РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «Английский язык» для учащихся 4 класса (углубленное изучение)
календарно-тематическое планирование по английскому языку по теме

1. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ ГОРОДА ЛАБЫТНАНГИ

  ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

для  обучающихся  4а класса

г. Лабытнанги

2013 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

«Английский язык»

для  учащихся 4а

Составитель: Куркова С.В.,

учитель английского языка

Гимназии г.Лабытнанги,

высшей квалификационной  категории

Содержание

1. Пояснительная записка

Программа по учебному предмету «Английский язык» для обучающихся 4а класса составлена на основе Федерального государственного  образовательного стандарта начального общего  образования, утвержденного  приказом №373  Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г, примерной программы по английскому языку НОО  (Письмо МОН РФ № 03-1263 от 07.07.2005г.) и модифицированной учебной программы по учебному предмету «Иностранный язык» (английский язык) для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Протокол НМС №1 от 30.08.2009г, Протокол ГЭС №4 от 16.10.2009.

Программа составлена с учетом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов начального общего образования, отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.  

  Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Английский язык», а именно, воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.

    Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

   Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих задач:

-  формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;

- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

- развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка, (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).

2. Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»

Первая ступень  обучения в гимназиях и школах с углубленным изучением английского языка как первого иностранного языка охватывает 2-4 классы начальной школы. На первой ступени (во 2-4 классах) большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у обучающихся желания изучать ИЯ, коммуникативных потребностей в общении со сверстниками в различных уголках мира, познавательных  потребностей в открытии мира зарубежных ровесников и использование ИЯ для этих целей.

Изучение английского языка в начальной школе носит активный деятельностный характер и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания. Это означает, что овладение иностранным языком интегрируется с другими видами деятельности ребёнка младшего школьного возраста, включая игры, учебные задания, художественное творчество, рисование и раскрашивание, моделирование из доступных материалов, соревнование и др. Большое значение для успешного овладения английским языком в начальной школе имеет его связь с другими предметами, включёнными в программу начальной школы. Это не только повышает мотивацию к изучению английского языка, но и расширяет познавательные возможности младших школьников.      

      Основная цель обучения иностранному языку (далее ИЯ) в гимназиях и школах с углубленным изучением ИЯ — овладение им как средством общения, инструментом общеевропейского и общепланетарного сотрудничества, способом билингвистического и бикультурного саморазвития. Для достижения этой цели желательно взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное и языковое развитие школьников с учетом возрастных особенностей и личностно-образующего потенциала иностранного языка как учебного предмета на каждой из ступеней обучения в средней школе.

Английский язык  как первый иностранный язык включается в учебный план начальной школы с целью:

• создания условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического страха в использовании ИЯ как средства коммуникации в современном мире;
• ознакомления с зарубежным детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором и развития у учащихся интереса к участию в театрализованных представлениях на ИЯ, представления ИЯ как ключа в новый мир игр и приключений;
• развития у детей коммуникативно-игровых способностей проигрывать ситуации семейного и школьного общения, общения со школьниками и взрослыми на английском языке и формирования представлений об общих и отдельных чертах «азбуки вежливости»
  на родном и иностранном языках;
• создания условий для билингвистического развития детей с раннего школьного возраста.

3. Описание места учебного предмета «Английския язык» в учебном плане

Иностранный язык (английский) как учебный предмет входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника. В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Английский язык» изучается со 2 по 4 класс.

В Учебном плане Гимназии г. Лабытнанги на 2013 – 2014 учебный год для обязательного изучения учебного предмета «Английский язык» на углубленном уровне на ступени начального общего образования в 4а классе предусмотрено 140 часов в год, из расчета 4 учебных часа в неделю.

4. Описание ценностных ориентиров содержания

 учебного предмета «Английский язык»

Одним из результатов обучения английскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Английский язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения …, мировое сообщество».  

  Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности:  патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания,  родная природа, планета Земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество. Каждая из них формулируется как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся, и превращается в воспитательную задачу. В процессе воспитания происходит «духовно-нравственное развитие личности: формирование  ценностно-смысловой сферы личности, способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом»

Предметное содержание программы включает материалы, расширяющие представления младших школьников (гимназистов) о России и формирующие чувство гордости за свою страну и её достижения в разных сферах. В соответствии с интересами и уровнем развития учащихся начальной школы на уроках с учениками обсуждаются, например, следующие темы: разнообразие природных условий и животного мира России; Москва  – столица нашей родины. Персонажи в УМК, российские и британские дети, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для младших школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни,  трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях.

 Кроме того, существенное место уделяется современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания младших школьников.  Эстетическое развитие школьников  обеспечивается использованием детского фольклора, стихов и песен, обсуждением тем, связанных с культурным наследием России, Великобритании, США и других стран мира. Идеи  многообразия культур и народов,  международного сотрудничества, справедливости, чести, достоинства также находят отражение в содержании УМК программы.  

Содержание данной программы, таким образом, отражает базовые ценности современного российского общества и реализует поставленную в ФГОС начального общего образования  задачу  – средствами своего предмета  обеспечить духовно-нравственное  развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты

 освоения учебного предмета

В данной программе в соответствии с требованиями Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счет освоения предмета «Английский язык», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развернутой форме. В Примерной программе по иностранному языку сформулированы цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:  изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций; в результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо); у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;  в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение; наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Личностные результаты

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе.

