Рабочая программа по биологии 10-11 классы по учебнику Авт. И.Б.Агафоновой, В.И. Сивоглазова ( на 2014-2015 учебный год).
календарно-тематическое планирование по биологии (11 класс) на тему
Данная программа содержит полный комплект, требуемый к рабочим программа по биологии в 2014-2015 учебном году
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Акшуат
МО «Барышский район» Ульяновская область
Рассмотрено на заседании ШМО учителей естественно-математического цикла ____________ Р.А. Мурзакова Протокол №________________ от «___» ____________ 2014 г. | Согласовано Заместитель директора по УВР ___________В.А. Лапшова
«___» ____________ 2014 г. | Утверждаю Директор МОУ СОШ с. Акшуат МО «Барышский район» _______________ В.П.Фомина Приказ № ________________ от «___» ____________ 2014 г. |
Рабочая программа
Наименование курса - биология
Классы - 10- 11
Уровень общего образования - среднее общее образование
Учитель - Куприянова Светлана Николаевна
Срок реализации программы - 2014 – 2016 уч. год
Количество часов по учебному плану: всего- 140 часов:
в год – 70 часов;
в неделю – 2 часа.
Планирование составлено на основе:
Программы среднего (полного) общего образования. Биология. Общая
биология. 10-11 классы. Базовый уровень. Авт. И.Б.Агафонова, В.И.
Сивоглазов. М.: Дрофа. - 2013 г.
Учебники: Биология. Общая биология. Базовый уровень.10 класс. Авт. В.И.
Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова М.: Вертикаль, Дрофа.-
2014 г.
Биология. Общая биология. Базовый уровень.11 класс. Авт. В.И.
Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова М.: Вертикаль, Дрофа.-
2013 г.
Рабочую программу составила _____________Куприянова Светлана Николаевна
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, программы по биологии для общеобразовательных школ (сборник - М.: Дрофа.,2010 г.), базовый уровень, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Рабочая программа по химии для 10- 11 классов разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом Минобразования РФ № 1089 от 05.03.2004 г.;
- основной образовательной программой среднего (полного) общего образования МОУ СОШ с.Акшуат МО «Барышский район» Ульяновской области;
- учебным планом на 2014-2015 учебный год МОУ СОШ с.Акшуат МО «Барышский район» Ульяновской области;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
на основе:
- Программы среднего (полного) общего образования. Биология. Общая
биология. 10-11 классы. Базовый уровень. Авт. И.Б.Агафонова, В.И.
Сивоглазов. М.: Дрофа. - 2013 г.
- Учебника. Биология. Общая биология. Базовый уровень.10 класс. 2 –е
стереотипное. Авт. В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т.
Захарова М.: Вертикаль, Дрофа.- 2014 г.
- Учебника . Биология. Общая биология. Базовый уровень.11 класс. 2 –е
стереотипное. Авт. В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т.
Захарова М.: Вертикаль, Дрофа.- 2013 г.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Курс общей биологии должен быть направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее организации от молекулярного до биосферного уровня, ее эволюции. У школьника должно быть сформировано биоцентрическое мировоззрение, основанное на глубоком понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой материи.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования:
- освоение знаний о биологических системах (клетка, организм); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
- овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
- находить и анализировать информацию о живых объектах;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации; воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
- освоение системы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной естественнонаучной картины мира; о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
- ознакомление с методами познания природы: исследовательскими методами биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований (наблюдения, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотного оформления полученных результатов; взаимосвязью развития методов и теоретических обобщений в биологической науке;
- овладение умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области биологии; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе: знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологической науке, решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
- воспитание: убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, сложности и самоценности жизни как основы общечеловеческих нравственных ценностей и рационального природопользования; необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде (соблюдение правил поведения в природе, сохранения равновесия в экосистемах, охраны видов, экосистем, биосферы), собственному здоровью (соблюдение мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Общая характеристика учебного предмета
Биология 10 класс
Рабочая программа по биологии реализуется через формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций за счёт использования технологий коллективного обучения, опорных конспектов, дидактических материалов, и применения технологии графического представления информации при структурировании знаний.
Технологии опорных конспектов и графического представления информации позволяют давать и запоминать информацию блоками обеспечивают экономию времени при объяснении нового материала; представляют материал в более наглядном доступном для восприятия виде, воздействует на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая лучшее усвоение.; дифференциация решает задачу индивидуального подхода; коллективное обучение снижает конфликтные ситуации, позволяет обучающимся работать в соответствии со своим ритмом
В программу внесены следующие изменения. Увеличено количество часов на изучение раздела 2 «Клетка» на 1 час за счет резервного времени для проведения проверочной работы по теме «Клетка». В разделе 3 «Организм» 1 час из темы «Размножение» перенесен на дополнительный час темы «Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)» для проведения обобщающего урока по теме «Индивидуальное развитие организмов».
Резервное время составляет 5 часов.
Цель данных изменений - лучшее усвоение учебного материала курса «Биология 10 класс».
По программе запланировано:
Лабораторных работ – 5 часов:
- «Сравнение строения клеток растений и животных»;
- «Составление простейших схем скрещивания»;
- «Решение элементарных генетических задач»;
- «Решение генетических задач»;
- «Изучение модификационной изменчивости на основе изучения фенотипа комнатных растений»;
Обобщающих уроков – 8:
1. «Химический состав клетки»;
2. «Обмен веществ и энергии в клетке»;
3. «Размножение организмов»;
4. «Индивидуальное развитие организмов»;
5. «Генетика, основные закономерности наследственности»;
6. «Закономерности изменчивости»;
7. «Генетика. Основы селекции»;
8. «Обобщение знаний по курсу биологии 10 класса»
Проверочных работ – 1 по теме «Клетка»
Биологии 11 класса
Предлагаемая программа разработана на основе федерального компонента Государственного стандарта общего образования и примерной программы среднего (полного) общего образования, в соответствии с которыми на изучение курса биологии на в 11 классе —2 ч в неделю (70 ч).
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.
Данная программа реализована в учебнике: Сивоглазов В.И., Агафонова И.В., Захарова Е.Т. Общая биология. 11 класс: учебник для базового уровня. М: Дрофа, 2013 г.
В программу внесены следующие изменения – увеличено количество часов на изучение раздела 2 «Экосистемы» на 5 часов. В теме «Структура экосистем» увеличено на 3 часа для проведения урока-игры «Биотоп»; практической работы «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности, совмещенной с экскурсией «Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк, сад, сквер, ферма и др.) экосистемы; обобщающего урока «Структура экосистем». И 2 часа на обобщающий урок и проверочную работу по теме «Экосистемы». Цель данных изменений - лучшее усвоение учебного материала курса «Биология 11 класс».
Резервное время составляет 7 часа.
По программе запланировано
- лабораторных работ - 3,
- практических работ – 3,
- экскурсий – 1,
- обобщающих уроков – 7,
- проверочных работ – 3.
Лабораторные работы:
- «Описание особей вида по морфологическому критерию»;
- «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства»;
- «Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме»;
Практические работы:
- «Выявление приспособленности организмов к среде обитания»;
- «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада и пр.)»;
- «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности»
Экскурсия:
1. «Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк, сад, сквер, ферма и др.) экосистемы»
Обобщающие уроки:
1. «Микроэволюция»
2. «Эволюционное учение»
3.«Развитие жизни на Земле»
4. «структура экосистем»
5. «Биосфера»
6. «экосистемы»
7. Обобщение знаний по курсу биологии 11 класса
Проверочные работы:
1. «Эволюционное учение»;
2. «Развитие жизни на Земле. Происхождение человека»;
3. «Экосистемы».
Место учебного предмета в учебном плане
Для обязательного изучения учебного предмета «Биология» на этапе среднего (полного) общего образования федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит в 10 классе 1 час в неделю ( в год 35 часов ) и в 11 классе 2 часа в неделю (70 часов в год). Из регионального компонента на более углубленное изучении биологии в 10 классе было добавлено 1 час в неделю. Соответственного на изучении биологии в 10-11 классах по учебному плану 140 часов ( по 2 часа в неделю).По рекомендации УИПК ПРО на усмотрение учителя была произведена коррекция практических и контрольных работ.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся по биологии
Оценить уровень и качество ЗУН обучающихся на различных этапах изучения предмета позволяет система контролирующих измерителей, которые должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню усвоения предмета.
Отметка 5 («отлично») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.
Отметка 4 («хорошо»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала; в основном правильно изложены понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности и стиле ответа, небольшие неточности при обобщении и выводах из наблюдений и опытов.
Отметка 3 («удовлетворительно»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Отметка 2 («неудовлетворительно»): учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Оценка выполнения тестовых работ по биологии:
оценка | минимум | максимум |
5 | 90 % | 100 % |
4 | 71 % | 89 % |
3 | 51 % | 70 % |
2 | 0 % | 50% |
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Обучающие лабораторные работы оцениваются по усмотрению учителя оценка «2» не ставится.
Отметка "5" ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта;
- выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
- самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
- научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
- проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
- эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
- опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
- или было допущено два-три недочета;
- или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
- или эксперимент проведен не полностью;
- или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
- или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
- опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
- допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
- не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
- или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
- или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
- допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Содержание тем учебного курса
по биологии 11 класс (70 часов, из них 7 ч – резервного времени)
Введение (1 ч)
Раздел 1. Вид (36 ч)
Тема 1. История эволюционных идей (7 ч)
История эволюционных идей. Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К. Линнея, учения Ж.Б. Ламарка, теории Ж. Кювье. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественно-научной картины мира.
Демонстрация живых растений и животных, гербарных экземпляров, коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных.
Основные понятия. Эволюция. Креационизм, трансформизм, эволюционизм. Групповая и индивидуальная изменчивость. Искусственный отбор. Борьба за существование. Естественный отбор.
Тема 2. Современное эволюционное учение (16 ч)
Вид. Критерии вида. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор; их влияние на генофонд популяции. Движущий и стабилизирующий естественный отбор. Адаптации организмов к условиям обитания как результат действия естественного отбора. Видообразование как результат эволюции. Способы и пути видообразования.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов.
Доказательства эволюции органического мира.
Демонстрация. Таблицы и схемы: «Движущие силы эволюции», «Образование новых видов», «Сходство начальных стадий эмбрионального развития позвоночных». Результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования; примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в процессе онтогенеза; схем, иллюстрирующих процессы видообразования и соотношение путей прогрессивной биологической эволюции.
