Индивидуальная образовательная программа одарённого ребёнка
методическая разработка (7 класс)

Индивидуальная образовательная программа одарённого ребёнка.

Выполнила учитель технологии МБОУ «ООШ №5» г. Лесосибирска Троицкая О.К.

                                                                                                 Эссе об одаренном ребенке.

 «Всё гениальное просто, и всё простое гениально» Геббельс

Для достижения максимального успеха в обучении детей, все учителя стремятся к созданию благоприятной среды. Эта задача, по отношению к талантливым и одаренным детям, значительно сложнее и требует продумывания, обсуждения и тщательного планирования. В целях установления содержания обучения детей, в рамках соответствующей образовательной программы, используются различные теории и стратегии.
Одаренность — это компонент способностей, определяющий конечный итог развития. Понятие «талант» произошло от греческого слова «talanton», что означает выдающиеся способности в какой-либо области. Мы знаем, что способность и одаренность являются, предположительно, ступенями к таланту и характеризуют нестандартного ребенка, отличающегося от других детей. Талантливый (способный или одаренный) ребенок, часто находится, как бы в замкнутом пространстве своей одаренности. У него другие ощущения себя в социуме, другой взгляд на окружающее, что затрудняет встраивание его мировоззрения в систему общества. Подобные дети нуждаются в особом педагогическом внимании, как со стороны родителей, так и со стороны учителей.

Как же выделить среди учащихся «одаренных»? В чем их отличительная черта? Зачастую, одаренные дети, хорошо учатся, они активны в постижении истин и поиске ответов на интересующие их вопросы, критически относятся к предоставленным фактам. Обычно, в своем развитии, такие дети, опережают своих сверстников, они способности к более качественному и креативному усвоению данных, полученных, в ходе жизнедеятельности.
Но встречаются случаи, когда одаренный ребенок может выделяться наличием нестандартного видения данных, нешаблонным мышлением и использованием полученных знаний o мире в решении жизненно-практических задач. Окружающим людям, такие способности могут быть и не очень заметны, нестандартность мышления и видения может быть принята как капризное поведение, попытка как – то выделиться среди окружающих. Я согласна с мнением А. Бебеля: «В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развивать, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком».
Однозначно, с такими детьми всегда труднее, чем с обычными, не «выпадающими» из общих мерок. Одаренные дети часто вызывают даже озлобленность окружающих, особенно если они сами не блещут особыми талантами. Адаптация талантливых детей, протекает неравномерно и сталкивается с большими трудностями, связанными как с социальными условиями, так и собственно и с его нестандартностью.

Работая долгое время в школе, я пришла к выводу, по сути, с одаренными детьми в школе никто толком и не работает. Мы считали, что одаренные дети, это те, которые приходили с начальных классов отличниками в учебе. Жизненный опыт показывает, не все отличники в жизни чего-либо добиваются. Почему? По какой причине? А причина вот в чем, детям привыкшим жить по определенному стандарту, тяжело адаптироваться в жизненных ситуациях. Как же им помочь? Все гениально и просто необходимо дать ученику возможность учиться самому, дать ему понятие о самообразовании и мотивировать учащихся на успех в жизни. Самое главное, увидеть одаренного ребенка, для этого нужна педагогическая грамотность, интуиция, сотрудничество с родителями, классным руководителем, психологом. Трудно, раскрыть одаренную личность, еще труднее развивать способности такого ученика.
Сейчас, проработав в школе более двадцати лет, я поняла, как мы заблуждались, переделывая ребенка под себя, заставляли выбирать именно наш предмет на олимпиады, не учитывая мнения самого ученика, с приобретением педагогического опыта, я в корне пересмотрела свои взгляды.
Во-первых, необходимо определить, талантлив ученик или нет, для этого существует разные методы, приемы. Обязательно прислушиваться к советам психолога, классного руководителя, родителей, в этих целях я провожу тренинги, в частности по проверке интеллектуальных способностей. В процессе анкетирования «Самооценка индивидуальных навыков в обучении и мышлении», я определяю индивидуальные навыки в обучении и мышлении, для тoго, чтобы решить как лучше построить работу по усовершенствованию слабых сторон. С целью выявления одаренности ребенка и раскрытия его способностей я провожу психологические минутки, наблюдая за учащимися, за их работой индивидуально, в паре, группе.
Я хочу привести пример. Для эксперимента я взяла восьмой класс класс, урок технология, на уроке запланировала составление презентации по теме «Семейный бюджет». Для наблюдения я выбрала трех учениц разного уровня. Мира и Таня оказались в одной группе, Настя в другой. Группы получили вопросы, по которым необходимо было составить презентации. Задание первой группе: – Как составить семейный бюджет?
Задание второй группе: – Как Как составить семейный бюджет, чтобы он получился сбалансированным?
Я выбрала именно это задание, просмотрев десять способов индивидуальной направленности обучения. Во-первых, детям поставлены общие задачи, но предоставляются различные ресурсы. Способных детей они побуждают использовать различные ресурсы, или альтернативные методы презентации своей работы. Во-вторых, я приготовила дифференцированные вопросы, составленные в зависимости от уровня подготовленности учениц, так как дифференциация по диалогу в последнее время отмечается как ключевой момент в решении вопросов удовлетворения потребностей высоко способных детей в условиях совместной групповой работы.
Работа с презентациями помогла мне определить творческие способности учащихся. Мира хорошо справилась со сложным заданием, составила семейный бюджет, но не смогла конкретизировать статьи  и сделать  вывод самостоятельно. При этом она искала информацию в интернете, успела оформить презентацию. Таня работала только с учебником, она справилась только с вопросом первого уровня сложности. Настя, пыталась найти ответы в учебнике, но долго не справлялась с поставленной задачей, при поддержке группы она смогла ответить на второй, легкий вопрос, требующий простого запоминания.
Работа в группе помогли мне определить следующие качества в учащихся: лидерство учеников в классе и лидерство учеников в группах, творческие способности, уровень предметных знаний. За время проведения мной уроков я выявляла одаренность учеников, я так думаю, у Миры и Даяны есть определенные способности, в частности ученицы, очень ловко обращаются с информационно-коммуникационными технологиями. Я считаю, эти способности, необходимо направить, в нужное русло, образовательной системы. Мира способная ученица, у неё хороший запас знаний, хорошая эрудиция, грамотная речь, она активно работает на уроке, у Тани хорошая память, Настя раскрылась и стала самостоятельно отвечать на уроках и также выполнять задания.

