Конспекты уроков по ФГОС в 5 классе
план-конспект урока по географии (5 класс) на тему
Конспекты уроков по географии,
составленные по принципу системно-деятельностного подхода. Учебник «География. Землеведение 5-6 классы». Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е., М., «Дрофа», 2012.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Земля-часть Солнечной системы ФГОС 5класс | 380.5 КБ |
| Изображение Земной поверхности ФГОС 5 класс | 20.65 КБ |
| Разнообразие горных пород, магматические и осадочные породы ФГОС 5 класс. | 26.57 КБ |
| Познание Земли в древности ФГОС 5 класс | 26.96 КБ |
 gornie_poroli_ppt_95001.ppt | 2.51 МБ |
Предварительный просмотр:
Урок: «Земля – часть Солнечной системы»
Конспект урока по географии,
составленный по принципу системно-деятельностного подхода
Ф.И.О. Деревяженко Валентина Николаевна
Место работы: п. Ахтырский, Абинского района, МБОУ СОШ №5
Должность: учитель географии
Предмет: география
Класс: 5
Тема урока: «Земля – часть Солнечной системы» (урок № 8, §7, стр.25-29).
Базовый учебник: В.П.Дронов, Л.Е.Савельева, М. Дрофа, 2012 г. География. Землеведение.5-6 классы.
Цель: сформировать представление о Солнечной системе и уникальности планеты Земля, как её составной части.
Задачи урока:
Образовательные: ввести новые понятия солнечная система, литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера, мировой океан; дать первоначальные сведения о Солнечной системе, ее составе и возникновении; познакомить с планетами земной группы и планетами гигантами; показать уникальность Земли как планеты, на которой мы живём.
Развивающие: развивать умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой. Способствовать формированию географической культуры. Развитие кругозора, памяти, логики,воображения и интеллекта.
Воспитательные: осознание себя как части целостности Вселенной.
Планируемые результаты:
Личностные: научиться оценивать с позиции социальных норм собственные поступки и поступки других людей на планете Земля, осознавать ценность географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: уметь организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, вести самостоятельный поиск, делать сравнительный анализ, обобщение, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе,высказывать суждения, подтверждая их фактами, выдвигать гипотезы о возможном существовании биологической жизни на других планетах.
Предметные: анализировать иллюстративно-справочные материалы и сравнивать планеты Солнечной системы по разным параметрам, описывать уникальные особенности Земли как планеты.
Универсальные учебные действия:
Личностные: осознавать необходимость изучения окружающего мира, планет Солнечной системы и себя как уникального и неповторимого жителя на планете Земля и вырабатывать бережное отношение к окружающему миру через добрые дела и поступки.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми, корректировать свои действия в соответствии с изменяющей ситуацией, владеть основами самоконтроля и самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные: определять понятия: солнечная система, литосфера, биосфера, гидросфера, атмосфера, мировой океан; создавать обобщения, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; анализировать и обобщать факты; преобразовывать информацию из одного вида в другой (схемы в текст); структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; перерабатывать информацию для получения необходимого результата.
Коммуникативные: организовывать сотрудничество, работать индивидуально и в группе; осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей и потребностей; выдвигать аргументы и гипотезы, понимать и принимать позицию другого, самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Тип урока: изучение новой темы.
Форма работы учащихся: групповая, индивидуальная.
Техническое оборудование: интерактивная доска, схема и модель Солнечной системы, глобус, карта полушарий, фотографии.
