Программа интегрированного спецкурса для учащихся 2-4 классов "Русская азбука"
рабочая программа (2 класс) по теме

Программа интегрированного спецкурса «Русская азбука» для учеников 2-3 классов. Разработка Шкляревич Ю.А. учителя начальных классов

Пояснительная записка.

1.Введение.

В основу организации учебной деятельности на занятиях спецкурса положена новая структура учебного плана, в состав которого, в качестве основного компонента, включена внеурочная деятельность, как требование ФГОСов. Это позволяет  строить работу, интегрируя между собой образовательное и воспитательное направления через систему спецкурсов, формируя у детей восприятие целостной картины мира, привычку активного поиска знаний и приобретения умений. Учитывая, что образовательный минимум, дополняется интегрированными спецкурсами, которые перекликаются с программным содержанием и при этом содержат большой воспитательный и прикладной компоненты, в структуру уроков в первой или заключительной части включаются их элементы. Так на уроках литературного чтения, в водной части, будет рассматриваться одна из букв старославянской азбуки, ее название, написание, значение. Результатом работы станет создание каждым учеником индивидуальной тетради-книги «Русская азбука».

2. Характеристика коллектива обучающихся.

Данная модель организации учебного процесса реализована мною на занятиях  как в классе, с большим количеством учеников, без особых проблем в обучении, так и в малочисленном классе, где есть дети, имеющие значительные трудности в общении и передвижении; проблемы в построении взаимоотношений с окружающим миром и в формировании ученических навыков; неврологические особенности, затрудняющие процесс ученичества, и в объединенной группе детей 2-3 классов. Она содержит в себе (как того требует стандарт) разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

3.Организационно-функциональная модель построения занятий

Используемая мною организационно-функциональная модель построения занятий имеет трехчастную структуру. Такое деление представляется мне наиболее целесообразным, так как позволяет достигать наилучших результатов, а именно, при общей активности и включенности в процесс всех учеников, глубокая погруженность в материал обеспечивает высокий уровень компетенций доступными средствами.

Трехчастная структура построения занятия

Данная структура позволяет осуществлять контроль знаний и умений, а также оценку предметных результатов изучения курса(уровня читательской компетенции, владение техникой чтения, умение декламировать, выступать перед аудиторией с небольшим сообщением) избегая стрессовых ситуаций - в рабочем режиме.1

4. Концептуальная основа организационно-функциональной модели построения занятий.

Системно-деятельностный подход, положенный в основу структуры таких занятий, позволяет разнообразить формы взаимодействия учеников с учителем и друг с другом, обеспечивает  успешную самореализацию ученика сначала в учёбе, а затем и в жизни: умение ставить перед собой цели, самостоятельно находить пути их достижения, умение планировать и организовывать свою деятельность, работать в команде и многое другое.

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: сокрытое сокровище»[1], сформулировано четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть.

Учиться знать - обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы.

Учиться делать  - фокусируется на практическом применении изученного.

Учиться жить  - вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество.

Учиться быть -  акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал. По сути дела, он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.

С данным утверждением как нельзя лучше согласуются  как разработанные государством образовательные стандарты второго поколения в основу которых положен системно-деятельностный подход, базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям, так и принципы образовательной системы, созданной Рудольфом Штайнером и реализуемой Российскими Вальдорфскими школами. Их опыт организации уроков очень ценен для системы современного российского образования.

 «В основе данных образовательных программ лежит обращение к воле, чувству и мышлению ребенка. Программа  по литературному чтению ориентирована на развитие у детей чувства языка, эстетического переживания устной и письменной речи, направлена на осознание учениками выразительной силы и ёмкости русского языка, его лексического и интонационного богатства. Её главными принципами являются:

- Образное, художественное преподавание;

- Обязательная работа на уроке с тремя формами: слово, предложение, текст, что позволяет с первых лет обучения развивать у детей чувство стиля, композиции, интерес к самостоятельному творчеству.

- Развитие познавательной самостоятельности через работу со справочниками и словарями с первых лет обучения.

- Развитие способности к самооценке и самоконтролю. Материал подается так, чтобы ученики самостоятельно наблюдали, исследовали различные языковые явления и на основании этого формулировали грамматические закономерности и правила.

Источники информации.

1. Жак Делор, Иннам Аль-Муфти, Изао Амаги и др. Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within). //Издательство ЮНЕСКО, 1996, www.ifap.ru/library/book201.pdf.

2. Образовательные программы российских вальдорфских школ. //Народное образование, 2009.

Календарно тематическое планирование спецкурса «Русская азбука»
для учеников 2-3 классов

Итого интегрированный спецкурс рассчитан на 24 часа с учетом использования вводных частей уроков литературного чтения, на которых происходит знакомство с буквами (название, написание, значение) кириллицы и создаётся тетрадь-книга «Русская азбука».