Лабораторные и практические работы
- Описание особей вида по морфологическому критерию.
- Выявление приспособленности организмов к среде обитания.
Основные понятия. Вид, популяция; их критерии. Генофонд. Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор. Движущий и стабилизирующий отбор. Способы и пути видообразования.
Тема 3. Происхождение жизни на Земле (6 ч)
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф. Реди, Л. Пастера. Гипотезы происхождения жизни.
Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина-Холдейна.
Усложнение живых организмом на Земле в процессе эволюции
Демонстрация. Схемы: «Возникновение одноклеточных эукариотических организмов»; «Эволюция растительного мира»; «Эволюция животного мира». Окаменелости, отпечатки организмов в древних породах. Репродукции картин, изображающих флору и фауну различных эр и периодов.
Основные понятия. Теория Опарина — Холдейна. Химическая эволюция. Биологическая эволюция. Постепенное усложнение организации и приспособления к условиям внешней среды организмов в процессе эволюции.
Тема 4. Происхождение человека (7 ч)
Гипотезы происхождения человека. Положение человека в системе животного мира (класс Млекопитающие, отряд Приматы, род Люди). Эволюция человека, основные этапы.
Расы человека. Происхождение человеческих рас. Видовое единство человечества.
Демонстрация моделей скелетов человека, модели «Этапы развития человека»
Лабораторные и практические работы
- Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство родства.
Раздел 2. Экосистемы (25 ч)
Тема 5. Экологические факторы (5 ч)
Организм и среда. Предмет и задачи экологии. Экологические факторы среды (абиотические, биотические, антропогенные), их значение в жизни организмов. Закономерности влияния экологических факторов на организмы. Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.
Демонстрация. Наглядные материалы, демонстрирующие влияние экологических факторов на живые организмы. Примеры симбиоза в природе.
Основные понятия. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Экологическая ниша.
Тема 6. Структура экосистем (10 ч)
Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества – агроценозы.
Демонстрация. Схема «Пространственная структура экосистемы (ярусность растительного сообщества)». Схемы и таблицы , демонстрирующие пищевые цепи и сети; экологические пирамиды, круговорот веществ и энергии в экосистеме.
Лабораторные и практические работы
- Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме.
- Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности (в виде реферата, презентации, стендового доклада и пр.).
- Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности.
Экскурсия
- Естественные (лес, поле и др.) и искусственные (парк, сад, сквер школы, ферма и др.) экосистемы.
Основные понятия. Экосистема, биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Пищевые цепи и сети.
Тема 7. Биосфера – глобальная экосистема (4 ч)
Биосфера – глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода).
Демонстрация таблицы и схемы: «Структура биосферы», «Круговорот воды в биосфере», «Круговорот углерода в биосфере». Наглядный материал, отражающий видовое разнообразие живых организмов биосферы.
Основные понятия. Биосфера. Живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное вещество. Биомасса Земли.
Тема 8. Биосфера и человек (4 ч)
Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов.
Демонстрация таблиц, иллюстрирующих глобальные экологические проблемы и последствия деятельности человека в окружающей среде, национальных парков, заповедников.
Основные понятия. Глобальные экологические проблемы. Охрана природы. Рациональное природопользование. Национальные парки, заповедники, заказники. Красная книга.
Резервное время — 7 ч.
Планируемые результаты изучения курса биологии в 10-11 классах.
В результате изучения биологии в средней общей школе 10-11 классов учащиеся должны
знать/понимать:
- основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции; теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В. И. Вернадского о биосфере);
- сущность законов (Г. Менделя; сцепленного наследования Т. Моргана; гомологических рядов наследственной изменчивости; зародышевого сходства;); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г. Менделя;); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
- имена великих ученых и их вклад в формирование современной естественно-научной картины мира;
- строение биологических объектов: клеток прокариот и эукариот (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; структуру вида и экосистем;
- сущность биологических процессов и явлений: хранения, передачи и реализации генетической информации; обмена веществ и превращения энергии в клетке; фотосинтеза и хемосинтеза; митоза и мейоза; развития гамет у цветковых растений и позвоночных животных; размножения; оплодотворения у цветковых растений и позвоночных животных; индивидуального развития организма (онтогенеза); взаимодействия генов; искусственного, движущего и стабилизирующего отбора; географического и экологического видообразования; влияния элементарных факторов эволюции на генофонд популяции; формирования приспособленности к среде обитания; круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере; эволюции биосферы;
- использование современных достижений биологии в селекции и биотехнологии;
уметь:
- объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; эволюцию видов, человека, биосферы; единство человеческих рас; возможные причины наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций; причины устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;
- решать биологические задачи разной сложности;
- составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
- выявлять приспособления организмов к среде обитания; ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого (у отдельных организмов); абиотические и биотические компоненты экосистем; взаимосвязи организмов в экосистеме; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно); антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
- сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы); процессы и явления (автотрофный и гетеротрофный способы питания; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека; глобальные антропогенные изменения в биосфере;
Тематический план по биологии в 10 классе.
70 часов – 2 часа в неделю, из них 5ч – резервного времени
№ урока | Название темы | Всего часов | Л/р, П/р |
Раздел 1. Биология как наука. Методы научного познания. | 5 | ||
Тема 1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук. | 2 | ||
1/1 | Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии. ТБ. | 1 | |
2/2 | Система биологических наук | 1 | |
Тема 2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы. | 3 | ||
3/1 | Сущность жизни. Основные свойства живой материи. | 1 | |
4/2 | Живая природа как сложно организованная Иерархическая система. | 1 | |
5/3 | Основные уровни организации живой материи. Методы познания живой природы. | 1 | |
Раздел 2. Клетка. | 21 | ||
Тема 3. История изучения клетки. Клеточная теория. | 2 | ||
6/1 | Развитие знаний о клетке. Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна. | 1 | |
7/2 | Основные положения современной клеточной теории. | 1 | |
Тема 4. Химический состав клетки. | 8 | ||
8/1 | Единство элементного химического состава живых организмов. | 1 | |
9/2 | Неорганические вещества. Вода, минеральные соли. | 1 | |
10/3 | Органические вещества клетки. Белки. Ферменты – биологические катализаторы. | 1 | |
11/4 | Органические вещества клетки. Жиры. | 1 | |
12/5 | Органические вещества клетки. Углеводы. | 1 | |
13/6 | Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. | 1 | |
14/7 | Принципиальное строение и роль органических веществ в клетке и в организме человека. | 1 | |
15/8 | Обобщающий урок по теме «Химический состав клетки» | 1 | |
Тема 5. Строение эукариотической и прокариотической клеток. | 6 | ||
16/1 | Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро – основные части клетки, их функции. | 1 | |
17/2 | Основные органоиды клетки, их функции. | 1 | |
18/3 | Основные отличия в строении животной и растительной клеток | 1 | |
19/4 | Лабораторная работа №1 «Сравнение строения клеток растений и животных». | 1 | Л/р №1 |
20/5 | Хромосомы, их строение и функции. Кариотип. | 1 | |
21/6 | Прокариотическая клетка. Строение бактериальной клетки. | 1 | |
Тема 6. Реализация наследственной информации в клетке. | 2 | ||
22/1 | ДНК – носитель наследственной информации. | 1 | |
23/2 | Биосинтез белка. | 1 | |
Тема 7. Вирусы. | 2 | ||
24/1 | Вирусы – неклеточные формы жизни. | 1 | |
25/2 | Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. | 1 | |
26 | Проверочная работа по теме «Клетка» | 1 | |
Раздел 3. Организм. | 38 | ||
Тема 8. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов. | 1 | ||
27/1 | Многообразие организмов. | 1 | |
Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии. | 4 | ||
28/1 | Энергетический обмен – катаболизм, его этапы. | 1 | |
29/2 | Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы. | 1 | |
30/3 | Пластический обмен. Фотосинтез. | 1 | |
31/4 | Обобщающий урок «обмен веществ и энергии в клетке» | 1 | |
Тема 10. Размножение. | 8 | ||
32/1 | Деление клетки. Митоз. | 1 | |
33/2 | Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения. | 1 | |
34/3 | Половое размножение, его формы | 1 | |
35/4 | Образование половых клеток. | 1 | |
36/5 | Мейоз, биологическое значение. | 1 | |
37/6 | Оплодотворение у животных и растений. | 1 | |
38/7 | Биологическое значение оплодотворения. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. | 1 | |
39/8 | Обобщающий урок «размножение организмов» | 1 | |
Тема 11. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). | 5 | ||
40/1 | Прямое и непрямое развитие. Основные этапы эмбриогенеза. | 1 | |
41/2 | Постэмбриональные периоды развития животных. причины нарушения развития организма. | 1 | |
42/3 | Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье. | 1 | |
43/4 | Периоды постэмбрионального развития человека. | 1 | |
44/5 | Обобщающий урок по теме: «Индивидуальное развитие организмов». | 1 | |
Тема 12. Наследственность и изменчивость. | 15 | ||
45/1 | Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. | 1 | |
46/2 | Г. Мендель – основоположник генетики. Лабораторная работа №2 «Составление простейших схем скрещивания». | 1 | Л/р №2 |
47/3 | Моногибридное скрещивание. I и II законы Г. Менделя. | 1 | |
48/4 | Закон частоты гамет. Анализирующее скрещивание. | 1 | |
49/5 | Дигибридное скрещивание. III закон Г. Менделя. | 1 | |
50/6 | Лабораторная работа №3 «Решение элементарных генетических задач». | 1 | Л/р №3 |
51/7 | Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. | 1 | |
52/8 | Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. | 1 | |
53/9 | Лабораторная работа №4 «Решение генетических задач» | 1 | Л/р №4 |
54/10 | Обобщающий урок «генетика, основные закономерности наследственности» | 1 | |
55/11 | Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость. | 1 | |
56/12 | Лабораторная работа №5 «Изучение модификационной изменчивости на основе изучения фенотипа комнатных растений» | 1 | Л/р №5 |
57/13 | Комбинативная и мутационная изменчивость. Мутации | 1 | |
58/14 | Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. | 1 | |
59/15 | Обобщающий урок «закономерности изменчивости» | 1 | |
Тема 13. Основы селекции. Биотехнология. | 5 | ||
60/1 | Основы селекции: методы и достижения. | 1 | |
61/2 | Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. | 1 | |
62/3 | Основные достижения и направления развития современной селекции. | 1 | |
63/4 | Биотехнология: достижения и перспективы развития. | 1 | |
64/5 | Обобщающий урок «Генетика. Основы селекции». | 1 | |
Заключение | 1 | ||
65 | Обобщение знаний по курсу биологии 10 класса. | 1 | |
Резервное время | 5 | ||
66/1 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Биология – наука о живой природе» | 1 | |
67/2 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Клетка как биологическая система» | 1 | |
68/3 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Организм как биологическая система» | 1 | |
69/4 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Наследственность и изменчивость» | 1 | |
70/5 | Решение генетических задач | 1 | |
Всего | 70ч. | 5 |
Тематический план по биологии в 11 классе.