Я полностью согласна с А. Бебелем «Гении не падают с неба, они должны иметь возможность образоваться и развиваться». После наблюдения я пришла к выводу, при планировании заданий уделить большое внимание дифференцированному подходу в ходе составления вопросов и заданий. А вот форма ведения урока, а именно работа в парах и в группе меня полностью устраивает. Так как, одаренные ученики любят работать индивидуально, они мотивированы завершить задание самостоятельно, индивидуально, для того чтобы насладиться результатом своего труда и похвалами, они горды своими способностями, а результат других людей их мало волнует, а групповая работа поможет решить данную проблему. В будущем я постараюсь эти недостатки превратить в достоинства. И лучшим результатом работы будут здоровые, активные, самомотивированные, независимые, увлеченные, уверенные, ответственные личности с развитым критическим мышлением, легко адаптируемые в любом обществе, умеющие применить свои знания на практике.

Научные исследования детской одаренности и практический педагогический опыт работы с одаренными детьми, необходимые для успешной реализации индивидуальной образовательной программы.

Методологические, психолого-педагогические и нормативно-правовые основы работы с одаренными школьниками.

Работа с одаренными детьми актуальна для государства,и поэтому миссия государства заключается в поддержке одаренных детей.

1 июня 2012 года вышел указ Президента РФNo 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на2012 –2017 годы».

Глава 4 этого документа (Меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и молодежи) определяет меры, направленные на поиск и поддержку талантливых детей и молодежи. Это:-обеспечение нормативно-правового закрепления особых образовательных запросов одаренных детей;-поддержка и развитие образовательных учреждений, специализирующихся на работе с одаренными детьми;-создание национального ресурсного центра для работы с одаренными детьми в целях обеспечения диагностики, развития, обучения и психолого-педагогической поддержки одаренных детей;-создание системы специальной подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми;

обеспечение информационной поддержки государственной политики по оказанию помощи талантливым детям и молодежи.

В Российской Федерации создана нормативно-правовая база работы с одаренными детьми, которая включает:

1.Федеральный закон «Об образовании», который предусматривает -единство образовательного пространства Российской Федерации;-преемственность основных образовательных программ;-вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования;-возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей учащихся; -государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

2.Концепция модернизации образования.

В настоящее время в Российской Федерации реализуется комплекс стратегических задач, направленных на развитие образования. Концепция модернизации образования содержит идею доступности, качества и приоритетности образования.

В Концепции модернизации российского образования отмечается, что важной задачей системы образования является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержание наиболее одарённых, талантливых детей и молодёжи. Несмотря на активную позицию государства в этом вопросе, невозможно собрать всех детей, имеющих признаки одарённости в специализированные учебные заведения, поэтому необходимо создавать условия для выявления и сопровождения одарённых детей в массовых образовательных учреждениях. Значит, создание эффективной системы работы образовательного учреждения с одарёнными детьми –является одной из важнейших задач.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт. ФГОС утвержден приказом от 17 декабря 2010 года Министерства образования и науки РФ.ФГОС предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах России. Открывается перспектива для достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства. ФГОС являются совершенно новым документом для образования. Новизна заключается в концепции, методике, в системе требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения основных образовательных программ. Внедрение и реализация данного документа подразумевает иные подходы к образовательному процессу. Требуются и новые подходы к созданию образовательного пространства, другой методики преподавания. Поэтому очень важно, чтобы учитель владел современными компетенциями в своей деятельности.

Сохранение и развитие одарённости детей это важнейшая проблема нашего общества и перед учителем стоит основная задача –способствовать развитию личности ребенка. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, делают ставку на формирование у ученика личностных качеств созидателя и творца, на его духовно-нравственное воспитание. ФГОС предлагают конкретные инструменты, обеспечивающие переход с объяснительного метода обучения на деятельностный. Изменится и оценка результатов обучения, так как оцениваться будут не только предметные знания, умения и навыки, но и, прежде всего, метапредметные и личностные результаты учащегося. Согласно ФГОС произойдут изменения и в системе аттестации учителей. Она будет направлена на оценку качества управления учебной деятельностью учащихся.

4.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Данный документ утвержден Приказом Президента РФ от 4 февраля 2010 года. Модернизация и инновационное развитие -единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Национальная образовательная инициатива предполагает создание новой школы–школы будущего. Какими характеристиками должна обладать школа в 21-м веке?

Новая школа -это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Учащиеся будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Новая школа -это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Новая школа -это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями с медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными  учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством. Новая школа -это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом. В данном документе обращается внимание на то, что ключевой характеристикой современного российского образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческой компетентности у детей. Именно такой подход к образованию способствует формированию у них инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения. В документе определяется стратегия развития системы поддержки талантливых детей. С этой целью в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Для этого необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки.

Долгосрочная целевая  программа «Одаренные дети Красноярья» (2011-2013 гг.);

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа",  направлена на развитие системы поддержки талантливых детей.

Планируется совершенствование творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам будет предоставлена возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Будет развиваться система олимпиад и конкурсов школьников, практика дополнительного образования, отрабатываться механизмы учета индивидуальных  достижений обучающихся при приеме в вузы.

Одновременно будет действовать система поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Планируется создание физико-математической школы-интерната при Сибирском федеральном университете с учетом имеющегося опыта деятельности физико-математических школ в субъектах Российской Федерации. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, круглогодичные интенсивные школы, конференции, форумы, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

Развитие творческих способностей ребёнка происходит,  как правило, в творческих центрах,  клубах, кружках,  любительских коллективах  организаций различной ведомственной принадлежности, так и в образовательных учреждениях дополнительного образования детей отраслей «образование» и «культура». В Красноярском крае  система образования  отрасли «культура» представлена следующей сетью  учреждений.

Планируется совершенствование творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам будет предоставлена возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Будет развиваться система олимпиад и конкурсов школьников, практика дополнительного образования, отрабатываться механизмы учета индивидуальных  достижений обучающихся при приеме в вузы.