Технологическая карта урока по теме: «Земля-часть Солнечной системы»:
№ п/п | Название этапа урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
1 | Актуализация знаний | Приветствует учащихся, проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя, готовы приступить к работе на уроке (К,Л.) |
Предоставляет материалы,позволяющие осуществить переход к изучению нового материала. Демонстрирует несколько детских рисунков, где есть изображение Солнца. Задаёт вопросы, способствующие развитию логики: - Почему дети любят рисовать Солнце? | Рассматривают рисунки.(Р) Рассуждают,вспоминают, отвечают на вопрос, предлагают свои варианты ответов.(П,Р,К.) Делают выводы, что Солнце-источник тепла, света.(П) | ||
Демонстрирует словосочетание: «Солнечная система». Задаёт вопрос: выделите главное слово из словосочетания. Задаёт вопрос: -Как вы понимаете слово система? -Какие небесные тела вы знаете? | Анализируют,выделяют главное слово «Солнечная», так как Солнце главное в жизни.(П) Вступают в диалог с учителем,(К.,Л.)отвечают на вопрос, (П,К.) предлагают свои варианты ответов.(К.) | ||
2. | Создание проблемной ситуации | -Что для вас Вселенная? -Как движутся небесные тела – вокруг Солнца или наоборот. Почему? Подводит к понятию формулировки Солнечной системы. | Вступают в диалог с учителем,(К.,Л.)отвечают на вопрос, (П,К.) предлагают свои варианты ответов.(К.П) Проявляют познавательную инициативу (П,К.) |
3 | Целеполага-ния | Создаёт готовность к предстоящей деятельности. Организует работу с учебником на стр.25. | Работают с учебником, находят определение «Солнечной системы,читают.(П) |
4 | Изучение новой темы | Демонстрирует модель глобуса. Задаёт вопросы: -Что у меня в руках? -Что изображает модель глобуса? -Согласны ли Вы с выражением, что наша планета Земля- это голубая жемчужина. Обоснуйте свой ответ. Организует работу с глобусом. Вопрос-обобщение: -Благодаря чему нашу планету было бы правильнее называть планета Океан? Знакомит с новым понятием «Мировой океан» Подводит к тому, что на этой замечательной планете мы живём и она является частью большой Солнечной системы. | Вступают в диалог с учителем,(К.,Л.)отвечают на вопрос, (П,К.) предлагают свои варианты ответов.(К.) Высказывают свои предположения.(К,Л.) Обобщают результаты наблюдений (П) Находят крупные водные объекты (океаны), называют их, сравнивают по площадям.(П) Вступают в диалог, (К.) систематизируют свои знания.(Р) Закрепляют новое понятие вслух.(П,К) |
Даёт задание сформулировать тему урока. | Формулируют тему урока. (Р.,К.) анализируют предстоящую работу.(Р) | ||
Организует работу в тетради и с учебником. | Записывают тему урока : «Земля- планета Солнечной системы». Записывают определение Солнечной системы стр.25. (П.) | ||
Организует работу с учебником. (рис.19, стр.26-27 «Планеты солнечной системы» и карточкой с вопросами: -Какую форму имеют планеты? -Сравни их по размерам. -Определи расстояние планет от Солнца (в млн.км) -Какая планета расположена ближе всех к Солнцу.Возможна ли жизнь на этой планете? Почему?Обоснуйте. -Дай описание поверхности планеты Венера (исп.рис.20 стр.27) -Какую позицию занимает планета Земля по близости к Солнцу? | Работают с текстом учебника,анализируют рис.19.(П) Предлагают свои варианты ответов, выдвигают гипотезы о жизни на планете Меркурий.(Р) | ||
Создаёт проблемную ситуацию. - Как Вы думаете, в чём уникальность нашей планеты? Организует работу с текстом учебника (стр.27,29 статья «Земля-уникальная планета» 1,2,6 абзатцы) | Знакомятся (Р,П.)с новыми понятиями, выписывают (Р.П,)новые понятия выделенные жирным шрифтом и ключевые слова из предложений по диагонали и их формулируют.(П.) | ||
Организует небольшой опыт по 3-м состояния воды: (лёд-твёрдое состояние,держим в руке тает-жидкое,нагреваем-испаряется) Вопрос: - Что общего меду результатами наблюдаемого опыта и характеристикой по уникальности Земли. | Анализируют (П)опыт, сопоставляют (П,Р) информацию полученную из учебника. Делают выводы (П.Р) Обобщение полученных знаний о трёх состояниях оболочки:атмосферы,гидросферы, литосферы.(П,) | ||