70 часов – 2 часа в неделю, из них 7ч – резервного времени
№ урока | Название темы | Всего часов | Л/р Пр/р | |
Введение | 1 | |||
1/1 | Введение. ТБ в кабинете биологии. | 1 | ||
Раздел 1. Вид | 36 | |||
Тема 1. История эволюционных идей | 7 | |||
2/1 | История эволюционных идей. | 1 | ||
3/2 | Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К.Линнея. | 1 | ||
4/3 | Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка. | 1 | ||
5/4 | Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. | 1 | ||
6/5 | Эволюционная теория Ч. Дарвина. Искусственный отбор. | 1 | ||
7/6 | Эволюционная теория: борьба за существование и естественный отбор | 1 | ||
8/7 | Роль эволюционной теории в. формировании естественнонаучной картины мира | 1 | ||
Тема 2. Современное эволюционное учение | 16 | |||
9/1 | Вид, его критерии . Л/р №1 «Описание особей вида по морфологическому критерию» | 1 | Л/р №1 | |
10/2 | Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. | 1 | ||
11/3 | Синтетическая теория эволюции. | 1 | ||
12/4 | Движущие силы эволюции. | 1 | ||
13/5 | Движущий и стабилизирующий естественный отбор. | 1 | ||
14/6 | Адаптации организмов к условиям обитания. | 1 | ||
15/7 | Видообразование как результат эволюции. | 1 | ||
16/8 | Практическая работа №1 «выявление приспособлений организмов к среде обитания» | 1 | Пр/р №1 | |
17/9 | Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. | 1 | ||
18/10 | Обобщение по теме «Микроэволюция» | 1 | ||
19/11 | Главные направления эволюционного процесса | 1 | ||
20/12 | Урок-семинар по теме «Главные направления эволюционного процесса» | 1 | ||
21/13 | Биологический прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов | 1 | ||
22/14 | Доказательства эволюции органического мира. | 1 | ||
23/15 | Обобщающий урок по теме «Эволюционное учение» | 1 | ||
24/16 | Проверочная работа по теме «Эволюционное учение» | 1 | ||
Тема 3. Происхождение жизни на Земле | 6 | |||
25/1 | Развитие представлений о возникновении жизни. | 1 | ||
26/2 | Гипотезы о происхождении жизни | 1 | ||
27/3 | Современные представления о возникновении жизни. Теория Опарина-Холдейна. | 1 | ||
28/4 | Эволюция растительного мира | 1 | ||
29/5 | Эволюция животного мира | 1 | ||
30/6 | Обобщающий урок по теме «Развитие жизни на Земле» | 1 | ||
Тема 4. Происхождение человека | 7 | |||
31/1 | Гипотезы происхождения человека. | 1 | ||
32/2 | Положение человека в системе животного мира. | 1 | ||
33/3 | Эволюция человека. Основные этапы. | 1 | ||
34/4 | Эволюция человека. Л/р №2 «выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство родства» | 1 | л/р №2 | |
35/5 | Расы человека. Происхождение человеческих рас. | 1 | ||
36/6 | Видовое единство человечества. | 1 | ||
37/7 | Проверочная работа «Развитие жизни на Земле. Происхождение человека» | 1 | ||
Раздел 2. Экосистемы | 25 | |||
Тема 5. Экологические факторы | 5 | |||
38/1 | Организм и среда. предмет и задачи экологии. | 1 | ||
39/2 | Экологические факторы среды, их значение в жизни организмов. | 1 | ||
40/3 | Закономерности влияния экологических факторов на организмы. | 1 | ||
41/4 | Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения. | 1 | ||
42/5 | Урок-семинар «Экологические факторы» | 1 | ||
Тема 6. Структура экосистем | 10 | |||
43/1 | Видовая и пространственная структура экосистем. | 1 | ||
44/2 | Пищевые связи, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. | 1 | ||
45/3 | Пищевые связи. Л/р №3 «Составление схем передачи вещества и энергии в экосистеме» | 1 | л/р №3 | |
46/4 | Причины устойчивости и смены экосистем. | 1 | ||
47/5 | Игра «Биотоп» | 1 | ||
48/6 | Влияние человека на экосистемы. | 1 | ||
49/7 | Практическая работа №2 «выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности | 1 | Пр/р №2 | |
50/8 | Искусственные сообщества - агроценозы. | 1 | ||
51/9 | Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности». Экскурсия | 1 | Пр/р №3 | |
52/10 | Обобщающий урок «структура экосистем» | 1 | ||
Тема 7. Биосфера – глобальная экосистема | 4 | |||
53/1 | Биосфера – глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. | 1 | ||
54/2 | Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. | 1 | ||
55/3 | Биологический круговорот веществ | 1 | ||
56/4 | Обобщающий урок «Биосфера» | 1 | ||
Тема 8. Биосфера и человек | 4 | |||
57/1 | Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. | 1 | ||
58/2 | Последствия деятельности человека для окружающей среды. | 1 | ||
59/3 | Правила поведения в природной среде | 1 | ||
60/4 | Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов | 1 | ||
61 | Обобщающий урок «экосистемы» | 1 | ||
62 | Проверочная работа «Экосистемы» | 1 | ||
Заключение | 1 | |||
63 | Обобщение знаний по курсу биологии 11 класса | 1 | ||
Резервное время | 7 | |||
64/1 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира» | 1 | ||
65/2 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Экосистемы и присущие им закономерности» | 1 | ||
66/3 | Экскурсия «Многообразие видов» (окрестности школы) | 1 | ||
67/4 | Решение генетических задач | 1 | ||
68/5 | Решение генетических задач | 1 | ||
69/6 | Решение экологических задач | 1 | ||
70/7 | Решение экологических задач | 1 |
Учебно-методический комплекс, материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса
- Биология. Общая биология. Базовый уровень: учеб. Для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова; под ред. Акад. РАЕН, проф. В.Б. Захарова. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2011. – 381 с.: ил.
- ЕГЭ. Биология: тематический сборник заданий/ под ред. Г.С. Калиновой. – М.: Национальное образование, 2012. – 256 с. – 9ЕГЭ. ФИПИ – школе)
- Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003
Дополнительная литература для учителя:
- Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы/ авт.-сост. И.Б. Морзунова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009. – 254 с.
- Биология. 11 класс: поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова, Н.И. Сонина/ авт./сост. Т.И. Чайка. – Волгоград: Учитель, 2010.
- Контрольно-измерительные материалы. Биология: 11 класс/ сост. Н.П. Троегубова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с.
- ЕГЭ. Биология: тематический сборник заданий/ под ред. Г.С. Калиновой. – М.: Национальное образование, 2012. – 256 с. – (ЕГЭ. ФИПИ – школе).
- Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. – М., 1996.
- Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология. Т. 1 – 3. – М.: Мир, 1996.
- Биология. Проверочные тесты и задания. 6-11 кл. Волгоград «Учитель» 2010г.
- Биология. 5-11кл. Волгоград «Учитель» 2009г.
- Биология. ЕГЭ, Москва «Эксмо», 2008г.
- Г.А. Адельшина, Ф.К. Адельшин «Генетика в задачах», Москва «Глобус» 2009г.