Одновременно будет действовать система поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Планируется создание физико-математической школы-интерната при Сибирском федеральном университете с учетом имеющегося опыта деятельности физико-математических школ в субъектах Российской Федерации. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, круглогодичные интенсивные школы, конференции, форумы, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

В 2000 году была утверждена программа «Одаренные дети», целью которой является создание государственной системы выявления, развития, поддержки одаренных и талантливых детей, развитие интеллектуального и творческого потенциала страны, развитие системы конкурсных мероприятий по выявлению одаренных детей. Авторитетные ученые и практики разработали «Рабочую концепцию одаренности», в которой изложены теоретические принципы и методы выявления одаренных и талантливых детей.

С 2011 года Министерство образования и науки Красноярского края совместно с министерством культуры и министерством спорта, туризма и молодежной политики Красноярского края начинает реализацию  «Долгосрочной целевой программы «Одаренные дети Красноярья» .

Цель программы - выявление, сопровождение и поддержка интеллектуально, художественно и спортивно одаренных детей, проживающих на территории Красноярского края.

В рамках реализации программы созданы  краевой и межрайонные ресурсные центры по работе с одаренными детьми в сфере образования, спорта, культуры и искусства.

Развитие творческих способностей ребёнка происходит,  как правило, в творческих центрах,  клубах, кружках,  любительских коллективах  организаций различной ведомственной принадлежности, так и в образовательных учреждениях дополнительного образования детей отраслей «образование» и «культура». В Красноярском крае  система образования  отрасли «культура» представлена следующей сетью  учреждений.

Первый уровень образования включает в себя 125 муниципальных детских школ искусств – музыкальных, художественных, школ иск искусств, хореографическую школу, в которых реализуются программы художественно-эстетической  направленности. В соответствии с Федеральным законом от 17.06.2011 № 145-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»  закреплено понятие дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств, реализация которых осуществляется в целях выявления одаренных детей в раннем возрасте, создания условий для их художественного образования.

Второй уровень –  6 образовательных учреждений культуры и искусства среднего  профессионального  образования.

Третий  уровень –  образовательные учреждения высшего профессионального образования: Красноярская государственная академия музыки и театра, Красноярский государственный художественный институт.

Четвёртый уровень -  послепрофессиональное образование – аспирантура.

В соответствии с долгосрочной целевой программой «Одарённые дети Красноярья»  особое значение приобретает деятельность  Центра ресурсного обеспечения по работе с детьми, одарёнными в области культуры и искусства (далее – Центр ресурсного обеспечения).

Целью  Центра  ресурсного обеспечения является создание кластера, направленного на формирование благоприятной среды для  выявления, развития и сопровождения  детей, одаренных в области культуры и искусства.

Важная роль в процессе выявления и сопровождения одарённых  детей принадлежит родителям и преподавателям,  которые рассматриваются как важнейшие участники образовательного  процесса.

Кроме субъектов системы  выявления одарённости и сопровождения ребёнка на пути  профессионального самоопределения важно культурно-образовательное пространство,  в котором существует эта система,  а также грамотное  управление процессами, лежащими  в её основе.

Наиболее полно отражают работу по выявлению  и сопровождению  одарённых  детей три  представленных  модуля: «Одарённые дети»,  «Преподаватели», «Родители».

Общая характеристика системы работы с одаренными учащимися.

Пашкович Татьяна Фадеевна, методиствысшей квалификационной категориицентра развивающих педагогических технологийГУО «Академия последипломного образования

Концептуальные основы. Обращение к проблеме конструирования системы работы с одаренными учащимися в рамках учреждения общего среднего образования актуализирует целый ряд вопросов:  концептуальные основы организации работы с одарѐнными учащимися;ценностные установки организации работы с одаренными учащимися ;подходы и принципы создания системы работы с одаренными учащимися; направления работы с одаренными учащимися в учреждении образования; организационно-методическая работа с педагогами по подготовке  к работе с одаренными учащимися. Определение педагогическим коллективом концептуальных позиций как основополагающих с целью создания или совершенствования системы работы с одаренными учащимися является, на наш взгляд, первым важным и значимым шагом в данном направлении деятельности. Проблема одаренности –это проблема качественного характера. В отечественной психологической школе одаренность принято разделять на виды в рамках пяти основных направлений деятельности. К основным видам деятельности согласно концептуальной позиции Д. Б. Богоявленской и В. Д. Шадрикова относятся: практическая, теоретическая (применительно к детскому возрасту говорят обычно о познавательной или учебной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Теории и методике развития данных видов одаренности у детей посвящены труды многих педагогов и психологов: Н. Д. Алексеева, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, А. К. Дусавицкого, Н. С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, А. И. Савенкова, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова и др.

Детскую одаренность в педагогической и психологической литературе принято рассматривать как динамическое, трудно прогнозируемое явление, обусловленное взаимодействием генетических и средовых факторов. Исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют, что одаренность –это интегративное качество личности, которое необходимо рассматривать и в возрастном аспекте. Одаренность на ранних возрастных этапах менее дифференцирована и рассматривается как общая одаренность, однако с возрастом на генетический фон накладывается влияние средовых факторов. В результате этого одаренность приобретает более конкретную направленность и реализуется в определенном виде деятельности. Популярной среди современных зарубежных концепций одаренности является концепция Джорджа Рензулли, американского ученого. Согласно данной концепции одаренность —это стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности мышления и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). В его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. Примечательно, что термин «одаренность» Джорджем Рензулли заменен на термин «потенциал». Это свидетельство того, что данная концепция —своего рода универсальная схема, применимая не только для разработки системы воспитания и обучения одаренных, но и всех детей, что позволяет к группе одаренных относить учащихся с разными уровнями способностей к разным видам деятельности. Таким образом, это позволяет избежать как педагогических, так и психологических ошибок [6, с.20-21].

Американский психолог Пол Торренс креативность мышления определяет как беглость, гибкость, оригинальность и разработанность ума [6, с. 20-21]. Александр Лук к творческим способностям относит следующие: зоркость в поисках проблемы, способность к свертыванию мыслительных операций, способность к переносу опыта, цельность восприятия, сближение понятий (ассоциативность мышления), способность к оценке, способность к «сцепливанию» и «антисцепливанию» информации, легкость генерирования идей, способность предвидения, беглость речи и способность к доработке [4, с. 20-21].

Целевой компонент системы работы с одаренными учащимися;

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, ее направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности.

В нашей стране в рамках президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне, которая представляет собой теоретическую модель, вобравшую в себя все лучшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики.

Однако при работе с этими детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, множеством противоречивых теоретических подходов и методов, вариативностью современного образования, а также чрезвычайно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми.

