Рабочая программа по всеобщей истории 11 кл
рабочая программа по истории (11 класс) по теме
Рабочая программа составлена в соответствии с Примерной программой основного общего образования по истории МО РФ 2007 г., авторской программы О.С.Сороко-Цюпа, А.С.Сороко-Цюпа, М., Просвещение, 11 клас, 2011 г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_vseobshchey_istorii_11_kl.docx | 50.12 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕРЕНДЕЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Утверждаю» Директор школы _________В.Ю. Магрычев Приказ № ________от «____»_______20__г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________Г.Г. Хренкова «____»____________20__г. | «Рассмотрено» На ШМО учителей Руководитель МО __________Е.В. Макарова Протокол № ___ от «____»________20__ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
МБОУ Берендеевская СОШ
наименование ОУ
Нечаева Марина Леонидовна, высшая
Ф. И. О. педагога, категория
по всеобщей истории 11 класс
предмет, класс
2013-2014
учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными и инструктивно-методическими документами Министерства образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2015 г., Приказа Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014учебный год», Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ 2007 г., авторской программы О.С.Сороко-Цюпа, А.С.Сороко-Цюпа, М., Просвещение, 11 клас, 2011 г.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Рабочая программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, рекомендуемое структурирование учебного материала, изучение этого материала, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Общая характеристика учебного предмета Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем.Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, истории родного края.
Изучение истории направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира.
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления, овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
- формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Результаты обучения
Требования обучения направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать:
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
уметь:
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
- соотнесения своих действий и поступков, окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
- периодизацию всемирной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
На изучение истории в 11 классе отводится 34 часов, т.е. 1 час в неделю.
В тематическом планировании выделены часы на повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей ориентации познавательной деятельности, позволяют осуществить контроль за знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах (самостоятельной работы, тестовые задания, проектные разработки.
Перечень учебно-методического обеспечения
Преподавание курса ориентировано на использование учебника « Всеобщая история. Новейшая история. ». 11 класс. А. О. Сороко-Цюпа, М., Просвещение, 2009.
Формы контроля, критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Формы учета: оценка(оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).
Критерии оценки знаний учащихся таковы:
глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2».
Содержание курса
№ пп | Название разделов и тем | Количество часов |
Раздел I. «Мир в конце XIX – второй трети XX в. (1890-1970-е гг.) | 16 | |
1 | Тема 1. Индустриальное общество в конце XIX – середине XX в. | 1 |
2 | Тема 2. Реформы и демократия. Борьба партий и идеологий в странах Запада в 1890-1930-е гг. (Либерализм. Консерватизм. Социализм) | 3 |
3 | Тема 3. Фашизм. Тоталитарные и авторитарные режимы. 1920-1930-е гг. | 1 |
4 | Тема 4. «Общество благосостояния» в странах Европы и Северной Америки. 1945-1970-е гг. | 1 |
5 | Тема 5. Формирование мировой социалистической системы.4 | 1 |
6 | Тема 6. Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки. | 4 |
7 | Тема 7. Международные отношения, мировые войны и эпоха «холодной войны» | 3 |
