Программа кружка информатики для 1-4 классов
рабочая программа по информатике и икт по теме

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

______________________

«_____»___________ 2013г.

Программа кружка

 «Мир информатики»

для 1-4 классов

2 часа в неделю

Руководитель: Сафиулова Л.Б.

Рассмотрена на заседании

педагогического совета

Протокол №1 от 30.08.13г.

СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по ВР

_______________________

«____» ___________ 2013г.

Введение

Для того, чтобы ребёнок мог уверенно чувствовать себя в современном обществе, обществе информационных технологий, где умение работать с компьютером стало составной частью жизни человека, он должен получить определённый базовый запас знаний, умений и навыков.

Традиционный подход к преподаванию информатики состоит в том, что этот предмет рассматривается изолированно, и задачи, решаемые в нем, имеют смысл, прежде всего, в контексте самого предмета, и мало связаны с другими дисциплинами и интересами учащихся. Математическое содержание понятий и конструкций информатики обычно не выявляется явно и в большинстве случаев не имеет наглядных иллюстраций. Между тем многие информатические понятия и умения лежат в основе содержания основных курсов начальной школы, поэтому было бы логично рассматривать информатику как  системообразующий элемент содержания образования начальной школы – как предмет, поддерживающий все другие дисциплины, создающий удобный аппарат (лексический, структурный, логический) для изложения материала, решения задач и выработки технических навыков учащихся.

Проектный метод, эффективность которого в изучении информационных технологий продемонстрирована широким спектром исследований, находит лишь незначительное применение в традиционном подходе. Между тем, именно проектный метод позволяет рассмотреть тему с разных сторон, используя подходы, методы и технологии различных дисциплин, развивая и закрепляя знания учащихся, полученные в рамках отдельных курсов.

Описанная ситуация, безусловно, обедняет содержание курсов информатики и определяет необходимость принципиально нового курса, в котором, с одной стороны, в ясной, наглядной форме представлены базовые понятия математики, лежащие в основе информатики, а с другой стороны, наглядно представлены межпредметные связи и поддержана информатическая компонента каждого из традиционных курсов начальной школы. Компьютер при этом использован как инструмент заинтересованной деятельности учащегося.

Под термином «информационная грамотность» понимается  совокупность умений работы с информацией (сведениями). Эти умения формируются на занятиях по предметам, на факультативах, в кружках и применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных  объектов, например, при работе над проектами.

Умения, относящиеся к информационной грамотности, ученики могут осваивать на любых занятиях, факультативах, в кружках при выполнении некоторых видов заданий, а именно:

• с неполными исходными данными, требующих принятия решения о том, какие именно сведения необходимы для выполнения этих заданий;
• требующих поиска дополнительных сведений в учебниках по другим предметам, справочниках, энциклопедиях и прочих  изданиях;
• в которых ученик в конкретных ситуациях должен делать самостоятельные выводы на основе сообщаемых сведений;
• в которых ученик должен выполнять реферирование или конспектирование каких либо источников информации;
• в которых ученик имеет дело с двумя или более способами организации информации, задающими порядок относительного расположения объектов (алфавитный, порядковый, тематический, хронологический и т. д.), причем как минимум одним из этих способов он должен расположить информацию самостоятельно;
• в которых требуется представить какие либо имеющиеся или полученные сведения (данные) в двух или более видах: текст, таблица, диаграмма, график (за исключением графиков функций), рисунок, схема в виде графа (т. е. в виде набора точек и соединяющих их линий со стрелками или без), в том числе схемы причинно следственных связей или иных отношений;
• в которых ученик должен представить (изложить) одни и те же сведения двумя или более способами, ориентированными на разную аудиторию; каждый из способов может быть как однородным (например, текст), так и комбинированным (текст, набранный разными шрифтами, со схемами или картинками);
• предполагающих выполнение каких либо самостоятельных действий с техникой для приема, передачи или обработки информации: телефон, радио, телевизор, магнитофон, диктофон, фотоаппарат, видеокамера, копировальный аппарат, компьютер.

Кроме того, умения, относящиеся к информационной грамотности, формируются целевым образом на занятиях по предметам и во внеурочной деятельности.

Пояснительная записка

Концепция, лежащая в основе курса, исходит из необходимости последовательного и- систематического введения базовых понятий современной информатики (цепочки, мешки, утверждения и т. д., операций над ними) на наглядном, доступном для учащегося материале. Важное место занимают понятия, относящиеся к дискретным процессам - программам и их выполнению, математическим играм. Существенное внимание уделяется развитию логического языка и фиксации правил деятельности, общих и понятных для ученика и учителя.

При этом основной корпус примеров и приложений курса непосредственно связан с содержанием интеллектуальных курсов начальной школы - языка, математики, естествознания. Языковые объекты и закономерности языков становятся предметом систематического изучения. Естественнонаучные понятия и методы становятся доступнее при работе в виртуальной лаборатории.

Освоение понятий и видов деятельности курса происходит в наглядно-графическом, в том числе экранном, и телесно-осязаемом контексте. Ряд важных понятий и конструкций информатики отрабатывается в работе с физическими объектами (например, при пересчете больших количеств зерен, сортировке карточек со словами, при игре в камешки, сортировке блоков ЛЕГО, исследовании объектов окружающего мира и выявлении закономерностей).

Словесные формулировки определений и «правил» возникают, прежде всего, в коммуникации учащихся и учителя, заучивание не предшествует освоению содержания. Существенную роль в курсе играют проекты (например, статистический анализ текста, построение выигрышной стратегии, организация турнира, сортировка слиянием, ведение дневника наблюдений за погодой, составление каталога снежинок и пр .) и освоение важнейших понятий в виртуальных лабораториях.

Цели обучения и ожидаемые результаты

Целью курса является:

1.  Освоение базовой системы понятий современной информатики и операционных умений, в том числе языковой деятельности и моделей рассуждений.
2.  Формирование у учащихся информационной культуры, многие элементы которой должны войти именно в начальное образование.

Информационная культура - это система общих знаний, представлений, взглядов, установок, стереотипов поведения, позволяющих человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным

образом. Это понятие находится в ряду таких понятий, как художественная культура, культура поведения и т. п. К информационной культуре относится умение пользоваться источниками информации справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов и программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести, записную книжку.

Планируемый результат обучения - формирование умений, отвечающих как обязательным требованиям к подготовке выпускников начальной школы, так и содержанию математической информатики. Многие осваиваемые умения при этом являются общеинтеллектуальными и предполагается возможность их переноса на более широкий жизненный (в том числе - учебный) контекст деятельности учащегося.

