Выступление по теме « диалог культур, или как развивать патриотизм на уроках иностранного языка» учителей МБОУ ВМОШ3 Сунгатуллина Л.Р и Галлямова А.В
методическая разработка

Диалог культур, или как воспитать патриотизм на уроках иностранного языка

(Слайд 2)

Those who forget their traditions and

symbols will lose them sooner than expected. 

Овладение любым иностранным языком – это приобщение к иной культуре, овладение новым социокультурным содержанием, и в этом контексте обучение иностранному языку рассматривается как диалог культур: своей собственной и иноязычной.

(Слайд 3)

Преподавание английского языка в контексте диалога культур способствует патриотическому воспитанию человека, осмыслению им общечеловеческих ценностей, пониманию и принятию культурного наследия своего народа и народов других стран, готового осуществлять межкультурное общение, в том числе средствами английского языка.

(Слайд 4)

Реальная межкультурная коммуникация реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда значительное место отводится родной культуре.

Доминирование иноязычной культуры в процессе обучения иностранным языкам может сослужить плохую службу изучающим иностранный язык - они неизбежно окажутся неинтересными собеседниками для потенциальных зарубежных партнёров. Так как чтобы вести разговор на равных, человек должен знать культуру и историю, традиции и обычаи своей страны и своей малой родины. Невозможен диалог двух культур, если один из партнёров не в состоянии рассказать о своем родном крае, ее истории, достопримечательностях, о жизни и быте людей. 

Преподавание английского языка дает учителю широкие возможности по воспитанию гражданственности и патриотизма. Этому способствует коммуникативная направленность предмета.

(Слайд 5)

Знакомясь с реалиями англоязычных стран, мы изучаем государственные символы, историю, географию, культуру нашей страны и республики средствами иностранного языка. Народная культура (традиции, обычаи, обряды, фольклор и т.п.) воспринимается большой частью молодежи как анахронизм. Между тем именно этническая культура является главным звеном социокультурной преемственности. В силу этого без этнокультурной самоидентификации невозможно формирование и развитие у подрастающего поколения глубоких позитивных чувств к истории, традициям своего народа и, в конечном счете, истинной любви к Отечеству.

На своих уроках мы стараемся создавать атмосферу, подбирать материал, который давал бы знания об истории нашей Родины, великих соотечественниках, героях. Учим ребят сопоставлять и делать выводы. Дополнительно к основному материалу учебника мы используем другие источники, такие как аудиоматериалы и видеофильмы, что, на мой взгляд, повышает интерес у обучающихся. При работе над новой лексикой эффективно составление кроссвордов, ребусов.

На старшем этапе у обучающихся формируется способность и потребность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в английском языке и использовать его для углубления своих знаний. Обучающиеся должны овладеть умениями логично и связно высказываться о культурных событиях края и города, критически размышлять по интересующей их проблеме, а также публично выступать с подготовленным устным сообщением по выбранной теме.

На уроках иностранного языка в нашей школе проводится большая работа по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся, уделяется большое внимание изучению краеведческого материала. Например, при изучении темы “Экология” мы с ребятами обсуждаем вопросы экологии родного края. Так же определены эффективные формы воспитания патриотизма применительно к уроку английского языка, среди которых знакомство с биографиями выдающихся ученых, писателей, общественных деятелей, оставивших глубокий след в патриотическом служении Родине, своему народу.

(слайд 6)

Реализация технологии «Диалог культур» часто связана с проектной деятельностью учащихся. Детям нравится работа над проектами краеведческого содержания. Первоначально проекты строятся аналогично данным в учебнике, затем учащиеся начинают фантазировать, собирать материалы о родном городе, обмениваться информацией. Ребята с удовольствием делают презентации, оформляют свои работы в виде сочинений, эссе.

(слайд 7)

Участие в республиканском конкурсе «Их именами улицы назвали…»  вдохновила учащихся старших классов на посещение знаменитых улиц в г. Казань, музеев и мемориалов  и создание видео- проектов о героях нашей страны и Республики. Учащимися была создана галерея собственных работ, с которыми они знакомили своих одноклассников. Ребята посетили родные места Героев Советского Союза, где ознакомились с  жизнью нашего  земляка- Гильфана Батыршина – это Высокогорский район, д.Ямашурма,

(Слайд 8)

Также они  посетили место работы, в послевоенное время, известного советского летчика М.П.Девятаева – это Речной порт в г.Казань,где в честь него названа улица. При создании видео -фильма ребятами было изучено очень много интересного, захватывающего   материала и исторических фактов о Героях Великой Отечественной войны, которые оставили им неизгладимое впечатление и гордость за свою страну и малую родину.

(Слайд 9)

(Слайд 10)

Принцип обучения в контексте диалога культур создаёт условия изучения культуры стран изучаемого языка с опорой на мировую культуру и переосмысление отечественной культуры.

Таким образом, овладение способностью к межкультурной коммуникации позволит не только поглощать, но и отдавать, обмениваться бесценным историческим и культурным опытом поколений, национальностей и стран.

 Вот на что должен быть способен патриот, владея иностранным языком, – нести культурное и историческое наследие своей страны.