8 | Тема 8. Наука и культура в конце XIX - середине XX в. | 2 |
Раздел II. Мир в последней трети XX – начале XXI в. | 14 | |
9 | Тема 9. Постиндустриальное общество, информационная революция, глобализация и международные отношения. | 3 |
10 | Тема 10. Проблемы мирового развития и политическая борьба в странах Европы и Северной Америки | 4 |
11 | Тема 11. Страны Центральной и Восточной Европы в конце XX – начале XXI в. | 1 |
12 | Тема 12. Проблемы развития стран Азии, Африки и Латинской Америки | 4 |
13 | Тема 13. Наука и культура в современном мире | 2 |
14 | Обобщение по разделам | 2 |
15 | Заключение | 2 |
Итого | 34 |
№ п/п | Тип урока | Кол-во часов | Тема урока | Основное содержание | Основные понятия | Требования к уровню подготовки учащихся | Форма контроля |
Раздел 1. «Мир в конце XIX – второй трети XX в. (1890-1970-е гг.) (16 ч) | |||||||
Тема 1. Индустриальное общество в конце XIX – середине XX в. (1 ч) | |||||||
1 | Урок изучения нового материала | 1 | Промышленно-технологическая революция на рубеже XIX-XX вв. Этапы и общие черты развития индустриального общества | Мир на рубеже веков: Индустриальное общество в начале XX века. Политическое развитие стран в начале XX в. | прогресс общественный, прогресс научно-технический, кризис человека | Знать периодизацию новейшей истории XX — начало XXI в. и особенности исторического развития: скорость, глубина, революционность перемен и их всемирный масштаб. Характеризовать основные события и вехи XX века, достижения и проблемы, уметь работать с картой Уметь определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории | Беседа |
Тема 2. Реформы и демократия. Борьба партий и идеологий в странах Запада в 1890-1930-е гг. (Либерализм. Консерватизм. Социализм) (3 ч) | |||||||
2 | Комбинированный | 1 | Социальный либерализм и реформы либералов. | Мировоззренческие основы либерализма. Социальный либерализм в США, Великобритании, Франции, Германии. | Кейнсианство | Сравнивать политику либералов в странах. | Опрос |
3 | Комбинированный | 1 | Консервативная идеология и политика консерваторов | Два варианта консерватизма. Мировоззренческие основы. Консерватизм в Великобритании, Германии, Франции, консервативный индивидуализм в США | Эра «просперити» | Называть два варианта консерватизма. Оценивать политику консерваторов в странах. | Опрос |
4 | Комбинированный | 1 | Идеология социализма и борьба за переустройство общества. | Различия в подходах анархистов, социал-демократов и коммунистов. | Консерваторы, либералы, социал-деиократы, коммунисты | Характеризовать идейные течения социализма. Знать основные положения и понятия урока | Опрос |
Тема 3. Фашизм. Тоталитарные и авторитарные режимы. 1920-1930-е гг. (1 ч) | |||||||
5 | Комбинированный | 1 | Фашизм. Дискуссия о тоталитарных и авторитарных режимах. | Установление фашисткой диктатуры в Германии. Внутренняя и внешняя политика германского фашизма. Фашистский режим в Италии. Милитаризм в Японии | концессия, однопартийная система, авторитарный режим, унитарное гос-во, эмиграция | Определять и объяснять свое отношение и оценку к формированию тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы. Характеризовать особенности итальянского, германского и испанского фашизма. Знать условия утверждения и этапы установления фашистского режима (1933 — 1939 гг.). | Фронтальный опрос |
Тема 4. «Общество благосостояния» в странах Европы и Северной Америки. 1945-1970-е гг. (1 ч) | |||||||
6 | Комбинированный | 1 | От периода восстановления к формированию и кризису «общества благосостояния». Политическая борьба в 1945-1970-е гг. | Особенности экономического восстановления. Факторы экономического подъема. Три этапа социально-экономической политики ведущих капстран (либерально-демократический, социал-реформистский, конституционно-реформистский). Либерализация мировой торговли. Государство благосостояния. | Либерализация, интенсивный тип производства, ЕАСТ, НАФТА, ЕОУС, ЕС | Уметь критически оценивать программы развития. Называть основные черты и признаки индустриального и постиндустриального обществ. Знать основные положения и понятия урока. | Опрос |