Закрепление. | Проверяет усвоение нового материала: 1.Организует работу на установку соответствия понятий. | Обобщают опыт полученных знаний, классифицируют (П)по соответствию: Атмосфера-воздушная оболочка; Гидросфера-водная оболочка; Биосфера-оболочка,заселённая живыми организмами; Литосфера-твёрдая оболочка. Проводят корректировку по ситуации. | |
2.Проверяет усвоение знаний в тестовой форме: Мировой океан-это А) массивная часть суши материков Б) гигантское созвездие Вселенной В) непрерывное водное пространство Выбери характеристики, относящиеся к планетам Земной группы: А)находятся ближе к Солнцу Б)состоят из газообразных веществ В) состоят из твёрдого вещества Г)имеют небольшие размеры Д)быстро вращаются вокруг оси. Е)находятся дальше от Солнца Ж)медленно вращаются вокруг оси. | Демонсрируют знания,пониманимание причинно-следственных связей.(П) Формулируют ответы, применяя полученные знания. (П,К,Л) | ||
Итог урока. Рефлексия. | Подводит итог урока. Комментирует и выставляет оценки за урок. Заполняет карту «Мониторинг активности работы на уроке». Объясняет домашнее задание §7, стр.25-29, вопросы стр.29,творческие задания: - «И на Марсе будут яблони цвести. ? !...» | Оценивают работу на уроке всего класса и лично себя. (К,Л) Записывают домашнее задание в дневник.(Р) Выставляют отметки в дневник, заработанные за урок, подают на подпись учителю.(Л) | |
Прощается с учащимися. | Прощаются, организуют дежурство (в классе.(К.Л.) |
![C:\Documents and Settings\Admin\Мои документы\Мои рисунки\рисунки\abf02b8d74d0aebbd417ba14b091ebd2[1].gif](https://lh4.googleusercontent.com/jYMde-Jxvjbh00WI8V1Yips9Gyb-QBtRBUXy7HFWHJmcdc0cENBDnNxai4gARcszYx99X9uerB6UX8tzgXrUx649_oTkEDPOymAWoS5qjS0i3jANrs8Y-bVsFeDz-NEs2BDHHVXIN3U)
Предварительный просмотр:
Тема урока: " Изображение земной поверхности "
Конспект урока по географии,
составленный по принципу системно-деятельностного подхода
1. ФИО: Деревяженко Валентина Николаевна, учитель географии, МБОУ СОШ № 5
п. Ахтырского, Абинского района
2. Предмет: география
3. Класс: 5
4. Тема урока: «Изображение земной поверхности», урок № 13
5. Учебник «География. Землеведение 5-6 классы». Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е., М., «Дрофа», 2012.
6. Цель: Сформировать знания о глобусе, плоских изображениях земли.
7. Задачи:
- обучающие: углубить знания об изображении земной поверхности;
- развивающие: развивать познавательные интересы учащихся, выделять в тексте учебника нужную информацию, работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР;
- воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.
8. Планируемые результаты:
- личностные : учащиеся должны знать основные виды изображений земной поверхности, уметь читать простейшие планы местности, осознание ценностей географического знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;
- метапредметные : умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе;
предметные: дать представления о понятие глобус, роль плоских изображений Земли, аэрофотоснимках и космических снимках.Знать и объяснять существенные признаки понятий: географический план , географическая карта, легенда карты.
9. Универсальные учебные действия:
- личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
- регулятивные : принимать и формулировать учебную проблему.
- познавательные:анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений.
- коммуникативные : умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
10. Тип урока: комбинированный.
11. Формы работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах
12. Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация.
13. Структура и ход урока
Примечание: (Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные УУД.
Предварительный просмотр:
Тема урока: " Разнообразие горных пород: магматические и осадочные горные породы "
1. ФИО: Деревяженко Валентина Николаевна, учитель географии, МБОУ СОШ № 5
п. Ахтырского, Абинского района
2. Предмет: география
3. Класс: 5
4. Тема урока: «Разнообразие горных пород: магматические и осадочные горные породы», Раздел IV: «Земная кора», урок № 2
5. Учебник «География. Землеведение 5-6 классы». Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е., М., «Дрофа», 2012.
