедливости, представляя ее с точки зрения древних египтян и человека XXI века | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории. | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; | |
19 | Повседневная жизнь древних египтян | комбинированный | Храм | Смогут охарактеризовать жилища, одежду, быт древних египтян, используя рисунки в учебнике и текст параграфа | аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач | |
20 | Культура Древнего Египта | комбинированный | Иероглифы | Научатся рассказывать об искусстве письменности древних египтян | Смогут высказывать суждения о вкладе научных знаний и достижений искусства древних египтян в мировую культуру | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения) | – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). | |
21 | Повторительно-обобщающий урок | Повторительно-обобщающий урок | Обобщать и делать выводы о наличии государства в истории стран Древнего Востока. Уметь объяснять, как природные условия и развитие хозяйства повлияли на становление цивилизации. Уметь делать выводы об особенностях древней восточной культуры. | Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); | – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). -уметь работать с картой | ||
22 | Шумер и Аккад | комбинированный | Междуречье, город-государство, клинопись | Научатся показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии, раскрывать значение понятий: Междуречье, город-государство, клинопись | Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения | Уметь работать с картой Выделять признаки государства.: – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно - следственные связи | |
23 | Древний Вавилон | комбинированный | Деспотия, закон | Смогут объяснить понятие закон, рассказывать о жизни Древнего Вавилона. Характеризовать источники, «Из законов царя Хаммурапи», объясняя, почему было ограничено долговое рабство | Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения | Уметь работать с картой Выделять признаки государства.: – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно - следственные связи | |
24 | Ассирийская держава | комбинированный | Военная держава | Научатся показывать на карте территорию Ассирийской державы, называть особенности государства и общества, рассказывать об управлении государством, его подъеме и крушении | Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения | Уметь работать с картой Выделять признаки государства.: – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно - следственные связи | |
25 | Финикия | комбинированный | Финикийские города – Тир, Библ, Сидон, Арвад; пурпур, колонии, алфавит | Научатся давать определения понятиям: пурпур, колонии, алфавит; научатся находить на карте ос-новные финикийские города | Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | -организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; | |
26 | Древняя Палестина | комбинированный | Библия, Ветхий Завет, единобожие, ковчег | Изучат по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Научатся объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами | Смогут оценивать Библейские мифы и сказания, как исторический и нравственный опыт еврейского народа | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | -организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; | |
27 | Древняя Персия | комбинированный | Государство, держава | Обучающиеся смогут объяснить процесс государственного объединения Древнего Востока (Египта и Западной Азии) в рамках Персидской державы. Получат возможность научиться показывать на карте | Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | -организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; | |
28 | Древняя Индия | Государство, джунгли, сахарный тростник, переселение душ, «Рамаяна | Обучающиеся смогут характеризовать природу и климатические условия древней Индии, занятия населения; показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, рассказывать о древнейшем периоде в истории Индии | аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно - следственные связи | ||
29 | Религиозные верования и повседневная жизнь в Древней Индии | комбинированный | Каста, брахманы, отшельник, «неприкасаемые», неравенство, Будда, буддизм | Обучающиеся смогут объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны | Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения | Уметь работать с картой Выделять признаки государства.: – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно - следственные связи | |
30 | Древний Китай | комбинированный | Южно-Китайское море, гунны, Великая Китайская стена, империя, император | Научатся рассказывать о правлении Цинь Шихуанди, характеризовать открытия и изобретения, которые были сделаны в Китае | Смогут дать оценку культурному вкладу древних китайцев в мировую цивилизацию | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач | |
31 | Повторительно-обобщающий урок | Обобщать и делать выводы о наличии государства в истории стран Древнего Востока. Уметь объяснять, как природные условия и развитие хозяйства повлияли на становление цивилизации. Уметь делать выводы об особенностях древней восточной культуры | Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор. Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решени | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основания | |||
32 | Природа Древней Греции и занятия древних греков | комбинированный | Античность, эл-лины | Научатся показывать и характеризовать на карте месторасположение Древней Греции, её природные условия и объяснять, как они повлияли на занятия древних греков | Уметь выявлять гуманистические ценности древних греков. Извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других; | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; – понимать позицию другого | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия | |
33 | Древнейшие государства Греции. Крит и Микены | комбинированный | Микены, Ти-ринф, Пилос, Афины. Остров Крит, герои мифа о Тесее и Мино-тавре, Дедал и Икар,дорийцы | Научатся определять и комментировать местонахождение Критского царства и Микен, выявлять и характеризовать отличительные признаки критской цивилизации | Уметь выявлять гуманистические ценности древних греков. Смогут выявить нравственный контекст в мифе о Дедале и Икаре | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; – понимать позицию другого | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия | |
34 | Верования древних греков | комбинированный | Мифы, боги, герои | Научатся извлекать информацию из древнегреческой мифологии, определяя, где вымысел, где исторический факт | Сознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; – понимать позицию другого | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия | |
35 | «Илиада» и «Одиссея» правда и вымысел | комбинированный | Поэма, Гомер. Ахиллес. «Ахиллесова пята», «Троянский конь» | Научатся рассказывать об основных героях и событиях поэм «Илиада», «Одиссея». Научатся давать определения понятиям, оценку персонажам поэмы | Развитие эстетического сознания через освоение общемирового культурного наследия -поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея» | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ оценивать степ | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно - объяснить значение крылатых выражений и их использование в современной жизни | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне | |
36 | Греческий полис-город государство | комбинированный | Аристократия, демос, власть, полис, колонизация, метрополия, колония | Смогут объяснить понятия: аристократия, демос, власть, полис, колонизация, метрополия, колония | Будет сформировано отношение к греческому полису, как прообразу демократического устройства общества | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации – работать по плану, сверяясь с целью, | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно - объяснить значение крылатых выражений и их использование в современной жизни | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать и обобщать, | |
37 | Установление демократического строя в Афинах | комбинированный | Закон, реформа, демократия | Смогут проанализировать причины недовольства демоса и прихода к власти Солона | Смогут дать оценку реформам Салона с позиции нравственности | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации – работать по плану, сверяясь с целью, | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно - объяснить значение крылатых выражений и их использование в современной жизни | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать и обобщать, | |
38 | Спарта | комбинированный | Илоты. Лако-ничная речь | Научатся показывать на карте территорию древней Спарты, характеризовать государственное устройство Древней Спарты, объяснять значение понятия «илоты», анализировать законы в Спарте | Научатся выявлять гуманистические нравственные ценности спартанского общества | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; – понимать позицию другого, - излагать свое мнение | научатся работать с разными источниками исторической информации, – сравнивать объекты по критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать | |
39 | Борьба греков за свою свободу | комбинированный | Стратег, фаланга, триеры | Научатся объяснять причины греко-персидских войн, рассказывать о подвиге юноши, сообщившим грекам о победе в Марафоне, сражении при Марафоне, смогут называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне, характеризовать военные и морские сражения и анализировать причины победы греков | Научатся выявлять общечеловеческие нравственные ценности на основе материала | – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; - научатся составлять хронологическую таблицу по заданным критериям | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. | |
40 | Греческий полис и его жители | комбинированный | Гражданин, гражданские права, раб | Научатся давать характеристику различным слоям населения Греции, характеризовать права, которыми обладали греческие граждане, сравнивая с положением раба | - сформировать уважительное отношение к правам человека | – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, | – понимать позицию другого, - излагать свое мнение -обосновывать свою точку зрения | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы | |
41 | Развитие демократии при Перикле | комбинированный | Совет пятисот, гелиэя, остракизм | Научатся характеризовать деятельность Перикла, называя его заслуги в восстановлении и процветании Афин | Смогут делать выводы о роли личности в истории на примере деятельности Перикла в Афинах | Научатся выдвигать версии, оценивая роль и значение народного собрания в жизни Афин в V веке до н.э. | Могут выразить свое отношение к остракизму – это плохо или хорошо? Привести доказательства своей точки зре-ния ( | Работая с текстом учебника, смогут проанализировать, что производили афинские ремесленники и почему Афины называли торговым центром Эллады | |
42 | Олимпийские игры | комбинированный | Ипподром, атлет. Стадион, олимпионик, церемония | научатся характеризовать значение общегреческих праздников в жизни древних греков, рассказывать об организации и про-едении Олимпийских игр, используя иллюстративный материал различных источников дополнительной информации | Формирование межэтнической толерантности к Олимпийскому движению | Научатся выстраивать версии, определяя значение Олимпийских игр для греков и для сегодняшнего дня | Используя ИКТ, смогут найти и представить информацию об истории Олимпийских игр и выдающихся спортсменах различных олимпиад | Научатся владеть смысловым чтением, вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию с помощью текстовых источников и иллюстраций, описывая соревнования, которые включались в Олимпийское движение | |
43,44 | Повседневная жизнь древних греков
| комбинированный | Одежда. Еда. Семья Туника Агора | Научатся отбирать информацию из источников, предложенных учителем о повседневной жизни древних греков, рассказывать о жизни взрослых, воспитании и образовании детей в различных государствах Древней Греции | Будет сформировано уважительное отношение к социальному институту – семье. Смогут осознавать ценность здоровья для всех людей, роль оптимизма в восприятии мира человеком | Научатся планировать пути достижения целей, сравнивая труд и отдых жителей Древней Греции и Древнего Востока | Научатся составлять рассказ о пире древних греков от лица одного из гостей Работая в группах, смогут представить диалог современного человека и древнего грека о семье. | Научатся составлять рассказ о пире древних греков от лица одного из гостей | |
