Анализ работы в пилотном классе
методическая разработка по истории на тему

Анализ  работы в пилотном  6  «а» классе

учителя технологии 1-ой квалификационной категории

Прохоренко Е.В.

        Со второй по четвёртую четверть (2011-2012 уч.г.) 6 «а»  класс стал экспериментальной площадкой для определения формирования ЗБР.

Ход работы

• Психолого-педагогическая диагностика, определяющая ведущую систему восприятия, тип мышления, тип темперамента учащихся.
• Каждую четверть проводилась  диагностика ЗАР и ЗБР у обучающихся.
• В начале второй и в конце четвертой четверти  - диагностика обучаемости, диагностика уровня ОУН.
• В конце четвёртой четверти диагностика обученности.
• Мониторинг обученности пилотного класса (6 «а») и контрольного(6 «б») на конец года.

Итоги работы.

1. Психолого-педагогическая диагностика

2. Диагностика зон актуального и ближайшего развития.  

Цель: определить зоны актуального и ближайшего развития ученика.

        Для диагности с учениками в начале каждой четверти проводилось тестирование базисного уровня на 8-10 минут. Те,  кто справился – находятся в зоне актуального развития.

        Анализ диагностики зон актуального и ближайшего развития  учащихся 6 «а» класса представлен в таблице:

Вывод: количество учащихся находящихся в зоне актуального развития в течении  учебного года увеличилось. Это связано, прежде всего, с:

• повышением заинтересованности в получении хороших отметок;
•  формированием позитивного отношения к процессу обучения по предмету «ИКН»;
• результативностью применения психолого-педагогических диагностик учащихся;
• положительной мотивацией к обучению.

      Среди учащихся, находящихся в зоне ближайшего развития за период 2 и 3 четверти есть дети, у которых  присутствует положительное отношение к учению: Волкова А., Чезганова К.,  Богданова К. Чулков К.,Фаёзов И., Гарифуллин А.

       В следующей 4-ой четверти  для достижения улучшения результатов в обучении, с такими детьми проводилась следующая работа:

• проявление к ним достаточного внимания со стороны учителя – предметника;
• контроль  за успеваемостью со стороны родителей и классного руководителя;
• использование индивидуальной формы обучения (дополнительные задания:  

     подготовить сообщение, презентацию и т.д.);

• создание ситуации успеха в учебной деятельности.

       Анализ диагностики зон актуального и ближайшего развития так же показал, что по итогам 4-ой четверти, количество учащихся, находящихся в зоне ближайшего развития составил 5 человека (40%). Это учащиеся с проблемами школьной успеваемости: Припутень К., Беззубенкова Н., Гарифуллин А., Фаёзов И.,Чулков К. Это дети с низким качеством мыслительной деятельности, слабым развитием познавательных процессов – внимания, памяти, мышления у которых низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к обучению по предмету «ИКН». С такими детьми, направление работы будет следующее:

• организовывать дифференцированную подход обучения по предмету «ИКН»;
• усовершенствовать формы и методы мониторинга за состоянием преподавания уроков технологии с целью повышения качества преподавания и степени обученности учащихся;
• проводить индивидуальную работу, осуществлять  дифференцированный подход, создавать  для ребёнка ситуацию успеха.

3. Диагностика обучаемости (способность к учению)

           Данная диагностика проводилась 2 раза: в начале и в конце 2011/2012 учебного года, соответственно во 2-ой и 4-ой четвертях.

          Обучаемость – это восприимчивость к обучению. Для этого была составлена небольшая по объему работа 4 задания, включающая задания по новому материалу.  

          После того, когда, 2-3 первые человека выполнили задания, были собраны листочки у всех. Алгоритм обработки: если ученик выполнил все 4 задания – это высокий уровень обучаемости – 3 балла, выполнил 3 задания – это хороший уровень – 2 балла, выполнил 2 задания – низкий уровень – 1 балл.

2-ая четверть 2011/2012 учебного года.

4-ая четверть 2011-2012 учебного года.

           Анализ показал, что на конец  учебного года уровень обучаемости возрос на   36 %. Это связано, прежде всего, с проявлением интереса при изучении  предмета «ИКН».      

           Повышение процента обучаемости  учащихся  говорит о том, что все учащиеся овладели  умениями и навыками по предмету.

4.  Диагностика уровня обученности 

Обученность – это реально усвоенный уровень знаний, умений и навыков. Проводится 1 раз в год в конце учебного года. Обученность определяется тестовыми заданиями. Тесты включают в себя 5 уровней воспроизведения:

1. уровень – только различение – это низшая ступень;
2. уровень – это различение + запоминание;
3. уровень  -  + понимание;
4. уровень - + простейшие умения и навыки – это показатель высокой степени обученности;
5. уровень - + перенос знаний, умений и навыков в новую ситуацию – это самый высокий уровень.

Мониторинг обученности и успеваемости

пилотного класса (6 «а») и контрольного(6 «б»)

на конец года

Результаты диагностик показывают увеличение к концу года всех показателей.

Такие показатели были достигнуты благодаря:

• использованию дифференцированного подхода в обучении учащихся;
• работе по формированию мотивации к обучению  и познавательному интересу к предмету;
• учёту в работе с обучающимися психолого-педагогической диагностики, в частности их ведущей системы восприятия ;    

Выводы:

• Использование в работе потенциала развития личности обучающегося (ЗБР) позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию учащегося, повысить качество обучения.
• Знание психолого-педагогических особенностей учащихся позволяет раскрыть их способности к усвоению нового материала.
• Применение на уроках приемов и методов современных технологий формирует ОУНы обучающихся, которые становятся основой и залогом успеха самой учебной деятельности.
• Индивидуально-групповая организация учебной деятельности  создаёт для обучающегося ситуацию успеха, мотивируя его к обучению.

Затруднения:

• Отсутствие   конкретных методик диагностики ЗАР и ЗБР.
• Отсутствие дидактических материалов по предмету для определения ЗАР и

ЗБР, диагностики обучаемости и обученности.

• Отсутствие конкретных психолого-педагогических рекомендаций и

дидактических материалов по предмету в дифференцированной работе с  учащимися с учётом их ведущей системы восприятия.

• Несистематическое выполнение  обучающимися д/з, невнимательность на уроке и отсюда неусвоение, слабое закрепление базового материала по предмету, нестабильный уровень ЗАР и ЗБР.