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

- общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)

Предметные результаты

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2) языковые средства и навыки пользования ими;

3) социокультурная осведомленность;

4) общеучебные и специальные учебные умения.

В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере включает 1)планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки.

2)планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесенных к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС НОО, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

1. Предметные результаты в коммуникативной сфере

1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

-вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

 -уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

- участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

- составлять краткую характеристику персонажа;

- кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

- воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.

- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

- использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова;

- находить в тексте нужную информацию.

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное одержание текста.

Письмо

- владеть техникой письма;

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.

- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

- заполнять простую анкету;

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

- правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

- делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);

- находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые

единицы, как звук, буква, слово;

- применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе начальной школы;

- отличать буквы от знаков транскрипции.

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами

чтения;

- уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского

языка; соблюдать нормы произношения звуков;

- соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;

-соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.

- распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;

- соблюдать интонацию перечисления;

- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

- читать изучаемые слова по транскрипции;

- писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

- распознавать и употреблять в речи изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

- узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

- составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.

Грамматическая сторона речи

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

- распознавать и употреблять в речи изученные существительные с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный падеж существительных; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 100) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

 узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

 использовать в речи безличные; предложения с конструкцией there is/there are;

 оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any и их производными (некоторые случаи употребления);

 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы);

 выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;

 распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);

 узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики начальной школы глаголы в Present Progressive (Continuous), глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like.

1.3. Социокультурная осведомленность

- называть страны изучаемого языка по-английски;

- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

- называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

- рассказывать о некоторых достопримечательностях стран

изучаемого языка;

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.

2. Предметные результаты в познавательной сфере

- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

- действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

- совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

- пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

- осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере

- представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

- приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

4. Предметные результаты в эстетической сфере

- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

5. Предметные результаты в трудовой сфере

- следовать намеченному плану в своем учебном труде.

6. Учебно-тематичнский план

7. Содержание учебного предмета

При отборе  предметного  содержания иноязычной речи учитывалась психолого-педагогическая природа младшего школьника воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно.

Коммуникативно-речевая компетенция учащихся.

В начальных классах с помощью иностранного языка закладываются основы для развития у юных россиян интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважения к языкам и культурам других народов, для развития коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности при общении с людьми из других стран, для формирования языкового образа английского языка. Именно эти ориентиры и цели ИЯ как учебного предмета в начальной школе влияют на выбор обучающей стратегии при развитии умений понимать устную и письменную упрощенную английскую речь, участвовать в учебных иноязычных играх, обмениваться репликами при проигрывании ситуаций общения. Таким образом, обучение аудированию, говорению, чтению и письму на ИЯ направлено не только на решение традиционных учебных задач, но и является способом введения ребенка в мир изучаемого языка, знакомства с жизнью детей из других стран и континентов. В 3—4 классах рекомендуется начать подключать учащихся к письменному межкультурному общению (на уровне обмена поздравительными открытками, написанными с помощью образцов) с их зарубежными ровесниками из других европейских стран.

Развитие умения понимать английскую речь

Знакомство детей с иноязычной средой начинается с формирования звукового (фонетического и интонационного) образа английского языка: звуковых образов слов, слов-предложений, звуков, детских рифмовок и речитативов, детской двустишной или четырехстишной поэтики, интонационных образов стереотипных диалогических реплик и монологических высказываний.

На протяжении всего периода обучения АЯ в начальной школе детей тренируют в различении звуков иностранного и родного языков, в распознании долготы и краткости гласных, в опознании утвердительных, отрицательных, вопросительных и повелительных предложений по их интонационно-синтаксическому рисунку, в имитации учебных материалов и песенно-игрового фольклора. Все это соотносится с обучением технике восприятия чужеродной речи.

Обучение аудированию как виду речевой деятельности начинается с развития умений:

• погружаться в иноязычную песенную, стихотворно-игровую среду
  ровесников;
• внимательно следить за своей речевой ролью в игре при учебной
  драматизации мини-диалогов, сказочных историй;

• прослушивать и воспроизводить мини-диалоги и мини-монологи;

• понимать содержание учебных видеоматериалов, построенных на стандартных ситуациях общения детей с детьми, детей со взрослыми в семье, в школе, в городской/сельской среде.

Включение популярных аутентичных детских видеофильмов во внеклассные школьные мероприятия типа «Путешествие по сказкам Европы», «Смотрим и играем» помогает создавать элементы аутентичной языковой среды в школе.

В приведенной ниже таблице обращается внимание на то, что существуют различные типы иноязычного материала для развития иноязычного восприятия младших школьников.

Функциональные типы учебного материала для аудирования и основные учебные задачи по работе с ними.

Развитие умений беседовать на английском языке

Формирование произносительных навыков, навыков интонационного и лексико-грамматического оформления речи в изучаемых ситуациях общения, ознакомление с коммуникативно-речевыми схемами поведения в изучаемых ситуациях общения в семье, школе, на игровых площадках и других местах отдыха, при поездках по городу — все это составляет обучение технике говорения, которая создает возможность для взаимосвязанного обучения аудированию и говорению как способам устного общения на английском языке.

Обучение говорению в начальной школе строится с ориентацией на стандартные ситуации общения в семье, школе, на транспорте, в магазине, на игровых площадках и в игровых центрах. При этом основное внимание уделяется формированию у учащихся представлений о речевой вежливости на английском языке и желания быть вежливыми.