Отсюда возникает проблема создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы.

В чем сущность подходов, на основе которых выстраивается соответствующая практика работы с одаренными детьми? Как может быть организован процесс развития и обучения детей «с признаками одаренности» в условиях общеобразовательной школы? Что понимают под целостной системой? Это, прежде всего целевые (цели), содержательные (содержание материала, отраженное в учебных планах, программах, учебниках и других нормативных документах) и инструментальные характеристики (методы, средства, технологии).

Какого же ребенка можно считать одаренным?

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности.

Одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Очень часто развитие одаренных детей связывают с ранним (уже в дошкольном возрасте) обнаружением соответствующих признаков. Вместе с тем умственная одаренность, талант к наукам могут встречаться и у тех, у кого в школьные годы не было основания их предполагать. Почему такое возможно? Во-первых, зачастую признаки одаренности просто не удается разглядеть: и педагоги, и психологи еще многого не знают и не умеют. Во-вторых, дремлющие способности могут быть разбужены, «вспыхнуть» и «разгореться» при удачном индивидуальном подходе, при более благоприятных обстоятельствах. В-третьих, одаренность нередко обнаруживается на более поздних возрастных этапах, что может быть и генетически обусловлено. В-четвертых, никем не замечаемое и не ценимое своеобразие возможностей ребенка может в дальнейшем, в условиях определенной деятельности, оказаться социально особенно ценным, подняться в ранг одаренности. В-пятых, развитие способностей, творческие проявления в огромной степени зависят от формирующихся с годами черт характера, всего склада личности, а также от особенностей реализации личности.

Английский ученый Г. Ревеш считает, что раньше всего в ребенке просыпаются, развиваются способности к музыке, затем к математике, а что касается ИЗО – к концу периода зрелости к началу второй половины юношеского возраста, то есть к возрасту между 17–20 годами.

Процесс выявления способностей детей достаточно сложный. Яркие детские таланты встречаются довольно редко. В школах в основном учатся дети, при благоприятных условиях обучения способные достичь хороших результатов в видах деятельности, соответствующих их склонностям и интересам. Поэтому задача учителя – выявление склонностей, а затем в процессе их совершенствования – развитие способностей.

Креативная образовательная среда– это комплекс взаимосвязанных едиными образовательными, воспитательными и развивающими целями и взаимодействующих в соответствии с образовательной программой социальных институтов (педагоги, семья, учреждения образования, культуры и т. п.), в рамках которого происходит интеллектуальное, нравственное, эстетическое, физическое и другое предпрофессиональное развитие личности одаренного школьника.

Формы и методы работы с одарёнными детьми

Важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем свое жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны

Методы работы:

1. исследовательский;
2. частично-поисковый;
3. проблемный;
4. проективный;
5. синектика.

Исследовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет Ученик, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.

Частично-поисковый метод – метод обучения направленный на освоение обучающимся отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности, часть из которых  реализует Учитель, например, задание проблемной ситуации, а часть - Ученик.

Проблемное изложение – метод обучения, направленный на демонстрацию обучающимся способов организации мышления; предполагает демонстрацию лектором  четырех этапов проблемно-поисковой деятельности:  проблемная ситуация и ее анализ -  постановка проблемы -  ее решение -   рефлексия оптимальности найденного решения , а также способов мышления.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Синектика - это техника решения спорных вопросов, стимулирующая мыслительные процессы, направленность которых, как правило, неожиданность и случайность. Кроме того, это подход к творческому мышлению, зависящий от понимания возможности комбинирования несовместимых, на первый взгляд, вещей. В общих чертах ее цель можно определить так: "делать необыкновенное привычным и делать привычное необыкновенным". Это способствует, с одной стороны основательности анализа исследуемого вопроса, и с другой стороны, устранению начальных проблем творчества через создание аналогий. Таким образом, возникает возможность появления новых и удивительных решений. Синектика очень похожа на метод мозгового штурма.

 Формы работы:

•  классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• дискуссия;
• ТРИЗ;
• игры.

Цели и задачи реализации ИОП.

Цель индивидуальной образовательной программы: сопровождения интеллектуально одаренного обучающегося - систематизация и институциализация работы с одаренным ребёнком.

Задачи, обеспечивающие достижение цели:

1.Создавать специальные условия для инклюзивного образования одаренного ребёнка  в общеобразовательной организации МБОУ «ООШ №5» г. Лесосибирска.

2.Поддерживать  многоуровневую и многофункциональную обогащенную образовательную среду, обеспечивающую развитие одаренных детей и предъявления их достижений.

3.Обеспечение необходимыми нормативно-правовыми, финансово-экономическими, материально-техническими, научно-методическими, кадровыми и информационными ресурсами работу с одаренными детьми в образовательной организации.

• одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать необходимые условия для ее развития и реализации,  что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных активных усилий по совершенствованию своих способностей;
• в основе развития любой одаренности лежит мышление, отсюда ведущей в работе с одаренными детьми является развивающая мыслительные процессы  образовательная деятельность,  содержательно,  технологически и организационно обеспеченная.

Основополагающими элементами системы  работы с одаренными детьми являются следующие:

• культивирование одаренности из общей среды, эксклюзивное образование (выведенное из пространства общеобразовательной школы в специально созданные для этого учреждения или группы);  - инклюзивное образование (ориентированное на особые  потребности,  но организованное в пространстве общеобразовательной школы);
• обогащенная  образовательная среда,  предоставляющая возможность проявления, развития и предъявления одаренностей и талантов,  а также ресурсное обеспечение и управление всей этой деятельностью;
• деятельность педагога по выявлению,  поддержке и развитию одаренного ребенка требует особых профессиональных компетентностей,  а значит и специальной профессиональной подготовки, при этом разный уровень одаренности требует разного уровня профессионализма педагога: педагога-исследователя,  педагога-наставника,  педагога-консультанта, педагога-тьютора.

1.     Методическое сопровождение  реализации программы работы с одарёнными детьми.

1.1.Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании».

1.2.Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

1.3.Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных обучающихся.

1.4.Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров,  работающих с одаренными детьми.

1.5.Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми.

1.6.Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми  обучающимися,  принятие  необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

1.7.Обогащение и распространение опыта педагогов,  работающих с одаренными детьми.

1.8.Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

 2.    Организационная деятельность школы.

2.1.Педагогические консилиумы, совещания по результатам диагностирования.