45 | Греческая наука | комбинированный | Палестры, алфавит, стило | Научатся рассказывать о том, как представляли устройство Вселенной древнегреческие ученые, раскрывать достижения древнегреческих ученых, об образовании в Древней Греции используя термины: палестры, алфавит, стило | Будет сформировано понимание значительного вклада древнегреческими историками-философами в общемировое культурное наследие | Научатся осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, выбирая информацию, на какие вопросы, греческие философы пытались найти ответы | Смогут представить свое мнение о Геродоте, которого часто называют «отцом истории». Обосновать свое мнение и привести аргументы, подтверждающие или опровергающие его | Научатся готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным историческим источникам об ученых Древней Греции и их вкладе в мировую культуру | |
Архитектура и скульптура Древней Греции | комбинированный | Фронтон, дорическая и ионическая колонны, ордер | Смогут оценить значение древнегреческой культуры в мировой истории | Научатся осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, выбирая информацию, анализируя древнегреческие архитектурные постройки | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; | Научатся описывать устройство древнегреческого храма, сравнивая его с древневосточными храмами, обобщать информацию о древнегреческих скульпторах и их произведениях, выявляя и объясняя различия между древнегреческим искусством и искусством Древнего Востока | |||
46 | Рождение театра. Театральные представления | комбинированный | Трагедии, комедии, театр | Смогут объяснить историю создания и развития театра в Древней Греции, объяснять понятия трагедии, комедии, называть выдающихся авторов трагедий и комедий, приводить примеры их творчества, раскрывать значение театра в жизни Древней Греции и в современном мире | Смогут объяснить вклад Греции в историю развития мировой культуры | жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ | Научатся работать в группе, распределяя роли, взаимодействуя между собой и представляя трагедии и комедии древнегреческих поэтов | Работая с историческими источниками информации и ресурсами Интернета, научатся подбирать информацию о великих трагиках Древней Греции | |
47 | Греция и Македония в IV веке до н.э | комбинированный | Эллины | Научатся объяснять причины ослабления Греции после Пелопонесской войны, раскрывать роль Филиппа в возвышении Македонии, рассказывать о борьбе эллинов за независимость, используя текст учебника и историческую карт | Будет сформирован позитивный интерес к истории на примере личности Александра Македонского | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, - оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, | Смогут подобрать факты и выразить свое мнение по вопросу «Почему греки, успешно отразив нашествие персов, потерпели поражение от царя Македонии?» | Работая с текстом учебника в технологии продуктивного чтения, смогут дать характеристику македонской армии | |
48 | Он хотел завоевать весь мир | комбинированный | Империя | научатся показывать на карте направление походов и территорию державы Александра Македонского, рассказывать о покорении Александром Восточного Средиземноморья | Смогут давать оценку деятельности Александра Македонского, осознавать роль личности в истории | Научатся прогнозировать исторические события на основе ранее изученного материала по истории Древней Греции, отвечая на проблемный вопрос «Будет ли прочной держава Александра?» | - умение высказать и обосновать свою точку зрения | Используя различные источники дополнительной информации, смогут подготовить электронную презентацию об Александре Македонском | |
49 | Александрия Египетская | комбинированный | Фаросский маяк, библиотека, музей | учатся называть причины распада державы Александра Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – цен | Смогут объяснить вклад Александрии Египетской в историю мировой цивилизации | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, | Научатся, работая в группе, Смогут подготовить сообщение «Великие ученые Александрии» | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы | |
50 | Обобщающий урок по разделу Древняя Греция | Уметь выделять признаки цивилизации. Уметь сравнивать. Анализ источников. Уметь делать выводы об особенностях античной греческой культуры. | Уметь выявлять гуманистические ценности древних греков. Сознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | определять цель, проблему в деятельности:учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в | – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно; | – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия | |||
51 | Древняя Италия и начало города Рима | комбинированный | Италики, латины, весталки | Научатся показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии; рассказывать о природных условиях и древних жителях Италии, используя текст учебника и историческую карт | Выявлять демократические ценности в Древнем Риме. Анализировать с точки зрения гуманизма древние цивилизации. Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него | – определять цель, проблему в деятельности: – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, | Смогут подготовить сообщение о Древнем Риме и представить его, используя различные исторические источники и интернет-ресурсы | научатся сравнивать природные условия Италии и Древней Греции и смогут сделать вывод, каким занятиям способствовали природные условия Италии | |
52 | Рим в эпоху царей | комбинированный | Этруски | Научатся характеризовать, как происходили выборы царей в Риме, сравнивать власть фараона в Египте и царя в Риме | Смогут охарактеризовать и оценить вклад этрусков в развитие римской цивилизации | Научатся высказывать предположения о жизни этрусков, работая с рисунками в учебнике (фрагменты росписи этрусской гробницы) | - высказывать о обосновывать свою точку зрения - работать в группе | Работая в паре, используя текст учебника, научатся сравнивать реформы Сервия Туллия и Солона. Определят, что в них общего и чем они отличаются | |