Тема 5. Формирование мировой социалистической системы. (1 ч) | |||||||
7 | Урок изучения нового материала | 1 | Мировая социалистическая система. Страны Центральной и Восточной Европы. Куба. | Общие черты строительства социализма в ЦВЕ. Кризис тоталитарного социализма – восстания. Попытки реформ. Политическая система в ЦВЕ. Кубинская революция. | Социалистический лагерь, мировая система социализма, ЦВЕ | Называть общие черты строительства социализма, характеризовать причины кризиса, оценивать реформы. Анализировать итоги революции на Кубе. | Дискуссия |
Тема 6. Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки. (4 ч) | |||||||
8 | Комбинированный | 1 | Проблемы модернизации стран Азии, Африки и Латинской Америки. Деколонизация. | Отставание Востока. Природа колониализма. Национально-освободительные движения. Модернизация и проблема отсталости | деколонизация | Определять культурно-цивилизационное своеобразие латиноамериканского общества. Характеризовать факторы, способствовавшие и препятствующие модернизации в странах Латинской Америки. И Африке. Знать процессы провозглашения независимых государств | Дискуссия |
9 | Комбинированный | 1 | Мусульманские страны. Турция. Иран. | Традиции и модернизация. Средства и методы модернизации. Проблемы сочетания традиций и модернизации. Революции в Турции и Иране | Охарактеризовать географические и политические параметры понятия «мусульманские страны», способы осуществления модернизации. | Опрос | |
10 | Комбинированный | 1 | Индия. Китай. | Традиции и модернизация. Средства и методы модернизации. Революция в Китае. Реформы Кан Ювэя. Радикализм в Индии. Национальный конгресс Индии. | «Сто дней реформ», Гоминьдан | Охарактеризовать способы осуществления модернизации. Знать суть гражданской войны (1928—1937 гг.) в Китае. Охарактеризовать политические процессы в Индии. Оценивать деятельность М. Ганди. | Опрос |
11 | Комбинированный | 1 | Япония. | Традиции и модернизация. Средства и методы модернизации. Милитаристская Япония. | Радикализм, милитаризм, синтоизм, «японский дух», бусидо | Охарактеризовать способы осуществления модернизации. Знать суть агрессии Японии в Северном Китае. | Опрос |
Тема 7. Международные отношения, мировые войны и эпоха «холодной войны». (3 ч) | |||||||
12 | Комбинированный | 1 | «Новый империализм». Первая мировая война. 1914-1918 гг. Истоки и последствия | Развитие капитализма конца XIX- начала XX в. Протекционизм. Военно-политические союзы. Тройственный союз. Антанта. Повод и причины войны. Июльский кризис. Цели и планы участников войны. План Шлиффена. Военные действия в 1915 г. и 1916 г. Четверной союз. Внутреннее положение в воюющих странах. Революция 1917 г. в России и Брестский мир. Поражение четверного союза. Революции. Перемирие. Итоги войны, жертвы. | Доминионы, протекционизм, Антанта «молниеносная война», битва на Марне, «Верденская мясорубка», подводная война, военно-государственно-корпоративный капитализм, «Бойня Нивеля» | Знать предпосылки формирования единого мирового хозяйства и его последствия, неравномерность экономического развития. Определять причины, цели, характер, основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Характеризовать новое соотношение сил между великими державами и причины неустойчивости новой системы международных отношений. Рассказывать о важнейших исторических событиях 1916-1917гг. и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов. Развивать причинно-следственные связи; локализовать исторические факты на карте, читать и использовать ее информацию в ответах на вопросы; раскрывать ход военных действий на фронтах. | Тест |