3.   Формы и виды организации работы с детьми,  склонными к творческому уровню освоения отдельных  образовательных областей или предметов.

3.1.Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов,  учащихся через формирование факультативов, спецкурсов,  кружков.

3.2.Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в муниципальных и краевых олимпиадах.

3.3.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.

4.    Наблюдение, контроль за выполнением программы.

4.1.Включение в план внутришкольного контроля  вопросов организации  и отслеживание результатов работы со способными обучающимися.

4.2.Проведение школьной  конференции, конкурсов,  творческих отчетов о работе клубов.

4.3.  Проведение школьных педагогических чтений по данной проблеме.

 5.   Нормативно-правовая база.

• Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования.
• Федерального закона от 29.12.2012№ 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Концепции работы с одаренными школьниками в Красноярском крае «Одаренные дети Красноярья».
• Образовательной программы МБОУ «ООШ №5».
• Положение по проведению школьных олимпиад.
• Положение о школьной конференции.
• Положение о проведении предметной неделе (декады).
• Положение о ШНОУ.
• Положение о Школьном интеллектуальном марафоне.
• Приказ о назначении ответственных за работу с одаренными детьми.

6.      Этапы реализации программы

1 этап: диагностико-прогностический, методологический

Цель:

Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

 Задачи:

 Мониторинг одаренности.

Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.

Создание: банка данных по одаренным детям;

- банка творческих  и проектно — исследовательских работ учащихся;

- банка текстов  заданий олимпиад и интеллектуальных конкурсов;

- рекомендаций по работе с одаренными детьми

Организация:

- системы дополнительного образования;

- внеклассной работы по предмету;

- деятельности научного общества.

2 этап: деятельностный

Цель:

 апробация программы работы с одаренными учащимися через работу клубов

Задачи:

- Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

( начальная школа)

 -Реализация программ клубов по интересам

- Повышение квалификации педагогов

- Учет индивидуальных достижений.

(Оформление стенда «Лицо школы»)

- Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития. (Школьные педагогические чтения по работе клубов)

3 этап: констатирующий

- Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.

- Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.

- Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».

 - Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.

- Внедрение в практику работы  с одарёнными детьми.

7. Основные мероприятия программы

• Организация школьных олимпиад, научно практической конференции, выставок, интеллектуальных соревнований; конкурсов,
• Приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников в школе,  развивающих работы с одаренными детьми;
• Приобретение научной и учебно-методической литературы,  необходимой для творческой и исследовательской деятельности одаренных детей.
• Подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников.
• Проведение  научно-практических конференций и семинаров учителей по проблемам работы с одаренными детьми.

 8. Технология формирования банка данных

• Наблюдение
• Общение с родителями
• Работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа
• Предметные олимпиады
• Научно практическая конференция
• Школьный интеллектуальный марафон

• Предметные недели, декады
• Творческие отчеты учителей из опыта работы с одаренными детьми.
• Тематические конкурсы, выставки

9. Модель одарённого ребенка:

• Личность, здоровая физически, духовно-нравственно и социально;
• Личность,  способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;
• Личность, способная осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
• Личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;

Содержательная структура индивидуальной образовательной программы

• (для Власовой Д.).
• УЧЕБНЫЙ ПЛАН
• (ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

• УЧЕБНЫЙ ПЛАН
• (ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

• ПЛАН
• ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СОСТЯЗАНИЙ

БАНК ЗАДАНИЙ

БИБЛИОТЕКА ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСОВ

Технологическая структура ИОП

ПЛАН ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИОП ОБУЧАЮЩЕЙСЯ.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ПЕДАГОГА-ТЬЮТОРА

Организационно-педагогические условия для реализации ИОП.

Формы обучения:

1. Занятия в коллективе - предполагает изучение одной или нескольких тем на уроке, быстрое освоение учебного материала, выполнение дифференцированных заданий, консультирование с учителем, взаимодействие с коллективом, обмен мнением, участие в беседах.

Групповые занятия – обучающийся учиться работать в группах, создаваемых на различной основе, выполняет задания разного уровня

2. сложности, обменивается полученными знаниями и умениями, решает учебные ситуации, развивает коммуникацию с участниками группы.

• Осуществляет консультирование по видам (см. таблицу):

• Осуществляет переход учащегося на индивидуальное обучение с дифференцированным подходом:

1) оценивает готовность обучающегося к переходу на индивидуальное обучение;

2) выбирает совместно с ним индивидуальный образовательный маршрут;

3) проводит встречи с обучающимся, обсуждая вопросы по индивидуальному образовательному маршруту;

4) проводит корректировку образовательного маршрута;

5) проводит беседы с родителями, психологом и администрацией школы;

6) анализирует и оформляет, полученные результаты в виде отчета;

7) проводить корректировку ИОМ.

Ресурсное обеспечение ИОП:

• кадровые (учителя-предметники, классный руководитель, родители,

психолог, завуч по УВР);

•  информационные (база «Одаренные дети Красноярья», сайты олимпиад,

банк заданий, объявления, дополнительная литература и Интернет источники, взаимосвязь с объединениями ДО города);

• материально-технические (кабинеты школы, методические пособия,

справочники, компьютеры, школьная библиотека);

• внутренние (мотивация, интеллект, эмоции, время, ответственность,

самодисциплина, умение понимать ситуацию и др.);

• социальная поддержка (школа, педагоги, родители, объединения ДО,

государство).

Учебно-тематический план подготовки  к олимпиадам и интеллектуальным конкурсам

 Учебно- тематический план

Цель индивидуальной образовательной программы: сопровождения интеллектуально одаренного обучающегося - систематизация и институциализация работы с одаренным ребёнком.

Задачи, обеспечивающие достижение цели:

1.Создавать специальные условия для инклюзивного образования одаренного ребёнка  в общеобразовательной организации МБОУ «ООШ №5» г. Лесосибирска.

2.Поддерживать  многоуровневую и многофункциональную обогащенную образовательную среду, обеспечивающую развитие одаренных детей и предъявления их достижений.

3.Обеспечение необходимыми нормативно-правовыми, финансово-экономическими, материально-техническими, научно-методическими, кадровыми и информационными ресурсами работу с одаренными детьми в образовательной организации.

1.     Методическое сопровождение  реализации программы работы с одарёнными детьми.

1.1.Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании».

1.2.Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

1.3.Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных обучающихся.

1.4.Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров,  работающих с одаренными детьми.