53 | Рождение Римской республики. Борьба патрициев и плебеев | комбинированный | Республика, консул, патриции, плебеи, народный трибун | Научатся объяснять смысл понятий: республика, консул, патриции, плебеи, народный трибун, охарактеризовать причины падения царской власти в Риме | Будет сформировано представление о социально-политическом устройстве государства | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации | - высказывать о обосновывать свою точку зрения - работать в группе | смогут по предложенному алгоритму определить устройство Римской республики (Р). Смогут сравнить положение плебеев и патрициев, объяснить причины борьбы между ними | |
54 | Завоевание Римом Италии | комбинированный | «Горе побежденным», «Разделяй и властвуй», Пиррова победа | Научатся объяснять словосочетания: «Горе побежденным», «Разделяй и властвуй», Пиррова победа | Выявлять демократические ценности в Античную эпоху | Научатся выдвигать версии, формулируя причины победы римлян над народами Апеннинского полуострова | Смогут объяснить крылатые выражения, дошедшее до и объяснить в каких случаях они могут быть применены в сегодняшней жизни | Работая с текстом учебника, смогут объяснить «Какие причины позволили Риму за короткий срок превратиться в хозяина Италии» | |
55 | Армия Древнего Рима | комбинированный | Легионер, триумф | Описывать достижения Римского военного искусства | Смогут оценить вклад римлян в развитие военного искусства | определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации | Работая в группах, научатся сравнивать римский легион с греческой фалангой, Научатся составлять рассказ по иллюстрации «Триумфальная процессия в Риме», выражая свое мнение о значении данного события | Работая с иллюстрациями в учебнике, смогут охарактеризовать вооружение римского легионера | |
56 | Рим и Карфаген | комбинированный | Пунические войны | научатся характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом, использовать карту при характеристике военных событий пунических войн, объяснять причины победы Рима в пунических войнах | Научатся аргументировано оценивать римские завоевания с нравственных позиций | Научатся работать по плану, заполняя таблицу «Пунические войны» | Смогут выразить свое мнение о Ганнибале, используя различные источники исторической информации | Работая с текстом учебника, смогут дать характеристику плану войны с Римом, разработанному Ганнибалом | 26.04 |
57 | Завоевания Рима на Востоке | комбинированный | Провинции | Научатся работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивающих господство Рима в Средиземноморье | Научатся аргументировано оценивать римские завоевания с нравственных позиций | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, | Смогут оценивать римские завоевания с нравственных позиций, аргументируя свое мнение | Научатся приводить аргументы, что Римская республика к концу II века до н.э. превратилась в самое могущественное государство во всем Средиземноморье Работая с картой, смогут определить и назвать территории, превращенные римлянами в провинции, и дать характеристику положению жителей в провинции | |
58 | Государственное устройство Римской республики | комбинированный | Народное собрание магистраты, сенат | научатся характеризовать устройство Римской республики, роль сената в Риме | Смогут объяснить вклад Римской республики в развитие демократических традиций | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации | Смогут составить рассказ об увиденном и услышанном, представляя, что попали на заседание римского сената, | Научатся сравнивать Народное собрание в Риме и в Афинах | |
59 | Римское общество: его нравы и обычаи | комбинированный | Нобилитет, всадники, патрон, клиенты | Научатся описывать жизнь римлян, относящихся к разным слоям общества, по плану, предложенному учителем | Будет сформировано уважение к семейным традициям на примере изучения жизни римских семей, их традиций и ценностей | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации | Смогут выразить свое отношение к идеальным качествам римского гражданина | Работая с текстом учебника, смогут дать характеристику каждой группе населения римского общества | |
60 | Повседневная жизнь римского общества | комбинированный | Амфитеатр, гладиатор | Научатся сравнивать повседневную жизнь древних римлян и древних греков | На примере образования в Древнем Риме будет сформирован устойчивый интерес к предмету | – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации | Смогут выразить свое отно-шение к гладиаторским боям и состязаниям колесниц в Риме | Научатся работать с дополнительной исторической литературой. Выяснят имена римских богов и сопоставят их с именами известных греческих богов | |
61 | Рабство в Риме | комбинированный | Вольноотпущенник, раб | Смогут определить источники рабовладения в Древнем Риме и объяснить причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. Научатся рассказывать о восстании Спартака, опираясь на историческую карт | Смогут дать нравственную оценку римскому рабовладению и восстанию Спартака | Смогут высказать предположения, почему рабы работали плохо | Смогут выразить свое мнение «Почему именно в Риме воз-никла поговорка «Сколько рабов, столько врагов» | Работая с текстом учебника, смогут объяснить, почему именно в истории Рима были массовые восстания рабов и почему эти восстания терпели неудачу | |
62 | Начало гражданских войн в Риме | комбинированный | Гражданская война, реформы | Смогут объяснить понятия реформа и гражданские войны, рассказывать, как изменилось положение крестьян и других свободных людей в Древнем Риме, объяснять | Смогут дать нравственную оценку гражданским войнам в Риме | - научатся выявлять причины гражданских войн в Риме | могут высказать свое мнение по вопросу: «Могли ли преобразования Суллы выве-сти республику из кризиса», приводя примеры, подтвер-ждающие эту позицию | Научатся, работая с текстом учебника, устанавливать причины поражения братьев Гракхов | |
