программа к учебнику"Enjoy English"
календарно-тематическое планирование по английскому языку по теме

Управление образования администрации Спасского муниципального района Нижегородской области

МБОУ Спасская средняя общеобразовательная школа

Методическая разработка

 раздела программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием/Enjoy English для 4 класса общеобразовательных учреждений

«Времена года и погода»

Работу выполнила:

учитель английского языка

МОУ Спасская СОШ

Промыслова Галина Павловна

Педагогический стаж 31 лет

с. Спасское

2012

Содержание

Методическая разработка раздела  «Времена года и погода»                             программы курса английского языка к УМК  Английский с удовольствием

/ Enjoy English  для 2-11 классов общеобразовательных учреждений

Авторы программы: Биболетова М. З., Трубанева Н. Н.

Класс: 4

Количество часов:10

Пояснительная записка

В соответствии с тем, что на данном этапе  исторического развития страны начались кардинальные изменения системы обучения иностранным языкам в российской общеобразовательной школе, обучение иностранным языкам в начальной школе является обязательным со 2го по 4 класс по 2 часа в неделю.

Таким образом, реализуется принцип непрерывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языка. Они отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них проявляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов языка».                                                                  

  Материал  раздела «Времена года и погода»   представляет интерес для учащихся 4 класса, так как учитываются их потребности и языковые возможности, располагающие к общению. У детей развиваются личностные качества и способности в процессе приобретения ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.

Цели раздела:

Познавательная:

- формирование коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме;

Развивающая:

- развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения;

- мотивация к дальнейшему изучению английского языка;

Воспитательная:

- развитие интереса учащихся к другим странам;

Психолого-педагогические особенности восприятия и освоения учебного материала учащимися начальной школы.

Обучение иностранным языкам в начальной школе позволяет в благоприятные для речевого развития сроки формировать интерес учащихся к изучению иностранного языка, развивать мышление, воображение, память и другие психологические функции учащихся, вовлеченные в процесс развития речи.

При этом в начальных классах удаётся заложить основы для изучения иностранного языка в дальнейшем и в конечном итоге достичь более основательной языковой подготовки выпускников школы.

В связи с этим хочется отметить некоторые особенности обучения английскому языку учащихся младшего школьного возраста:

- учащиеся хорошо запоминают языковой материал целыми блоками, у них прекрасно развита долговременная память;

- дети этого возраста не ощущают огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном (английском) языке и чувство успеха у них более яркое;

- игровая деятельность является ведущей для детей младшего школьного возраста;

- использование стихов, рифмовок, песен создаёт благоприятную психологическую атмосферу общения на уроке.

Ожидаемые результаты

В ходе освоения этого раздела программы учащиеся обучаются различным видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму.

Аудирование

В процессе овладения аудированием четвероклассники учатся:

- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

- понимать полностью на слух  небольшие сообщения учащихся (о любимых спортивных занятиях зимой и летом, рассказы о погоде, о своих планах на завтра  (на летние и зимние каникулы), построенные на знакомом лексико-грамматическом материале;

- понимать с опорой на наглядность  (иллюстрации) основное содержание коротких несложных текстов, соответствующих возрасту и интересам детей;

Говорение

При овладении монологической речью учащиеся учатся:

- рассказывать какая погода обычно бывает в родном крае, в других странах в разное время года;

- рассказывать о том, что ребята обычно любят делать в разное время года и, что будут  делать в следующее лето, зиму и т.д.

- делать прогноз погоды для предстоящей зимы;

- воспроизводить выученные стихи, рифмовки;

При овладении диалогической речью учащиеся учатся:

- расспрашивать друга о погоде в англо-говорящих странах;

- узнавать о планах одноклассников на завтра, на будущую неделю;

Чтение

При овладении чтение учащиеся учатся:

- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;

- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал;

- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие изученный языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь приемами изучающего чтения;

Письмо

При овладении письменной речью учащиеся учатся:

- восстанавливать слово, предложение, текст;

- отвечать письменно на вопросы к картинке;

- заполнять таблицы по образцу;

Формирование коммуникативных умений и навыков                                1Речевая компетенция

Предметное содержание устной и письменной речи

Мир моих увлечений. Каникулы.

Мир вокруг меня. Любимое время года. Погода. Природа.

2 Социокультурная  компетенция

В процессе изучения 1 раздела программы учащиеся:

- узнают названия стран, говорящих на английском языке Great Britain/Britain, Australia.