Интернет-ресурсы:
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование курса Общая биология 11 класса, 70 часов (2 час в неделю)
№ урока | Дата | Тема урока | содержание урока, задачи урока | Опыты, оборудование | Тип урока Форма организации деятельности Методы обучения | Планируемые умения и навыки Знать/уметь | Домашнее задание | |||
план | факт | |||||||||
1 | Введение. ТБ в кабинете биологии. | Ознакомление с темами курса биологии 11 класса. Правила техники безопасности при работе в кабинете биологии. | Учебник, правила ТБ | Вводный урок. | ||||||
36 | Раздел 1. Вид | |||||||||
7 | Тема 1. История эволюционных идей | |||||||||
2/1 | История эволюционных идей. | Познакомить учащихся с взглядами на развитие живых организмов в разные периоды человеческой истории. Систематизация в античную эпоху, средние века Работы древнегре Теория самозарождения. Теория вечности. Теория панс. ученых | Учебник | Рассказ, беседа. Работа учащихся с текстом. Формулирование выводов | Эпохи развития, понятия искусственная и естественная классификация Работать с текстом, выделять главное | сообщения | ||||
3/2 | Развитие биологии в додарвиновский период. Значение работ К.Линнея. | Ключевые понятия Эволюция, Креационизм, Трансформизм, Классификация, Таксоны История эволюционных идей. Введение термина «эволюция» Ш.Бонне. Представления о сущности жизни и ее развитии | Учебник, таблицы | комбинированный. Задания со свободным ответом. | Давать определения ключевым понятиям. Называть ученых и их вклад в развитие биологической науки. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. | |||||
4/3 | Эволюционная теория Ж.Б.Ламарка. | Сформировать знания о эволюционной теории Ламарка. Ключевые понятия Эволюция Факты Критика теории Ж.Б.Ламарка его современниками. «Упражнение и неупражнение органов» | Учебник, таблицы. Портрет Ламарка | Комбинированный урок Вопросы №1,2 на стр. 204 учебника. | Давать определения ключевым понятиям. Формулировать законы «Упражнения и неупражнение органов» и «Наследования благоприятных признаков». | |||||
5/4 | Предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. | Сформировать знания о предпосылках развития теории Ч.Дарвина. Ключевые понятия: Эволюционная палеонтология; Определенная изменчивость; Неопределенная изменчивость; Естественнонаучные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. | Учебник, таблицы, портрет Дарвина | Комбинированный. Вопросы №1, 2, 3, 5 на стр. 209 учебника. | Называть естественно-научные и социально-экономические предпосылки возникновения учения Ч.Дарвина. Объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения. Находить информацию в различных источниках. | |||||
6/5 | Эволюционная теория Ч. Дарвина. Искусственный отбор. | Сформировать понятие: Искусственный отбор. Ключевые понятия Искусственный отбор Эволюционная теория | Учебник, таблицы, набор плакатов «Домашние животные», гербарий «Культурные растения», муляжи сортов томата, яблони | Комбинированный. Вопросы № 2, 4, 5, в на стр.217 учебника. | Характеризовать сущность действия искусственного отбора. | |||||
7/6 | Эволюционная теория: борьба за существование и естественный отбор | Сформировать понятие: борьба за существование, естественный отбор. Наследственная изменчивость, Борьба за существование. Естественный отбор. | Учебник, таблицы, фотографии | Комбинированный урок. фронтальный | Характеризовать сущность действия борьбы за существование. Называть основные положения учения Ч.Дарвина о естественном отборе. Сравнивать искусственный и естественный отбор и делать вывод на основе сравнения. | |||||
8/7 | Роль эволюционной теории в. формировании естественнонаучной картины мира | Обобщить и систематизировать знания, полученные при изучении темы | Учебник, таблицы. Тестовые задания | Обобщающий урок. Фронтальный тест | Знать эволюционную теорию Ч.Дарвина, понятия естественный и искусственный отбор, борьба за существование, наследственная изменчивость | |||||
16 | Тема 2. Современное эволюционное учение | |||||||||
9/1 | Вид, его критерии. Л/Р №1 « описание особей вида по морфологическому критерию» | Сформировать понятие: вид. Познакомить с критериями вида. Ключевые понятия. Вид Критерии вида Генофонд Популяция. Виды. Гербарные или живые экземпляры растений 2-3 видов одного рода. Вид, его критерии. Наличие видов-двойников, peпродуктивная изоляция, неравномерное распределение особей в пределах ареала. | Учебник, таблицы. | Комбинированный урок. Вопросы № 1, 5, 7 на стр.221 учебника. Задания со свободным ответом. Лабораторная работа | Характеризовать критерии вида. | |||||
10/2 | Популяция -структурная единица вида, единица эволюции. | Сформировать понятие: популяция. Ключевые понятия Вид. Популяция. Генофонд популяции Популяция.. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Эвол.изменения в популяциях. | Учебник, таблицы | Обобщающий урок В №1, 4, 5 учебника. | Характеризовать: популяцию как структурную единицу вида; популяцию как единицу эволюции. | |||||
11/3 | Синтетическая теория эволюции | Синтез генетики и классического дарвинизма. Эволюционная роль мутаций. | Учебник, таблицы | Комбинированный Частично- поисковый | Называть эволюционную роль мутаций | |||||
12/4 | Движущие силы эволюции | Движущие силы эволюции: мутационный процесс, популяционные волны, изоляция, естественный отбор: их влияние на генофонд популяции. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. фронтальная | Называть факторы эволюции. | |||||
13/5 | Движущий и стабилизирующий естественный отбор. | Закрепить понятия: Борьба за существование Естественный отбор Движущий отбор Стабилизирующий отбор . Ключевые понятия: Борьба за существование Естественный отбор Движущий отбор Стабилизирующий отбор, Движущие силы (факторы) эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор - главная движущая сила эволюции. Направленный эволюционный процесс закрепления определенных изменений. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. Фронтальная или индивидуальная | Характеризовать: естественный отбор как результат борьбы за существование; формы естественного отбора. | |||||
14/6 | Адаптации организмов к условиям обитания. | Сформировать понятия: Адап-тации и их многообразие, ви-ды адаптации морфологичес-кие, физиологические, поведенческие. Ключевые понятия: Адаптации и их многообразие, виды адаптации (морфологические, физиологические, поведенческие). Приспособленность как соответствие строения и функционирования организмов конкретным условиям среды обитания. Адаптация как результат эволюции. Виды адаптации. Процесс формирования приспособленности. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. работа в парах. | Характеризовать: приспособленность как закономерный результат эволюции; виды адаптации. | |||||
15/7 | Видообразование как результат эволюции. | Сформировать понятия: Видообразование Географическое видообразование. Экологическое видообразование. Ключевые понятия Видообразование Географическое видообразование Экологическое видообразование. Видообразование - результат эволюции. Видообразование. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. фронтальная | Называть способы видообразования и приводить примеры. Описывать механизм основных путей видообразования. | |||||
16/8 | Практическая работа №1 «выявление приспособлений организмов к среде обитания» | -продолжить формирование знаний о сущности приспособленности; -углубить знания о формах е/о. Формировать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы | Лабораторная работа Инструктивная карточка | -Лабораторная работа -Беседа | -уметь выполнять лабораторную работы индивидуально | |||||
17/9 | Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. | Сформировать понятия: Биологический прогресс Биологический регресс. Ключевые понятия: Биологический прогресс Биологический регресс Генетическая эрозия. Сохранение многообразия видов - условие устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Ответственное отношение людей к живой природе - важнейшее условие сохранения многообразия | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. Индивидуальная | Приводить примеры процветающих, вымирающих или исчезнувших видов растений и животных. Характеризовать: причины процветания или вымирания видов; условия сохранения видов. | |||||
18/10 | Обобщение по теме «Микроэволюция» | Способствовать формированию понятие «микроэволюция» Дать характеристику микроэволюции как внутривидовому процессу | Учебник, таблицы | комбинированный, Частично-поисковый, Самостоятельная работа с материалом учебника. Тест | Микроэволюция Работать с учебником, выделять главное | |||||
19/11 | Главные направления эволюционного процесса | Сформировать понятия ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация | Учебник, таблицы | Частично-поисковый. Работа с материалами учебника по заданию | Знать понятия: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация | сообщения | ||||
20/12 | Урок-семинар по теме «Главные направления эволюционного процесса» | Углубить знания об ароморфозе, идиоадаптации, общей дегенерации на примерах | Учебник, таблицы, сообщения учащихся, видеофрагмент | Частично-поисковый. Работа по заданию. Тест | Знать понятия: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация | |||||
21/13 | Биологический прогресс и биологический регресс. Причины вымирания видов | Способствовать формированию понятия биологического прогресса и регресса, черты сходства и различия. Показать пути биологического прогресса | Учебник, таблицы | Частично-поисковый. Работа с материалами учебника по заданию | Прогресс, регресс Обсуждать проблему, выстраивать алгоритм работы | |||||
22/14 | Доказательства эволюции органического мира. | Сформировать понятия: Цитологии. Сравнительная морфология. Палеонтология, Эмбриология. Биогеография. Ключевые понятия: Цитологии. Сравнительная морфология. Палеонтология, Эмбриология. Биогеография. Прямые и косвенные доказательства эволюции. Законы Закон К.Бэра о сходстве зародышей и эмбриональной дивергенции признаков. Биогенетический закон Мюллера и Геккеля. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. Индивидуальный контроль | Находить и систематизировать информацию о косвенных и прямых доказательствах эволюции Приводить доказательства эволюции на основании комплексного использования всех групп доказательств | |||||
23/15 | Обобщающий урок по теме «Эволюционное учение» | Обобщить знания учащихся по изученному материалу. Движущие силы эволюции. Направления эволюции. Результаты эволюции. | Учебник, таблицы | Обобщающий урок Фронтальный | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | |||||
24/16 | Проверочная работа по теме «Эволюционное учение» | Проверка усвоения материала по теме. Тестовая проверочная работа по материалам ЕГЭ. | Учебник, таблицы. контрольный тест | Урок контроля ЗУН индивидуальная работа | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | |||||
6 | Тема 3. Происхождение жизни на Земле | |||||||||
25/1 | Развитие представлений о возникновении жизни. | Ключевые понятия: Материализм, Идеализм, Креационизм. Происхождение жизни на Земли - вечная и глобальная научная проблема. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Самозарождение жизни, стационарное состояние, панспермия. Опыты Ф.Реди, Л.Пастера. | Учебник, таблицы | Вводный. Лекция с элементами беседы. фронтальная работа | Описывать и анализировать взгляды ученых на происхождение жизни Характеризовать роль эксперимента в разрешении научных противоречий.. | сообщения | ||||
26/2 | Гипотезы о происхождении жизни | Анализ и оценка различных гипотез о происхождении жизни. | Учебник, дополнительная литература, презентации | Комбинированный, частично-поисковый, работа в группах | Анализировать и оценивать различные гипотезы о происхождении жизни | |||||
