Рабочие программы по учебному предмету «Английский язык»
рабочая программа по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) по теме

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» за курс основной общеобразовательной школы составлена на основе примерной программы основного общего образования по английскому языку, соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта основного (общего) образования по английскому языку БУП-2004г.

Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1. развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной  2)
2. развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения кпроявлениям иной культуры

Рабочая программа рассчитана следующим образом:

5 класс: английский язык – 105 часов

6 класс: английский язык -  105 часов

7 класс: английский язык – 105 часов

8 класс: английский язык – 105 часов

9 класс: английский язык – 102 часа

Рабочая программа реализуется на основе линии учебников «Английский язык», авторы: В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, О.В. Дуванова и В.П. и В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова (6 – 9 классы).

Программой предусмотрен следующий вариант реализации регионального компонента: включение регионального компонента в структуру учебного курса федерального компонента. В качестве дидактического материала на уроках используется информация из региональных и местных СМИ, ТV, интернет-ресурсов.

Форма проведения рабочих занятий – урок, продолжительность которого составляет 45 минут. Учебное время – 35 недель, кроме выпускного класса, продолжительность которого 34 недели.

Формы проверки и оценки результатов обучения: контрольное аудирование, контрольное чтение, контрольное говорение, контроль навыков письма.

Форма подведения итогов реализации рабочих программ: 1 раз в четверть рассматривается её выполнение и вносятся коррективы в календарно-тематическое планирование.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итоговой контрольной работы один раз в год с целью проверки полноты освоения содержания РПУП.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание учебного материала в 5-7 классах.

Говорение. Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений,как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов –до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять

в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

• выражать свою точку зрения;

• выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

• выражать сомнение;

• выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

Говорение. Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает

овладение следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст
• делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.

Аудирование. Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) взависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений:

♦ выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Чтение. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения вих содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочнымпониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересамучащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо отвида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложныхаутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемогоязыка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманиемсодержаниятекста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.

Формируются и отрабатываются умения:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

♦ выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информациипредполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбратьинформацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письмо и письменная речь. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником(объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,адрес);

♦ писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о егожизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес).

Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английскогоязыка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексическихединиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.Развитие навыков их распознавания иупотребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

а) аффиксации:

• глаголы с префиксами re- (rewrite);

• существительныессуффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

• прилагательныессуффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic

(fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;

• наречия с суффиксом - ly (quickly);

• числительныессуффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б) словосложения: существительное + существительное (football)

в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – tochange –change)

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе,и овладение новыми грамматическими явлениями.Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( Wemovedto a newhouselastyear); предложения

с начальным It и с начальным There + tobe( It’scold. It’sfiveo’clock. It’sinteresting. Itwaswinter. Therearealotoftreesinthepark); сложносочиненныхпредложенийссочинительнымисоюзамиand, but, or; сложноподчиненныхпредложенийссоюзамиисоюзнымисловамиwhat, when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so; условныхпредложенийреального (ConditionalI – IfIseeJim, I’llinvitehimtoourschoolparty) инереальногохарактера(ConditionalII – IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench); всехтиповвопросительныхпредложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительныйвопросывPresent, Future,PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудительныхпредложенийвутвердительной (Becareful!) иотрицательной (Don’tworry.) форме

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: tobegoingto (для выражения будущего действия); tolove/hatedoingsomething;

Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительномнаклонении (Present, Past, FutureSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Past, FutureSimple; модальных глаголов и их эквивалентов (may,can/ beableto, must/haveto/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовыхглаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writingstudent/ a writtenexercise);существительных в функции прилагательного ( artgallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личныхместоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме(mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), атакже совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительныхсвыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Содержание учебного материала в 8-9 классах.

Говорение. Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на среднейступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, атакже их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

♦ начать, поддержать и закончить разговор;

♦ поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

♦ вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

♦ запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?

Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

♦ целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

♦ обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

♦ дать совет и принять/не принять его;

♦ пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться

принять в нем участие;

♦ сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объ-

яснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:

♦ выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

♦ высказать одобрение/неодобрение;

♦ выразить сомнение;

♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

♦ выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают раз- личные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Говорение. Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени

предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

♦ кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

♦ передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на

текст;

♦ делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

♦ выражать и аргументировать свое отношение к прочитанно-

му/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование. Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

♦ прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и

выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

♦ выбирать главные факты, опуская второстепенные;

♦ выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

♦ игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение. Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): спониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность,

воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ определять тему, содержание текста по заголовку;

♦ выделять основную мысль;

♦ выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

♦ устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

♦ полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

♦ оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

♦ прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

♦ делать выписки из текста;

♦ писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками,

выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

♦ заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,

адрес);

♦ писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать

адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения уучащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

♦ осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

♦ пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

♦ участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Графика и орфография. Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английскогоязыка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счетлексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемогоязыка.Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладенияновыми словообразовательными средствами:

1) аффиксами

• глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);

• существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence

(performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);

• прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less

(homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – coldwinter).

Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простыхпредложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, notso ….as,either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (ConditionalIand II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during;цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными ссоюзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever,whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера ConditionalIII (IfPetehadreviewedgrammar, hewouldhavewrittenthetestbetter.), конструкций с инфинитивомтипа IsawPetercross/crossingthestreet. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов вновых для данного этапа видо-временных формах действительного (PastContinuous, PastPerfect,PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);косвенной речи в утвердительных и вопросительныхпредложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложенияв плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в FutureContinuous,PastPerfectPassive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшеговремени).Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody,everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов исловосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

 Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения английского языка ученик должен

Знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
  иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм
  глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенностиобраза жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство иразличия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
  мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясьна изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах набудущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного илиуслышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления навокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержаниепо заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию,выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей ин
  формации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьныхобменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;осознания себя гражданином своей страны и мира.

  ---

 Календарно – тематическое поурочное планирование УМК

 «English – 5» (серия УМК 2-11)

За год – 105, н – 11, к - 16

Календарно – тематическое поурочное планирование УМК

 «English – 6» (серия УМК 2-11)

За год – 105, н – 11, к - 16

Календарно – тематическое поурочное  планирование УМК «English – 7» (серия УМК 2-11)

За год – 105, н – 11, к – 16

Календарно – тематическое поурочное планирование УМК «English – 8» (серия УМК 2-11)

За год – 105, н – 11, к – 16

Календарно – тематическое поурочное планирование УМК

 «English – 9» (серия УМК 2-11)

За год -102, н – 11, к – 16

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся 5-7, 8-9 классов

Говорение.

«5» - когда общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

«4» - когда общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм (ошибки в употреблении артикля, предлога и т.д.), а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. «3» - когда общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативнойзадачеи при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающим, однако, понять содержание сказанного. «2» - когда общение не осуществилось или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.

Чтение.

«5» - когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренным заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

«4» - когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренным заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

«3» - когда коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного текста в объеме, предусмотренным заданием, чтение учащихся в основном (отклонения допускаются в отношении скорости чтения, объема и сложности текста) соответствовало программным требованиям для данного класса. «2» - коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренным заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.

Аудирование.

«5» - когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание предусмотренного текст в нормальном, темпе, построенного на языковом материале согласно программным требованиям для данного класса.

«4» - когда коммуникативная задача решена, при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прослушанного иноязычного текста в нормальном темпе за исключением некоторых деталей, не влияющих на понимание этого текста, построенного на языковом материале согласно программным требованиям для данного класса.

«3» - когда коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили его главную идею прослушанного иноязычного текста в нормальном темпе, построенного на языковом материале согласно программным требованиям для данного класса.