Развитие умений читать на английском языке

Обучение технике чтения в начальной школе включает:

- формирование зрительно-слуховых образов этикетных приветствий и прощаний

   - приобретение навыков запоминания буквенного представления  ключевых тематических слов и словосочетаний, входящих в коммуникативно-речевой репертуар учебного общения;

• приобретение навыков озвучивания транскрипционных знаков и
  чтения слов по их транскрипциям;
• формирование элементарных знаний о соотнесении английских
  звуков и их буквенного представления на письме;
• приобретение навыков интонационного оформления письменных
  тематических диалогических реплик, монологических высказываний (с опорой на текст и без опоры на него, если они построены на
  коммуникативно-речевом репертуаре устного общения);
• формирование учебных умений использовать детские иллюстративные словари и вести свой иллюстративный словарик;
• развитие умений выразительного устного воспроизведения детского фольклора и поэтики (с опорой на аудиотекст).

Обучение чтению как виду речевой деятельности включает развитие умений:

• понять содержание учебных диалогических текстов и коммуникативно приемлемо разыграть речевые роли в них;
• понять содержание учебных тематических текстов и выполнить задания к ним (по подбору/рисованию иллюстраций, выполнению
  аппликаций/самоделок, ответы на вопросы, проведение мини-интервью речевого героя текста и др.);
• осмыслить содержание тематических рифмованных загадок при
  чтении вслух или про себя и решить эти загадки;
• понимать содержание аутентичных надписей-разрешений или запрещений в школе, игровых центрах, парках, библиотеке, на транспорте;
• уяснить  тексты-инструкции  в  детских  книжках-раскрасках  и
  книжках-самоделках и выполнить самоделки по ним;
• понимать содержание аутентичных арифметических/математических задач, решение которых уже освоено на родном языке;
• читать детские каталоги игрушек и учебные тексты, построенные
  по моделям текстов каталогов детских товаров (для выбора подарка
  своим друзьям, знакомым, школьных принадлежностей и детской
  одежды).

Развитие умений письменной речи

Интенсивность обучения письму на иностранном языке определяется, исходя из уровня обученности письму на родном языке в конкретной учебной группе.

Обучение технике письма младших школьников включает:

• овладение навыками написания букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец;
• ознакомление с основными орфограммами слов английского языка, усвоенных в устной речи и при чтении учебных текстов;
• списывание слов, предложений, мини-текста с образца;
• списывание-имитация текстов приглашений в гости и ответов на них, стандартных поздравлений к праздникам;
• списывание печатными буквами названий, надписей, разрешающих или запрещающих что-либо, текстов указателей и использование их при проигрывании сценок в парке, на улице, в школе, в зоопарке;
• написание русских имен и фамилий, своего адреса по-английски;
• выполнение письменных лексико-грамматических упражнений;
• написание по памяти тематических ключевых слов, мини-текста.

Обучение письму как средству общения включает:

• составление текста поздравлений из предложений в печатном
  варианте, его написание прописными буквами и отправку члену
  семьи, школьному товарищу, зарубежному ровеснику;
• внесение вставок в тематический неполный текст о себе, своей
  семье, увлечениях и хобби, школьной жизни, его написание прописными буквами;
• написание ответов на вопросы к учебным текстам, написание письма-представления себя зарубежному ровеснику;
• написание поздравительной открытки к Рождеству, Новому году,
  дню рождения, Дню матери, Дню отца, Дню Европы;
• написание ответа на письмо ровесника, отвечая на его вопросы;
• заполнение формуляра каталога для заказа детских игрушек
  по почте;
• заполнение формуляра, приглашающего вступить в международный детский клуб любителей определенных игрушек (например,  Barbyclub);
• написание меню (названия блюд, напитков и цены) для ролевой
  игры, для дня рождения (названия блюд и напитков);
• сделать надписи к рисункам или фотографиям животного с ис
  пользованием вербальных опор;
• составление и написание распорядка дня, расписания занятий
  в школе, кружке, секции;
• заполнение анкет о предпочтениях в книгах, еде, одежде, играх,
  в изучении предметов в школе.

Социокультурная компетенция учащихся

на материале введения в мир изучаемого языка

С отдельными социокультурными элементами речевого и поведенческого этикета в англоязычной среде учащиеся знакомятся в условиях проигрывания ситуаций общения в семье, школе, на игровой площадке, в игрушечном магазине, если в играх с ними используются аутентичные визуальные и вербальные материалы и специально обращается внимание на отличия в бытовой русской и английской культуре. Использование иностранного языка как средства социокультурного развития школьников на первой ступени ограничено знакомством с:

• английскими фамилиями, именами (полными и уменьшительными);

• аутентичными материалами детского песенного фольклора;

• аутентичными рифмованными загадками на сообразительность (с опорой на набор визуальных ключей);
• аутентичными арифметическими задачами и посильными в языковом плане логическими задачами, которые используются в Англии для развития интеллекта у детей 4—8 лет;
• английскими и общеевропейскими сказками и их видеовариантами, детским фольклором и поэтикой;

  -аутентичными визуальными материалами (портретами школьников из англоязычных стран, их семей, типов домов, где проживают англичане, архитектурным видом гимназий, частных независимых религиозных и светских школ Лондона и Вашингтона и т. д.);

• письмами зарубежных сверстников;
• государственной символикой (флагом и его цветовой символикой,
  гимном, столицами Британии и США), символикой цветов в Британии (роза, репейник, нарцисс, лук, трилистник как символы частей, составляющих Британию), национальными костюмами и историко-культурными ассоциациями в одежде; символикой Совета
  Европы;
• англоязычными компьютерными играми.