27/3 | Современные представления о возникновении жизни. Теория Опарина-Холдейна. | Сформировать понятия: Абиогенез. Биогенез, Коацерваты. Теории абиогенеза и биогенеза, биохимической эволюции. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. Частично-поисковый. | Находить и систематизировать информацию по проблеме происхождения жизни. Анализировать и оценивать работы С.Миллера и А.И. Опарина по разрешению проблемы происхождения жизни на Земле. | |||||
28/4 | Эволюция растительного мира | Систематизировать знания об эволюции растительного мира. Показать этапы развития растений. Раскрыть преимущества покрытосеменных растений. Эволюционное древо, проследить ароморфозы позволившие перейти от спорового размножения к семенному | Схема, учебник, таблицы | Частично-поисковый, Работа по схеме | Этапы эволюции растительного мира Умение работать с использованием ранее изученного | |||||
29/5 | Эволюция животного мира | Систематизировать знания об эволюции животного мира. Показать этапы развития животных Показать преимущества позвоночных животных как более развитых и приспособленных организмов, переходные формы Ароморфозы беспозвоночных и позвоночных | Схема, учебник, таблицы | Частично-поисковый, Работа по схеме | Этапы эволюции животного мира Умение использовать ранее изученное | |||||
30/6 | Обобщающий урок по теме «Развитие жизни на Земле» | Систематизировать, обобщить знания об истории развития органического мира на Земле Знание причин биологического прогресса | Тестовые задания | Зачетное занятие. Выполнение заданий в парах, индивидуальная. Тест | Основные положения темы | |||||
7 | Тема 4. Происхождение человека | |||||||||
31/1 | Гипотезы происхождения человека. | Сформировать понятие: Антропогенез. Ключевые понятия Антропогенез. Проблема антропогенеза - сложнейшая естественнонаучная и философская проблема. Гипотезы происхождения человека. Современная теория антропогенеза. | Учебник, таблицы | Урок обобщения и систематизации знаний. Индивидуальный | Характеризовать развитие взглядов ученых на проблему антропогенеза. Находить и систематизировать инф из разных источников по проб происхождения человека. Анализировать и оценивать степень научности и достоверности гипотез происхождения человека. | |||||
32/2 | Положение человека в системе животного мира. | Сформировать понятия: Антропогенез, Атавизмы. Рудименты Ключевые понятия: Антропогенез, Атавизмы. Рудименты,. Систематическое положение человека согласно критериям зоологической систематики. Доказательства животного происхождения человека. Сравнительно анатомичес-кие доказательства родства человека с млекопитающими животными. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. Индивидуальный | Называть место человека в системе животного мира. Обосновывать принадлежность человека к животному миру, используя данные сравнительной анатомии, эмбриологии и других наук. | |||||
33/3 | Эволюция человека, основные этапы. | Сформировать знания о этапах эволюции человека. Естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами. Предшественники современного человека. Анатомофизиологическая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза (биологических и социальных) в длительной эволюции людей. Антропогенез. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. Индивидуальный | Называть: стадии эволюции человека; представителей каждой эволюц стадии. Характеризовать: Особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биологических и социальных позиции; роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. | |||||
34/4 | Эволюция человека. Л/р №2 «выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство родства» | Сформировать знания об этапах эволюции человека. Естественное происхождение человека от общих предков с обезьянами. Предшественники современного человека. Анатомофизиологическая эволюция человека. Роль факторов антропогенеза (биологических и социальных) в длительной эволюции людей. Антропогенез. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. Лабораторная работа. Фронтальный | Называть: стадии эволюции человека; представителей каждой эволюционной стадии Характеризовать: Особенности представителей каждой стадии эволюции человека с биол и социал позиции; роль биологических и социальных факторов антропогенеза в длительной эволюции людей. | |||||
35/5 | Расы человека. Происхождение человеческих рас. | Сформировать знания о расах человека. Ключевые понятия: Расы и нации Расизм. Принадлежность всего человечества к одному виду - Человек разумный. Расы - крупные систематические подразделения внутри вида Человек разумный. Равноценность и генетическое единство человеческих рас. Реакционная сущность геноцида и расизма. | Учебник, таблицы | Комбинированный урок. Индивидуальный | Называть и различать человеческие расы. Объяснять механизмы формирования расовых признаков. | |||||
36/6 | Видовое единство человечества. | Обобщить знания учащихся по изученному материалу. Развитие жизни на Земле. Происхождение человека. | Учебник, таблицы | Обобщающий урок фронтальный | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | |||||
37/7 | Проверочная работа «Развитие жизни на Земле. Происхождение человека» | Проверка усвоения материала по теме. Тестовая проверочная работа по материалам ЕГЭ. | Учебник, таблицы | Урок контроля ЗУН Индивидуальный | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | |||||
25 | Раздел 2. Экосистемы | |||||||||
5 | Тема 5. Экологические факторы | |||||||||
38/1 | Организм и среда. предмет и задачи экологии. | Продолжить углубление и расширение понятия «экология», о взаимоотношениях организма со средой обитания | Учебник, таблицы | Комбинированный Беседа, фронтальная | Знать понятие «экология», предмет и задачи экологии как науки | |||||
39/2 | Экологические факторы среды, их значение в жизни организмов. | Экологические факторы -определенные компоненты среды обитания, способные оказывать влияние на организмы. Приспособление организмов к определенному комплексу абиотических факторов. Влияние абиотических факторов на организмы. Биотические факторы: прямое или косвенное воздействие видов друг на друга в процессе жизнедеятельности. Межвидовые отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, симбиоз. | Учебник, таблицы | Комбинированный Беседа, фронтальная | Выявлять: действие местных абиотических факторов на живые организмы; и оценивать практическое значение ограничивающего фактора. Называть виды взаимоотношений между организмами. Характеризовать основные типы взаимоотношений организмов. | |||||
40/3 | Закономерности влияния экологических факторов на организмы. | Учебник, таблицы, видеофрагмент | Комбинированный Беседа, фронтальная | сообщения | ||||||
41/4 | Взаимоотношения между организмами. Межвидовые отношения. | Сформировать понятия: Биотические факторы Хищничество. Паразиты Конкуренция. Симбиоз Антропогенный фактор Экосистемы. | Учебник, таблицы. Видеофрагмент, сообщения учащихся | Комбинированный урок. | Называть виды взаимоотношений между организмами. Характеризовать основные типы взаимоотношений организмов. | |||||
42/5 | Урок-семинар «Экологические факторы» | Обобщить знания учащихся по теме «Экологические факторы» | Учебник, таблицы, тестовые задания | Обобщающий урок фронтальная, групповая, индивидуальная. Тест | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | |||||
10 | Тема 6. Структура экосистем | |||||||||
43/1 | Видовая и пространственная структура экосистем. | Сформировать понятия Биоценоз. Биогеоценоз. Экосистема. Биотоп. Зооценоз. Фитоценоз. Микробиоценоз. Продуценты. Консументы. Редуценты. Экосистема, биоценоз, биогеоценоз. Структура экосистем: пространственная, видовая, экологическая. | Учебник, таблицы | Комбинированный Беседа, фронтальная | Описывать структуру экосистемы. Называть компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. Характеризовать компоненты пространственной и экологической структуры экосистемы. | |||||
44/2 | Пищевые связи, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. | Сформировать понятия: Пищевые, или трофические связи, сети Пищевые цепи: пастбищная и детритная. Трофические уровни. Экологическая пирамида. Трофическая структура биоценоза. | Учебник, таблицы | Комбинированный Беседа, фронтальная | Приводить примеры организмов, представляющих трофические уровни. | |||||
45/3 | Пищевые связи. Л/р №3 «Составление схем передачи вещества и энергии в экосистеме» | Пищевые связи - регулятор численности видов, входящих в биоценоз. Круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах. Направления пока вещества в пищевой сети. Механизм передачи вещества и передачи энергии по трофическим уровням. Закономерности Экологическая пирамида. | Учебник, таблицы, карточки с заданиями | Комбинированный урок. Лабораторная работа. Фронтальный | Характеризовать: трофическую структуру биоценоза; роль организмов (продуцентов, консументов, редуцентов) в потоке веществ и энергии; солнечный свет как энергетический ресурс. | |||||
46/4 | Причины устойчивости и смены экосистем. | Сформировать знания о причинах смены биоценозов, факторах устойчивости экосистем. Динамическое равновесие. Экосистема - динамическая структура. Видовое разнообразие - причина устойчивости экосистемы. Причины смены экосистем. Процесс Смена популяций различных видов. Закономерности Смена экосистем в природе. | Учебник, таблицы, видеофрагмент | Комбинированный Беседа, фронтальная | Объяснять: причину устойчивости экосистем; причины смены экосистем; Необходимость сохранения многообразия видов. Описывать этапы смены экосистем. Выявлять изменения в экосистемах | Реферат, презентация, доклад | ||||
47/5 | Игра «Биотоп» | Обобщить знания учащихся о естественных экосистемах, живых организмах, живущих в них | Урок-игра | Работа в парах | Уметь соотносить условия среды с живыми организмами, живущими в них | |||||
48/6 | Влияние человека на экосистемы. | Экологические нарушения, вызванные необдуманным вмешательством человека в окружающую природу. Правила поведения в природной среде. | Учебник, таблицы, сообщения учащихся | Комбинированный урок. практическая работа. Индивидуальный | Приводить примеры экологических нарушений, способы сохранения естественных экосистем. | |||||
49/7 | Практическая работа №2 «выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности | |||||||||
50/8 | Искусственные сообщества - агроценозы. | Сформировать понятия: Аборигенные виды Агроценозы, Агроэкосистемы (агроценозы). Искусственные сообщества - агроэкосистемы. | Учебник, таблицы, видеофрагмент | Комбинированный урок. Фронтальный | Называть: способы оптимальной эксплуатации агроценозов; | |||||
51/9 | Практическая работа №3 «Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности». Экскурсия | Экскурсия в естественные (лес, поле идр.) и искусственные (парк, сад, сквер школы, ферма и др.) экосистемы | Выявлять отличия естественных и искусственных экосистем Объяснять причины отличий, видовое разнообразие экосистем | Оформить работу | ||||||
52/10 | Обобщающий урок «структура экосистем» | Обобщить знания учащихся по теме «Структура экосистем» | Учебник, таблицы, тестовые задания | Обобщающий урок фронтальная, групповая, индивидуальная. Тест | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | |||||
4 | Тема 7. Биосфера – глобальная экосистема | |||||||||
53/1 | Биосфера - глобальная экосистема. Состав и структура биосферы. | Сформировать понятия: Биосфера Биогенное вещество Живое вещество. Биосфера - глобальная экосистема. Компоненты и свойства биосферы. Распространение живого вещества в биосфере. Биомасса. Теория Учение В. И. Вернадского о биосфере. | Учебник, таблицы, | Комбинированный урок. Фронтальный | Называть: структурные компоненты и свойства биосферы; Характеризовать: живое вещество, биокосное и косное вещество биосферы; распределение биомассы на земном шаре. | |||||
54/2 | Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. | Сформировать понятия: Круговорот веществ и Элементов. Ноосфера. Роль живого вещества в биосфере. | Учебник, таблицы, видеофрагмент | Комбинированный урок. Фронтальный | Описывать: биохимические циклы воды, углерода; проявление физико-химического воздействия организмов на среду. Характеризовать роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. | |||||