Предполагается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут уметь:

•  оценивать потребность в дополнительной информации;
•  определять возможные источники информации и способы ее поиска;
•  осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете;
•  получать информацию из наблюдений, при общении;
• анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения,        определяя целое

и части, применяя свертывание информации и представление ее         в         наглядном         виде (таблицы, схемы, диаграммы);

•  организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
•  наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно - следственных связях;
•  создавать свои информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения,- графические работы);
• использовать информацию для построения умозаключений;
• использовать информацию для принятия решений;
•  при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Основные принципы построения курса

Концепция данного курса состоит в том, чтобы последовательно и систематически знакомить детей с основными понятиями современной информатики и математики. При этом курс должен быть доступен и интересен учащимся начальной школы. Чтобы реализовать две эти непростые задачи, в основу курса были положены следующие принципы:

•  Введение понятий современной информатики и математики на наглядном графическом и телесном материале;
•  Ясно и явно вводимые правила игры, одинаково понимаемые учителем и всеми учащимися;
•  Использование человеческих языков как основной области реальных приложений информационных конструкций,
•  Проектная деятельность.

Представление о правилах игры, явных и неявных, существенно для работы в классе. Задача, которая ставится с первых занятий перед учителем и детьми, - договориться о правилах игры, т.е. правилах, принципах, законах совместной деятельности. Во всем курсе необходимо ясное и явное понимание этих правил детьми. Такие правила часто считаются в школе самоочевидными и потому несущественными, хотя при этом часто служат причиной учебной неутешности. Понимание ребенком того, что значит правильно или неправильно решенная задача, - важнейший элемент всего учебного процесса.

Одна из основных задач курса, как и всего обучения в школе, - это освоение языка. В ходе работы над курсом постепенно вводятся ключевые слова и выражения, которые важны потому, что систематически используются в текстах учебных материалов, причем с точно определенным и фиксированным смыслом, понятным и одинаковым для всех детей, учителя и заинтересованного родителя.

Необходимо дать ученикам свободу самостоятельной работы, самостоятельного исследования. Это позволит детям учиться и развивать свои способности более мотивированно, и эффективно, чем при традиционной жесткой регламентации (где ученику отводится роль пассивного сосуда, заполняемого готовым содержимым).

Еще одна важная особенность курса - наличие обширных межпредметных связей. Основной корпус примеров и приложений курса непосредственно связан с содержанием основных курсов начальной школы - языком, математикой, окружающим миром. Изучение курса поддерживает другие дисциплины, способствует общему развитию детей и их умению ориентироваться в окружающем мире.

Курс поддерживает два важных, взаимодополняющих вида деятельности учащихся на занятие - учебную и проектную. Соответственно в рамках курса предполагается проведение занятий двух типов - обычных и проектных. Эти два типа занятия отличаются как целеполаганием, так и формами организации активности учащихся.

Основная учебная деятельность протекает всегда только в рамках явно введенных правил игры, материал вводится последовательно и систематически. Это позволяет строить работу в рамках «искусственной среды» - по формальным правилам и законам. Общие для всех правила игры дают возможность учащемуся и учителю быть в равной степени компетентными в рамках каждой конкретной учебной ситуации. В результате учащемуся всегда понятна учебная задача («что нужно сделать») и используемые учебные средства («с помощью чего это сделать»). Основная форма проведения такого занятия - самостоятельная работа учащегося с материалом в бумажном и электронном виде, где учитель выступает в роли консультанта в сложных случаях и организатора общего обсуждения. При такой форме занятия учащийся осваивает знания в процессе активной деятельности, протекающей в рамках правил игры. Именно на обычных занятиях в процессе решения задач на интуитивном уровне закладываются основы серьезного информатического и математического знания: научные понятия, свойства, методы и способы деятельности.

На занятиях учащиеся работают как с бумажным так и компьютерным компонентами.

Теоретическая информация вводится при помощи наглядных визуальных примеров -это новые объекты, понятия, свойства и действия. Задачи на бумажном носителе предназначены в основном для закрепления понимания определений и понимания общих «правил игры» - правил работы с курсом. Каждая задача в бумажном компоненте содержит все необходимые заготовки для оформления решения, поскольку предполагается решение задач учащимися- непосредственно на бумажном носителе. Компьютерный компонент содержит комплекс заданий по темам курса, а также заданий, предназначенных для последовательного знакомства с инструментами, используемыми для работы с компьютерными занятиями. Бумажный и компьютерный компоненты объединены общей лексикой, общим набором инструментов (в рамках применимости) и общей системой понятий. Это позволяет учащимся легко переходить от одного компонента к другому (тем самым от одного вида деятельности к другому).

В отличие от обычных занятий, каждый проектное занятие представляет собой решение одной информационной задачи - практической или прикладной.

Поскольку практические и прикладные информационные задачи отличаются от учебных, то изменяется и специфика деятельности учащихся на таком занятие.

Во-первых, практические информационные задачи часто имеют большой объем и в одиночку учащимся с ними не справиться. Поэтому проекты часто выполняются в группе. Во- вторых, средства и методы деятельности проектного занятия заранее не оговариваются. При решении проектных задач ребята используют свои знания, полученные на основных занятиях (понятия, свойства, общие методы), но приемы работы и средства, в том числе и средства ИТ, они выбирают сами (конечно, при содействии учителя). Таким образом, деятельность ребят при’ решении проектных задач ограничена только постановкой задачи. Даже более того, в некоторых проектах ребята в ходе выполнения проекта сами уточняют и изменяют постановку задачи. Таким образом, если при решении учебной задачи главный критерий правильности решения достаточно прост -соответствие условиям и следование правилам игры, то при решении проектной задачи критерии правильности решения размыты, вплоть до того, что результатом выполнения проекта становится новое целеполагание - приобретение новых знаний и планирование нового проекта.

Важной частью проектной работы для учащегося становится необходимость организации собственной и групповой работы, коммуникация с другими детьми группы, умение договориться, умение правильно оценить и применить результат своей и чужой работы и пр. Таким образом, организация работы в проекте становится важной составляющей учебного процесса.

Занятия в рамках данного курса разработаны так, чтобы на каждом занятие виды деятельности учащегося чередовались. Почти на всех занятиях дети некоторое время работают за партой с раздаточными материалами и некоторое время за компьютером (с компьютерными занятиями, проектами или другими программными продуктами).

Программа рассчитана на 4 года обучения.

Общая характеристика курса

В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и объема, причем мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым Стандартом образования и ООП, основной целью изучения информатики в начальной школы является формирование у обучающихся основ ИКТ-компетентности. Под ИКТ-компетентностью подразумевается способность решать задачи, связанные с обработкой информации и коммуникацией (в частности, большинство задач, стоящих перед учащимся в школе) с адекватным применением массово распространенных ИКТ-инструментов и широко доступных информационных источников. ИКТ-компетентность позволяет человеку правильно строить свое поведение в информационной области: искать информацию в нужном месте, воспринимать, собирать, представлять и передавать ее нужным образом. К ИКТ-компетентности относится умение пользоваться источниками информации – справочниками, словарями, энциклопедиями, расписанием поездов, программой телевизионных передач и др. К ней же можно отнести и умение вести телефонный разговор, и умение смотреть (и не смотреть) телевизор, и умение записать свой адрес и вести записную книжку.