63 | Гай Юлий Цезарь | комбинированный | «Перейти Рубикон», «Жребий брошен» | Смогут охарактеризовать реформы Цезаря и, почему считается, что он опередил время | Смогут дать нравственную оценку личности Цезаря как полководца, правителя, высказывать суждения о его роли в истории | – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации | - выражать свое мнение о личности Цезаря и его деятельности | научатся выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны, объяснять, чьи интересы защищал Цезарь Работая в группах, используя дополнительную литературу, научатся составлять таблицу по заданным признакам «Основные вехи биографии Цезаря» | |
64 | Октавиан Август и рождение Римской империи | комбинированный | Империя | Научатся объяснять причины поражения сторонников республики, объяснять причины завершения гражданских войн в Риме, характеризовать правление Октавиана Августа | Смогут оценить социально-политическое устройство Рима в правление Октавиана Августа (после падения Римской республики) | Научатся выдвигать версии о причинах падения Римской республики
| Смогут подготовить и представить презентацию о культурных памятниках древнего Рима | Смогут по карте назвать основные события в хронологическом порядке, которые привели к падению Римской республики. Научатся готовить тематические сообщения и проекты о великих людях последнего века Римской республики | |
65 | Императоры Рима I - II веков | комбинированный |
| Смогут назвать имена знаменитых императоров Рима и охарактеризовать их деятельность | Выявят демократические ценности в Древнем Риме. Оценивать Анализировать с точки зрения гуманизма древние цивилизации. Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | определят цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации используя ИКТ; | Подготовят презентацию о римских императорах и представят ее на уроке | Работая с текстом учебника, смогут объяснить, при каких обстоятельствах появились высказывания «Какой артист погибает», «Деньги не пахнут». Смогут составить письменный ответ на вопрос «Во время каких императоров вы бы хотели жить в Риме, а во время каких нет», используя аргументы | |
66 | Вечный город | комбинированный | Колизей, форум, пантеон, термы | Обучающиеся смогут ознакомиться с архитектурным ансамблем древнего Рима; смогут оценить назначение общественных учреждений в большом городе Древнего мира | На примере древнеримской архитектуры будет сформировано осознанное отношение к общекультурному мировому наследию | Научатся работать по плану, приводить доказательства, что II век был действительно «золотым веком» Римской империи | – преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения). | Научатся сравнивать по заданным признакам «золотой век» республики и империи? (Как изменилось положение различных слоев населения. Кто потерял особые привилегии?) | |
67 | Культура Римской империи | комбинированный | Законы двенадцати таблиц | Смогут проанализировать смысл выражения «Все дороги ведут в Рим»; познакомятся с римскими поэтами Вергилием, Горацием, Овидием | Смогут оценить вклад римского права в мировую юриспруденцию | определят цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации используя ИКТ; | Смогут работать в парах по заданию: «Сравнить по заданным признакам достижения греков и римлян в культуре, указывая, в чем греки превзошли римлян, а римляне греков. Свое мнение аргументировать | -научаться сравнивать и анализировать материал | |
68 | Возникновение христианства | комбинированный | Христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостол | Научатся раскрывать значение терминов и понятий: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность рассказывать, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи; Составят исторический портрет императора Константина | Смогут дать оценку принятия христианства для истории Древнего Рима и античного мира | Смогут высказать свои версии, почему римские власти враждебно относились к христианам
| Научатся высказывать и аргументировать свою точку зрения | Работая с текстом учебника в технологии продуктивного чтения, смогут объяснить причины распространения христианства по всей Римской империи | |
69 | Римская империя в III- V веках | комбинированный | Колоны | Научатся показывать на карте направление переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи, называть и объяснять причины падения Западной Римской империи | Будет сформирована нетерпимость к любым видам насилия на примере вторжения варварских племен в Рим | определят цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно - практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации используя ИКТ; | организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения). | Смогут объяснить, работая с текстом учебника и картой в конце учебника, что означало «Великое переселение народов» Используя дополнительную литературу и ин-тернет-ресурсы, смогут под-готовить письменное обоснование, почему пала именно Западная Римская империя, а Восточная Римская империя, получившая название Византийской империи, будет существовать еще в течение многих столетий | |
70 | Повторительно-обобщающий урок | Выявлять демократические ценности в Древнем мире. Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Анализировать с точки зрения гуманизма древние цивилизации. Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор. | определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории. | – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; – классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; – устанавливать причинно - следственные связи – на простом и сложном уровне; – представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы | ||||
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ
для 5 класса
на 2018-2019 учебный год
Составил:
учитель истории и обществознания
первой квалификационной категории
Щурина Светлана Петровна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Источники составления программы:
- ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
- Примерная программа по истории. 5-9 классы. – Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект - М: Просвещение, 2010.- (Стандарты второго поколения).
