Обозначение звука [ы] после звука [ц].
методическая разработка по русскому языку (3 класс) по теме

Этап

Цели этапа

Задания для обучающихся, которые ведут к достижению планируемого результата.

Планируемые УУД

1. Мотивация к учебной деятельности.

Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности в учебной деятельности (хочу учиться).

У: - Есть народная мудрость:

Не стыдно не знать,

стыдно не учиться.

- Как вы понимаете эту пословицу?

- Для чего я начала урок с этой пословицы?

- Я хочу пожелать вам, чтобы вы не стыдились, если чего то не знаете. Мы ведь только учимся.

- Настройтесь на серьёзную работу. Работайте вдумчиво, активно, дружно.

Итак, за работу!

Личностные:

ученик проявляет желание получать новые знания.

Регулятивные:

настраивается на успешную деятельность.

2. Актуализация знаний. Чистописание.

Актуализировать изученные способы действий, знания, мыслительные процессы, достаточные для усвоения нового.

У : - Прочитайте стихотворение, скажите, какая буква пропущена?

Слайд 1.

…апля …ари…а работает в …ирке.

…апля умеет угадывать …ифры.

…веты из …илиндра она достаёт,

…ыплёнку …ыганскую песню поёт.

(После того, как дети называют букву «Ц», открывается

Слайд 2)

 - Что вы знаете о букве «Ц»?

(Она обозначает согл. звук. Звук [ц]  твёрдый, глухой.)

- С какими гласными буквами стоит буква «Ц» в этом стихотворении?

(ЦА, ЦИ, ЦЫ)

- Буква «Ц» будет сегодня в центре нашего внимания. Потренируемся правильно писать её в соединении с буквами а, и, ы.

Чтобы буквы получились правильными и красивыми (пишу), старайтесь все элементы писать наклонно, параллельно; петельку у буквы «Ц» начинайте писать только после того, как дописали последний элемент.

А теперь напишите каждое соединение 2 раза.

(пишут ца ца ци ци цы цы)

(когда пишут, выключаю экран)

Обведите карандашом самую красивую букву или сочетание букв.

- Прочитаем хором сочетания:

- ца, ци, цы.

-Что вы заметили?

(«ца» произносится и пишется одинаково, а  «ци» и «цы» произносятся одинаково, а пишутся по-разному.)

На доске схема:

                     ци

 ц[ы]  ?

                    цы

Познавательные:

ученик использует знаково-символическое моделирование, поисково-исследова-

тельскую деятельность.

Регулятивные:

осуществляет самооценку.

Познавательные:

сравнивает, анализирует, видит проблему.

3. Постановка учебной задачи.

Организовать выявление и фиксацию во внешней речи причины затруднения.

Создать условия для самоопреде-ления учащимися темы урока и главной учебной задачи.

- Знаете ли вы, как правильно писать эти сочетания в словах? (нет)

-Какая тема нашего урока?

Обозначение звука [ы]

 после буквы «Ц»

Внимание на доску:

(Буквы «и» или «ы» закрыты карточками [ы])

-Чем похожи слова?

синиц [ы]       ц [ы] рк              полиц [ы] я

скворц [ы]     ц [ы] линдр       операц [ы] я

птенц [ы]        ц [ы] фра           станц [ы] я

- Какими буквами может обозначаться звук [ы] в этих словах? (См. на схему: Ы или И)

- Какая главная учебная задача стоит перед вами на сегодняшнем уроке?

(научиться правильно обозначать звук [ы] после Ц)

- А как вы можете узнать, в каких словах звук [ы] после буквы «Ц» обозначается буквой «И», а в каких буквой «Ы»?

(-посмотреть в словаре;

 - спросить у взрослых;

 - посмотреть в учебнике правило;

 - провести исследовательскую работу и самим открыть новое правило)

- Какой путь самый лёгкий?

- А какой самый трудный, но интересный?

- Давайте открывать новые знания!

Регулятивные:

определяет шаги  для реализации учебной задачи.

Познавательные:

включаются в исследовательскую деятельность, выполняют логические операции: от зрительного анализа переходят к усвоению способов мыслительных действий.

Коммуникативные:

учатся планировать учебное сотрудничество.