В соответствии с основной задачей изучения курса информатики в начальной школе формируется и содержание курса. В нем условно можно выделить следующие содержательные линии:

• Основные информационные объекты и  структуры. Вводимые понятия соответствуют основным математическим и информатическим понятиям, которые в свою очередь имеют метапредметный характер и находят свое отражение во всех учебных курсах. К числу таких понятий относятся: бусина (атомарный объект), цепочка (конечная последовательность), мешок (конечное мультимножество), дерево (ветвящаяся структура), таблица.
• Основные информационные действия (в том числе логические)  и процессы. Данные действия и процессы имеют метапредметный характер и выполняются детьми в разных учебных дисциплинах, а также при решении практических задач. К числу таких действий относятся: поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, поиск соответствия между объектами – соединение объектов в пары, группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции (в том числе программы или алгоритма) и другие.
• Основные информационные методы. Данные методы также имеют метапредметный характер и могут использоваться при решении любых задач, в особенности практических задач, встающих перед ребенком в повседневной жизни. К числу таких методов относятся: метод перебора (полного или систематического), метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.

С учетом возрастных особенностей младших школьников, все понятия курса вводятся на наглядных и доступных детям графических и телесных примерах. Содержание всех понятий раскрывается в ходе решения ребенком большого числа задач. Учебные тексты не предназначены для заучивания, практическая деятельность с объектами всегда предшествует обобщению в виде словесных формулировок.

В соответствии с ООП, в основе программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который реализуется с учетом специфики учебного предмета. Системно-деятельностный подход реализуется не только за счет подбора содержания образования, но и за счет определения наиболее оптимальных способов учебной деятельности. Наиболее продуктивными на занятиеах информатики оказываются два вида учебной деятельности: самостоятельная работа учащихся в рамках общих договоренностей (работа по правилам) и проектная деятельность. Формирование умения работать по правилам играет важную роль не только в обучении ребенка (особенно в обучении информатике), но и в его жизни. К этой сфере относятся: умение следовать правилам в повседневной жизни (правилам дорожного движения, режиму дня, расписанию занятий и т. д.), умение выполнять регламентированные учебные действия, лежащие в основе УУД, умение выполнять инструкции, в том числе формальные алгоритмы и программы на занятиях информатики.

Кроме самостоятельной ценности работа по правилам позволяет реализовать на занятиях информатики компетентностный подход к обучению, который включает формирование высокой степени компетентности в рамках курса, достаточной для самостоятельной работы учащегося по решению задач. Компетентность учащегося в рамках курса достигается за счет явного введения общих договоренностей (правил игры) – всех понятий, возможных действий и ограничений.  Самостоятельная работа учащихся с курсом позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося. При возникновении проблем в решении задачи учащийся результативно сотрудничает с учителем, обращаясь к нему за консультацией, вступая в равноправный диалог. Компетентность учащегося в рамках задачи позволяет ему высказывать свои идеи, предлагать новые способы решения задачи. В такое обсуждение часто включается весь класс.

Другой вид организации учебной деятельности, который подходит для занятий информатики – проектная деятельность. Это деятельность (чаще групповая) ребят по решению практической информационной задачи. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и регулятивные умения и навыки.

26. Место курса в учебном плане

ИКТ-компетентность включает в себя целый комплекс различных знаний и умений. В частности, под ИКТ-квалификацией подразумевается умение адекватно применять массово распространенные ИКТ-инструменты и широко доступные информационные источники при решении основных задач, связанных с обработкой информации и коммуникацией. Освоение собственно технологий – то есть формирование ИКТ-квалификации учащегося, является частью образовательной цели формирования его ИКТ-компетентности, но не определяется и не исчерпывается ею. В начальной школе ИКТ-квалификация учащегося формируется практически во всех предметных областях. Роль курса информатики здесь – формирование базиса, теоретических и практических основ универсального учебного действий, связанных с ИКТ-квалификацией. Поэтому  курс информатики в начальной школе можно изучать даже в том случае, если в школе нет компьютеров (и других средств ИКТ).

Так же частью ИКТ-компетентности является коммуникативная компетентность. Коммуникативная компетентность включает в себя языковую компетентность, но не ограничивается ею. Внутри языковой компетентности выделяется и иноязычный компонент.

В понятие ИКТ-компетентности входят и другие составляющие. Например, логическая компетентность, которая относится в основном к процессу восприятия и анализа информации и знаково-символическая компетентность, которая относится к преобразованию информации и представлению ее в разных видах. Таким образом, ИКТ-компетентность, не может и не должна формироваться в рамках отдельного предмета, она должна формироваться интегративно, во всех предметных областях.

В соответствии с новым базисным учебным планом начального образования курс информатики входит в предметную область «Математика и информатика». Поэтому некоторая часть учебных часов для данного курса должна быть выделена из этой предметной области. Однако в силу интегративного, межпредметного характера курса, отделить данный курс от других предметных курсов начальной школы можно лишь условно. Так коммуникативная и языковая компетентность, формируемая в рамках курса, входит в содержание предметных областей «Русский язык», «Литература». А ИКТ-квалификация входит в содержание предметной области «Технология». Таким образом, часы на данный курс могут выделяться и из других предметных областей: «Русский язык» или «Технология», а также и других областей, таких так: «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литература». Начиная со 2 класса часы на данный курс могут выделяться из части базисного плана, формируемой участниками образовательного процесса. Именно поэтому каждое образовательное учреждение при формировании собственной программы начального образования на основе государственной, имеет значительную свободу при выделении количества учебных часов на данный курс и решении вопроса о том, с какого класса дети будут изучать информатику. При изучении информатики с 1 или 2 класса достаточно выделить на курс 1 час в неделю. При изучении информатики с 3 класса можно выделить на курс от 1 до 2 часов в неделю.

Контроль результатов обучения

В качестве обязательного элемента итогового контроля мы рекомендуем провести за год 4 контрольных работы - в конце каждой учебной четверти.

Каждая такая контрольная работа состоит из бумажной и компьютерной частей. Промежуточные проверочные работы вы можете организовать по своему усмотрению, используя задачи из учебника (бумажного и компьютерного).

Однако проведение контрольных работ не единственный, и, возможно, не самый важный компонент оценивания и контроля результатов обучения. Существуют и другие способы, которыми не следует пренебрегать. Один из них - визуальная качественная оценка. Так вы, проходя по классу во время самостоятельной работы учащихся, должны фиксировать, насколько серьезно дети работают с листами определений и насколько охотно обращаются к ним в случае затруднений, насколько внимательно читают условия задач, насколько самостоятельно их выполняют и используют самопроверку, насколько оптимально дети организуют свою и групповую работу и т.д. Другая форма проверки и оценки результатов - самопроверка и самооценка своей работы. В учебных задачах она проявляется как проверка соответствия условию и правилам игры.

В проектных задачах - как соответствие постановке информационной задачи. Еще одна важная форма оценивания - групповое оценивание работы учащихся. Особенно эффективна такая оценка на проектных уроках.