Однако языковой опыт школьников младших классов еще слишком лимитирован, чтобы можно было осуществлять социокультурное развитие только средствами иностранного языка. Поэтому в начальной школе следует подключать и родной язык в устной и письменной форме (как только учащиеся овладеют чтением на родном языке про себя) и постепенно знакомить школьников с:

• общеевропейскими праздниками (РОЖДЕСТВО, НОВЫЙ ГОД,
  ПАСХА, ДЕНЬ ОТЦА и ДЕНЬ МАТЕРИ, ДЕНЬ ЕВРОПЫ) и традициями их проведения в англоговорящих странах, в странах Европы;
• святыми покровителями Англии, Шотландии, Уэльса и Ирландии,
  с тем, как проходят эти Дни (St. Andrew’s Day, St. David’s Day, St. George’s day, St. Patrick’s Day) на Британских островах;
• происхождением названия «Британия» и названиями основных
  англоязычных стран и их нахождением на разных континентах;
• традициями в культуре питания (breakfast, lunch, dinner), в национальной кухне британцев (cornflakes, toast, porridge, scrambled eggs), и общеевропейской кухне;
• английскими словами, вошедшими во многие языки (в том числе
  и в русский) и отражающими культурные вехи развития взаимоотношений между странами;
• русскими словами, вошедшими в лексикон англоязычных стран;
• фрагментами учебно-игровой жизни младших школьников, которые обучаются в Англии с 4-х/5-ти лет в государственных и частных школах;
• культурно-историческими типами домов (terraced house, semidetached, detached house, cottage, castle),  культурой домашнего садоводства, бытом английских семей среднего достатка;
• традициями в подготовке к встрече гостей и развлечении детей
  в гостях;
• правилами хорошего тона по-английски (поведение за столом,
  в парке, в школе);

• проведением досуга английскими детьми в парке, зоопарке, в галерее, в старинном замке, участием детей в школьных праздниках;
• английскими  сувенирами,  отражающими  историко-культурные
  особенности Великобритании.

Социокультурное развитие школьников включает и их ознакомление с английскими обозначениями русских реалий по следующей тематике:

• российская символика и российские национальные праздники
  (Russian (Orthodox) Christmas, International Women’s Day, Victory Day, Independence Day, New Year’s Day);
• русские игрушки-сувениры (matryoshka doll, palekh, samovars);
• русские деньги (roubles);
• блюда русской традиционной кухни (borshch = beet soup, okroshka, pelmeni, kvass);
• русские культурные центры в Москве и Санкт-Петербурге (Mocsow, the Kremlin, Red Square, The Pushkin Museum of Fine Arts,  St. Basil’s Cathedral, The tretyakov Gallery, St. Petersburg, St. Isaak’s Cathedral, Peter-Paul Fortress, The Hermitage); известные улицы, площади, парки, мосты (Garden Ring, Tverskaya street, Novy Arbat, Teatralnaya Square), театры (the Bolshoi Theatre, the Children’s Central Theatre);
• памятники (the Lomonosov Monument, the Victory Memorial, The Pushkin Monument, the Minin and Pozharsky Monument, the Yuri Dolgoruky Statue);
• названия русских сказок (eg. “Teremok”, “The wolf and seven kids”, “the Turnip”) и популярных сказок российских писателей (еg. Gena the Crocodile and his friends, Who says “miaow?”);,
• герои русских сказок и волшебных историй (еg Froggie-Woggie, Hedgie-Hoggie, Bunny-Rabbit, Ivanushka the Simpleton, The frog Tsarevna, Tsarevich Ivan).

                  Языковая компетенция учащихся

1. Навыки фонетического и интонационного оформления речи:

IV класс

Лексическая сторона речи

Объём лексического материала в IV классе составляет более 1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

1. Основные словообразовательные средства:

— суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): деривационная модель N + -or, N + -er для образования существительных (collector, doctor, cooker, driver); деривационная модель V + -tion для образования существительных от глаголов (celebration, collection, decoration);

— деривационная модель un- + Adj для образования прилагательных с помощью  отрицательного префикса un- (unkind, uneasy, unfriendly);

— деривационная модель dis- + V для образования глаголов отрицательной семантики (dislike, disagree);

— деривационная модель N + -ful для образования прилагательных (peaceful, colourful, useful);

— модель N + N для образования существительных с помощью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable,blackboard);

— модель V → N для образования глаголов от существительных путём конверсии (to find — a find, to make — a make);

— модель Adj → V для образования глаголов от имён прилагательных путём конверсии (warm — to warm, cold — to cold).

2. Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле 2) отрасль; fire — 1) огонь

 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква 2) письмо).

3. Синонимы и синонимические обороты (city — town, begin —start, too — also, to be a great success — to have great success).

4. Фразовые глаголы (to get on, to get off, to get up, to get onwith sb, to get together, to look around, to look through, to make up sth, to take off).

5. Омонимы (flour — flower, there — their).

6. Сходные по форме, но различные по употреблению слова (near — nearly).

7. Речевые клише, большая часть которых — фразы повседневного обихода различной семантики:

I can’t believe my eyes! Come and see me some day.

My God!                        Thank you!

Good luck!                     It’s been a long time.

It depends ...                  It was nice meeting you.

Таким образом, объём лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около 1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют про-

дуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащиеся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных

задач в пределах тематики данного этапа обучения.