4. Открытие новых знаний.

Создать условия для самостоятельного открытия нового знания.

(Учитель снимает карточки [ы] со слов первого столбика)

- Прочитайте слова 1 столбика:

синицы

скворцы

птенцы

- Какая буква после Ц?  (После ц – ы)

- Догадались, почему?

Вывод: в окончании после ц пишем ы.

Запишите в тетрадь одно слово, выделите окончание.

Учитель снимает карточки со звуком [ы] со слов второго столбика.

- Прочитайте слова 2 столбика:

цирк

цифра

цилиндр

- Какая буква после Ц?   (После «ц» - и)

- Догадались, почему?

Вывод: в корне слов после ц пишем и.

Запишите в тетрадь одно слово из этого столбика, выделите в нём корень, подчеркните и.

Учитель снимает карточки со звуком [ы] со слов третьего столбика.

- Прочитайте слова 3 столбика:

полиция

станция

операция

- Какая буква после Ц?   (После «ц» - и)

- Догадались, почему?

Вывод: в слова на – ция пишем и. 

Запишите в тетрадь одно слово из этого столбика, подчеркните -ция.

Как графически показать орфограмму, если она в корне (в окончании, в словах на –ЦИЯ?

- Молодцы, вы всё правильно сказали.

- Попробуем сформулировать правило обозначения звука [ы] буквами «И» или «Ы»   этому алгоритму:

                     Корень, -ция – «И»

                       Окончание –«Ы»

- Хорошо! Правильно! А что вы скажете на это?

(Вывешивает на доску таблицу со словами-исключениями).

цыган

цыплёнок

(на) цыпочках

цыц

- В какой части слова буква «Ы» после «Ц»? (В корне).

- Какую букву, согласно нашему правилу, мы должны писать в корне слова?

- Что думаете?

(Эти слова не подчиняются правилу.)

- Я хочу сказать вам один секрет: правилу, которое вы сами открыли, не подчиняются только эти 4 слова. Их называют словами – исключениями.

Чтобы легче было запомнить эти слова-исключения, придумали такое стихотворение:

Цыган на цыпочках стоит

И «Цыц!» цыплёнку говорит.

Попробуйте заново сформулировать правило правописания букв «И», «Ы» после «Ц» , учитывая новое знание.

(снять листок, который на алгоритме закрывал слова- исключения)

В корне слова и словах на – ция пишем «И», а в окончаниях и словах-исключениях пишем «Ы».

- Сравним ваше правило с правилом в учебнике.

- Прочитайте его самостоятельно на с. 121

- Прочитайте вслух. Вы были правы?

- Как легче запомнить это  правило: по учебнику или по алгоритму?

Я надеюсь, что вы будете обращаться к нему во время нашей дальнейшей работы.

Познавательные:

осуществляет анализ объектов и формулирует вывод.

Коммуникативные:

с достаточной полнотой и точностью выражает свои мысли.

Регулятивные:

планирует свою деятельность, исходя из темы урока.

Коммуникативные:

учится аргументировать свой ответ, строить фразы.

Личностные:

проявляет учебно-познавательный интерес к новому материалу.

Познавательные:

учится использовать модели и схемы для запоминания правила.

Познавательные:

выдвигает гипотезы, обсуждает, доказывает.

Коммуникативные:

учится ясно и чётко излагать своё мнение.

Личностные:

проявляет внимание, желание узнать больше.

Познавательные:

учится сравнивать по существенным признакам.

Личностные:

положительно оценивает свою деятельность, испытывает удовлетворение от собственной деятельности.

5. Первичное закрепление.

Организовать усвоение нового способа действия с проговари-ванием во внешней речи.

- Запишем несколько слов на это правило на доске с комментированием и в рабочей тетради.

(по цепочке, написавший вызывает следующего к доске сам)

У доски дети пишут и объясняют орфограмму в словах:

Циркач, зайцы, секция, птицы, цифра, цыган.

Молодцы! Вы хорошо потрудились!

Регулятивные:

осуществляют самоконтроль, проговаривая последовательность своих действий.

6. Психологи-ческая разгрузка.

Снять усталость, эмоциональное напряжение.