Ценностные ориентиры содержания курса

Как говорилось выше, основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру универсальных учебных действий (УУД). Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высших ступенях (в том числе и обучения информатике в среднем и старшем звене), наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:

• Основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.
• Основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приемами поиска, получения, представления информации. В понятие информационной грамотности в частности входит умение работать с информацией, представленной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность и представлять информацию в различных видах.
• Основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач.
• Основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приемом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приема и передачи информации.

Формы работы.

Программа предусматривает использование следующих форм работы:

 фронтальной - подача учебного материала всему коллективу учеников

 индивидуальной - самостоятельная работа обучающихся с оказанием учителем помощи учащимся при возникновении затруднения, не уменьшая активности учеников и содействуя выработки навыков самостоятельной работы.

 групповой - когда учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности.

Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Особым приёмом при организации групповой формы работы является ориентирование учеников на создание так называемых минигрупп или подгрупп с учётом их возраста и опыта работы.

Предметные результаты (1 – 4 классы)

В результате изучения курса информатики обучающиеся получат следующие знания и умения (значок * относится только к компьютерным вариантам изучения курса):

1. Правила игры

Учащиеся должны знать:

• знать и понимать правила работы на обычном и на проектном занятии;
• *знать и понимать правила работы на занятии с использованием ИКТ;
• иметь представление об условии задачи как системе ограничений;
• иметь представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения.

Учащиеся должны уметь:

• правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам;
• *соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики при работе со средствами ИКТ;
• *войти в рабочее пространство сайта, введя собственный логин и пароль, открыть нужный занятие; выйти из своего рабочего пространства в конце занятия;
• *при работе с компьютерными задачами и проектами: сохранить результаты своей работы (нажав кнопку «сохранить и выйти» в среде решения задач либо выбрав в меню «сохранить» при работе в сторонних программных продуктах);
• *при работе с компьютерными задачами: отменить своё неверное действие (при помощи кнопки «отмена»), начать решение задачи заново (при помощи кнопки «начать сначала»).

2. Базисные объекты и их свойства

Учащиеся должны знать:

• иметь представление о свойствах базисных объектов;

Учащиеся должны уметь:

• искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;
• строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.)
• правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);
• *выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.) в компьютерных задачах при помощи инструментов «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.; 
• проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).
• * в компьютерных задачах: сравнивать объекты наложением; при помощи сравнения наложением находить пару одинаковых, наименьшую, наибольшую фигурку по указанному параметру.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для объектов совокупности (мощностью до 25 объектов).

3. Цепочка

Учащиеся должны знать:

• иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;
• знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;
• иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;
• иметь представление об индуктивном построении цепочки;
• иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов).

Учащиеся должны уметь:

• строить и достраивать цепочку по системе условий;
• проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности цепочек (мощностью до 8 цепочек).
• выделять одинаковые и разные цепочки из набора;
• выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;
• оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.
• оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже;
• оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;
• строить цепочки по индуктивному описанию;
• строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;
• шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;
• *в компьютерных задачах: решать задачи по построению цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности цепочек (мощностью до 10 цепочек).

4. Мешок

Учащиеся должны знать:

• иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов;
• знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;
• иметь представление о мешке бусин цепочки;
• иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам.

Учащиеся должны уметь:

• организовывать полный перебор объектов (мешка);
• оперировать понятиями все / каждый, есть / нет / всего в мешке;
• строить и достраивать мешок по системе условий;
• проверять перебором выполнение заданного единичного или двойного условия для совокупности мешков (мощностью до 8 мешков).
• выделять из набора одинаковые и разные мешки;
• использовать и строить одномерные и двумерные таблицы для мешка;
• выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания;
• сортировать объекты по одному и двум признакам;
• строить мешок бусин цепочки;
• *в компьютерных задачах: решать задачи на построение мешка при помощи инструмента «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• проверять перебором одновременное выполнение 3–4 заданных  условий для совокупности мешков (мощностью до 10 мешков);
• выполнять операцию склеивания трёх и более мешков цепочек с помощью построения дерева.

5. Логические значения утверждений

Учащиеся должны знать и понимать:

• понимать различия логических значений утверждений: истинно, ложно, неизвестно.

Учащиеся должны уметь:

• определять значения истинности утверждений для данного объекта;
• выделять объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
• строить объект, соответствующий данным значениям истинности нескольких утверждений;
• анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый / все», «есть / нет / есть всего», «не»);
• анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты.

Учащиеся имеют возможность:

• получить представление о ситуациях, когда утверждение не имеет смысла для данного объекта.

6. Язык

Учащиеся должны знать и понимать:

• знать русские и латинские буквы и их русские названия;
• уверенно ориентироваться в русской алфавитной цепочке;
• иметь представление о слове как о цепочке букв;
• иметь представление об имени как о цепочке букв и цифр;
• иметь представление о знаках, используемых в русских текстах (знаки препинания и внутрисловные знаки);
• понимать правила лексикографического (словарного) порядка;
• иметь представление о толковании слова;
• иметь представление о лингвистических задачах.
• *иметь представление о расположении буквенных, цифровых клавиш и клавиш со знаками препинания на клавиатуре компьютера (в русской раскладке).

Учащиеся должны уметь:

• правильно называть русские и латинские буквы в именах объектов;
• использовать имена для различных объектов;
• сортировать слова в словарном порядке;
• сопоставлять толкование слова со словарным, определять его истинность.
• *вводить текст небольшого объёма с клавиатуры компьютера.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• решать простые лингвистические задачи.

7. Алгоритмы. Исполнитель Робик

Учащиеся должны знать и понимать:

• знать команды Робика и понимать систему его ограничений;
• иметь представление о конструкции повторения;
• иметь представление о цепочке выполнения программы исполнителем Робик;
• иметь представление о дереве выполнения всех возможных программ для Робика.

Учащиеся должны уметь:

• планировать последовательность действий,
• выполнять инструкции длиной до 10 пунктов;
• последовательно выполнять указания инструкции, содержащейся в условии задачи (и не выделенные специально в тексте задания).
• выполнять простейшие линейные программы для Робика;
• строить / восстанавливать программу для Робика по результату ее выполнения;
• выполнять и строить программы для Робика с конструкцией повторения;
• строить цепочку выполнения программы Робиком;
• строить дерево выполнения всех возможных программ (длиной до 3 команд) для Робика.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• восстанавливать программу для Робика с несколькими вхождениями конструкции повторения по результату ее выполнения.

8. Дерево

Учащиеся должны знать и понимать:

• иметь представление о дереве;
• понимать отличия дерева от цепочки и мешка;
• иметь представление о структуре дерева – его вершинах (в том числе корневых и листьях), уровнях, путях;
• знать алгоритм построения мешка всех путей дерева.