13 | Комбинированный | 1 | От эры пацифизма ко Второй мировой войне. Вторая мировая война. 1939-1945 гг. | Крах Весральско-Вашингтонской системы. Несостоятельность Лиги Наций, СССР против политики умиротворения агрессора . Военно-политические блоки. Мюнхенское моглашение. Провал идеи коллективной безопасности. Этапы Второй мировой войны, главные сражения. Великая Отечественная война Советского Союза. Коренной перелом. Военные действия на театрах войны и на Тихим океане. Боевые действия в Африке. Антигитлеровская коалиция. Движения сопротивления. Крымская конференция. Берлинская операция, капитуляция Германии. Потсдамская конференция. Капитуляция Японии. Итоги. | «Молниеносная война», основные театры действий, нацистский «новый порядок» в оккупированных странах, движение Сопротивления, геноцид (холокост), блицкриг, «странная война», «битва за Англию», гетто, холокост, Тройственный пакт, антигитлеровская коалиция, ленд-лиз, Атлантическая хартия, тотальная мобилизация, второй фронт, атомная бомба, зона оккупации, Международный военный трибунал, геноцид, Организация Объединенных Наций (ООН), Совет Безопасности, вето. Персоналии: Черчилль, И.В. Сталин, Ф.Д. Рузвельт, Ш. де Голль, И.Б. Тита, Г. Трумэн, К. Эттли, А. Гитлер,Б. Муссолини, П. Бадольо,Й. Антонеску, Э. Роммель. | Называть причины краха Весральско-Вашингтонской системы, оценивать Мюнхенское соглашение и советско-германские договоры. Знать причины, характер, периодизацию, фронты, участников, основные военные операции Второй мировой войны. Оценивать военные действия в Северной Африке, Азии и на Тихом океане в 1941 — 1944 гг. Проанализировать движение Сопротивления, роль антигитлеровской коалиции в разгроме фашизма, проблему открытия второго фронта. Знать решения международных конференций о координации военных действий и послевоенном устройстве мира. | Тест |
14 | Комбинированный | 1 | Мировая политика в годы «холодной войны». | Последствия Второй мировой войны. Мирное урегулирование Образование новых государств и ООН. Процессы над военными преступниками. Раскол мира и Европы. Военно-политические блоки. Гонка вооружений. План Маршалла. НАТО, ОВД | Демилитаризация, денацификация, декартелизация, коллаборационисты, вето. «Доктрина Трумэна», «план Маршалла», Берлинский кризис, Западный союз, СЭВ, ОВД, НАТО, военно-блоковая система, биполярный (двухполюсный) мир, социалистическая ориентация развития, локальный конфликт, Карибский кризис, гонка вооружений, противоракетная оборона,оружие массового поражения, движение неприсоединения, антивоенное движение, сверхдержавы, ограничение стратегических вооружений «железный занавес» | уметь определять последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории определять причины и следствия исторических событий | Опрос |
Тема 8. Наука и культура в конце XIX - середине XX в. (2 ч) | |||||||
15 | Комбинированный | 1 | Формирование неклассической картины мира (1890-1960-е гг.) | Происхождение и механизмы развития современной науки. Подходы к объяснению мира и линии сравнения. | Парадигма, копенгагенская интерпретация квантовой механики, мироздание | Называть главные черты неклассической науки. Сравнивать подходы объяснения мира. Знать достижения и проблемы НТР. Выявлять роль науки, знаний, информации и образования. Характерть революционное развитие ИКТ. Осмысливать проблемы информационного общества. | Опрос |
16 | Комбинированный | 1 | Культура и искусство в конце XIX – середине XX в. | Особенности художественной культуры. Новые направления в искусстве. Архитектура | Романтизм, реализм, модернизм, неоромантизм, символизм, импрессионизм, постимпрессионизм, кубизм, фовизм, экспрессионизм, неопримитивизм, супрематизм, дадаизм, сюрреализм | Сравнивать художественные системы классической традиции и модернизма. Определять основные идеи и направления в художественной культуре в конце XIX – середине XX в. | Дискуссия |
17 | Комбинированный | 1 | Обобщение по разделу: «Мир в конце XIX – второй трети XX в. (1890-1970-е гг.) | «Мир в конце XIX – второй трети XX в. (1890-1970-е гг.). Тестирование. | Систематизировать полученные знания | Тест | |
Раздел II. Мир в последней трети XX – начале XXI в. (14 ч) | |||||||
Тема 9. Постиндустриальное общество, информационная революция, глобализация и международные отношения. (3 ч) | |||||||