- Примерное тематическое планирование. История. 5-9 классы. - Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект - М: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения).
- Программа по истории для 5-9 классы, допущенная департаментом общего среднего образования министерства образования Российской Федерации. – История: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений/ Т.П.Андреевская, О.Н.Журавлёва, А.Н.Майков. – М.: Вентана-Графт, 2012.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методических комплектов:
Пропедевтический курс:
А. Н. Майков. История. Введение в историю. 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е изд., доп. - М.: Вентана-Граф, 2015.
История Древнего мира:
Т.П.Андреевская, М.В.Белкин, Э.В. Ванина. История Древнего мира: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. 2-е изд., доп. - М.:«Вентана-Граф», 2015.
Цели курса:
- Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ;
- Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- Охарактеризовать становление идей, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования);
- Раскрыть на конкретном примере, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества.
Задачи курса:
- Формировать историческое мышление:
- Дать представление об общем и особенном при характеристике древних обществ
- Чем отличается Древний мир от мира современного
- Формировать у учеников толерантность, широту мировоззрения, гуманизм
Место курсов «Введение в историю» и «История Древнего мира»
в учебном плане
На изучение истории в 5 классе учебным планом предусматривается 70 ч, из расчета 2 ч в неделю. Примерная программа содержит пропедевтический курс «Введение в историю», рассчитанный на 10 часов и курс «История Древнего мира» (60 ч).
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей - социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
• осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
• освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
• осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
• понимание культурного многообразия мира, уважение культуры своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
• способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и
развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
• способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.);
• готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
• овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
• умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
• расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить
структуру подготовки учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
• указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщейистории;
• соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
• характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
• группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
• читать историческую карту с опорой на легенду;
• проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
• сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
• рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
• характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
• на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
• различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
• соотносить единичные исторические факты и общие явления;
• называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
• раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
• сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
• излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
• приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
• определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и уметь давать их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
• применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
• использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
• способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Планируемые результаты обучения выпускника 5 класса, изучившего курс «История Древнего мира»
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н.
э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
Содержание учебного предмета
Учебно-тематический план:
№ п/п | Тематический блок | Количество часов |
1 | Введение в историю. | 10 |
2 | Первобытный мир. | 4 |
3 | Древний Восток. | 17 |
4 | Древня Греция. | 19 |
5 | Древний Рим. | 20 |
Итого | 70 |
Содержание учебно-тематического плана:
Тема 1. Введение в историю (10 часов). Историческая память народа. Что изучает наука история. Исторические факты и события. Причины и следствия. Источники знаний о прошлом. Источники устные, письменные, вещественные. О чём говорят пословицы, песни, сказания. Архивы и библиотеки. Музеи. Деятельность археологов, этнография. Как в географических названиях отражается история. История в названиях городов, улиц. Историческая карта. Легенда карты. Время. Способы измерения времени в разные исторические эпохи. Летосчисление в истории. Тысячелетие, столетие (век), год. Историческое развитие. Деление истории на периоды. Человек в истории. Происхождение фамилий. Моя родословная. Моё имя. Государственные символы. История становления гербов. Гербы в европейских странах. История Российского герба. Герб СССР. Герб Российской Федерации. Знамёна. Флаги. Национальные цвета. Гимны. Курсы «Всеобщая история» и «История России». Как работать с учебным материалом по истории.
Тема 2. Первобытный мир (4 часа). Появление человека. Облик древнейших людей. Овладение огнём. Орудия труда и занятия древнейших людей. Долгий путь к «человеку разумному». Изменения климата на Земле. От человеческого стада к родовой общине. Племя. Знания первобытных людей об окружающем мире. Религиозные представления и зарождение искусства. Быт первобытного человека. Первые земледельцы и скотоводы. Появление ремесла. Использование металлов. Соседская община. Возникновение имущественного и социального неравенства.