Грамматическая сторона речи

I. Морфология

1. Имя существительное

— абстрактные имена существительные; использование артиклей с абстрактными именами существительными;

— имена существительные advice, work, weather, information,news, money; отсутствие неопределённого артикля перед данной группой существительных, замена их местоимением

it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами в единственном числе, 3-м лице (This news is important. — Where is the money? — It is on the table.);

— имена существительные (police — полиция, carrots — морковь, grapes — виноград, potatoes — картофель, etc.), сочетающиеся с глаголами во множественном числе (The police are

here. — Полиция находится здесь. The potatoes are on the table. — Картофель находится на столе.);

— использование артикля с именами существительными, обозначающими:

океаны (the Indian Ocean);

моря (the Black Sea, the Baltic Sea);

реки (the Volga, the Thames);

озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal);

горные цепи (the Alps, the Urals);

театры (the Bolshoi Theatre);

кинотеатры (the Odeon);

музеи (the British Museum);

картинные галереи (the National Gallery);

отели (The Metropol Hotel);

— отсутствие артиклей перед названиями:

континентов (Europe, Asia);

стран (Russia, Spain);

городов (Paris, Moscow);

площадей (Red Square, Trafalgar Square);

улиц (Broadway, Tverskaya Street);

парков (Hyde Park);

месяцев (February);

дней недели (Friday);

— употребление неопределённого артикля в некоторых структурах (in a hurry, in a quiet voice, in a sad voice);

— отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (to go to bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).

2. Имя прилагательное

— обобщение данных по образованию степеней сравнения

прилагательных, включая формы:

good — better — best;

bad — worse — worst;

little — less — least;

many/much — more — most;

— образование двух рядов степеней сравнения у некоторых прилагательных (old — older/elder — oldest/eldest);

— спецификация возможностей функционирования единиц:

а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существительными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

б) many (сочетания с исчисляемыми именами существительными также обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

в) a lot of, lots of (сочетания с любыми субстантивами предпочтительно в утвердительных предложениях);

— особенности функционирования единиц little/few, a little/a few.

3. Местоимение

— особенности использования неопределённых местоимений some и any в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

4. Имя числительное

— количественные числительные от 200 до 1 000 000;

— порядковые числительные от 200 до 1 000 000.

5. Глагол

— временные формы Present Perfect (resultative) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever,

never, yet), их место в предложении;

— использование глаголов to be, to know, to have для обозначения действия, которое началось в прошлом и продолжается в момент речи (I have been here for three days. We have

known each other since 1998.); предлоги since и for как показатели этого времени в подобных предложениях;

— сопоставление структур have been to и have gone toв предложениях, используемых в Present Perfect;

— сопоставление времён Past Simple и Present Perfect;

— оборот to be going to для выражения действия в будущем;

— модальный глагол must и его эквивалент to have to;

— модальный глагол can и его эквивалент to be able to.

II. Синтаксис

1. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, ополнительными и обстоятельственными;

придаточные предложения времени, места и образа действия.

2. Общие, альтернативные, разделительные и специальные вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Future Simple, Past Simple; вопросительные и союзные слова

(who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how well, how long, how often, how much, how many).

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения английскому языку в II—IV классах учащиеся знакомятся:

— с основными сведениями о Великобритании и США: исторически сложившиеся части страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический

строй, отдельные страницы истории;

— с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников, досуга;

— с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений, некоторыми популярными песнями, пословицами и поговорками, считалками;

— с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.

В рамках социолингвистической составляющей учащиеся овладевают:

— речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr, Mrs, Ms, Miss, Sir, основными правилами и речевыми формулами вежливости;

— правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий, правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;

— правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями употребления местоимения you;

— некоторыми типичными сокращениями;

— способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских эквивалентов (дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch,

обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);

— правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.

        Общеучебные и специальные учебные умения

Особое внимание уделяется работе по овладению общеучебными действиями (универсальные учебные действия) и специальными учебными умениями.

Учащиеся овладевают следующими общеучебными действиями:

— совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

— учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

— овладевают разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы; антонимы;

— учатся пользоваться мультимедийными средствами (компьютером);

— учатся внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в процессе фронтальной работы группы;

— учатся работать в парах;

— учатся работать в малой группе;

— учатся находить нужные разделы учебника и рабочей тетради по принятым в них значкам;

— учатся планировать и осуществлять проектную деятельность;

— учатся участвовать в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и речевым материалом;

— учатся инсценировать диалог с использованием элементарного реквизита и элементов костюма для создания речевой ситуации;

— учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;

— учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;

— учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.

Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом специальных учебных умений, позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств

в процессе устного общения и при чтении и аудировании:

— умением вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по значению;

— умением выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;

— умением обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе межличностного общения;

— умением запроса информации о значении незнакомых/ забытых слов (What is the English for ...?) для решения речевой задачи говорения;

— умением пользоваться двуязычным словарём учебника/ книги для чтения (в том числе транскрипцией);

— умением пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

— умением вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

— умением делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;

— умением опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

— умением пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений лексических единиц (интернациональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора

на картинку) при чтении и аудировании;

— умением работать со звукозаписью в классе и дома.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ

«АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ II—IV КЛАССОВ

Процесс обучения по УМК для II—IV классов осуществля-

ется с учётом ведущих дидактических и методических принци-

пов: принципов коммуникативно ориентированной направ-

ленности обучения, устного опережения, дифференциации и

интеграции обучения, сознательности, активности и ин-

дивидуализации, наглядности и посильности, учёта родного

языка и др.