18 | Комбинированный | 1 | Постиндустриальное общество и информационная революция. | Главные черты экономики постиндустриального общества. Новая роль гражданского общества. Демократизация. | Демократизация | Называть этапы политического развития индустриального и постиндустриального общества. Анализировать тенденцию к диктатуре в XX в. Анализировать и выделять отличия постиндустриального общества от индустриального. | Опрос |
19 | Комбинированный | 1 | Глобализация в конце XX – начале XXI в. | Подходы к определению глобализации. Глобализация и фундаментализм, глобализация в экономике. Роль государства в условиях глобализации. | Глобализация, фундаментализм, международный терроризм, дерегулирование, регионолизация, антиглобализм, АТТАК, ЮНЕСКО | Знать основные положения и понятия урока | Дискуссия |
20 | Комбинированный | 1 | Международные отношения на рубеже XX – XXI вв. | От конфронтации к разрядке. Международные и региональные конфликты. Роль ООН. Западноевропейская интеграция, североамериканская интеграция. Расширение и трансформация НАТО. Американо-российские отношения. | ОБСЕ, СБСЕ, ПРО, СНВ-2, «Аль-Каида» | Характеризовать международные отношения в условиях биполярного мира. Давать оценку Карибскому кризису, анализировать окончание «холодной войны» и распад СССР | Тест |
Тема 10. Проблемы мирового развития и политическая борьба в странах Европы и Северной Америки. (4 ч) | |||||||
21 | Комбинированный | 1 | Неоконсервативная революция в странах Запада. Неоконсерваторы и христианские демократы у власти. | Идейно-политические течения и партии. Особенности политического развития стран Европы. Христианские демократы и неоконсерваторы у власти. Новые подходы к экономической политике. | Силовая политика | Сравнивать модели политики для индустриального и постиндустриального обществ. Знать основные положения и понятия урока | Опрос |
22 | Комбинированный | 1 | Политика третьего пути. Социал-демократы. Либералы. | Негативные последствия неоконсервативной политики. Социал-демократы и либералы у власти. «Третий путь» в странах. | «эффективный спрос», неоконсерватизм, «третий путь», ЕЭС | Знать основные положения и понятия урока | Опрос |
23 | Комбинированный | 1 | Закат коммунистической идеологии в конце XX – начале XXI в. Лево- и праворадикальные силы. | Коммунисты в разных странах Европы. Леворадикальные и праворадикальные идеологии и партии в современном мире. | «Еврокоммунизм», «социалистический эксперимент», «ультралиберализм, «новый коммунизм» | Знать основные положения и понятия урока. Различать Леворадикальные и праворадикальные идеологии | |
24 | Комбинированный | 1 | Гражданское общество. Зелёные. Религия в странах Запада. Экуменизм. | Новые социальные движения. Пацифизм, антимилитаризм, экологическое движение. Обновленческий процее в церкви. | Пацифизм, антимилитаризм, экологи, «зеленые», феминизм, экуменизм | Называть причины развития новых социальных движений | Опрос |
Тема 11. Страны Центральной и Восточной Европы в конце XX – начале XXI в. (1 ч) | |||||||
25 | Комбинированный | 1 | Революции и реформы в странах Центральной и Восточной Европы (ЦВЕ). | Причины краха «реального социализма». Революции 1989-1991 гг. Политические и экономические реформы. | рыночная экономика, социальное партнерство, валовой внутренний продукт, смешанная экономика, прожиточный минимум, «шоковая терапия», ЕС. | Называть причины краха «реального социализма» как общественной системы., общее и особенное в революциях. Знать особенности политического и экономического развития стран. Выявлять новые тенденции в развитии европейских государств и давать им оценку. Знать понятие «Восточная Европа». Уметь объяснить главные направления реформ и «шоковой терапии» в странах Восточной Европы, давать им оценку. | |
Тема 12. Проблемы развития стран Азии, Африки и Латинской Америки. (4 ч) | |||||||
26 | Комбинированный | 1 | Новые индустриальные страны Латинской Америки и Восточной Азии. | Национал-реформизм и модернизация. Поворот к неоконсерватизму. Переход к демократии. | «хустисиализм», «революция сверху», национал-реформизм, экономический национализм | Знать особенности политического и экономического развития стран. Выявлять новые тенденции в развитии государств и давать им оценку. | Опрос |
