Программа деятельности «Школы молодого педагога» в период профессионально - личностной адаптации
методическая разработка на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Свердловской области кадетская школа - интернат

«Свердловский кадетский корпус

имени капитана 1 ранга М.В. Банных»

Программа деятельности

 «Школы молодого педагога» в период профессионально - личностной

адаптации

Автор: Гариева Т.В.

Учитель русского языка и литературы, руководитель методического объединения  учителей образовательной области  «Филология»

Проектная часть.

Мы предлагаем проект программы деятельности «Школы молодого педагога», рассчитанной на 2года.

Цель программы: оказание помощи начинающим учителям в профессионально-личностной адаптации.

Задачи:

• Реализация гуманистических ценностей, приоритетов молодого педагога путем интеграции психологической, педагогической, специальной, методической информации о процессе обучения и воспитания школьников.
• Формирование потребности в непрерывном самообразовании.
• Предупреждение типичных ошибок, противоречий, затруднений в организации учебных занятий, поиск возможных путей их преодоления.
• Оказание помощи в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта.

В основе программы деятельности «Школы...» лежит принцип поэтапного развития профессионализма молодого учителя. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю - это предварительная работа с ним.

Такая помощь носит:

• предварительно-профилактический характер с охватом всей группы молодых учителей;
• индивидуально-предупредительный характер, связанный с конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям;
• курирующий характер процесса деятельности молодого учителя. (за каждым молодым педагогом закреплен учитель - стажист).

Для более успешной и эффективной работы «Школы...» привлекаются опытные педагоги, администраторы, методисты, психологи.

        Молодые учителя являются участниками «Школы...» в течение 2 лет.

Такова продолжительность адаптационного периода. Почему мы ограничились такими временными рамками?

        Молодые педагоги приходят к нам с разным багажом приобретенных в высших, средне - специальных учебных заведениях знаний, с различным уровнем практических умений и навыков. Со свойственной только ему психологией. Поэтому некоторым достаточно одного года, чтобы все понять, принять, т.е. «плавно войти» в профессионально-педагогическую деятельность. А другим и десяти лет недостаточно, чтобы почувствовать в себе педагога-профессионала. Поэтому мы ограничились двумя годами, считая это достаточным для адаптационного периода. Тем более раньше (примерно 10 лет назад) молодой специалист должен был отработать по распределению в ОУ 3 года.

Занятия в «Школе молодого педагога» проходят в разнообразной форме:

• лекции
• семинары
• индивидуальные консультации, открытые рабочие уроки (взаимопосещение)
• открытые уроки молодых педагогов для администрации «Школы...», наставников;
• тесты и тренинговые задания.        

        Каждая встреча логически вытекает из предыдущей и является в содержательном плане основой для последующей. Продолжительность и интенсивность занятий варьируется в зависимости от потребностей молодых специалистов (в среднем продолжительность каждого занятия-1 час).

Программа деятельности «Школы...» включает семь направлений:

1. Нормативно        правовое обеспечение образовательного процесса. Любая деятельность базируется на знаниях нормативно - правовых документов. Развивающая среда, смена ориентиров в сфере образования, модернизация системы образования в Российской Федерации поставили педагогов перед необходимостью изучения основных нормативно - правовых документов.
2. Проектирование (образовательный процесс, методическое обеспечение, контрольно - измерительные материалы). Педагог призван решать не инструктивно – информационные задачи, а исследовательские, прогностические и проектировочные. Он не должен транслировать информацию, а должен уметь проектировать и прогнозировать результаты своей деятельности.
3. Ознакомление с современными педагогическими технологиями. Изменение качества профессиональной деятельности педагога может происходить в том случае, если учитель не только знает педагогические технологии (особенности, содержание), но разумно использует элементы их, учитывая индивидуальные особенности детей.
4. Диагностика педагогического процесса. Владением методами диагностики помогает организации образовательного процесса, является составной частью работы с учащимися и педагогами.
5. Психологические основы обучения. Знание психологии поможет успешному вхождению учителя в коллектив, решать межличностные проблемы, формированию психологического контакта с учениками и их родителями.
6. Организация обмена опытом. Выявление творчески работающих учителей, повышение эффективности обучения.
7. Аттестация педагогических кадров. Реализация этой части программы предусматривает изучение основных этапов прохождения аттестации педагогическими и руководящими работниками с целью повышения своей квалификации.

Материалы об аналитической и проектировочной деятельности педагога взяты с курсов повышения квалификации по ОП «Аналитическая и проектировочная деятельность учителя», (автор: Надеева Анна Павловна, преподаватель кафедры исторического и социально-гуманитарного образования ИРРО).

Программа деятельности

«Школы молодого педагога»

Первый год обучения.

Второй год обучения.

Практическая часть занятий.

1. Тесты и тренинговые задания (материалы взяты в книге В.П. Сергеевой «Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях». М.,2002).
2. Тематическое планирование по предмету.
3. Рабочая программа по предмету.
4. План воспитательной работы, индивидуальный план работы с отдельной группой учащихся.
5. Тестирование, анкетирование (см. приложения №1,2,3,4,5 -Материалы взяты из книги В.А. Беловой «Организация работы школьной аттестационной комиссии». М, 2004)
6. Учебно-методический комплект по предмету для определенной параллели с обоснованием своего выбора.
7. Анализ качества учебных достижений учащихся по предмету. Выявление противоречий и проблем своей педагогической деятельности на основе результатов анализа.
8. Анализ урока. (См. приложение №6-Материалы взяты из книги В. А. Беловой «Организация работы школьной аттестационной комиссии.» М.,2004.).
9. Самоанализ урока (см. приложение №7,8).
10. Открытый урок (см. приложение №9-Материалы взяты из
    журнала «Завуч».-1999-№2-с.94-97).
11. Проект по реализации педагогической идеи в
    образовательном процессе.

        Мониторинг профессиональной компетентности молодого педагога.

«Мониторинг (лат. monitor-тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring-осуществление контроля, слежения) - комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы. Это современное средство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс»1

Цель     мониторинга        обеспечение эффективности

информационного отражения состояния образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза ее обеспечения и развития.

Задачи мониторинга -

1 .Непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса в учреждении.

2. Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе и факторов, вызывающих их.

3.Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса.

4.Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне образовательного учреждения.

5.Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.

Объекты мониторинга - класс, учитель, учащийся, отдельные направления образовательного процесса.

Объектом нашего мониторинга является профессиональная компетентность молодого педагога. Для определения уровня профессиональной компетентности мы выделяем следующие критерии:

1 .социально - профессиональная компетентность;

2. предметно - профессиональная компетентность;
3. профессионально - рефлексивная компетентность.

За основу взяты материалы из рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования Российской Федерации для установления разрядов оплаты труда по ETC, приказ МОРФ от 14.12.95гг. №622/1646.

        Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями дает возможность увидеть, насколько верными были управленческие решения, поможет скорректировать, пересмотреть методы, формы, способы действия или же утвердиться в их правильности.

Мониторинг не является делом одной администрации. К нему мы привлекаем опытных преподавателей (наставников), делегируем учителям проведение диагностики. В конце года планируем создавать базу данных. Создание такой базы данных -необходимое условие для глубокого анализа, основанием для прогнозирования дальнейшего развития.