1.5.Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми.

1.6.Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми  обучающимися,  принятие  необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

1.7.Обогащение и распространение опыта педагогов,  работающих с одаренными детьми.

1.8.Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

 2.    Организационная деятельность школы.

2.1.Педагогические консилиумы, совещания по результатам диагностирования.

• Личность, руководствующая в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами,  воспринимающая и другого человека как личность, имеющую  право на свободу выбора, самовыражения;
• Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

3.   Формы и виды организации работы с детьми,  склонными к творческому уровню освоения отдельных  образовательных областей или предметов.

3.1.Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов,  учащихся через формирование факультативов, спецкурсов,  кружков.

3.2.Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в муниципальных и краевых олимпиадах.

3.3.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.

4.    Наблюдение, контроль за выполнением программы.

4.1.Включение в план внутришкольного контроля  вопросов организации  и отслеживание результатов работы со способными обучающимися.

4.2.Проведение школьной  конференции, конкурсов,  творческих отчетов о работе клубов.

4.3.  Проведение школьных педагогических чтений по данной проблеме.

 5.   Нормативно-правовая база.

• Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования.
• Федерального закона от 29.12.2012№ 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Концепции работы с одаренными школьниками в Красноярском крае «Одаренные дети Красноярья».
• Образовательной программы МБОУ «ООШ №5».
• Положение по проведению школьных олимпиад.
• Положение о школьной конференции.
• Положение о проведении предметной неделе (декады).
• Положение о ШНОУ.
• Положение о Школьном интеллектуальном марафоне.
• Приказ о назначении ответственных за работу с одаренными детьми.

6.      Этапы реализации программы

1 этап: диагностико-прогностический, методологический

Цель:

Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

 Задачи:

 Мониторинг одаренности.

Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

Разработка структуры управления программой, должностных инструкций, распределение обязанностей.

Создание: банка данных по одаренным детям;

- банка творческих  и проектно — исследовательских работ учащихся;

- банка текстов  заданий олимпиад и интеллектуальных конкурсов;

- рекомендаций по работе с одаренными детьми

Организация:

- системы дополнительного образования;

- внеклассной работы по предмету;

- деятельности научного общества.

2 этап: деятельностный

Цель:

 апробация программы работы с одаренными учащимися через работу клубов

Задачи:

- Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.

( начальная школа)

 -Реализация программ клубов по интересам

Повышение квалификации педагогов

- Учет индивидуальных достижений.

(Оформление стенда «Лицо школы»)

- Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития. (Школьные педагогические чтения по работе клубов)

3 этап: констатирующий

- Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.

- Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.

- Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».

 - Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.

- Внедрение в практику работы  с одарёнными детьми.

7. Основные мероприятия программы

• Организация школьных олимпиад, научно практической конференции, выставок, интеллектуальных соревнований; конкурсов,
• Приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников в школе,  развивающих работы с одаренными детьми;
• Приобретение научной и учебно-методической литературы,  необходимой для творческой и исследовательской деятельности одаренных детей.
• Подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников.
• Проведение  научно-практических конференций и семинаров учителей по проблемам работы с одаренными детьми.

 8. Технология формирования банка данных

• Наблюдение
• Общение с родителями
• Работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа
• Предметные олимпиады
• Научно практическая конференция
• Школьный интеллектуальный марафон

• Предметные недели, декады
• Творческие отчеты учителей из опыта работы с одаренными детьми.
• Тематические конкурсы, выставки

9. Модель одарённого ребенка:

• Личность, здоровая физически, духовно-нравственно и социально;
• Личность,  способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;
• Личность, способная осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
• Личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
• Личность, руководствующая в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами,  воспринимающая и другого человека как личность, имеющую  право на свободу выбора, самовыражения;
• Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

10. Участники реализации   программы:

• Администрация школы (директор, заместители директора);
• Рабочая группа, состоящая из учителей,  имеющих  высшую и первую квалификационную категорию;
• Руководители школьных методических объединений;
• Учителя – предметники;
• Классные руководители;
• Руководители клубов и секций.

Внеурочная деятельность.

ИОП реализуется различными способами обучения:

• Занятия в коллективе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной системе. Наряду с посещением занятий по выбранной теме (модулю) в своём коллективе, может быть организовано обучение в другом коллективе своего или другого ДДТ.

• Групповые факультативные  занятия. Для группы обучающихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельных модулей (заданий).

• Самостоятельное изучение является основной формой индивидуального обучения, которое может предполагать различный уровень самостоятельности (консультации для учащихся, у которых в процессе работы возникли какие-либо затруднения).

• Текущая проверка и тестирование достижений необходимы, прежде всего, самому ребенку, чтобы показать ему, насколько успешной является избранная им методика самостоятельного обучения.

• Самостоятельная практика в больших объёмах и разнообразных формах.

          В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных и талантливых детей:

• индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

• работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества, в качестве наставника выступает ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса;

• очно - заочные школы;
• каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
• система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
• детские научно-практические конференции и семинары.

Педагогу необходимо совместно с ребенком и родителями подобрать:

• темы занятий дополнительно к темам из базовой программы, опираясь на интересы

ребенка, его возможности и поставленные цели;

• методы работы с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам из базовой программы.

• банка творческих  и проектно — исследовательских работ учащихся;
• - банка текстов  заданий олимпиад и интеллектуальных конкурсов;
• - рекомендаций по работе с одаренными детьми
• Организация:
• - системы дополнительного образования;
• - внеклассной работы по предмету;

          -  деятельности научного общества. 

6.      Этапы реализации программы

1 этап: диагностико-прогностический, методологический

Цель:

Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в школе.

 Задачи:

 Мониторинг одаренности.

Изучение нормативной базы, подзаконных актов.

• 2 этап: деятельностный
• Цель:
•  апробация программы работы с одаренными учащимися через работу клубов
• Задачи:
• - Выявление одаренных детей на ранних этапах развития.
• ( начальная школа)
•  -Реализация программ клубов по интересам
• - Повышение квалификации педагогов
• - Учет индивидуальных достижений.
• (Оформление стенда «Лицо школы»)
• - Обобщение опыта работы по технологиям творческого и интеллектуального развития. (Школьные педагогические чтения по работе клубов)
• 3 этап: констатирующий
• - Создание банка педагогического опыта в работе с одаренными.
• - Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.
• - Выпуск методического бюллетеня «Опыт работы с одаренными детьми».
•  - Формирование отдела методической библиотеки школы по работе с талантливыми учащимися.
• - Внедрение в практику работы  с одарёнными детьми.