Учащиеся должны уметь:

• оперировать понятиями, относящимися к структуре дерева: предыдущая / следующие вершины, корневая вершина, лист дерева, уровень вершин дерева, путь дерева;
• строить небольшие деревья по инструкции и описанию;
• использовать деревья для классификации, выбора действия, описания родственных связей;
• строить мешок всех путей дерева, строить дерево по мешку всех его путей и дополнительным условиям;
• строить дерево перебора (дерево всех возможных вариантов) небольшого объёма;
• строить дерево вычисления арифметического выражения, в том числе со скобками; вычислять значение арифметического выражения при помощи дерева вычисления;
• *в компьютерных задачах: решать задачи по построению дерева при помощи инструментов «дерево», «лапка» и библиотеки бусин.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• строить деревья для решения задач (например, по построению результата произведения трёх мешков цепочек);

9. Игры с полной информацией

Учащиеся должны знать и понимать:

• иметь представление об играх с полной информацией;
• знать примеры игр с полной информацией (знать правила этих игр);
• понимать и составлять описания правил игры;
• понимать правила построения дерева игры;
• знать определение выигрышной и проигрышной позиции;
• иметь представление о выигрышной стратегии.

Учащиеся должны уметь:

• оперировать понятиями, относящимися к описанию игр с полной информацией: правила игры, позиция игры (в том числе начальная и заключительная), ход игры;
• строить цепочку позиций партии для игры с полной информацией (крестики-нолики, сим, камешки, ползунок);
• играть в игры с полной информацией: камешки, крестики-нолики, сим, ползунок; соблюдать правила игры, понимать результат игры (кто победил);
• проводить мини-турниры по играм с полной информацией, заполнять таблицу турнира;
• строить дерево игры или фрагмент (ветку) из дерева игры для игр с небольшим числом вариантов позиций;
• описывать выигрышную стратегию для различных вариантов игры камешки.

10. Математическое представление информации

Учащиеся должны знать и понимать:

• иметь представление об одномерных и двумерных таблицах;
• иметь представление о столбчатых и круговых диаграммах .

Учащиеся должны уметь:

• устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;
• читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;
• читать столбчатые диаграммы;
• достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных;
• отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков;
•  интерпретировать полученную информацию.

11. Решение практических задач

Учащиеся должны знать и понимать:

• иметь представление о сборе данных (о погоде), о различных способах представления информации о погоде (таблица, круговая и столбцовая диаграмма);
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о разбиении задачи на подзадачи и возможности ее коллективного решения;
• иметь представление об использовании сводной таблицы для мешков для поиска двух одинаковых мешков;
• иметь представление об алгоритме сортировки слиянием;
• иметь представление о правилах поиска слова в словаре любого объема;
• иметь представление о правилах проведения и представлении результатов кругового и кубкового турниров;

Учащиеся должны уметь:

• подсчитывать буквы и знаки в русском тексте с использованием таблицы;
• искать слово в словаре любого объема;
• оформлять информацию о погоде в виде сводной таблицы;
• упорядочивать массив методом сортировки слиянием;
• использовать метод разбиения задачи на подзадачи в задаче на поиск одинаковых фигзанятие;
• использовать таблицу для мешка для поиска двух одинаковых мешков;
•  заполнять таблицу кругового турнира;
• строить дерево кубкового турнира для числа участников, равного степени двойки: 2, 4, 8, 16, 32.

Учащиеся имеют возможность научиться:

• строить столбцовые диаграммы для температуры и круговые диаграммы для облачности и осадков;
• планировать и проводить сбор данных,
• строить дерево кубкового турнира для любого числа участников
•  строить выигрышную стратегию, используя дерево игры.

*12. ИКТ-квалификация. Решение практических задач

Учащиеся должны уметь:

• сканировать изображения;
• описывать по определенному алгоритму объект, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем;
• создавать сообщения в виде аудио- и видео- фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора;
• заполнять учебные базы данных;
• создавать компьютерную анимацию;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация).

Учащиеся имеют возможность научиться:

• управлять исполнителем Черепаха в виртуальном микромире;
• строить программы для компьютерного исполнителя Черепаха с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете.

27. *13. ИКТ-квалификация. Клавиатурный ввод

Учащиеся должны уметь:

• владеть квалифицированным клавиатурным письмом на русском языке.

1. Содержание учебного предмета

28. 1 класс

1. Понятие о правилах игры

Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. *Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. *Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными занятиями.

2. Базисные объекты и их свойства

Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, для каждого вида объектов: фигур, букв и цифр, бусин). Сравнение фигур наложением.

Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. *Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне, пометь галочкой. *Сравнение фигур наложением в компьютерных задачах.  

3. Области

Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки.

4. Цепочка

Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий и предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в порядке предметного счета. Понятия идет раньше, идет позже для объектов числового ряда.

5. Мешок

Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок. Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов по одному признаку. Одномерная таблица для мешка.

6. Основы логики высказываний

Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов цепочки и мешка.

7. Основы теории алгоритмов

Понятие инструкции и описания. Различия инструкции и описания. Выполнение простых инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и по описанию.

8. Бескомпьютерные проекты

Проект «Разделяй и властвуй», 1 часть – поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов, легко различимых по внешним признакам (отличающихся по цвету), с использованием разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда.

Проект «Вырезаем бусины» – изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин из бумаги, нанизывание их в цепочку).

Мини-проекты «Работа текстом» – решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации, в частности задач на сопоставление объекта с его описанием.

9. *Компьютерные проекты

Проект «Мое имя» – изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа).

Проект «Фантастический зверь» – изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического животного составлением его из готовых частей.

Проект «Записная книжка» – совместное заполнение базы данных о всех учениках класса при помощи компьютерного ресурса, изготовление бумажной записной книжки.

29. 2 класс

10. Информационные технологии

Обращение с компьютером. Техника безопасности, гигиена. Навыки именования

файлов, поиска, открытия. Организация рабочего пространства (Компьютерное стол и

обычная парта). Запуск приложений. Простейшие операции с информационными

объектами.

Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук, простейшая

гиперструктура). Опыт фиксации (записи) информационных объектов, конструирования

информационных (виртуальных и материальных) объектов.

Простейшие операции с информационными объектами. Опыт создания информационных

объектов (рисунок, текст, звук). Опыт фиксации (записи) информационных объектов,

конструирования информационных (виртуальных и материальных) объектов.

Слепой клавиатурный ввод (от 10 до 15 часов в случае интеграции с занятиеами русского

языка).

11. Информационная культура (материал изучается в рамках интеграции с другими

предметами)

Информационные технологии в окружающем мире (телефон, справочники).

Словари.

Формирование начальных навыков использования в своих написанных и произнесенных

текстах мыслей других людей. Ссылки при цитировании.

12. Проекты. Список проектов и время на его реализацию могут варьироваться в зависимости

от технических возможностей школы. Рекомендуемое время на работу над каждым

проектом 2-4 ч.

1. Проект "Я сам".
2. Проект "Наша сказка".
3. Проект "Наш класс", "Наш микрорайон".

3 класс

13. Деревья.

Понятие дерево. Структура дерева: следующие и предыдущие бусины, листья, корневые бусины. Уровни дерева. Путь дерева, мешок всех путей дерева. Дерево раскрытия цепочки мешков.

14. Мешки.

Двумерная таблица для мешка. Цепочка мешков, операция раскрытия цепочки мешков.