Тема 3. Древний Восток (17часов). Местоположение и природа Древнего Египта. Хозяйственная жизнь египтян в древности. Река Нил в жизни древних египтян. Ирригационная система. Образование «номов». Возникновение единого государства в Египте. Религиозные верования древних египтян. Мифы о богах. Обожествление явлений природы. Культ животных. Представление египтян о загробной жизни. Мумификация. Религия в повседневной жизни египтян. Фараон – правитель страны. Почитание фараона как бога. Строительство пирамид. Пирамида Хеопса. Жители Древнего Египта – подданные фараона. Вельможи и чиновники. Жрецы. Воины, армия фараона. Крестьяне и ремесленники. Рабы – люди, потерявшие свободу. Быт древних египтян. Жилище. Одежда. Семья. Праздники. Культура Древнего Египта. Иероглифическое письмо. Образование. Научные знания: математика, астрономия, медицина. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Значение культурных достижений Древнего Египта для современного человечества. Природные условия и население Двуречья (Южной Месопотамии). Шумер. Города-государства. Древний Аккад. Держава Саргона. Хозяйственная жизнь. Религиозные верования. Научные знания: астрономия, математика. Клинопись. Поэма о Гильгамеше. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство. Хозяйство и быт вавилонян. Город Вавилон. Традиции и обычаи. Боги и храмы Древней Месопотамии. Природа Северной Месопотамии. Превращение Ассирии в могущественную военную державу. Царь и его армия. Завоевательные походы. Отношение ассирийцев к покорённым народам. Управление державой. Ниневия – столица Ассирийской державы. Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии. Местоположение. Население, хозяйственная жизнь. Города-государства на территории Финикии. Общественное устройство и управление страной. Морские путешествия финикийцев. Изобретения финикийцев. Особенности религиозных верований. Местоположение, природа. Ветхий Завет об истории древних евреев. Моисей и его заповеди. Ветхозаветные сказания. Древнееврейское царство. Знаменитые правители: Саул, Давид, Соломон. Возникновение Персидской державы. Завоевательные походы. Кир Великий. Дарий I. Государственное устройство империи. Сатрапии. Культура и религия. Местоположение, природа. Занятия, нравы и обычаи народов Древней Индии. Племена ариев. Варны и касты. Эпические произведения древних индийцев. Религиозные верования. Будда. Возникновение буддизма. Буддийские притчи. Города и жилища. Местоположение, природа и население. Семь царств. Объединение Китая. Империя Цинь. Учение Конфуция. Нормы поведения человека в отношениях с государством, в семье. Повседневная жизнь. Изобретения и открытия древних китайцев.
Тема 4. Древняя Греция (19 часов). Природа и население Древней Греции. Значение моря и гор в жизни древних греков. Особенности хозяйственной деятельности. Крит и Микены – древнейшие государства Греции. Археологические раскопки на Крите. Держава царя Миноса. Особенности организации жизни на Крите. Микенское царство. Дорийское завоевание. Пантеон греческих богов. Мифы о богах и героях. Отражение в греческой религии явлений природы. Представления о загробном мире. Религиозные церемонии. Микены и Троя: правда и вымысел. «Илиада» и «Одиссея» Гомера как памятники истории и литературы. Развитие земледелия и ремёсел. Возникновение греческих полисов. Организация жизни в полисе. Великая греческая колонизация, её причины и основные направления. Колонии и метрополии. Греки и скифы. Афины и Спарта – два пути развития греческой государственности. Законы Драконта. Борьба демоса и аристократов. Реформы Солона и их значение в жизни Афин. Рождение афинской демократии. Греческие тираны. Возникновение Спартанского государства, его социальная организация. Законы Ликурга. Образ жизни спартанцев. Илоты. Спартанский воин. Причины войны персов с греками. Организация греческого и персидского войск. Марафонская битва. Поход персидского царя Ксеркса на Элладу. Фемистокл. Сала- минское сражение. Битва при Платеях. Афинский морской союз. Итоги и последствия греко-персидских войн. Афины при Перикле. Народное собрание. Идеалы и общественные нормы древних греков. Счастье, патриотизм в понимании древних греков. Афинский гражданин. Должностные лица. Афинские граждане, переселенцы, рабы. Изменения в организации управления в Афинах. Строительство в городе при Перикле. Олимпийские игры в жизни древних греков. Повседневная жизнь древних греков. Жилище. Одежда. Еда. Семья. Развитие научных знаний. Древнегреческие мыслители. Образование. Древнегреческий театр. Трагедии и комедии. Эсхил, Еврипид, Софокл, Аристофан. Памятники греческого искусства. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии при Филиппе. Организация македонского войска. Демосфен в борьбе за свободу греческих полисов. Битва при Херонее и её последствия. Греция под властью Македонии. Вступление Александра Македонского на престол. Первая военная победа. Завоевание Сирии, Финикии, Египта. Гибель Персидской державы. Поход в Индию. Держава Александра Македонского и её распад. Распространение греческой культуры на Восток. Эллинистический мир. Вклад культуры эпохи эллинизма в мировую культуру (Александрия Египетская, Фаросский маяк, Мусейон («храм муз»), знаменитые учёные: Евклид, Аристарх, Архимед).