6. Цель: Сформировать знания учащихся о происхождении и разнообразии горных пород.
7. Задачи:
- обучающие: познакомить учеников с происхождением магматических, метаморфических и осадочных горных породах. Сравнивать свойства горных пород различного происхождения, определять горные породы по их свойствам;
- развивающие: развивать умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР. Способствовать формированию географической культуры. Развитие памяти, логики и интеллекта;
- воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.
8. Планируемые результаты:
- личностные: осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира;
- метапредметные : умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;
- предметные: находить информацию (в интернете, других источниках) и подготавливать сообщения или презентации на тему "Горные породы", работать с коллекцией горных пород.
9. Универсальные учебные действия:
- личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
- регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.
- познавательные: извлекать информацию при работе с образцами горных пород, делать анализ и отбор информации, добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата
- коммуникативные : умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
10. Тип урока: комбинированный.
11. Формы работы учащихся: коллективная, групповая.
12. Оборудование: интерактивная доска, персональный компьютер, «Коллекция горных пород и минералов», презентация.
13. Структура и ход урока
№ п/п | Деятельность | |
учителя | ученика | |
Этап 1. Актуализация опорных знаний | Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку. Предлагает материал, позволяющий осуществить переход к изучению нового материала Вспомните: Каково внутреннее строение Земли? Что такое ядро? Мантия? Расскажите об особенностях строения земной коры? В чем отличие строения земной коры под сушей и под океанами? Из чего сложена земная кора? Что такое литосферные плиты? Предлагает сформулировать тему урока и её корректирует | Приветствие учителя, готовность к уроку. Вспоминают изученный ранее материал (П). Дают ответ на вопрос (П). Определяют, каких знаний им не хватает (Р) Формулируют название темы урока (Р) |
Этап 2. Создание проблемной ситуации | Создает для учеников проблемную ситуацию. Задает вопрос, который выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их. Определить: Подумайте, почему земная кора сложена разными горными породами? | Вступают в диалог, проговаривают и осознают (К) |
Этап 3. Целеполагания: | Предоставляет "конфликтный" материал, создает готовность к предстоящей деятельности
Какие горные породы образовались на поверхности Земли и почему, какие образовались в литосфере? | Осознают возникшее интеллектуальное затруднение, противоречие, дефицит знаний Осознают цели предстоящей деятельности (П , Р, К) Узнают, запоминают, сравнивают, анализируют, делают вывод (П , Р, К) |
Этап 4. Планирование | Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного материала. Предлагает учащимся самим составить план | Работа в группах. Обобщают результаты исследований, составляют план предстоящей деятельности, выбирают средства, необходимые для открытия "нового" знания (книга, атлас) |
Этап 5. «Открытие» нового знания | Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы: - Какие горные породы появились из магмы? Какие процессы действуют на них на Земле?(Ответы пишутся на интерактивной доске) Подводит к выводу :Все горные породы делятся на группы, в зависимости от того, где они образовались. | Работают с текстом учебника, обсуждают в группах варианты решения поставленной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других (П) Предлагают свои варианты : излились из вулкана, разрушились водой, ветром, (К,Р) Просматривают(П) , сравнивают горные породы предложенные для работы в группе(Р). |
Этап 6. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания. | Формулирует задания для учеников, корректирует их работу. -Выберите и рассмотрите горные породы и минералы вашей группы - Заполните с помощью учебника таблицу (слайд ) Демонстрирует слайды с образцами горных пород. 1.Формулирует вопросы и корректирует ответы: -На какие три группы делятся горные породы? -Сформулируйте, какими свойствами обладают горные породы вашей группы. -На ваш взгляд в чем еще их отличие? | Вступают в диалог. Выполняют практикум при помощи учебника, образцов по группам 1-магматические, 2-метаморфические, 3-осадочные(П) Озвучивают результаты, сравнивая с таблицей на доске (П), поясняя особенности пород, их свойства(Л). Обмениваются полученной информацией (П) Рассуждение учеников (Л), выявление причинно-следственных связей(Р). Формулируют ответ, применяя полученные знания (Р) |