Цепочки.

 Длина цепочки, цепочка цепочек. Операция склеивания цепочки цепочек.

15. Исполнитель Робот.

Поле и команды Робота. Программа для Робота. Конструкция повторения.

16. Язык.

Буквы и знаки в русском тексте: прописные и строчные буквы, знаки препинания, дефис, апостроф. Словарный (лексикографический) порядок. Расстановка слов в словарном порядке. Толковый словарь. Смысл текста. Полное и избыточное толкование. Лингвистические задачи.

17. Проекты.

1.  «Одинаковые мешки» — поиск одинаковых мешков в ситуации большого количества объектов и мешков.
2. «Лексикографический (словарный) порядок» — работа с большими словарями, поиск слов.
3. «Генеалогическое дерево» — построение генеалогического дерева своей семьи.
4. «Сортировка слиянием» — сортировка большого массива слов с использованием метода сортировки слиянием.
5. «Водитель черепахи» - рисование линий и фигур на плоскости при помощи исполнителя в командном режиме.
6. «Фамильное дерево» - построение каждым ребенком фрагмента генеалогического дерева своей семьи.
7. «Живая картина» - создание одностраничного графического сюжетного произведения, на котором фигурки двигаются в соответствии с сюжетом.
8. «Турниры и соревнования» — изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления победителя.

30. 4 класс

18. Игры.

Игры с полной информацией: правила игры, ход и позиция игры. Игры: «Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим», «Слова» и «Города». Цепочка позиций игры. Круговой турнир.

19. Исполнитель Робот.

Цепочка выполнения программ. Дерево выполнения программ.

20. Дерево вычисления.

 Дерево вычисления значения арифметического выражения.

21. Деревья.

 Дерево выполнения программ. Дерево игры, ветка из дерева игры. Дерево всех слов данной длины из данного мешка. Дерево перебора.

22. Выигрышные стратегии.

 Выигрышные и проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных стратегий в реальной игре: игра «Камешки», игры на шахматной доске, игра «Ползунок».

23. Язык.

 Лингвистические задачи.

24. Проекты.

1. «Птицы вокруг нас» - создание как можно более широкой базы данных птиц вашей местности.
2. «Мой Интернет» - приобретение ребятами начальных навыков работы в Сети.
3. «Наш мультфильм» - создание многостраничного произведения, включающего графику и мультипликацию.
4. «Мой реферат» - создание и распечатка текста на заданную тему.
5. «Угадай задуманную букву» — экспериментальное построение метода деления пополам.
6. «Стратегия победы» — совместное построение большого дерева игры, разметка выигрышных и проигрышных позиций, поиск выигрышной стратегии.
7. «Моя игра» - самостоятельное создание учащимися компьютерной игры, изображающей движение по лабиринту

Тематическое планирование (первый год обучения)

(курсивом выделена компьютерная часть занятий)

1 четверть

Занятие 1. Раскрась как хочешь.

Обращение с компьютером. Техника безопасности, гигиена. Презентация «Как устроен компьютер».

Занятие 2. Правило раскрашивания.

Открытие, закрытие, сохранение файлов. Запуск приложений. Компьютерное занятие “Правило раскрашивания”.

Занятие 3. Проект «Мое имя. Часть 1».

Занятие 4. Цвет.

Правила работы с личным портфолио. Компьютерное занятие “Цвет”.

Занятие 5. Области.

Компьютерное занятие “Области”.

Занятие 6–7. Проект «Записная книжка».

Занятие 8. Одинаковые (такая же). Разные.

Компьютерное занятие “Одинаковые, разные”.

Занятие 9. Обведи.

Компьютерное занятие “Обведи”.

Занятие 10. Соедини. Компьютерное занятие “Соедини”.

Занятие 11. Бусины. Работа с клавиатурным тренажером, занятие 1.

Занятие 12. Одинаковые бусины, разные бусины.

Компьютерное занятие “Одинаковые и разные бусины”.

Занятие 13–14. Проект «Разделяй и властвуй».

Занятие 15. Контрольная работа № 1.

Компьютерная контрольная работа № 1.

Занятие 16. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное занятие “Решение задач. 1 четверть”.

2 четверть

Занятие 17–18. Вырежи и наклей в окно.

Компьютерное занятие “Положи в окно” (части 1 и 2).

Занятие 19. Сравни фигурки наложением.

Компьютерное занятие “Сравни фигурки наложением”.

Занятие 20. Проект «Фантастический зверь».

Занятие 21. Нарисуй в окне.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 2.

Занятие 22. Все, каждый.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 3.

Занятие 23. Пометь галочкой.

Компьютерное занятие “Пометь галочкой”.

Занятие 24. Русские буквы и цифры.

Компьютерное занятие «Русские буквы и цифры».

Занятие 25–26. Цепочка.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 4.Компьютерное занятие «Цепочка».

Занятие 27–28. Сколько всего областей.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 5. Компьютерное занятие «Сколько всего областей».

Занятие 29. Контрольная работа № 2.

Компьютерная контрольная работа № 2.

Занятие 30. Выравнивание решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное занятие «Решение задач. 2 четверть».

Занятие 31–33. Проект «Новогодняя открытка».

3 четверть

Занятие 34–35. Истинные и ложные утверждения.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 6. Компьютерное занятие «Истинные и ложные утверждения».

Занятие 36–37. Есть, нет.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 7. Компьютерное занятие «Есть, нет».

Занятие 38–39. Одинаковые и разные цепочки.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 8. Компьютерное занятие «Одинаковые и разные цепочки».

Занятие 40–41. Цепочка: следующий и предыдущий.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 9. Компьютерное занятие «Цепочка: следующий и предыдущий».

Занятие 42. Алфавитная цепочка.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 10.

Занятие 43. Слово.

Работа с клавиатурным тренажером, занятие 11.

Занятие 44-45. Проект «Мой рецепт». Оформление рукописного текста в печатном виде.

Занятие 46. Имена.

Компьютерное занятие «Имена».

Занятие 47. Контрольная работа № 3.

Компьютерная контрольная работа № 3.

Занятие 48. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное занятие «Решение задач. 3 четверть».

Занятие 49–50. Проект «Моё имя. Часть 2».

4 четверть

Занятие 51–52. Мешок.

Компьютерное занятие «Мешок», части 1 и 2.

Занятие 53–54. Одинаковые и разные мешки.

Компьютерное занятие «Одинаковые и разные мешки». Решение практической информационной задачи.

Занятие 55–56. Мешок бусин цепочки.

Компьютерное занятие «Мешок бусин цепочки», части 1 и 2.

Занятие 57–58. Таблица для мешка.

Компьютерное занятие «Таблица для мешка». Решение практической информационной задачи.

Занятие 59. Проект «Таблица для мешка».

Занятие 60–61. Обобщающие занятия по теме «Мешок». Решение задач.

Компьютерное занятие «Мешок. Решение задач». Решение практической информационной задачи.

Занятие 62. Контрольная работа № 4.

Компьютерная контрольная работа № 4.