7. Основные мероприятия программы

• Организация школьных олимпиад, научно практической конференции, выставок, интеллектуальных соревнований; конкурсов,
• Приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников в школе,  развивающих работы с одаренными детьми;
• Приобретение научной и учебно-методической литературы,  необходимой для творческой и исследовательской деятельности одаренных детей.
• Подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников.
• Проведение  научно-практических конференций и семинаров учителей по проблемам работы с одаренными детьми.

 8. Технология формирования банка данных

• Наблюдение
• Общение с родителями
• Работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа
• Предметные олимпиады
• Научно практическая конференция
• Школьный интеллектуальный марафон

• Предметные недели, декады
• Творческие отчеты учителей из опыта работы с одаренными детьми.
• Тематические конкурсы, выставки

9. Модель одарённого ребенка:

• Личность, здоровая физически, духовно-нравственно и социально;
• Личность,  способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;
• Личность, способная осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
• Личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
• Личность, руководствующая в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами,  воспринимающая и другого человека как личность, имеющую  право на свободу выбора, самовыражения;
• Личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

10. Участники реализации  программы:

• Администрация школы (директор, заместители директора);
• Рабочая группа,  состоящая из учителей,  имеющих  высшую и первую квалификационную категорию;
• Руководители школьных методических объединений;
• Учителя – предметники;
• Классные руководители;
• Руководители клубов и секций.

Возможные формы занятий для одаренных воспитанников, занимающихся

по индивидуальному образовательному маршруту:

Возможные формы подведения итогов:

Образец составления индивидуального маршрута для детей (вид направленности)

Актуальность:

Цель:

Задачи:

Количество занятий в неделю

Учебный план

Календарный учебно-тематический план для одарённого ребёнка составляется с учётом времени основных занятий

II – Обозначение раздела (модуля) программы.

1 – Обозначение темы.

Нормативно-правовое, инфраструктурное, организационно-управленческое, материальное обеспечение реализации ИОП

Нормативно-правовая база.

• Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования.
• Федерального закона от 29.12.2012№ 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Концепции работы с одаренными школьниками в Красноярском крае «Одаренные дети Красноярья».
• Образовательной программы МБОУ «ООШ №5».
• Положение по проведению школьных олимпиад.
• Положение о школьной конференции.
• Положение о проведении предметной неделе (декады).
• Положение о ШНОУ.
• Положение о Школьном интеллектуальном марафоне.
• Приказ о назначении ответственных за работу с одаренными детьми.

Участники реализации  программы:

• Администрация школы (директор, заместители директора);
• Рабочая группа,  состоящая из учителей,  имеющих  высшую и первую квалификационную категорию;
• Руководители школьных методических объединений;
• Учителя – предметники;
• Классные руководители;
• Руководители клубов и секций.

Методическое сопровождение  реализации программы.

1.1.Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании».

1.2.Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

1.3.Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных обучающихся.

1.4.Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров,  работающих с одаренными детьми.

1.5.Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми.

1.6.Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми  обучающимися,  принятие  необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

1.7.Обогащение и распространение опыта педагогов,  работающих с одаренными детьми.

1.8.Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

Электронные образовательные ресурсы на информационно-аналитическом этапе:

Универсальная медиатека «Кирилла и Мефодия»

Школьная медиатека «Кирилла и Мефодия»

Электронный образовательный контент «Кирилла и Мефодия» (уроки, тренинги, хрестоматия, репетиторы)

Объемные характеристики образовательного
мультимедиа контента КМ-Школы

Энциклопедические статьи, словари и справочники

• 241500 словарных и энциклопедических статей
• 108300 медиаобъектов по всем предметам школьной программы
• 31700 упражнений, тестов и тренажеров
• 20 курсов по информационным технологиям
• Более 8000 книг, включая полную библиотеку полнотекстовых произведений художественной литературы по школьной программе
• Более 140 000 энциклопедических статей.
• Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой (80 000 слов и словосочетаний).
• Краткий словарь иностранных слов и выражений в оригинальном написании
• Толковый словарь иностранных слов Л.П. Крысина (25 000 слов
  и словосочетаний).
• «Англо-русский толковый словарь по вычислительной технике, интернету и программированию» — 10 800 статей.
• Статические данные по странам мира (210 стран, 118 параметров)

Универсальная медиатека Кирилла и Мефодия

• более 55900 иллюстраций;
• более 35 часов видео — более 1000   видеофрагментов;
• более 60 мультимедиа-панорам;
• более 9800 звуковых фрагментов;
• «географический атлас мира» с системой пошаговой детализации — более 200 интерактивных географических карт с упрощенным режимом поиска;
• более 250 интерактивных схем, таблиц;
• более 600 анимаций, 3D-объектов и интерактивов.

На планово-прогностическом этапе:

Школьная медиатека Кирилла и Мефодия Содержат:

более 11000 упражнений и тестов;

более 19000 иллюстраций;

более 2800 интерактивов;

более 400 анимаций и видеофрагментов

Репетиторы Кирилла и Мефодия» по предметам

 Содержат более 20000 тестовых заданий и контрольных упражнений, соответствующих требованиям Единого государственного экзамена по предметам:

• Физика
• Химия        
• Биология
• История
• География
• Английский язык
• Математика
• Русский язык

Электронная библиотека «Кирилла и Мефодия»

Содержит:

полную Библиотеку произведений художественной литературы по школьной программе;

около 8000 эксклюзивных произведений   художественной, научно-популярной, публицистической литературы более 1800 авторов и более 40 издательств.

Организационно-исполнительский этап:

Тренинги по информационным технологиям

Содержат более 20 курсов, включая:

• Практический курс Windows 2000/ХР;
• Практические курсы Microsoft Office;
• Практические курсы по программированию;
• Практические курсы обучения работе в  графических редакторах.

Обучающие и развивающие игры   для детей

Предназначены для дошкольников и младших школьников и представляет собой максимально адаптированную среду для эффективного обучения и развлечения во внеурочной работе.

В основе образовательной части лежит принцип удобства использования и наглядности в объяснениях.

Развлекательная часть базируется на красочных и динамичных играх, наиболее любимых детьми и  веселых конкурсах.