Тема 5. Древний Рим (20 часов). Природа и население древней Италии. Занятия населения. Легенда об основании Рима. Эпоха царей: 753-509 гг. до н. э. Управление Римом в эпоху царей. Рим под властью этрусков. Реформа Сервия Туллия. Рождение республики. Патриции и плебеи, борьба между ними. Народные трибуны. Победы плебеев. Законы 12 таблиц. Рим и соседние народы. Нашествие галлов. Самнитские войны. Война с Пирром. Завоевание Римом Италии. Государственное устройство Римской республики. Народное собрание. Сенат. Консулы. Должностные лица. Армия Древнего Рима. Римский воин и его вооружение. Организация римской армии и военное искусство римлян. Триумфальные шествия. Причины Пунических войн. Первая Пуническая война. Ганнибал. Ход второй Пунической войны. Битва при Каннах. Публий Сципион. Битва при Заме. Третья Пуническая война. Разрушение Карфагена. Завоевания Рима на Востоке. Македонские войны. Сирийская война. Римляне в Азии. Покорение Греции. Разрушение Коринфа. Управление провинциями. Наместники и откупщики. Своеобразие римской религии, её связь с греческой религией. Пантеон римских богов. Богиня Веста и жрицы- весталки. Жрецы. Римские праздники. Быт римлян. Римский дом. Одежда. Семья. Распорядок дня. Представления о гражданских достоинствах личности. «Отеческие нравы»: верность, долг, служение Отечеству. Упадок нравов. Рабство в Риме. Источники рабства. Роль рабства в хозяйственной жизни Рима. Рабы и свободные. Гладиаторы. Восстание Спартака. Гражданские войны в Римской республике. Реформы братьев Гракхов. Усиление роли полководцев и подвластных им армий в жизни Рима. Реформа армии. Гай Марий и Корнелий Сулла. Установление диктатуры Суллы. Гай Юлий Цезарь: путь к вершине власти. Первый триумвират. Галльские войны. Диктатура Цезаря. Гибель Цезаря.Борьба за власть после смерти Цезаря. Гибель республики. Второй триумвират. Октавиан Август. Марк Антоний. Установление Римской империи. Реформы Окта- виана Августа. Завоевательные походы. Наследники Октавиана Августа. Нерон: «актёр на троне». «Золотой век» Римской империи. Императоры Траян, Марк Аврелий. Хозяйственная жизнь в Римской империи. Кризис империи. Культура Римской империи. Архитектура и скульптура. Строительное искусство. Римские поэты, писатели, историки. Ораторское искусство. Римское право. Рим эпохи империи. Возникновение христианства. Иудея. Иисус Христос. Первые христиане и гонения на них. Распространение христианства. Император Константин. Новые явления в хозяйственной жизни. Варварские племена и их взаимоотношения с Римом. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по Всеобщей истории к учебнику Бойцова М.А., Шукурова Р.М. "История средних веков" 6 класс
Рабочая программа разработана на основе:- обязательного минимума содержания исторического образования;-...
рабочая программа по "Всеобщей истории и истории России с древности до XVI века" за курс 6 класса
Рабочая программа по истории средних веков для 6 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории, 2007г, федерального компонента государственного стандарт...
Рабочая программа по Всеобщей истории. Новейшая история. 11 класс.
Тематическое планирование по Всеобщей истории....
Календарно-тематическое планирование и рабочая программа по Всеобщей истории и Истории России ( 8 класс)
Календарно-тематическое планирование и рабочая программа по Всеобщей истории и Истории России ( 8 класс) образовательная система "Школа 2100"....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО «ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И ИСТОРИИ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО ХVI ВЕКА» (6 класс)
Календарно-тематический план для 6-го класса по истории России ориентировал на использование:— учебника «История России. С древнейших времен до конца ХУI в.» А. А. Данилова, Л. Г. Ко...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО «ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И ИСТОРИИ РОССИИ» (8 класс)
Календарно-тематический план для 8 классов по истории России ориентирован на использование учебника:— Данилов, А. А. История России ХIХ век. 8 класс: учебное издание / А. А. Данилов, А. Г. Косул...