55/3 | Биологический круговорот веществ | Круговорот веществ - обязательное условие существования и продолжения жизни на Земле. | Учебник, таблицы, | Комбинированный урок. Групповая, индивидуальная Фронтальный. | Характеризовать сущность и значение круговорота веществ и превращения энергии; | |||||
56/4 | Обобщающий урок «Биосфера» | Обобщить знания учащихся по теме «Биосфера - глобальная экосистема» | Учебник, таблицы, тестовые задания | Обобщающий урок фронтальная, групповая, индивидуальная. Тест | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | |||||
4 | Тема 8. Биосфера и человек | |||||||||
57/1 | Биосфера и человек. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. | Антропогенные факторы воздействия на биосферу. Факторы, вызывающие экологический кризис. Ключевые понятия Предельно допустимая концентрация (ПДК) Последствия деятельности человека в окружающей среде. Глобальные экологические проблемы: кислотные дожди, парниковый эффект, смог, озоновые дыры, перерасход воды, просадка грунта, эрозия почв. Пути решения экологических проблем. Рациональное использование природных ресурсов. | Учебник, таблицы, видеофрагмент | Комбинированный урок. беседа, Фронтальный | Предлагать пути преодоления экологического кризиса. Находить и систематизировать информацию в различных источниках о глобальных экологических проблемах и путях их решения. Анализировать и оценивать глобальные экологические проблемы и пути их решения. Обосновывать необходимость разработки принципов рационального природопользования. Предлагать пути решения региональных и глобальных экологических проблем на основе интеграции наук: физики, химии, математики, кибернетики | |||||
58/2 | Последствия деятельности человека для окружающей среды. | Учебник, таблицы, лабораторная работа | Комбинированный урок. Групповая, индивидуальная Фронтальный. | Анализировать и оценивать последствия прямого и косвенного воздействия человека на природу, собственной деятельности в окружающей среде. | Мини-проект «создание буклета» | |||||
59/3 | Правила поведения в природной среде | Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде. Защита мини-проекта | Учебник, таблицы | Комбинированный, фронтальная, групповая, индивидуальная | Анализировать и оценивать последствия прямого и косвенного воздействия человека на природу, собственной деятельности в окружающей среде. | сообщения | ||||
60/4 | Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов | Сформировать знания о роли биологии в будущем. Ключевые понятия Устойчивое развитие Рост населения планеты и процессы, сопровождающие скорость роста населения. Рост потребностей людей и глобальная экологическая нестабильность. Экологические проблемы России. Сфера жизни человека как фактор здоровья. | Учебник, таблицы | Комбинированный, фронтальная, групповая, индивидуальная | Оценивать последствия роста населения планеты; этические аспекты решения проблем, связанных с будущим человечества в связи с его отношением к природе; значение работ ученых, занимающихся прогнозированием взаимодействия общества с природными экосистемами. | |||||
61 | Обобщающий урок «экосистемы» | Обобщить знания учащихся по изученному материалу: Экологические факторы, структура экосистем, биосфера – глобальная экосистема. | Учебник, таблицы | Обобщающий урок фронтальная, индивидуальная Фронтальный | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | Подготовиться к пр.р. | ||||
62 | Проверочная работа «Экосистемы» | Проверка усвоения материала по теме. | Тестовая проверочная работа по материалам ЕГЭ. | Урок контроля ЗУН | Знать основные понятия темы. Уметь применять знания при выполнении различных заданий. | |||||
1 | Заключение | |||||||||
63/1 | Обобщение знаний по курсу биологии 11 класса | Подведение итогов изучения курса биологии в 11 классе | Комбинированный, | |||||||
7 | Резервное время | |||||||||
64/1 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира» | Сформировать умение выполнять задания из ЕГЭ по теме «Надорганиз-менные системы. Эволюция органического мира» | Тестовые задания | Урок применения знаний и умений Индивидуальный | Уметь выполнять задания частей А,В,С по теме «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира» | |||||
65/2 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Экосистемы и присущие им закономерности» | Сформировать умение выполнять задания из ЕГЭ по теме «Экосистемы и присущие им закономерности» | Тестовые задания | Урок применения знаний и умений Индивидуальный | Уметь выполнять задания частей А,В,С по теме «Экосистемы и присущие им закономерности» | |||||
66/3 | Экскурсия «Многообразие видов» (окрестности школы) | |||||||||
67/4 | Решение генетических задач | Подготовка к ЕГЭ | ||||||||
68/5 | Решение генетических задач | Подготовка к ЕГЭ | ||||||||
69/6 | Решение экологических задач | Подготовка к ЕГЭ | ||||||||
70/7 | Решение экологических задач | Подготовка к ЕГЭ |
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование курса Общая биология 10 класс, 70 часов (2 часа в неделю)
№ урока | Дата | Тема урока | Задачи урока | Тип урока | Методы, используемые на уроке | Планируемые знания, умения | Домашнее задание | |||
план | факт | |||||||||
5 | Раздел 1. Биология как наука. Методы научного познания. | |||||||||
2 | Тема 1. Краткая история развития биологии. Система биологических наук. | |||||||||
1/1 | Объект изучения биологии – живая природа. Краткая история развития биологии. ТБ | Ознакомить учащихся с общебиологическими проблемами, показать особенности общебиологических знаний, познакомить с проблемами общей биологии. Цели и задачи курса. Значение предмета. История развития биологии. | Изучение и первичное закрепление знаний | Репродуктивные | знать: методы изучения общей биологии, принципы, общебиологические термины и понятия; уметь: показать актуальность биологических знаний в современном мире, объяснить значение общей биологии как интегрирующей науки | Подготовить сообщения по темам | ||||
2/2 | Система биологических наук. | Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира. Связь биологии с другими науками. Система биологических наук | Комбинированный | Репродуктивные | знать: систему биологических наук, связь с другими науками; уметь: показать актуальность биологических знаний в современном мире, объяснить значение общей биологии как интегрирующей науки в формировании современной естественно-научной картины мира. | |||||
3 | Тема 2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы. | |||||||||
3/1 | Сущность жизни. Основные свойства живой материи | Раскрыть сущность понятия «жизнь», рассмотреть отличия живого и неживого, формировать умение выделять критерии живого. | Комбинированный | Репродуктивные | знать: свойства, характерные для всех живых организмов, определения - «жизнь», «изменить» и др.; уметь: сравнивать процессы, проходящие в живых системах, с неживыми системами. | |||||
4/2 | Живая природа как сложно организованная иерархическая система. | Показать живую природу как сложно организованную иерархическую систему, существующую в пространстве и во времени. | Комбинированный | Репродуктивные | уметь: классифицировать живые организмы по таксономическим единицам; анализировать и оценивать биологическую информацию, получаемую из разных источников | |||||
5/3 | Основные уровни организации живой материи. Методы познания живой природы. | Сформировать понятие об уровнях организации живой материи, определять уровни организации жизни, повторить понятие «жизнь» | Комбинированный. Тест. | Репродуктивные частично-поисковые | знать: свойства, характерные для всех живых организмов, уровни организации живой материи, определения - «жизнь», «изменить» и др.; уметь: объяснять взаимосвязь различных уровней организации, сравнивать процессы, проходящие в живых системах, с неживыми системами. | |||||
21 | Раздел 2. Клетка | |||||||||
2 | Тема 3. История изучения клетки. Клеточная теория. | |||||||||
6/1 | Развитие знаний о клетке. Клеточная теория. М. Шлейдена и Т. Шванна. | Развитие знаний о клетке. Работы Р. Гука, Левенгука, Бэра, Броуна, Вирхова. Клеточная теория М. Шлейдена и Т. Шванна. Основные положения современной клеточной теории | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поис-ковые | знать основные понятия: клетка, цитология, основные положения клеточной теории; уметь объяснять значение теории в формировании современной естественнонаучной картины мира | |||||
7/2 | Основные положения современной клеточной теории. | Характеризовать содержание клеточной теории и понимать ее роль в формировании естественно-научной картины мира. | Уметь: Характеризовать содержание клеточной теории и понимать ее роль в формировании естественно-научной картины мира | |||||||
8 | Тема 4. Химический состав клетки. | |||||||||
8/1 | Единство элементного химического состава живых организмов. | Доказательство единства происхождения живой природы. Общность живой и неживой природы на уровне химических элементов. Органогены, макроэлементы, микроэлементы, их роль в жизнедеятельности клетки и организма. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поис-ковые | знать основные химические элементы и соединения входящие в состав клетки; уметь объяснять значение неорганических веществ в процессах жизнедеятельности. | |||||
9/2 | Неорганические вещества. Вода, минеральные соли. | Раскрыть роль катионов и анионов в жизнедеятельности клетки, рассмотреть строение молекулы воды | Изучение и первичное закрепление знаний | Репродуктивные, частично-поис-ковые | знать основные химические элементы и соединения входящие в состав клетки; уметь объяснять значение неорганических веществ в процессах жизнедеятельности. | |||||
10/3 | Органические вещества клетки. Белки. Ферменты - биологические катализаторы | Раскрыть особенности строения органических веществ, углубить знания о строении белка. Расширить знания о ферментах, формировать умения выявлять взаимосвязь строения и функций веществ | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поис-ковые | знать особенности строения молекул биополимеров, основные функции белков, жиров, углеводов; структурную организацию молекул биополимеров; основные функции катализаторов, их роль; уметь объяснять значения орг. веществ катализаторов. | заполнить кроссворд сообщения по темам | ||||
11/4 | Органические вещества клетки. Жиры. | Расширить знания о жирах, продолжить формировать умения выявлять взаимосвязь строения и функций веществ Продолжить углубление знаний об особенностях строения молекул жиров и липидов | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поис-ковые | знать основные функции жиров, их роль, особенности строения липидов уметь объяснять значение жиров
| |||||
12/5 | Органические вещества клетки. Углеводы. | Расширить знания об углеводах, продолжить формировать умения выявлять взаимосвязь строения и функций веществ Продолжить углубление знаний об особенностях строения молекул жиров и липидов | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поис-ковые | знать основные функции углеводов, их роль, особенности организации моно- и дисахаридов; основные функции жиров, их роль, особенности строения липидов уметь объяснять значение углеводов | |||||
13/6 | Нуклеиновые кислоты: ДНК, РНК. Удвоение молекулы ДНК в клетке. | Охарактеризовать особенности строения молекул нуклеиновых кислот как биополимеров, раскрыть их роль в хранении и передаче наследственной информации. Углубить знания об особенностях строения и функциях различных видов РНК, углубить знания и генетическом коде | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | знать основные функции биологических полимеров, их роль; особенности строения различных видов РНК уметь объяснять значение ДНК, РНК, определение генетического кода
| |||||
14/7 | Принципиальное строение и роль органических веществ в клетке и в организме человека. | Обобщить и систематизировать знания о клетке как целостной биологической системе: структурной, функциональной и генетической единице живого | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | Иметь представление о клетке как целостной биологической системе: структурной, функциональной и генетической единице живого | |||||