Удаленные образовательные ресурсы КМ-Школы, доступ к которым имеет учитель и учащийся

На серверах компании «Кирилл и Мефодий» находятся:

• 5 интерактивных информационных каналов – энциклопедии, книги, тренинги, mp3-музыка, обучающие, развивающие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста (www.vip.km.ru)
• Виртуальная школа (www.vSCHOOL.ru)

Троицкой О.К. Результаты реализации ИОП, методы их мониторинга и фиксации

На этапе рефлексии с целью оценки результатов совместной деятельности ученик-учитель по реализации программы проводится мониторинг эффективности работы с одарёнными учениками по следующим показателям:

1. Критерий «Удовлетворённость обучением и результатами деятельности». Изучение проводится на основании опросника «Выбор способа обучения». Целью методики является изучение особенностей ученика, их отношением к имеющемуся опыту обучения и возможностей для самовыражения.

2. Критерий «Повышение уровня индивидуальных достижений, к которым есть способности». Показатель – активность и результативность участия в различных интеллектуальных и творческих мероприятиях разного уровня. Методики: тест-опросники «Определение уровня самооценки одарённого школьника», «Шкала оценки потребности в достижении».

3. Критерий «Повышение уровня владения социальными компетенциями».  Показатель – наличие профессионального самоопределения, коммуникативных способностей. Методика: «Дифференциально-диагностический опросник».

Творческий потенциал одаренного ребенка.

1. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. (Е. Туник).

2. Диагностика вербальной креативности (адаптация теста С. Медника).

3. Диагностика невербальной креативности (вариант теста Торренса)

4. Модифицированные креативные тесты Вильямса (САР).

5. Методика «Предложения».

Ожидаемые результаты реализации ИОП:

• овладение учащимся навыками самостоятельной и исследовательской работы;
• овладение рациональными приемами работы, навыками самоконтроля, самооценки;
• выработка умений применять знания в нестандартных и проблемных ситуациях.
• совершенствование и повышение качества знаний и умений учащихся;
• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
• развитие творческого и логического мышления, коммуникативных навыков учащихся.

Наименование оценочных материалов:

1.Анкеты

2.Диагностические работы

.Викторины, в том числе электронные

4.Формы самооценки

5.Карты контроля

6.Психолого-педагогические тесты

7.Творческий проект

8.Текстовые тесты разной степени сложности

9.Кроссворды (на бумажных носителях и электронные)

10.Электронные викторины

11.Диагностические работы:

-с открытыми ответами

-с многовариантным выбором ответов

Чаще всего одаренность учащихся в конкретной предметной области, подкрепленная индивидуальным подходом на уроках и дополнительными предметными знаниями, выявляется в виде призовых мест и просто высоких результатах на различных конкурсах и олимпиадах. Это формальное признание высоких результатов является важным фактором формирования мотивации учащихся к дальнейшему развитию собственных способностей. Достигнув определенного успеха, ученик с большим желанием посещает дополнительные занятия по предмету, занимается самостоятельно, стремится к дальнейшим успехам.

Отслеживание достижений одаренного ребенка.

ПОРТФОЛИО* (портфель достижений) одарённого ребёнка

Мой девиз (мое жизненное кредо)___ 

1. Цели и задачи деятельности

Цели, задачи 

Моя оценка*

2. Мои образовательные достижения

2.2. Факультативы, спецкурсы.

2.3. Участие в предметных олимпиадах и конкурсах.

Олимпиада  (предмет, дата) Уровень (шк., мун., гор. и т.д.)

Школьная олимпиада (конкурс) – 1 место – 3 балла, 2 место – 2 балла, 3 место – 1 балл

Муниципальные и городские олимпиады (конкурсы) – 1 место – 6 баллов, 2 место – 5 баллов, 3 место – 4 балла

Всероссийские и международные олимпиады (конкурсы) – 1 место – 10 баллов, 2 место – 9 баллов, 3 место – 8 баллов

2.4. Результаты экзаменов (переводные, итоговые, международные)

Экзамен (предмет) Результат  Балл

3. Проектная деятельность

Проект (название, предмет): ____________________

3.1. Результаты проектной деятельности:

Доведен до конца – 2 балла, прошел защиту – 4 балла

Средний балл экспертной оценки ____6___________________________________________

3.2. Участие в проектно-исследовательских конференциях

Выступление на любой конференции: + 2 балла

Школьная конференция – 1 место – 3 балла, 2 место – 2 балла, 3 место – 1 балл

Городская конференция – 1 место – 7 балла, 2 место – 6 баллов, 3 место – 5 баллов

Всероссийская конференция – 1 место – 10 баллов, 2 место – 9 баллов, 3 место – 8 баллов

3.3. Самоанализ выполнения проекта

Делал сам +

Делал с помощью учителя +

4. Участие в общественной жизни

Мероприятия (название, дата, уровень) Активное участие Организатор / эксперт

5. Мои спортивные достижения

Посещаю кружки:

Вид соревнований

1 место – 5 баллов; 2 место – 4 балла; 3 место – 3 балла

6. Мои творческие достижения

Посещаю кружок: __________________________________________________________

Участие в выставке, конкурсе

1 место – 6 баллов; 2 место – 4 балла; 3 место – 2 балла

7. Результаты моей деятельности вне школы

Я посещаю секции/кружки: 0,5 балла – за каждую секцию

8. Поведение и дисциплина (заполняется совместно с классным руководителем

9. Анализ моих личных достижений:

В этом году я научился добиваться поставленной цели_______________________________

Я смог закончить учебный год с отличными результатами____________________________

Я улучшил свой результат по английскому языку___________________________________

Итоговый балл портфеля достижений: _______________________________________

Подпись классного руководителя: __________________________________

Подпись ученика: ________________________________________________

Определение способов оценки и самооценки успехов одарённого ребёнка.

Самооценка: «Что я хотел?» 

1. Закончить учебный год на «отлично».
2. Стать победителем олимпиад и конкурсов различных уровней и направлений.

«Что я сделал для достижения цели?»

1. Выполнял задания повышенной сложности.
2. Посещал индивидуальные консультации учителей-предметников.
3. Посещал заседания НОУ.
4. Участвовал в олимпиадах и конкурсах различных уровней и направлений.

«Чему научился?» Добиваться поставленной цели.

«Что необходимо сделать еще?»

Успешно сдать итоговые экзамены в школе и поступить в ВУЗ.

24.10.2020                                                                                              О.К. Троицкая