Обучение по данным УМК основано на постоянном вовле-

чении каждого учащегося в устную и письменную коммуни-

кацию с помощью разнообразных мотивированных заданий,

привлекательных для младших школьников. Большое внима-

ние уделяется созданию доброжелательного психологического

климата на уроках. Создание комфортной атмосферы устраняет

так называемый языковой барьер и поощряет коммуникацию.

Формирование коммуникативных умений предполагает ов-

ладение языковыми средствами, а также навыками оперирова-

ния ими в процессе общения в устной и письменной форме.

Обучение видам речевой деятельности происходит во взаимо-

связи. Но наблюдается некоторое устное опережение, так как

овладение письменными формами общения (чтение и письмо),

связанное с необходимостью формирования техники чтения и

техники письма, происходит более медленно.

УМК предлагают широкий выбор тренировочных, проблем-

ных и творческих заданий для создания речевой, интеллекту-

альной и эмоциональной активности учащихся, поддержания

доброжелательной атмосферы на уроке.

В процессе обучения английскому языку детей младшего

школьного возраста огромную роль приобретает игра. Чем боль-

ше игр, игровых приёмов, разнообразных средств наглядности

(картинок, игрушек, фотографий, пальчиковых кукол, плакатов,

муляжей и т. д.) использует учитель, тем интереснее детям учить-

ся, тем прочнее усваивается материал. При выполнении рече-

вых упражнений проводится большое количество соревнований;

инсценируются стихи и песни, что благотворно влияет на повы-

шение интереса к английскому языку, помогает лучше запоми-

нать лексико-грамматический материал и развивает фантазию.

Авторы УМК стремятся познакомить учащихся с культурой

англоязычных стран, чему способствует большое количество

страноведческих текстов и диалогов, близких школьникам по

тематике (праздники: Новый год, Рождество, Пасха, День

Независимости США, канун Дня всех святых (Halloween),

день рождения и т. д.; тексты о наиболее популярных геро-

ях английских и американских сказок (Робин-Бобин, Винни-

Пух, Братец Кролик, Белоснежка и др.); достопримеча-

тельности столиц стран изучаемого языка и т. д.).

УМК «Английский язык» для II—IV классов включают

разнообразные материалы для организации внеурочной дея-

тельности учащихся с учётом психологических особенностей

школьников младших классов. В учебниках предусматриваются

проектные задания, игры на английском языке, а в пособии

для учителя предлагаются дополнительные материалы для про-

ведения тематических утренников и праздников.

Языковая компетенция

Работа над фонетикой

Активная работа над фонетикой ведётся во II классе на пер-

вом году обучения. В последующих классах идёт тренировка,

коррекция и совершенствование произносительных навыков.

Учитель организует работу учащихся со звуковым пособием

(аудиокурсом) в классе и дома, даёт подробные рекомендации

учащимся по работе с аудиотекстами.

Работа над лексикой

Работа над лексикой строится на устном опережении и бес-

переводно. Семантизация новой лексики осуществляется с по-

мощью показа картинок, действий, использования синонимов,

антонимов, контекста. А там, где это возможно, учащиеся ис-

пользуют языковую догадку (интернациональные слова, догад-

ка по известным словообразовательным элементам). Изученная

лексика закрепляется с помощью тренировочных упражнений.

Работа над грамматикой

Грамматика отрабатывается сначала на речевых образцах,

затем проводится тренировка (со зрительной опорой, а после

без неё) и предлагаются творческие упражнения. Ознакомле-

ние с новым грамматическим явлением происходит всегда уст-

но. Приступая к чтению, учащиеся вновь встречаются с грам-

матическим явлением (и повторно «прокручивают» его).

Более эффективному обучению грамматике способствуют

многочисленные грамматические таблицы и грамматический

справочник (учебники для III и IV классов). Использование

таблиц позволяет учащимся развивать, сравнивать, сопостав-

лять, анализировать и обобщать грамматический материал.

Речевая компетенция

Аудирование

Аудирование выступает как средство обучения (при оз-

накомлении с новым материалом) и как цель обучения (при

проведении уроков аудирования). На первом году обучения

учащиеся должны имитировать речь диктора, его интонацию.

Начиная с III класса впервые появляются уроки, специально

посвящённые аудированию. Тексты, предлагаемые для прослу-

шивания, являются фабульными и постепенно усложняются по

лексико-грамматическому наполнению. Тексты для аудирова-

ния обязательно предваряются заданиями. Контроль понима-

ния осуществляется вопросно-ответными упражнениями. По

мере накопления учащимися опыта подобной работы им пред-

лагаются творческие задания типа «Расскажи сказку, похожую

на услышанную», «Придумай окончание» и т. д.

Говорение

Говорение тесно связано с аудированием, чтением и пись-

мом. Говорение выступает в форме диалогического или моно-

логического связного высказывания. Связное высказывание

должно быть логичным и последовательным и соответствовать

учебной ситуации. Также оно должно быть правильно оформ-

лено с точки зрения языка.

Овладевая устно учебным материалом, учащиеся сначала

учатся осуществлять действия внутри одного речевого образца:

имитация, подстановка, трансформация, расширение. Затем

учатся подключать новый речевой образец к ранее изученному.

И наконец, подбирают нужные речевые образцы для самосто-

ятельного высказывания.

Чтение

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности и

средство усвоения лексико-грамматического материала. Тексты

для чтения являются главным источником получения инфор-

мации. При обучении чтению материал постоянно усложняет-

ся, а объём читаемого увеличивается.

