РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1, 3 КЛАССЫ
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме
Рабочая программа по русскому языку разработана и составлена в соответствии с требованиями «Федерального компонента государственного стандарта общего образования» Начальное общее образование на основе Примерной программы начального общего образования, и на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков)
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык» авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 – 4 классов (М. Просвещение). Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 627.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана и составлена в соответствии с требованиями «Федерального компонента государственного стандарта общего образования» Начальное общее образование на основе Примерной программы начального общего образования, и на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков)
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Русский язык» авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого для 1 – 4 классов (М. Просвещение). Данная линия учебников имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ»
Пояснительная записка
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся. Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
1 Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения,
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка,
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема,
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24-26 учебных недель, 9 час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникатив-ную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
3 Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
4 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем,что русский язык является государственным языком Российской Федерации , родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию , понимание того что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения , средством развития их мышления, воображения , интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5 Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2012г
- Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2012
- Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс.
Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы на уроке (работа индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы и др.).
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку во 2 классе
К концу 2 класса учащиеся должны знать:
- названия и порядок букв русского алфавита,
- признаки гласных и согласных звуков,
- ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие,
- способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком,
- правила переноса слов.
Учащиеся должны уметь:
- безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
- писать слова с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн;
- правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода — по воде), парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш);
- писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным мягким (ь) знаком, слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в программе 1 и 2 классов;
- писать раздельно предлоги со словами;
- производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;
- распознавать изученные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
- составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;
- писать изложение повествовательного текста из 35—45 слов по вопросам под руководством учителя;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3—4 предложения из составленного текста;
- использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
- работы со словарем (алфавит);
- соблюдения орфоэпических норм;
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Диктант
«5» (отлично) ставится за диктант, в котором пег орфографических и пунктуационных ошибок на текущий и ранее изученный материал. Допускается не более одного недочета: «отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с заглавной буквы, неправильное и верное написание одного и того же слова при наличии в работе нескольких таких слов на одно и то же правило».
«4» (хорошо) ставится за диктант, в котором допущено 2-3 ошибки по текущему материалу или не более двух ошибок по изученному ранее материалу.
«3» (удовлетворительно) ставится за 4—6 ошибок по текущему материалу или за 3-5 ошибок по изученному ранее материалу.
«2» (плохо) ставится за семь ошибок по текущему материалу или за шесть ошибок по изученному ранее материалу.
В текущих работах вводится дополнительная отметка (в знаменателе) за общее впечатление от работы, учитываются также аккуратность выполнения всей работы, четкость исправлений, красота оформления и расположения материала.
За исправления учащихся в работах отметка не снижается (формируется навык самоконтроля и самооценки).
Нормы оценки за списывание с пропущенными орфограммами соответствуют нормам оценки за диктант.
За списывание без задания критерии оценки следующие:
Класс | Оценки | |||
«5» | «4» | «3» | «2» | |
2 | Без ошибок | 1-2 ошибки | 3 ошибки | 4 ошибки |
3-4 | Без ошибок | 1 ошибка | 2 ошибки | 3 ошибки |
Изложение
При выставлении отметки за изложение учитываются точность передачи авторского текста (без искажений и пропусков важного), а также орфографическая и пунктуационная грамотность.
«5» (отлично) — полно и логично передано содержание текста, нет орфографических и пунктуационных ошибок. Допускается не более одного недочета (отсутствие красной строки, неточное использование слова и т. д.).
«4» (хорошо) — полно и логично передан авторский текст с незначительными нарушениями последовательности изложения, неточностями в использовании слов и построении предложений: возможны четыре лексиче-. ских недочета или 2-3 ошибки (две орфографические и одна пунктуационная).
«3» (удовлетворительно) — есть отклонения от авторского текста, искажающие его смысл и логику, неточности в построении предложений; употребление слов без учета их оценочной окраски; нарушения сочетаемости слов; неоправданные повторы одного и того же слова; использованы диалектные, просторечные слова (беден словарь); неполно раскрыто содержание. Количество допущенных орфографических и пунктуационных ошибок — 4-6.
«2» (плохо) — пропущена главная часть, имеются значительные отступления от авторского текста, нарушена последовательность изложения, крайне беден словарь; содержание не раскрыто; допущено более шести орфографических ошибок.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изучение правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие "красной" строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе
Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы".
Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать
результаты обучения и "развести" ответы на вопросы: "Чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "Каково его прилежание и старание?"
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок
Методическое обеспечение для учащихся по учебному предмету «Русский язык»
- Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2012.
- Канакина В.П., Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2012.
- Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс.
Методическое обеспечение для учителя по учебному предмету «Русский язык»
- Школа России. Концепция и программы для нач.кл. В 2 частях.- М.: Просвещение, 2010год 1 часть с. 107 – 125,
- Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс». М.: Просвещение, 2012 год
- Тетрадь по чистописанию. 2 класс К учебнику «Русский язык», 2 класс (Р.Н. Бунеев и др) – М. : Баласс, 2006
- Л.И. Тикунова, Прописи – ступеньки. Чистописание: рабочая тетрадь для 2 класса (4 части), М.: Дрофа, 2007
- Тарасова Л.Е. Дидактические карточки-задания по русскому языку для самостоят. работ: 2 класс- Тула: Родничок; М.: Астрель: АСТ, 2005
- Тикунова Л.И. Корепанова М.Н. Русский язык. 2 класс Учитесь грамотно писать.: М.: Росткнига, 2003
- Н.Л. Ганькина Тренировочные упражнения по русскому языку: 1 класс СПб Издательский дом «Литера», 2006
- Русский язык. 2 класс: Тренинговые упражнения (сост. Н.В. Лободина) – Волгоград, Учитель, 2007
- Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
- Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку.
- Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
- Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособий по русскому языку.
- Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 2 класс.
Тематическое планирование по русскому языку 3 класс 2013-2014 уч. год
№ п/п | Тема раздела | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Домашнее задание | |
по плану | по факту | |||||
1. | Язык и речь. /2 ч/ | Наша речь. Виды речи. | 1 | с. 4 № 7 | ||
2. | Наш язык. | 1 | с. 9 №9 | |||
3- 4. | Текст. Предложение. Словосочетание. /14 ч/ | Текст. Типы текстов. | 2 | Составить и записать текст-описание животного. | ||
с. 14 № 16 | ||||||
5. | Предложение. | 1 | Составить и записать предложения на тему «Летним днём в лесу». | |||
6. | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | с. 20 № 26 | |||
7. | Виды предложений по интонации. | 1 | с. 23 № 33 | |||
8. | Предложение с обращением. | 1 | с. 26 № 36 | |||
9. | Обучающее изложение. | 1 | Составить и записать два предложения с обращениями. | |||
10- 11. | Главные и второстепенные члены предложения. | 2 | с. 28 № 41 | |||
с. 30 № 46 | ||||||
12- 13. | Простое и сложное предложение. | 2 | с. 32 № 51 | |||
с. 34 № 55 | ||||||
14- 15. | Словосочетание | 2 | с. 36 № 60 | |||
с. 37 № 63 | ||||||
16. | Контрольный диктант по теме «Предложение». | 1 | ||||
17. | Слово в языке и речи. /19 ч/ | Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Работа над ошибками. | 1 | с. 42 № 67 | ||
18. | Синонимы и антонимы. | 1 | с. 44 № 74 | |||
19. | Омонимы. | 1 | с. 46 № 78 | |||
20. | Слово и словосочетание. | 1 | с.48 № 82 | |||
21- 22. | Фразеологизмы. Обучающее изложение. | 2 | с. 50 № 87 | |||
Составить и записать два предложения с фразеологизмами. | ||||||
23. | Части речи. | 1 | с. 54 № 92 | |||
24. | Имя существительное. | 1 | с. 56 № 96 | |||
25. | Имя прилагательное. | 1 | с. 58 № 100 | |||
26. | Глагол. | 1 | Составить и записать два предложения, подчеркнуть в них главные члены. | |||
27. | Имя числительное как часть речи. | 1 | с. 60 № 105 | |||
28. | Однокоренные слова. | 1 | с. 62 № 111 | |||
29. | Звуки и буквы. Гласные звуки. | 1 | с. 64 № 116 | |||
30. | Звуки и буквы. Согласные звуки. | 1 | с. 66 № 120 | |||
31. | Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный ь. | 1 | с. 69 № 127 | |||