Занятие 63. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное занятие «Решение задач. 4 четверть».

Занятие 64–66. Проект «Мой лучший друг» или «Мой любимец».

Тематическое планирование (второй год обучения)

(курсивом выделена компьютерная часть занятий)

1 четверть

Занятие 1. Повторение. Одинаковые и разные фигурки. Одинаковые и разные буквы и цифры. Компьютерное Занятие «Одинаковые и разные фигурки.  Одинаковые и разные буквы и цифры».

Занятие 2. Повторение. Одинаковые и разные бусины.

Компьютерное Занятие  «Одинаковые и разные бусины»

Занятие 3. Повторение. Все, каждый. Есть, нет.

 Компьютерное Занятие «Все, каждый. Есть, нет»

Занятие 4. Все разные.

Компьютерное Занятие «Все разные»

Занятие 5. Повторение. Порядок бусин в цепочке.

Компьютерное Занятие «Порядок  бусин в цепочке»

Занятие 6. Повторение. Алфавитная цепочка. Слова. Имена.

Работа с  клавиатурным тренажером, занятие 1.

Занятие 7. Повторение. Одинаковые и разные цепочки.

Компьютерное Занятие «Одинаковые и разные цепочки».

Занятие 8. Повторение. Истинные и ложные утверждения. Компьютерное Занятие

 «Истинные и ложные утверждения»

Занятие 9. Если бусина не одна. Если бусины нет . Работа с клавиатурным

 тренажером, занятие 2.

Занятия 10–12. Проект «Бусины и цепочки».

Занятие 13. Раньше – позже. Работа с клавиатурным тренажером, занятие 3.

Занятие 14. Раньше – позже. Компьютерное Занятие «Раньше, позже».

Занятие 15. Раньше, позже. Если бусина не одна. Если бусины нет . Работа с

 клавиатурным тренажером, занятие 4.

Занятие 16. Контрольная работа № 1.

Занятие 17. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

 Компьютерное Занятие «Выравнивание. 1 четверть».

Занятие 18-19. Проект «Золушка».

2 четверть

Занятие 20. Повторение. Сколько всего областей. Компьютерное Занятие «Сколько

 всего областей».

Занятия 21–22. Проект «Снаружи и внутри»

Занятия 23. Повторение. Мешок. Одинаковые и разные мешки .

 Работа с клавиатурным тренажером, занятие 5.

Занятие 24. Повторение. Мешок. Одинаковые и разные мешки . Компьютерное

 Занятие «Мешок. Одинаковые и разные мешки».

Занятие 25. Повторение. Мешок бусин цепочки. Работа с клавиатурным

 тренажером, занятие 6.

Занятие 26. Повторение. Мешок бусин цепочки. Компьютерное Занятие «Мешок

 бусин цепочки».

Занятие 27. Повторение. Таблица для мешка (одномерная). Работа с

 клавиатурным тренажером, занятие 7.

Занятия 28. Таблица для мешка (двумерная).

 Работа с клавиатурным тренажером, занятие 8.

Занятия 29. Таблица для мешка (двумерная). Компьютерное Занятие «Таблица для

 мешка».

Занятие 30. Контрольная работа № 2.

Занятие 31. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

 Компьютерное Занятие «Выравнивание. 2 четверть».

Занятия 32–34. Проект «Гобелены и коврики».

3 четверть

Занятия 35–36. Словарь. Работа с клавиатурным тренажером, занятия 9–10.

Занятия 37–38. Проект «Знакомство с русским текстом».

Занятия 39. Прописные и строчные буквы. Дефис и апостроф. Работа с

 клавиатурным тренажером, занятие 11.

Занятие 40. Знаки препинания. Работа с клавиатурным тренажером, занятие 12.

Занятия 41–42. Латинский алфавит. Работа с клавиатурным тренажером,

 занятия 13–14.

Занятие 43. Решение лингвистических задач. Работа с клавиатурным

 тренажером, занятие 15.

Занятие 44. Бусины в цепочке (частичный порядок ). Компьютерное Занятие «Бусины

в цепочке»..

Занятие 45. Если бусина не одна, если бусины нет (частичный порядок).

 Компьютерное Занятие «Бусины в цепочке. Если бусина не одна. Если бусины нет».

Занятие 46. Решение задач. Компьютерное Занятие «Решение задач, 3 четверть».

Занятие 47. Контрольная работа № 3.

Занятие 48. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

 Компьютерное Занятие «Выравнивание, 3 четверть».

Занятия 49–51. Проект «Моя улица».

4 четверть

Занятия 52–53. Проект «Лексикографический порядок».

Занятия 54. Словарный порядок . Работа с клавиатурным тренажером, занятие 16.

Занятие 55. Словарный порядок. Компьютерное Занятие «Словарный порядок»

Занятия 56–57. Календарь. Работа с клавиатурным тренажером, занятия 17-18.

Занятие 58. Календарь. Компьютерное Занятие «Календарь».

Занятия 59–61. Проект «Работа с текстом».

Занятие 62. Обобщающее повторение, решение задач. Компьютерное Занятие

 «Решение задач, 4 четверть».

Занятие 63. Контрольная работа № 4.

Занятие 64. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

 Компьютерное Занятие «Выравнивание. 4 четверть».

Занятия 65–68. Проект «Наша сказка».

Тематическое планирование (третий год обучения)

(курсивом выделена компьютерная часть занятий)

1 четверть

Занятие 1–3. Дерево. Следующие и предыдущие бусины. Листья. Корневые бусины.

Компьютерное Занятие «Дерево», части 1 и 2.

Занятия 4–6. Уровни дерева.

Компьютерное Занятие «Уровни дерева», части 1 и 2.

Занятия 7–8. Повторение. Таблица для мешка.

Компьютерное Занятие «Таблица для мешка», части 1 и 2.

Занятия 9–10. Проект «Одинаковые мешки».

Занятия 11–12. Длина цепочки. Цепочка цепочек.

Компьютерное Занятие «Цепочка цепочек», части 1 и 2.

Занятия 13–15. Робот. Программа для Робота.

Компьютерное Занятие «Робот», части 1, 2 и 3.

Занятие 16. Контрольная работа № 1.

Занятие 17. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное Занятие «Выравнивание, 1 четверть».

2 четверть

Занятия 18–20. Проект «Водитель черепахи», 1 часть

Занятия 21–23. Перед каждой бусиной. После каждой бусины.

Компьютерное Занятие «Перед каждой – после каждой», части 1 и 2.

Занятия 24–25. Знаки препинания , дефис и апостроф, словарный порядок (повторение).

Проект «Дневник наблюдения за погодой» (подведение итогов за сентябрь).

Компьютерное Занятие «Словарный порядок».

Занятия 26–27. Проект «Сортировка слиянием».

Занятия 28–30. Склеивание цепочки цепочек.

Компьютерное Занятие «Склеивание цепочки цепочек», части 1, 2. Проект «Дневник

наблюдения за погодой» (подведение итогов за октябрь).

Занятие 31. Контрольная работа № 2.

Занятие 32. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное Занятие «Выравнивание, 2 четверть».