«2» - когда коммуникативная задача не    решена и при этом учащиеся не поняли и не осмыслили содержание прослушанного текста в нормальном темпе,   построенного   на  языковом   материале   согласно   программным требованиям для данного класса.

Письмо.

«5» - когда коммуникативная задача решена, при этом письменная речь учащихся полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса, при этом тема полностью раскрыта, использованы разнообразные грамматические формы, богатая лексика, при этом допускаются 1 грамматическая и 1 орфографическая ошибка.

«4» - когда коммуникативная задача решена, при этом письменная речь учащихся соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса, при этом тема раскрыта, использованы достаточно разнообразные грамматические формы и лексика, при этом допускаются 2-3 грамматические и 2-3 орфографические ошибки. «3» - когда коммуникативная задача решена, при этом письменная речь учащихся соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса, при этом тема раскрыта не полностью, лексический запас и грамматические формы не отличаются разнообразием, при этом допускаются 4-5 грамматических и 5-6 орфографических ошибок.

«2» - когда коммуникативная задача не решена, письменная речь не соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса, при этом попущены 6 и более грамматических и 7 и более орфографических ошибок.

Критерии оценивания итоговой контрольной работы

Итоговая контрольная работа состоит из двух видов речевой деятельности:

• чтение
• грамматика и лексика

После чтения выполняется 5 заданий к тексту. За каждый правильный ответ – 2 балла.

Грамматика и лексика включает 10 заданий. За каждый правильный ответ – 1 балл.

        Максимальное количество баллов -20.

Описание учебно-материальной базы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» за курс средней (полной) общеобразовательной школы составлена на основе примерной программы среднего (полного) образования по английскому языку, соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) образования по английскому языку БУП-2004г.

Изучение в старшей школе английского языка на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: 1) дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной 2) развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского  языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию английского языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и английском  языках; личностному самоопределению обучающихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств  гражданина и патриота.

Рабочая программа рассчитана следующим образом:

10 класс: английский язык – 105 часов

11 класс: английский язык – 102 часа

Рабочая программа реализуется на основе линии учебников «Английский язык», авторы: В.П.Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш.  Перегудова (10 – 11 классы).

Программой предусмотрен следующий вариант реализации регионального компонента: включение регионального компонента в структуру учебного курса федерального компонента. В качестве дидактического материала на уроках используется материалы из региональных и местных СМИ, ТV, интернет-ресурсов.

Форма проведения рабочих занятий – урок, продолжительность которого составляет 45 минут. Учебное время – 35 недель, кроме выпускного класса, продолжительность которого 34 недели.

Формы проверки и оценки результатов обучения: контрольное аудирование, контрольное чтение, контрольное говорение, контроль навыков письма.

Форма подведения итогов реализации рабочих программ: 1 раз в четверть рассматривается её выполнение и вносятся коррективы в календарно-тематическое планирование.

Учебно-тематический план

Содержание учебного материала.

Речевые умения.

Говорение.Диалогическая речь. Умение вести диалоги этикетного характера, диалог–расспрос, диалог, диалог, включающий элементы разных типов на основе новой тематики.

Развитие умений:

• участвовать в беседе на знакомую тему;
• осуществлять запрос информации;
• обращаться за разъяснениями;
• выражать своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.

Объём диалогов до 6-7 реплик с каждой стороны.

Говорение. Монологическая речь. Умение устно выступать с сообщениями в связи с прочитанным, увиденным. Развитие умений:

• делать сообщения по теме, проблеме;
• кратко передавать содержание полученной информации;
• рассказывать о себе, своём окружении, планах, поступках;
• рассуждать о фактах, приводить примеры, делать выводы, описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран изучаемого языка. Объём высказывании: 12 - 15 фраз.

Аудирование.

Дальнейшее развитие понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера; выборочного понимания необходимой информации в объявлениях, рекламе, телепередаче, радиопередачах. Развитие умений:

• определять главную информацию;
• выявлять наиболее значимые факты;
• определять своё отношение к ним, извлекать интересующую информацию. Чтение.