Сейчас мы отправляемся в театр!

(опускает экран)

Слайд 3 (занавес, сцена, во время спектакля на экране  появляются слова на новое правило)

Дети показывают сказку по теме урока.

(См. приложение)

- Вам понравилось?

- Встаньте. Ваши аплодисменты! Садитесь.

Познавательные:

обогащает свой словарный запас.

Коммуникативные:

внимательно слушает, с уважением относится к творческой деятельности своих сверстников.

7. Включение в систему знаний.

Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.

- Внимание! У царицы буквы «Ц» есть не только любимые буквы. Среди её свиты есть и придворные академики. Они заранее получили задание.  Давайте их послушаем.

1 академик:

- Я получил задание узнать в корне или в суффиксе находится буква и в слове «МЕДИЦИНА». Из «Словообразовательного словаря» А. Н. Тихонова я узнал, что в слове «МЕДИЦИНА» корень «медицин», следовательно, буква «И» находится в корне и подчиняется правилу.

У: - Запишем это слово в тетрадь под диктовку академика.

Слайд 4.

Послушаем 2 академика:

- Я получила задание узнать значение слова «ИЛЛЮМИНАЦИЯ».

Из «Толкового словаря» С. И. Ожегова я узнала, что ИЛЛЮМИНАЦИЯ – это…

Слайды 5-6.

У: - Запишем и это слово в тетрадь под диктовку академика Кати.

Познавательные:

учатся обращаться к источникам информации для получения новых знаний.

Коммуникативные:

выражает свои мысли с достаточной точностью и полнотой.

8. Самосто-ятельная работа в паре.

Организовать самостоятельную работу в паре, закрепить умение применять новое правило.

Организовать фиксацию нового знания через обратную связь с учителем.

Сейчас вы будете работать в паре.

Откройте конверт. Достаньте слова.

Прочитайте их.

Возьмите листок с текстом.

Вам нужно вставить эти слова в текст. Не спешите. Думайте.

( Дети, работая в паре вставляют слова. Пара, которая готова,  поднимает руки.)

- Проверяем. Прочитайте текст.

СЛАЙД 7

***

(Ц…ган) Василий Петров – артист (ц…рка). Он – фокусник. Каждое утро по (традиц…и) начинается с (репетиц…и). На представление Василий надевает фрак и (ц…линдр). Этот ц…линдр волшебный. Из него выпрыгивают (зайц…), вылетают (синиц…) и выезжает (ц…плёнок) на (мотоц…кле). После выступления в зале долго не смолкают (овац…и).

- Все слова вы использовали?

(остались слова «Франция» и «Греция»)

- Дополните текст своим предложением, используя эти слова.

- Определите тип этого текста.

- Придумайте заголовок.

Возьмите карточки с буквами.

Проверим, какие буквы надо было вставить в слова.

( Учитель по порядку показывает слова, все дети поднимают карточку, один объясняет.  Буквы появляются на экране.)

 (Н: мы решили, что в слове «цыган» нужно писать букву «Ы», потому что это слово-исключение)

Познавательные:

осуществляет смысловое чтение, анализирует текст.

Коммуникативные:

 Координирует свои действия в процессе учебного сотрудничества с партнёром, совместно строят речевое высказывание.

Личностные:

Проявляет творческую активность и самостоятельность.

9. Домашнее задание

- Откройте дневники, запишите домашнее задание.

 с. 122

упр. №1

или №2 (по выбору).

10.  Рефлексия.

Соотнести поставленные задачи с достигнутым результатом

-Назовите главную цель нашего урока. 

Как вы думаете, достигли ли вы этой цели?

Слайд 10.

Продолжите предложения.

На уроке я научился (научилась)…..

Я смогу применить свои знания….

Мне было трудно, когда …..

Самым интересным для меня было….

У: - Я хочу поблагодарить вас за урок, сказать, что все вы большие молодцы!

Слайд 11.

МОЛОДЦЫ!

- Оцените работу своих одноклассников на этом уроке. Кому из них вы сказали бы «Молодец!»

Регулятивные:

соотносит поставленные задачи с достигнутым результатом.

Осуществляет самооценку своей деятельности и оценивает работу своих одноклассников.