Занятия 33–34. Проект «Определение дерева по веточкам и почкам».

3 четверть

Занятия 35–37. Путь дерева.

Компьютерное Занятие «Путь дерева». Проект «Дневник наблюдения за погодой» (подведение итогов за ноябрь и декабрь).

Занятия 38–40. Все пути дерева.

Компьютерное Занятие «Все пути дерева», части 1, 2 и 3.

Занятие 41. Проект «Фамильное дерево».

Занятие 42. Задачи с фамильными деревьями.

Занятие 43. Проект «Дневник наблюдения за растением», 1 часть(введение в проект).

Занятия 44–46. Робот. Конструкция повторения.

Компьютерное Занятие «Робот, конструкция повторения », части 1, 2. Проект

«Дневник наблюдения за погодой» (подведение итогов за январь).

Занятия 47–49. Проект «Водитель черепахи», 2 часть.

Занятие 50. Контрольная работа № 3.

Занятие 51. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное Занятие «Выравнивание, 3 четверть».

4 четверть

Занятия 52–53. 

Проект «Дневник наблюдения за растением», 2 часть (оформление презентаций и подведение итогов).

Занятия 54–55. Цепочка мешков. Раскрытие цепочки мешков.

Проект «Дневник наблюдения за погодой» (подведение итогов за февраль и март).

Занятия 56–58. Проект «Живая картинка».

Занятия 59–61. Дерево раскрытия цепочки мешков.

Компьютерное Занятие «Цепочка мешков», части 1, 2. Проект «Дневник наблюдения за погодой» (подведение итогов за апрель).

Занятия 62–63. Проект «Турниры и соревнования»

Занятия 64. Индуктивное построение цепочек. Лингвистические задачи.

Компьютерное Занятие «Индуктивное построение цепочек».

Занятие 65. Контрольная работа № 4.

Занятие 66–67. Проект «Мое дерево».

Занятие 68. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Проект «Дневник наблюдения за погодой» (подведение итогов за май).

Тематическое планирование (четвертый год обучения)

(курсивом выделена компьютерная часть занятий)

1 четверть

Занятие 1. Круговой турнир. Игра в Крестики-нолики.

Проект «Птицы вокруг нас» (введение в проект).

Занятие 2–3. Игры двух игроков, цепочка позиций игры.

Компьютерное Занятие «Цепочка позиций игры. Крестики- нолики». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 1.

Занятие 4–5. Игра Ползунок.

Компьютерное Занятие «Игра Ползунок». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 2

Занятие 6–7. Проект «Мой Интернет».

Занятие 8–9. Игра Камешки.

 Компьютерное Занятие «Игра Камешки». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 3

Занятие 10–11. Игры в Слова и в Города.

Компьютерное Занятие «Игра в Слова и в Города». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 4.

Занятие 12–13. Проект «Угадай задуманную букву». Часть 1.

Занятие 14. Решение задач.

Компьютерное Занятие «Решение задач, 1 четверть».

Занятие 15. Контрольная № 1.

Занятие 16. Выравнивание, дополнительные и трудные задачи.

Компьютерное Занятие «Выравнивание, 1 четверть».

Занятие 17. Проект «Птицы вокруг нас», часть 1 (работа с компьютерным ресурсом).

2 четверть

Занятие 18–19. Робот. Цепочка выполнения программы.

Компьютерное Занятие «Цепочка выполнения программы». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 5.

Занятие 20–21. Дерево выполнения программ.

Компьютерное Занятие «Дерево выполнения программ». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 6.

Занятие 22–23. Игра Сим.

Компьютерное Занятие «Игра в Сим». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 7.

Занятия 24–25. Дерево вычисления.

Компьютерное Занятие «Дерево вычислений». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 8.

Занятие 26. Проект «Инструкции к бытовой технике».

Занятие 27. Решение задач.

Компьютерное Занятие «Решение задач, 2 четверть».

Занятие 28. Контрольная работа № 2.

Занятие 29. Выравнивание, дополнительные и трудные задачи.

Компьютерное Занятие «Выравнивание, 2 четверть».

Занятие 30–33. Проект «Наш мультфильм».

3 четверть

Занятия 34–36. Дерево игры. Ветка из дерева игры.

Компьютерное Занятие «Дерево игры. Ветка из дерева игры». Работа с клавиатурным тренажером, занятие 9-10.

Занятие 37–38. Проект «Угадай задуманную букву». Часть 2.

Занятие 39–40. Выигрышные и проигрышные позиции.

Работа с клавиатурным тренажером, занятия 11–12.

Занятие 41–42. Выигрышные стратегии в игре Камешки.

Работа с клавиатурным тренажером, занятия 13–14.

Занятия 43–45. Выигрышные стратегии и большие числа.

Работа с клавиатурным тренажером, занятия 15–16.

Занятия 46–48. Стратегии в играх на шахматной доске.

Работа с клавиатурным тренажером, занятия 17–18.

Занятие 49. Контрольная работа № 3.

Занятие 50. Проект «Птицы вокруг нас», часть 2 (групповая работа).

Занятие 51. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное Занятие «Выравнивание, 3 четверть».

4 четверть

Занятие 52–54. Проект «Мой реферат».

Занятие 55. Повторение, подготовка к теме «Дерево всех слов данной длины».

Занятия 56–57. Дерево всех слов данной длины.

Компьютерное Занятие «Дерево всех слов данной длины».

Занятия 58–60. Проект «Стратегия победы».

Занятие 61. Решение задач.

Занятие 62. Контрольная работа № 4.

Занятие 63. Проект «Птицы вокруг нас», часть 3 (итоговый отчет).

Занятие 64. Выравнивание, решение дополнительных и трудных задач.

Компьютерное Занятие «Выравнивание, 4 четверть».

Занятие 65–68. Проект «Моя игра».

Интернет - источники:

• school-collection.edu.ru 

• http://nachalka.seminfo.ru/

• http://www.journal.edusite.ru/

• http://metodist.lbz.ru/

• http://www.proshkolu.ru/user/nazarovaNS/folder/2391/

• http://scholar.urc.ac.ru/Teachers/methodics/robotlan/

• http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=21053&tmpl=lib

• http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=11274&tmpl=lib

Литература для ученика.

• Информатика в играх и задачах. 1-й класс. Учебник-тетрадь. В 2-х ч. /Т.О. Волкова. - М.: «Баласс», 2003.

• Информатика: Учеб. пособие для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. / А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.: Просвещение.2012.

• Информатика: Тетрадь проектов для 1 кл. нач. шк. А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.:Просвещение. 2012.

Литература для учителя.

• Информатика: Книга для учителя для 1 кл. нач. шк. /А. Л. Семёнов, Т. А. Рудченко. – М.:Просвещение. 2012.

• Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1 - 4 классов/ Тур С.Н., Бокучава Т.П. -Спб., "БХВ-Петербург", 2002

• Информатика. Дидактические материалы для организации тематического контроля по информатике в начальной школе. Москва, «Бином. Лаборатория знаний», 2004