Дальнейшее развитие ознакомительного чтения, изучающего чтения, просмотрового / поискового чтения. Развитие умений:

• выделять основные факты;
• определять главную информацию от второстепенной;
• предвосхищать факты;
• раскрывать причинно - следственные связи;
• понимать аргументацию;
• извлекать необходимую информацию;
• определять отношение к прочитанному.

Письменная речь.Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме резюме; составлять план, тезисы. Расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах своей жизни, выражать чувства, описывать планы на будущее. Компенсаторные умения.

Совершенствуются умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку, использовать подзаголовки, таблицы, графики, комментарии, сноски, игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста. Учебно - познавательные умения.

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний: использование словарей, справочной литературы, ориентироваться в письменном и аудиотексте, обобщать и выделять нужную информацию из различных источников на английском языке. Учить интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на английском языке. Социокультурные знания и умения.

Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:

• социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общества в иноязычной среде;
• межпредметных знаний о культурном наследии англоязычных стран, условиях жизни, возможности получения высшего образования и трудоустройства, этническом составе и религиозных особенностях;
• развитие необходимых языковых средств для выражения мнений, представление родной страны и культуры в иноязычной среде, оказание помощи зарубежным гостям, владение формулами речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

Языковые знания.

В старшей школе осуществляется систематизация знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.

Орфография - совершенствование орфографических навыков применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.

Фонетическая сторона речи - совершенствование слухо-произносительных навыков, применительно   к   новому   материалу, навыков   правильного произношения, соблюдения ударения и интонации, ритмико-интонационных навыков в различных типах предложений. Лексические навыки говорения, формируются как на базе материала, усвоенного ранее, так и нового, общий объём которого около 2235 единиц (1930 единиц в 5-9 классах + 305 единиц в 10-11 классах). Расширение словаря происходит за счёт овладения интернациональной лексики, новыми значениями известных слов, образованных продуктивным способом словообразования, развития навыков распознания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета культуры англоязычных стран и навыков использование словарей.

Грамматика - совершенствование навыков распознания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения, сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных (ConditionalI, II, III); формирование навыков распознания и употребления предложений с конструкцией « Iwish...», « so/sueh + that», эмфатических конструкций типа It'shimwho..., It'stimeyoudidsmth; глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога (Future и PastSimple, и PastContinuous, Present и PastFuture), модальных глаголов и их эквивалентов. Знание признаков и навыки распознания и употребления глаголов в следующих формах действительного залога PresentPerfectContinuous и PastContinuous и страдательного залога PresentSimplePassive, FutureSimplePassive, SimplePassive, PresentPerfectPassive. Знание признаков и навыки распознания при чтении глаголов в PastPerfectPassive, FuturePerfectPassive; наличных форм глагола (Infinitive, ParticipleI и Gerund) без различения их функций. Формировать навыки распознания и употребления грамматических средств для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous.Совершенствование навыков употребления определённого (неопределённого) нулевого артиклей; имён существительных в единственном и множественном числе + исключения; личных, притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных местоимений, прилагательных и наречий; выражающих количество (many) much, few/afew, Little/alittle); количественных и порядковых числительных. Систематизация знаний о предлогах и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий ( firstly, finally, atlast, intheend, however...)

Требования к уровню подготовки выпускников.

знать/понимать

• значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик - клише речевого этикета, отражающих особенности англоговорящих стран;
• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо
• временные, неличные и неопределенно- личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др. согласования времен);
• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт обучающихся: сведения об англоязычных странах, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

Говорение

• вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным англоязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематике;
• представлять социокультурный портрет своей страны и англоязычных стран;

Аудирование

-        относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио - и видеотекстов прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

Чтение

-        читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно - популярные, прагматические - используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/ просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

Письменная речь

-        писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах, делать выписки из иноязычного текста;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых образовательных и самообразовательных целях;
• расширения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижения других стран;

-        ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Календарно – тематическое поурочное планирование УМК

«English – 10»