- знакомятся с сюжетом английской сказки;

- учатся воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (стихи) на английском языке.

3.Учебно - познавательная компетенция

Учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:

- опираться на языковую догадку в процессе чтения текстов содержащих новые комбинации знакомых слов;

- действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении собственных устных и письменных высказываний;

- пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказываний в рамках темы;

- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

-пользоваться англо-русским словарем;

- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте учебника.

4 Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи.

Учащиеся учатся:

  - соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;

- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

4.2.Лексическая сторона речи

К концу изучения 1 раздела учащиеся:

- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в рамках темы:

- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах темы;

-знакомятся с некоторыми словообразовательными средства: словосложением (например, snowman).

4.2 Грамматическая сторона речи

Младшие школьники учатся употреблять и распознавать в речи:

- артикли;

- существительные в единственном и множественном числе;

- глаголы в действительном залоге в Present, Future Simple;

 - качественные прилагательные;

  - предлоги, места, времени и направления; сочинительные союзы and и but;

- основные коммуникативные типы простого предложения;

- некоторые формы безличных предложений (It is warm. It is Sunday.)

Учащиеся должны уметь:

1. Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность;
2. Участвовать в этикетном диалоге;
3. Расспрашивать собеседника, задавая простые  вопросы и отвечать на них;
4. Составлять небольшие описания картины природы по образцу;
5. Читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, тексты, построенные на изученном языковом материале;
6. Читать про себя, понимать основное содержание текстов построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
7. Списывать текст, вставлять в него пропущенные слова в соответствии с контекстом.

Для успешного решения перечисленных выше целей и достижения результатов на уроках используются, как академические, так и инновационные технологии: обучение в сотрудничестве, личностно-ориентированное обучение, метод учебного проекта.

При проведении уроков используются следующие методы обучения:

1.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- по источнику передачи и восприятия учебной информации: словесные, наглядные;

- по логике передачи восприятия учебной информации: индуктивные;

- по степени самостоятельности мышления школьников при овладение знаниями: частично-поисковый;

- по степени управления учебной работой: учебная работа под руководством учителя, работа с учебником, на компьютере;

2.Методы стимулирования и мотивации учения:

- метод создания благоприятного общения, поощрения;

3.Метод контроля:

- фронтальный опрос, тестирование, самостоятельная работа, самоконтроль и взаимоконтроль;

Приемы обучения: рассказ, проблемные вопросы, индивидуальная и групповая работа, работа с рабочими тетрадями, самостоятельная работа с текстом, демонстрация компьютерной презентации, песни, стихи, рифмовки.  

Актуальные проблемы

Современная начальная школа переживает этап своего качественного преобразования и обновления. Происходит переосмысление образовательной концепции с усилением личностно-образующей составляющей учебного процесса.

В научных исследованиях последних лет И.Л. Бим, Е.И. Негневицкой, З.Н.Никитенко,  посвященных общим и конкретным проблемам обучения иностранному языку в начальной школе, приоритетной является целевая установка на формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность общаться на английском языке в устной и письменной формах в пределах, установленных стандартом общего образования по иностранному языку.

Выделяя речевую деятельность человека как фундаментальную, Л.С. Выготский видел в ней богатейшие возможности развития личности, осознания всех познавательных процессов человека. По мнению ученого, в этой деятельности отражены различные психические процессы и личные качества человека: восприятие, память, мышление, эмоциональные и волевые качества. От развития речевой деятельности зависит также общая культура человека.

Опираясь на данные исследования, я, как учитель английского языка,  уделяю большое внимание речевой направленности уроков. Работая третий год в начальной школе, заметила, что учащиеся недостаточно готовы выстраивать связные, логичные высказывания на английском языке. Данное обстоятельство заставило меня сделать вывод о недостаточном внимании в данном разделе программы обучению речевому высказыванию.

Причины несформированности навыка говорения в начальной школе я увидела в том, что в этом учебнике недостаточно разработана система заданий для формирования этого навыка, мало интересных упражнений для детей данного возраста. В связи с этим в первом разделе «Времена года и погода» я беру 10 часов вместо 7 часов, так как я расширяю объем лексики, добавляя загадки, рифмовки, стихотворения и задания с ними. Эти задания используются почти на каждом уроке и на разных его этапах.

Разработка раздела

   Инструментом речемыслительной деятельности является лексика. Вводя ее,  мы записываем слова в словарь, отрабатываем произношение индивидуально и хором, читаем в упражнениях.