Чтение в процессе обучения выступает в двух формах: вслух

и про себя. Чтение вслух способствует увеличению темпа чте-

ния, закреплению навыков выразительного чтения. При этом

особое внимание уделяется интонированию текста.

В процессе чтения вслух учащиеся обучаются элементам

анализа: детям сначала предлагается дифференцировать слова

по различным признакам (определённым звукам, определён-

ным частям речи, определённой тематике), а затем прочитать

их группами.

При работе над текстами предлагается определённая по-

следовательность: а) обязательное предтекстовое задание,

связанное с извлечением определённой информации; б) по-

слетекстовые задания, имеющие целью проверить понимание

прочитанного.

Большую роль в обучении чтению про себя играют уроки

домашнего чтения, которые проводятся на базе книги для чте-

ния. В ней представлены различные тексты (сказки, страновед-

ческий материал, истории, стихи), что расширяет детский кру-

гозор, формирует умение чтения текстов различных жанров,

способствует развитию устной речи. Тексты развивают речевую

инициативу детей, стимулируют к высказыванию собственного

мнения.

Письмо

Значительная часть письменных упражнений направлена на

закрепление лексико-грамматического материала. По мере со-

вершенствования навыков письма учащиеся выполняют твор-

ческие задания.

Авторы предлагают следующие приёмы обучения письму

младших школьников: списывание изолированных слов и це-

лых предложений с различными установками типа: подчеркнуть

определённые буквы, буквосочетания, отметить буквы, кото-

рые не читаются, и т. д.; организация слов по определённому

признаку: по алфавиту, по правилам чтения, по словообразо-

ванию и т. д.; написание по памяти; составление и написание

предложений, короткого рассказа; диктанты, письменные кон-

трольные работы.

Согласно образовательным и воспитательным целям и ин-

тересам младших школьников примерная программа предлага-

ет следующее предметное содержание устной и письменной

речи:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами

детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание

(с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внеш-

ность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распоря-

док дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,

обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные

праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спор-

та и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день

(в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увле-

чения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, ха-

рактер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школь-

ные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия

комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа.

Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Об-

щие сведения: название, столица. Литературные персонажи

популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты

характера). Небольшие произведения детского фольклора на

изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказ-

ки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран

изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время

совместной игры, в магазине)^[1].

- идентификация английских и русских гласных, согласных;

- слуховое вычленение в речи дифтонгов;

- соблюдение словесного ударения в знакомых словах;

- соблюдение ударения во фразе (ударение на указательных, вопросительных" местоимениях, числительных, наречиях, полнозначных глаголах и т. п., произнесение без ударения артиклей, предлогов, союзов, вспомогательных глаголов, личных и притяжательных местоимений и т.д.);

-  правильное членение предложений на смысловые и ритмические группы;

- правильное использование нисходящего, восходящего и ровного тонов для оформления различных коммуникативных типов предложения;

- правильное озвучивание транскрипции тематических слов;

- правильное озвучивание диалогических и монологических клише, построенных на знакомом лексико-грамматическом материале.

2.        Орфографические навыки:

=> правильное написание букв английского алфавита;

=>  правильное прочтение основных орфограмм и их написание в изученных ранее словах;

=> правильное написание по памяти активной лексики;

=> правильное чтение знакомых и незнакомых слов, содержащих известные ученику орфограммы.

3.        Навыки употребления в речи:

-     определенного артикля, неопределенного артикля и нулевого артикля с различными типами существительных (основные случаи употребления артиклей со словами, обозначающими продукты питания, этажи в доме, школьные кабинеты и предметы, города, названия улиц/площадей/парков, памятники, направления пешеходных маршрутов, героев сказок);

-    единственного и множественного числа слов, входящих в лексический минимум;

-    степеней сравнения прилагательных и употребления с ними артиклей;

-    количественных числительных от 1 до 1000, порядковых числительных;

-   времен: а) Present Indefinite, Present Progressive, Present Perfect; b) Past Indefinite, Past Perfect; с) Future Indefinite  + оборотов типа  I/ He/ She/ They’d like, to be going, Present/Past Indefinite passive (в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях);

=>  структур типа "I like playing leapfrog";

=>  конструкций There is/are;

=>  глаголов "may", "саn", "must", "should";

=> местоимений "some, аnу, nо", "somebody, аnybodу, nobodу", "someonе, no one, аnуоnе", "much, little, many, few ".

Требования к уровню владения школьниками умениями слушать и понимать звучащую английскую речь.

ученики должны уметь:

=> понимать дидактическую речь учителя (в изучаемых пределах) и выполнять требуемые учебные задания;

=> понимать изучаемые клише речевого этикета и вежливо отвечать на речевые иноязычные реплики;

=> понимать содержание монологических высказываний (10—12 фраз) в учебном аудио- и видеотексте, речи учителя в пределах изучаемого коммуникативно-речевого репертуара и тематики учебного общения;

=> понимать речевые реплики в компьютерных играх, предназначенных для младших школьников, и правильно реагировать в соответствии с их смыслом и правилами игры;

=> использовать аудиоопоры для самостоятельного озвучивания фраз, предложений, диалогических реплик и монологических высказываний, для озвучивания своей речевой роли при драматизации детских песен, сказок и сюжетов видеофильмов;

=> решать вербальные загадки типа «Кто это?», «Что это значит?», «Что спрятано?», «О ком я сейчас думаю?», «Что я слышу, но не вижу?»;

=> подбирать рисунки-иллюстрации из ряда предложенных к сюжетам сказок/видеофильмов, исполнить рисунки/раскрасить картинки, иллюстрирующие содержание рассказанного/прослушанного в аудиозаписи.        