27 | Комбинированный | 1 | Мусульманские страны. Турция. Иран. Египет. | Деколонизация. Выбор путей развития. | Деколонизация, АТР, теократическая республика | Знать особенности политического и экономического развития стран. Выявлять новые тенденции в развитии государств и давать им оценку. | Опрос |
28 | Комбинированный | 1 | Китай. Индия. | Преобразования и реформы в Китае и Индии. Современные проблемы Индии. | Дэн Сяопин, М. Сингх | Знать особенности политического и экономического развития стран. | Опрос |
29 | Комбинированный | 1 | Япония. | От «мыльных пузырей» к «новому возрождению». Реформы Д. Коидзуми. Политическая реформа | Дерегулирование, приватизация | Знать особенности политического и экономического развития стран. | Опрос |
Тема 13. Наука и культура в современном мире. (2 ч) | |||||||
30 | Комбинированный | 1 | На пути к новой картине мира (1970-е гг. – начало XXI в.) | Новое объяснение мира и пониманию места человека в мире. Концепция глобальной эволюции. | Теория самоорганизации, антропный принцип, космология, принцип самоподобия, истина | Знать основные положения и понятия урока. Оценивать место человека в мире. | Опрос |
31 | Комбинированный | 1 | Культура и искусство в последней трети XX - начале XXI в. Постмодернизм. | Особенности художественной культуры последней трети XX - начале XXI в. Постмодернизм в искусстве, кино, архитектуре. | Постмодернизм, минимализм, гиперреализм, фотореализм, концептуализм, кинетическое искусство Абстрактный экспрессионизм, авангард, поп-арт, гиперреализм, оп-арт, деконструктивизм, хайтек | Давать определения направлениям искусства и называть выдающихся представителей и их произведения. | Тест |
32 | Комбинированный | 1 | Обобщение по разделу: «Мир в последней трети XX – начале XXI в.» | «Мир в последней трети XX – начале XXI в.» | Систематизировать полученные знания, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов | Контрольная работа | |
Заключение. (2 ч) | |||||||
33 | Комбинированный | 1 | Противостояние идеологий и «столкновение цивилизаций» или уважение многообразия и диалог культур. | Многовариантность истории. Три главные идеологии. Проблема свободы. Три способа видения мира. Перспективы мирового развития. | Знать виды идеологий. Называть представителей политеческих идеологий. | Дискуссия | |
34 | Комбинированный | 1 | Итоговое повторение по темам курса. | Систематизировать полученные знания, объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов уметь работать с картой | Дискуссия |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по Всеобщей истории к учебнику Бойцова М.А., Шукурова Р.М. "История средних веков" 6 класс
Рабочая программа разработана на основе:- обязательного минимума содержания исторического образования;-...
рабочая программа по "Всеобщей истории и истории России с древности до XVI века" за курс 6 класса
Рабочая программа по истории средних веков для 6 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по истории, 2007г, федерального компонента государственного стандарт...
Рабочая программа по Всеобщей истории. Новейшая история. 11 класс.
Тематическое планирование по Всеобщей истории....
Календарно-тематическое планирование и рабочая программа по Всеобщей истории и Истории России ( 8 класс)
Календарно-тематическое планирование и рабочая программа по Всеобщей истории и Истории России ( 8 класс) образовательная система "Школа 2100"....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО «ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И ИСТОРИИ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО ХVI ВЕКА» (6 класс)
Календарно-тематический план для 6-го класса по истории России ориентировал на использование:— учебника «История России. С древнейших времен до конца ХУI в.» А. А. Данилова, Л. Г. Ко...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО «ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И ИСТОРИИ РОССИИ» (8 класс)
Календарно-тематический план для 8 классов по истории России ориентирован на использование учебника:— Данилов, А. А. История России ХIХ век. 8 класс: учебное издание / А. А. Данилов, А. Г. Косул...