На уроках я также работаю с рифмованными текстами. При работе с поэтическим текстом одновременно реализуются многие задачи, такие, как обучение аудированию, фонетике, грамматике, лексике, чтению. Рифмовки и  стихи мною  используются на всех этапах урока, и, как правило, учащимся дается задание заучить их наизусть.

При отборе стихотворений и рифмовок я руководствуюсь следующими требованиями: они должны быть доступными – не содержать большого количества новой лексики; не включать незнакомые грамматические явления; быть небольшими по объему (их запись не должна отнимать много времени). Обычно использую следующий порядок работы с каждой рифмовкой и стихотворением:

1) прослушивание в исполнении учителя без зрительной опоры;

2) прослушивание со зрительной опорой;

3) построчное повторение за учителем;

4) самостоятельное чтение вслух учащимися;

  Я считаю, что небольшие стихотворения - хороший иллюстративный материал при формулировании грамматических правил как на этапе объяснения, так и на этапе отработки.

 Объяснение (explanation)

Тема урока: Future Simple. Учащимся предлагается прочитать стихотворение и объяснить употребление будущего простого времени.

Tomorrow, tomorrow

I will go to the Zoo

I will seу a zebra there

And a monkey, too.

Логическая перегруппировка (unscrambling)

На доске написана первая строчка стихотворения, например, Will you read a book? Задание для учащихся: собрать оставшиеся разрезанные строчки таким образом, чтобы получилась рифма. Затем получившееся стихотворение зачитывается целиком или по принципу «снежного кома» и сравнивается с оригиналом:

Will you read a book?

Will you try to cook?

Will you watch TV?

Will you climb a tree?

Затем учащиеся переводят стихотворение на русский язык, формулируют вместе с учителем правило построения вопросительных предложений в Future Simple.

Для закрепления правила можно попросить учащихся ответить на вопросы,  поработать в парах, составить собственные вопросы. Это уже будет  переход к формированию грамматических умений говорения.

Трансформационные упражнения (transformation exercises)

Учащимся предлагается поставить глаголы в будущем времени

Little mouse, little mouse

       Come to my house!

We (play) together

In any weather.

We (dance),

We (walk),

We (sing),

We (talk).

Предложения из стихотворения учащиеся далее используют в своем монологическом высказывании  о планах на будущую неделю.

Результативность

Качество знаний учащихся в ходе изучения раздела

Вывод

Из сказанного выше мы видим, что рифмовки, стихотворения, загадки могут быть использованы на любом этапе урока. Такие задания помогают учащимся легче запомнить новую лексику, речевые образцы и облегчают употребление их в речи. Наряду с другими упражнениями они способствуют выработке устойчивого навыка их использования в речевых ситуациях. Неограниченные возможности при работе с рифмованными текстами позволяют  мне формировать внутреннюю мотивацию учащихся и достигать прогнозируемые результаты, раскрывая потенциальные возможности каждого ученика.  

Поурочное планирование раздела «Времена года и погода»

программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием для 2 – 11 классов

Разработка урока на тему «Прогноз погоды».

Класс: 4а 

Дата проведения: 28.09.2012

Тип урока: Урок развития речи

Цели:

Образовательные:

Развитие коммуникативной компетенции

-учить рассказывать о погоде на завтра, используя фразу I think the weather will be…      

 -учить вести диалог о погоде; 

Развивающие:

-развивать память, воображение;

-развивать умение высказывать свое мнение;

Воспитательные:

-создать положительную мотивацию к дальнейшему изучению английского языка;

Оборудование и материалы к уроку:

Карточки со звуками, картинки с видами природы, компьютеры, обучающая компьютерная программа;

Методы обучения: словесный, частично-поисковый

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, фронтальная, групповая;

  Литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.:АСТ, 2005.

2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе.- 1994.-№1.-с. 17-45.

3. Гин А. А. Приёмы педагогической техники,- М.: “Вита-Пресс”, 1999.

4. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Санкт- Петербург, Каро, 2006.

5.  Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку.- МН.: Тетра Система, 2003.

6. Лакоценина Т.П. Алимова Е.Е. Современный урок.- Издательство “Учитель”, 2007.

7. Павлова Е.А. Стихи и рифмовки на уроках иностранного языка – эффективное средство усвоения языкового материала// Иностранные языки в школе.- 2009.-№2. –с. 25-30.

8.  Романовская Е.А. Обучение младших школьников иноязычному связному высказыванию// Иностранные языки в школе.-2007.-№3.-с.82-86.

9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий.- М.; НИИ школьных технологий, 2006.