15/8 | Обобщающий урок по теме «химический состав клетки» | Обобщить полученные знания по данной теме | Урок-семинар. тест | Репродуктивные, частично-поисковые | ||||||
6 | Тема 5. Строение эукариотической и прокариотической клеток. | |||||||||
16/1 | Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро - основные части клетки, их функции | Создать общее представление о строении эукариотической клетки, изучить строение главных частей клетки, строение мембраны, цитоплазмы, ядра, их функциях | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | ||||||
17/2 | Основные органоиды клетки, их функции | Конкретизировать знания об особенностях строения и функциях мембранных и немембранных органоидов клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, рибосомы | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | знать: основные органоиды входящие в состав эукариотической клетки; особенности организации эукариотической клетки уметь объяснить функции органелл , строение мембранных и немембранных компонентов клетки | |||||
18/3 | Основные отличия в строении животной и растительной клеток | Углубить знания об отличии растительной и животной клеток | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | уметь: объяснять различие строения клеток растений и животных, оформлять в виде таблицы | |||||
19/4 | Лабораторная работа №1 «Сравнение строения клеток растений и животных» | Изучить строение растительной и животной клетки под микроскопом | Лабораторная работа | Репродуктивные, частично-поисковые | уметь: объяснять различие строения клеток растений и животных, оформлять в виде таблицы | Оформить л/р | ||||
20/5 | Хромосомы, их строение и функции. Кариотип | Углубить знания о ядре, раскрыть функции ядра в клетке, его строение, химический состав. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | знать определения: «хромосома», «кариотип», «центромера», «хромосомы», строение ядра, его состав и функции | |||||
21/6 | Прокариотическая клетка. Строение бактериальной клетки. | Создать представление о 2 уровнях клеточной организации, раскрыть особенности строения прокариотической клетки | Изучение материала, первичное закрепление знаний | Репродуктивные, частично-поисковые | знать определения: «эукариоты», «прокариоты», «органеллы»; уметь: объяснять различие живых существ по признаку наличия оформленного ядра, строение прокариот на примере бактериальной клетки. | |||||
2 | Тема 6. Реализация наследственной информации в клетке. | |||||||||
22/1 | ДНК – носитель наследственной информации. | ДНК – носитель наследственной информации. Генетический код. Свойства кода. Ген. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поиск | знать определения: генетический код, ген | |||||
23/2 | Биосинтез белка. | Биосинтез белка. Транскрипция. Трансляция. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поиск | знать определения: генетический код, ген, транскрипция, трансляция | |||||
2 | Тема 7. Вирусы. | |||||||||
24/1 | Вирусы - неклеточные формы жизни | Познакомить учащихся с вирусологией, ролью вирусов в природе, жизни человека, раскрыть особенности внутриклеточного паразитизма вирусов, | Изучение материала, первичное закрепление знаний | Репродуктивные, частично-поисковые | знать определения: «вирус», «вирусология», СПИД уметь объяснить роль вирусов в природе, механизм паразитизма | сообщения | ||||
25/2 | Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. | Меры профилактики распространения вирусных заболеваний, сообщить о СПИДе и его профилактике | Комбинированный тест по теме | Репродуктивные, частично-поиск | знать определения: «вирус», «вирусология», СПИД уметь объяснить роль вирусов в природе, механизм паразитизма, меры профилактики | повторить «клетка» | ||||
26 | Проверочная работа по теме «Клетка» | Обобщить полученные знания по данной теме | Урок проверки знаний и умений | Репродуктивные, частично-поисковые | ||||||
38 | Раздел 3. Организм. | |||||||||
1 | Тема 8. Организм – единое целое. Многообразие живых организмов. | |||||||||
27/1 | Многообразие организмов. | Одноклеточные и многоклеточные организмы. Колонии одноклеточных | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поиск | иметь представление о многообразии организмов Знать: понятия одноклеточные и многоклеточные организмы | |||||
4 | Тема 9. Обмен веществ и превращение энергии. | |||||||||
28/1 | Энергетический обмен – катаболизм, его этапы | Углубить знания об обмене веществ и превращении энергии, обобщить знания о катаболизме. Энергетический обмен - совокупность реакций расщепления сложных органических веществ. Особенности энергетического обмена у грибов и бактерий | Получение новых знаний | Лекция | иметь представление об энергетическом обмене веществ и его закономерностях; знать определения: «энергетический обмен», уметь объяснить суть протекающих процессов энергетического обмена, роль этих процессов в жизнедеятельности организма. | Составить тест, | ||||
29/2 | Типы питания. Автотрофы и гетеротрофы | Углубить знания учащихся о метаболизме, закрепить понятие о фотосинтезе, хемосинтезе. Автотрофы и гетеротрофы. Особенности обмена веществ у животных, растений и бактерий | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | знать определения: «автотрофы», «гетеротрофы», уметь объяснить типы питания, роль этих процессов в жизнедеятельности организма. | |||||
30/3 | Пластический обмен. Фотосинтез. | Углубить знания учащихся о метаболизме, закрепить понятие о фотосинтезе, хемосинтезе | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | знать определения: «хемосинтез», «фотосинтез», уметь объяснить суть протекающих процессов энергетического обмена, роль этих процессов в жизнедеятельности организма. | |||||
31/4 | Обобщающий урок «Обмен веществ и энергии в клетке» | Обобщить полученные знания по данной теме | Урок-семинар. тест | Репродуктивные, частично-поисковые | повторить | |||||
8 | Тема 10. Размножение. | |||||||||
32/1 | Деление клетки, митоз | Уточнить знания о механизмах митотического цикла, раскрыть протекание каждой фазы митоза, рассмотреть механизмы, обеспечивающие генетическую идентичность дочерних клеток | Изучение материала, первичное закрепление знаний | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление о сути процессов, происходящих при делении клетки путем митоза; знать понятия: «митоз», «цитокинез», «жизненный цикл клетки», стадии митоза | |||||
33/2 | Размножение: бесполое и половое. Типы бесполого размножения. | Охарактеризовать размножение как один из этапов индивидуального развития организмов, расширить и углубить знания о бесполом размножении. Бесполое размножение, его формы. Вегетативное размножение | Изучение материала | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление об основных формах размножения организмов; знать понятия: «гермафродитизм», «партеногенез», «вегетативное размножение», «почкование»; уметь: объяснять суть различных способов бесполого размножения, их роль, приводить примеры. | |||||
34/3 | Половое размножение, его формы | Создать представление о эволюции полового размножения, познакомить со спецификой половых клеток | Комбинированный | Частично-поис-ковые, проблемн | иметь представление о сути полового размножения; уметь: объяснять процесс формирования половых клеток. | |||||
35/4 | Образование половых клеток. | Познакомить учащихся со спецификой строения половых клеток, сформировать представление об этапах созревания гамет. Гаметогенез, особенности сперматогенеза и овогенеза, оплодотворение | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | знать определения: «мейоз», «гаметогенез», «кроссинговер», «конъюгация», «оплодотворение», «зигота» и др.; уметь: объяснять процесс формирования половых клеток. | |||||
36/5 | Мейоз, биологическое значение. | Углубить знания учащихся о фазах мейоза, его биологической роли | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | знать определения: «мейоз», , «кроссинговер», «конъюгация», и др.; уметь: объяснять биологическое значение мейоза. | |||||
37/6 | Оплодотворение у животных и растений | Расширить знания учащихся о процессе оплодотворения: наружнего и внутреннего. Дать понятие двойного оплодотворения. Развитие половых клеток у высших растений, двойное оплодотворение. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковый | иметь представление о сути полового размножения; знать определения: «двойного оплодотворения», «оплодотворение», «зигота» и др.; уметь: объяснять процесс формирования половых клеток у высших растений | |||||
38/7 | Биологическое значение оплодотворения. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. | Биологическое значение оплодотворения. Искусственное опыление у растений оплодотворение у животных. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковый | иметь представление о сути полового размножения; о биологическом значении, искусственном оплодотворении уметь: объяснять процесс искусственного оплодотворения. | |||||
39/8 | Обобщающий урок «Размножение организмов» | Обобщить полученные знания по данной теме | Обобщающий, тест | |||||||
5 | Тема 11. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). | |||||||||
40/1 | Прямое и непрямое развитие. Основные этапы эмбриогенеза. | История эмбриологии. Познакомить с краткой историей учений об онтогенезе. эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. Изучить стадии дробления и гаструляции, нейрулы | Изучение материала | Репродуктивные | иметь представление о работах отечественных ученых в области эмбриологии; знать понятия: «онтогенез», «эмбриология», «бластула», «гаструла», «эктодерма», «энтодерма», «мезодерма», «органогенез» и др.; уметь: характеризовать стадии эмбрионального развития | подготовить сообщения | ||||
41/2 | Постэмбриональные периоды развития животных. Причины нарушения развития организма. | Сформировать знания о закономерностях постэмбрионального развития, охарактеризовать два типа развития. сущность и проявлением биогенетического закона. Биогенетический закон | Комбинированный тест | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление о влиянии факторов внешней среды на индивидуальное развитие; знать понятия: «метаморфоз», «рост», «развитие»; формулировки биогенетического закона и закона зародышевого сходства; уметь: объяснять различия в типах развития, приводить примеры прямого и непрямого типа развития, общие закономерности развития | |||||
42/3 | Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье. | Основные этапы эмбриогенеза, причины нарушений развития организма. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление о факторах среды, влияющих на развитие организма, о критических периодах в развитии; знать: основные понятия уметь: объяснять причины нарушений | |||||
43/4 | Периоды постэмбрионального развития человека. | Периоды постэмбрионального развития человека. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие организма и продолжительность жизни | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление о факторах среды, влияющих на развитие организма, о критических периодах в развитии; знать: основные понятия уметь: объяснять причины нарушений | |||||
44/5 | Обобщающий урок по теме: «Индивидуальное развитие организмов». | Обобщить полученные знания по данной теме | Обобщающий, тест | |||||||
15 | Тема 12. Наследственность и изменчивость. | |||||||||
45/1 | Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. | Наследственность и изменчивость – свойства организма. Познакомить с историей генетики. Познакомить учащихся с основными генетическими понятиями терминами | Изучение нового материала | Репродуктивные, частично-поисковые Лекция, | иметь представление: об истории становления науки, знать основные генетические понятия: «наследственность», «изменчивость», «ген», «аллель», «генотип», «фенотип»; уметь применять основные термины для объяснения закономерностей наследования, уметь находить инф | |||||