Этап 7. Рефлексия (итог урока) | Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. -С какими горными породами вы познакомились? -Что отличает горные породы осадочного и магматического происхождения? -как образовались горные породы метаморфического происхождения Формулирует выводы, выставляет оценки за работу на уроке | Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Записывают выводы. Определяют степень продвижения к цели (Р,Л,П) |
Этап 8. Домашнее задание | Объясняет д/з | Записывают домашнее задание в дневник, проверяют друг у друга запись в дневнике. (К) |
Примечание: (Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные УУД
Предварительный просмотр:
Тема урока: "Познание Земли в древности"
1. ФИО: Деревяженко Валентина Николаевна, учитель географии, МБОУ СОШ № 5 п. Ахтырского
2. Предмет: география
3. Класс: 5
4. Тема урока: «Познание Земли в древности», раздел I: «Накопление знаний о Земле», урок № 2(1)
5. Учебник «География. Землеведение 5-6 классы». Авторы: Дронов В.П., Савельева Л.Е., М., «Дрофа», 2012.
6. Цель: Сформировать знания учащихся об истории познания Земли и развитии географии в периоды Древнего мира и Средние века.
7. Задачи:
- обучающие: познакомить учеников с изменением знаний людей о форме и природе Земли, познакомить учащихся с известнейшими открытиями и путешественниками с древнейшего времени до средневековья;
- развивающие: развивать умения работать в группе с учебником, дополнительной литературой и ресурсами ЭОР. Способствовать формированию географической культуры. Развитие памяти, логики и интеллекта;
- воспитательные: формирование культуры общения при работе в парах.
8. Планируемые результаты:
- личностные: осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира;
- метапредметные : умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами; владение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования;
- предметные: находить информацию (в интернете, других источниках) и подготавливать сообщения или презентации на тему "Путешественник Древнего мира (Средневековья)". Сравнивать карту мира, составленную Эратосфеном с современной картой мира. Изучать по картам маршруты путешествий арабских мореплавателей, М.Поло, А.Никитина.
9. Универсальные учебные действия:
- личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
- регулятивные: принимать и формулировать учебную проблему.
- познавательные: извлекать информацию об исторических личностях, внёсших вклад в историю географии, делать анализ и отбор информации, добывать новые знания из источников ЭОР, перерабатывать информацию для получения необходимого результата
- коммуникативные : умение общаться и взаимодействовать друг с другом.
10. Тип урока: комбинированный.
11. Формы работы учащихся: коллективная, групповая.
12. Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация.
13. Структура и ход урока
№ п/п | Деятельность | |
учителя | ученика | |
Этап 1. Актуализация опорных знаний | Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку. Предлагает материал, позволяющий осуществить переход к изучению нового материала Вспомните: Какие науки изучают Землю? Какие древние цивилизации вы знаете? Предлагает сформулировать тему урока и её корректирует | Приветствие учителя, готовность к уроку. Вспоминают изученный ранее материал (П). Дают ответ на вопрос (П). Определяют, каких знаний им не хватает (Р) Формулируют название темы урока (Р) |
Этап 2. Создание проблемной ситуации | Создает для учеников проблемную ситуацию. Задает вопрос, который выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их. Определить: Почему от знания природы своей местности зависело существование людей в древности? | Вступают в диалог, проговаривают и осознают (К) |
Этап 3. Целеполагания: | Предоставляет "конфликтный" материал, создает готовность к предстоящей деятельности
-Как менялись знания человека о Земле в Древности и в Средние века? | Осознают возникшее интеллектуальное затруднение, противоречие, дефицит знаний Осознают цели предстоящей деятельности (П , Р, К) Узнают, запоминают, сравнивают, анализируют, делают вывод (П , Р, К) |