Требования к уровню устного общения на АЯ

Учащиеся должны уметь:

-   уметь представлять себя, членов своей семьи и друзей;

-  уметь вежливо здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту;

- уметь вежливо выражать согласие/несогласие, понимание/непонимание, просьбу, согласие/отказ выполнить просьбу, пожелания фения, приносить и принимать извинения;

- уметь кратко описать свой дом, семью, любимые предметы и занятия, свои увлечения и своих друзей, рассказать о любимых игрушках, животных, лучших друзьях, знакомых времяпрепровождении с ними;  расспросить своих ровесников о любимых занятиях и увлечениях, их игрушках, домашних животных и уходе за ними;

- уметь проигрывать на английском языке ситуации приглашения в гости: подготовка (с опорой на шаблон) приглашений в гости и их отсылка, расспрос по телефону о согласии прийти и выражение (благодарности за согласие прийти, выражение сожаления, если приглашенный не может прийти, подготовка конкурсов, викторин, настольных игр и игрушек для занятий гостей, обсуждение праздничного меню, сервировка стола, помощь гостям чувствовать себя уютно за праздничным столом, развлечение гостей, проводы;

- уметь выразительно проиграть свою речевую роль в групповой постановке детской пьески, сказки, песни-игры, в игре;

- уметь проиграть на английском языке ситуации покупки каждодневных продуктов питания, канцелярских товаров для рисования и раскрашивания, альбома для раскрашивания, наборов аппликации, покупки детских игрушек (с опорой на коммуникативную схему на родном языке);

    - уметь проиграть на английском языке ситуации помощи зарубежному гостю при проезде в транспорте, ситуации проезда в зарубежном транспорте;

    - уметь проиграть ситуации совместной игры с зарубежными ровесниками на игровой площадке, в игровых центрах (знакомство, предложение поиграть в определенную игру, выражение согласия/несогласия, обмен репликами при выполнении правил игры);

     - уметь кратко обменяться с товарищем мнениями о просмотренном (название видеофильма, имена героев, кто добрый/злой, сильный/ слабый, ловкий/умелый, трудолюбивый/лентяй и т.д., кто понравился и кто не понравился);

     -  научить родителей речевым клише в рамках изучаемых тем.

 Требования к уровню владения техникой чтения учащимися

дети должны уметь:

- правильно читать слова, предложения, мини-тексты, входящие в изученный коммуникативно-речевой репертуар учебного общения;

-  подготавливать самостоятельно чтение учебных диалогических и монологических клише, детской поэтики и сказок с опорой . на аудиозапись;

- ритмически правильно ставить фразовое и словесное ударение в изученных словах, словосочетаниях;

- интонационно и фонетически правильно озвучивать незнакомый текст, построенный на знакомом текстовом и лексико-грамматическом материале (с опорой и без опоры на аудиотекст);

-  выразительно читать пройденные материалы детского фольклора и поэтики;

- выразительно прочитывать речевую роль при подготовке к групповой постановке сюжетов детских сказок и детских пьес.

Требования к уровню владения чтением учащимися

дети должны уметь выполнять такие задания, как:

- прочитать описание предмета, его местонахождения или отличительных характеристик и найти его (напр., на рисунке, в классе, в альбоме фотографий);

-понять содержание задач (рифмованных задач на сообразительность, арифметических/математических и других задач), построенных на изученном лексико-грамматическом материале, и решить их;

- догадаться о смысле пропущенных реплик в диалогическом клише и уметь правильно сделать речевые вставки в него (из числа предложенных);

- сделать устные или письменные вставки в рассказ (с опорой на рисунки в тексте/к тексту);

- прочитать, как надо раскрасить картинку в альбоме для раскрашивания, и раскрасить ее;

- прочитать инструкции для детей по выполнению самоделок из бумаги, пластилина и других материалов для детского творчества и сделать самоделки;

- прочитать общественные надписи и сказать, что можно и чего нельзя делать в школе, парке, зоопарке;

- проиллюстрировать с помощью рисунков или аппликаций содержание прочитанного текста;

- прочитать инструкцию к детской игре, надписи на поле игры и уметь правильно в нее играть с партнером;

- понять содержание тематического текста и ответить на вопросы учителя;

        - просмотреть детский каталог, выбрать подарок для друга и описать выбранный подарок    родителям (на родном языке, если они не знают английского языка) и учителю по-английски, пояснить, почему другу может понравиться подарок;

       - прочитать про себя содержание поздравительных открыток и выбрать те, которые можно послать друзьям к Новому году, Рождеству, Дню матери/отца и другим праздникам.

Требования к умениям письменной речи на английском языке

             учащиеся должны уметь:

-  письменно ответить на вопросы анкеты (в рамках изучаемых тем);

- правильно писать свое имя, фамилию, адрес по-английски и правильно оформлять конверт в зарубежные страны;

- написать письмо зарубежному ровеснику, в котором ученик представляет себя, описывает свою семью и школу (с опорой на образец);

- выбрать форму письменного поздравления и правильно заполнить формуляры каталогов на игрушки, книжки, формуляры-приглашения вступить в детский клуб;

 - заполнить текст приглашения в гости, подготовить гостевые карточки приглашенных

8. Тематическое планирование

с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Распределение часов курса по разделам, темам и контролю.

1. 3 класс

                                                                                                          Итого: 105 часов