46/2 | Г. Мендель - основоположник генетики. Лабораторная работа №2 «Составление простейших схем скрещивания». | Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Составление простейших схем скрещивания | Лабораторная работа | Уметь: решать составлять элементарные схемы скрещивания | схемы | |||||
47/3 | Моногибридное скрещивание, I и II законы Г.Менделя | Продолжить знакомство с опытами Г.Менделя, сформировать знания о моногибридном скрещивании | Комбинированный | Репродуктивные, | иметь представление о работах Г. Менделя, по моногибридному скрещиванию; знать термины и символику, применяемую для решения генетических задач; уметь: объяснять закономерности наследования признаков (генов), составлять схемы скрещивания. | |||||
48/4 | Закон чистоты гамет. Анализирующее скрещивание | Сформировать знания о полном и неполном доминировании, сформулировать закон чистоты гамет, продолжить формировать навыки по решению задач; о множественном аллелизме, его причинах и значении, об анализирующем скрещивании | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление о закономерностях наследования при анализирующем скрещивании; знать термины и символику, применяемую для решения генетических задач; закон чистоты гамет; уметь: объяснять закономерности наследования признаков (генов), составлять схемы скрещивания, записывать условия задачи при помощи символов, объяснять закономерности наследования | |||||
49/5 | Дигибридное скрещивание, III закон Г.Менделя | Ввести понятие о дигибридном скрещивании, вывести формулировку III закон Г.Менделя | Комбинированный | Репродуктивные, частично | иметь представление о закономерностях наследования при полигибридном скрещивании; знать: терминологию и символику генетики; I, II, III законы Г. Менделя,; уметь: пользоваться генетической терминологией, записывать условия задачи при помощи символов, объяснять закономерности наследования | |||||
50/6 | Лабораторная работа №3 «Решение элементарных генетических задач». | Продолжить углубление знаний основных понятий генетики | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Репродуктивные, частично-поис-ковые | Уметь: решать элементарные биологические задачи | |||||
51/7 | Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов. | Углубить знания о локализации генов в хромосомах, сформулировать положения хромосомной теории, раскрыть закон Моргана Сцепленное наследование признаков. Современные представления о гене и геноме. Основные типы взаимодействия аллельных и неаллельных генов, углубить знания о генотипе | Изучение нового материала | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление о группах сцепления, о работе Моргана по изучению наследования сцепленных генов; о количественных закономерностях при различных типах взаимодействия неаллельных генов; знать: понятия «конъюгация», «кроссинговер», «группа сцепления», «генотип», «аллельные гены», «неаллельные гены», «комплементарность», «полимерия», «эпистаз», «генотипическая среда»; основные генетические понятия и символы; уметь: использовать полученные знания при объяснении закономерностей наслед-я. | |||||
52/8 | Генетика пола. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. | Конкретизировать знания о хромосомном механизме определения пола, об особенностях половых хромосом, аутосом | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление о работах Т. Моргана по генетике пола и наследовании признаков (генов), сцепленных с полом; знать: сущность процесса мейоза; определения «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «гены, сцепленные с полом»; уметь: использовать генетические понятия и символы при составлении и решении генетических задач, объяснять выявленные закономерности. | |||||
53/9 | Лабораторная работа №4 «Решение генетических задач» | Продолжить формирование навыков решения задач | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поис-ковые | Уметь: решать элементарные биологические задачи | Задачи, | ||||
54/10 | Обобщающий урок «Генетика, основные закономерности наследственности» | Повторить и обобщить знания учащихся по данной теме | Обобщение и систематизация знаний, тест | Репродуктивные, частично-поис-ковые | ||||||
55/11 | Закономерности изменчивости. Модификационная изменчивость | Раскрыть сущность наследственной изменчивости, развить умение классифицировать формы изменчивости: наследственной и ненаследственной. Сформировать знания о модификационной изменчивости | Изучение нового материала | Репродуктивные, | знать определения «наследственность», «изменчивость», определения «норма реакции», «фенотип», «модификация» уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний, зависимость фенотипической изменчивости от факторов внешней среды, свойства модификаций. | |||||
56/12 | Лабораторная работа №5 «Изучение модификационной изменчивости на основе изучения фенотипа комнатных растений» | Изучение модификационной изменчивости | Комплексное применение знаний и способов деятельности | Репродуктивные, частично-поис-ковые | Уметь: решать элементарные биологические задачи | Оформить лабораторную работу | ||||
57/13 | Комбинативная и мутационная изменчивость, Мутации | Дать характеристику комбинативной изменчивости, показать её эволюционное значение. Мутации. Типы мутаций. Мутагенные факторы. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | знать определения «наследственность», «изменчивость», «мутация», «кроссинговер», «кариотип», «полиплоидия» и др.; уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний | сообщения | ||||
58/14 | Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. | Сформировать знания о значении генетики для медицины. Влияние мутагенов на организм человека. Конкретизировать знания о наследственных заболеваниях человека, их причин и профилактики. | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | уметь объяснять причины возникновения наследственных болезней человека иметь представление о профилактике наследственных болезней | |||||
59/15 | Обобщающий урок «Закономерности изменчивости» | Повторить и обобщить знания учащихся по данной теме | Обобщение и систематизация знаний, тест | Репродуктивные, частично-поис-ковые | ||||||
5 | Тема 13. Основы селекции. Биотехнология. | |||||||||
60/1 | Основы селекции: методы и достижения | Сформировать знания об основных методах селекции – искусственном отборе и гибридизации, о специфике методов селекции бактерий, низших грибов. Генетика - теоретическая основа селекции | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление о работах отечественных селекционеров; о биотехнологии, клеточной инженерии, генной инженерии; знать понятия: «порода», «сорт», «гетерозис», «штамм», «биотехнология»; уметь объяснять суть методов селекции растений и животных, отличия методов применяемых для животных, суть методов селекции микроорганизмов, их преимущества. | |||||
61/2 | Селекция. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений | Познакомить учеников с историей селекции, раскрыть значение учения Н.И. Вавилова, характеристика селекции, как науки. Углубить знания о роли и значении работ Н.И. Вавилова, раскрыть сущность закона гомологических рядов | Изучение нового материала | Репродуктивные, частично-поисковые | иметь представление: о работах Н. И. Вавилова: о центрах многообразия и происхождения культурных растений; знать определения «селекция», «порода», «штамм», «сорт»; уметь объяснять значение селекции как науки; | |||||
62/3 | Основные достижения и направления развития современной селекции. | Сформировать знания об основных направлениях современной селекции, углубить знания о методах селекции, биотехнологии | Комбинированный | Репродуктивные, частично-поис-овые | иметь представление о работах отечественных селекционеров; уметь объяснять суть методов селекции растений и животных, отличия методов применяемых для животных. | |||||
63/4 | Биотехнология: достижения и перспективы развития | Генная инженерия. Клонирование. Генетически модифицированные организмы. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека). | комбинированный | Репродуктивные, частично-поис-ковые | Уметь: решать элементарные биологические задачи | Повт, оформить | ||||
64/5 | Обобщающий урок «Генетика. Основы селекции». | Повторить и обобщить знания учащихся по данной теме | Обобщение и систематизация знаний, тест | Репродуктивные, частично-поис-ковые | ||||||
1 | Заключение | |||||||||
65/1 | Обобщение знаний по курсу биологии 10 класса | Подведение итогов изучения курса биологии в 10 классе | Комбинированный, | |||||||
5 | Резервное время | |||||||||
66/1 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Биология – наука о живой природе» | Сформировать умение выполнять задания из ЕГЭ по теме «Биология – наука о живой природе» | Урок применения знаний и умений | Индивидуальный | Уметь выполнять задания частей А,В,С по теме «Биология – наука о живой природе» | |||||
67/2 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Клетка как биологическая система» | Сформировать умение выполнять задания из ЕГЭ по теме «Клетка как биологическая система» | Урок применения знаний и умений | Индивидуальный | Уметь выполнять задания частей А,В,С по теме «Клетка как биологическая система» | |||||
68/3 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Организм как биологическая система» | Сформировать умение выполнять задания из ЕГЭ по теме «Организм как биологическая система» | Урок применения знаний и умений | Индивидуальный | Уметь выполнять задания частей А,В,С по теме «Организм как биологическая система» | |||||
69/4 | Выполнение заданий ЕГЭ по теме «Наследственность и изменчивость» | Сформировать умение выполнять задания из ЕГЭ по теме «Наследственность и изменчивость» | Урок применения знаний и умений | Индивидуальный | Уметь выполнять задания частей А,В,С по теме «Наследственность и изменчивость» | |||||
70/5 | Решение генетических задач | Сформировать умения решать генетические задачи | Урок применения знаний и умений | Индивидуальный | Уметь решать генетические задачи |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/10/picture-293261-1378795016.jpg)
Рабочая программа по биологии для 5 класса по учебнику: В.В.Пасечник. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государстве...
![](/sites/default/files/pictures/2012/05/01/picture-82057.jpg)
Рабочая программа по биологии для 7 класса по учебнику Сонина. Автор Данилова Наталья Вячеславовна учитель биологии высшей категории МОУ "СОШ №43" г.Саратова
Данная программа составлена с учетом ФГОС. Вней определены личностные, метапредметные и предметный цели изучения курса. Разработанную программу можно использовать при составлении своей рабочей програм...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/25/picture-187668-1482658413.jpg)
Рабочая программа по биологии для 8 класса к учебнику Сонина
Рабочая программа расчитана на 2 часа в неделю в объеме 70 часов в год....
Рабочая программа по биологии для 6 класса к учебнику Сонина Н.И. ФГОС
Данная программа составлена с учетом требований ФГОС к учебнику Н.И. Сонина "Биология. Живой организм." Концентрический курс...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/18/picture-855187-1524035584.jpg)
Рабочая программа по биологии для 7 класса по учебнику Константинова В.М. " Биология 7 класс", изд. Вентана -Граф
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта (2010 г.), Примерной программы по биологии для основной школы //Примерные программы по учебным предметам...
![](/sites/default/files/pictures/2023/04/15/picture-201926-1681568146.jpg)
Рабочие программы по биологии 5-6 классы по учебнику Пономаревой И.Н.
Рабочие программы составлены под редакцией И.Н. Пономаревой в соответствии с ФГООС ООО...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/29/picture-417353-1417279366.jpg)
Рабочая программа по биологии 5-9 классы к учебнику Понамаревой
Эту рабочую програму можно ипользовать по биологии 5-9 классах к учебнику Понаоревой И.Н....