Этап 4. Планирование | Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного материала. Предлагает учащимся самим составить план | Работа в группах. Обобщают результаты исследований, составляют план предстоящей деятельности, выбирают средства, необходимые для открытия "нового" знания (книга, атлас) |
Этап 5. «Открытие» нового знания | Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Формулирует обобщенные вопросы: - Что по вашему мнению побудило людей изучать Землю? (Ответы пишутся на интерактивной доске) Подводит к выводу : что сначала, чтобы выжить – люди искали лучшее место, питание, а затем для налаживания торговых связей и получения сведений о планете. | Работают с текстом учебника, обсуждают в группах варианты решения поставленной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других (П) Предлагают свои варианты : любопытство, голод, (К,Р) Просматривают(П) , сравнивают представления древних людей о форме Земли (Р). |
Этап 6. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания. | Формулирует задания для учеников, корректирует их работу. -Выберите период, в каком вам бы интересно было жить. - Заполните с помощью учебника таблицу (слайд ) Демонстрирует слайды об известных людях эпохи, внёсших вклад в географию. 1.Формулирует вопросы и корректирует ответы: -Что заставило людей приобретать географические знания? А нам для чего необходимо изучать свою планету? 2.Вставьте пропущенные слова: Географическая _______(наука) зародилась в _________(Древней Греции). Её основоположником считают _________ (Гомера) | Вступают в диалог. Выполняют практикум при помощи учебника, одни - Древняя география, другие – Средние века, анализируя текст (П) Озвучивают результаты, сравнивая с таблицей на доске (П), поясняя своё отношение к эпохе (Л). Обмениваются полученной информацией (П) Рассуждение учеников (Л), выявление причинно-следственных связей(Р). Формулируют ответ, применяя полученные знания (Р) |
Этап 7. Рефлексия (итог урока) | Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. -Какие направления развития географии сложились в Древней Греции? -В каких странах география развивалась наиболее успешно в Средние века? Формулирует выводы, выставляет оценки за работу на уроке | Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Записывают выводы. Определяют степень продвижения к цели (Р,Л,П) |
Этап 8. Домашнее задание | Объясняет д/з п.2, Вопросы с.11 №5,6. | Записывают домашнее задание в дневник, проверяют друг у друга запись в дневнике. (К) |
Примечание: (Л)-личностные УУД; (Р)-регулятивные УУД; (П)-познавательные УУД; (К)-коммуникативные УУД.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект урока истории в 5 классе по теме "Военные походы фараонов" (урок по ФГОС)
Цель: подведение учащихся к пониманию причин и последствий военных походов фараонов Древнего Египта....
Конспект урока по географии, 5 класс (ФГОС). Тема: «Луна – спутник Земли» (урок № 4 в теме № 1 «Земля во Вселенной»)
Конспект урока по географии, составленный по принципу системно - деятельностного подхода...
Конспект урока математики в 6 классе в рамках ФГОС ООО Тема урока: «Сложение, вычитание и умножение чисел с разными знаками»
Тип урока: урок отработки приобретенных знаний и умений в процессе выполнения упражнений.Формы работы: самостоятельная, работа в парах, фронтальная работа.Методы: системно-деятельностный, пробле...
Конспект урока по ФГОС второго поколения. Технология. Технологическая карта урока 5 класс. Приготовление блюд из варёных овощей. Тепловая обработка овощей..
Ознакомление учащихся с видами тепловой обработки овощей; формирование важных правил тепловой обработки; требования к качеству и оформлению готовых блюд....
технологическая карта (конспект) урока по ФГОС 5 класс
технологическая карта (конспект) урока по русскому языку 5 класс ФГОС по теме "Предложения с обращениями"...
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА (по ФГОС-2) Урок- практикум Класс: 7 В Тема:«Морфемика.Правило правописания морфем»Тип урока:обобщение и систематизация знаний
Данный урок заключительный в системе уроков по изучению темы «Разделы русской орфографии» в 7 классе. Цели урока были определены в соответствии с требованиями программы, содержанием изучен...