32. | Обучающее изложение. | 1 | Записать пять слов с разделительным мягким знаком и пять слов с мягким знаком — показателем мягкости согласного. | |||
33. | Работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного. | 1 | Подготовить проект по теме «Рассказ о слове». | |||
34. | Проект «Рассказ о слове». | 1 | ||||
35. | Контрольный диктант по теме «Слово в языке и речи». | 1 | ||||
36. | Состав слова. /16 ч/ | Корень слова. | 1 | Записать однокоренные слова: вариант 1 - с корнем -мор-(море), вариант 2-е корнем -гор- (гора). | ||
37. | Как найти в слове корень. | 1 | Повторить изученные правила. | |||
38. | Сложные слова. | 1 | с. 78 № 141 | |||
39 - 40. | Формы слова. Окончание. | 2 | с. 81 № 146 | |||
с. 83 № 152 | ||||||
41. | Приставка — значимая часть слова. | 1 | Составить и записать два предложения, употребив в них глаголы с приставками. | |||
42. | Значение приставок. | 1 | с. 88 № 163 | |||
43. | Суффикс (общее понятие). | 1 | Записать десять слов с суффиксами. | |||
44. | Суффикс — значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов. | 1 | с. 94 № 176 | |||
45. | Сочинение по картине А.А.Рылова «В голубом просторе». | 1 | с. 92 № 171 | |||
46. | Основа слова. | 1 | с.96 № 182 | |||
47. | Обобщение знаний о составе слова. | 1 | с. 98 № 188 | |||
48. | Контрольный диктант по теме «Состав слова». | 1 | ||||
49. | Обобщение знаний о составе слова. Работа над ошибками. | 1 | с. 99 № 189 | |||
50. | Обучающее изложение. | 1 | с. 99 № 190 | |||
51. | Проект «Семья слов». | 1 | ||||
52. | Правописание частей слова. /29 ч/ | Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. | 1 | с.105 № 195 | ||
53- 54- 55. | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 3 | с. 107 № 200 | |||
с. 108 № 203 | ||||||
Записать десять слов с безударными гласными в корне. | ||||||
56- 57- 58- 59. | Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. | 4 | Записать десять слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками, подобрать к ним проверочные слова. | |||
с.113 № 214 | ||||||
с. 115 № 218 | ||||||
Найти и записать пословицу, в которой есть слова с изученными орфограммами. | ||||||
60. | Обучающее изложение. | 1 | Записать по пять слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце и в середине слова. | |||
61- 62- 63. | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. | 3 | с. 117 № 224 | |||
с. 120 № 229 | ||||||
Записать по пять слов с непроизносимыми согласными. | ||||||
64- 65. | Правописание слов с удвоенными согласными. | 2 | с. 122 № 235 | |||
Записать десять слов с удвоенными согласными. | ||||||
66. | Сочинение по картине В.М.Васнецова «Снегурочка». | 1 | Подготовиться к контрольному диктанту. | |||
67. | Контрольный диктант по теме «Правописание корней слов». | 1 | ||||
68- 69- 70- 71. | Правописание суффиксов и приставок. | 4 | с.125 № 241 | |||
с. 128 № 247 | ||||||
с. 129 № 251 | ||||||
с. 130 № 255 | ||||||
72- 73. | Правописание приставок и предлогов. | 2 | с. 132 № 260 | |||
с.134 № 263 | ||||||
74. | Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ). | 1 | с.135 № 266 | |||
75- 76- 77. | Разделительный твёрдый и мягкий знаки. | 3 | Записать по пять слов с разделительными мягким и твёрдым знаками. | |||
с. 138 № 274 | ||||||
с. 141 № 279 | ||||||
78. | Обучающее изложение. | 1 | Записать десять слов с приставками. Составить и записать предложение с любым из них. | |||
79. | Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова». | 1 | ||||
80. | Проект «Составляем орфографический словарь». | 1 | ||||
81. | Части речи. /76 ч/ | Части речи. | 1 | с. 6 № 7 | ||
82- 83. | Имя существительное. | 2 | с. 10 № 11 | |||
Составить и записать два предложения. Подчеркнуть имена существительные. | ||||||
84- 85. | Одушевленные и неодушевленные имена существительные Устаревшие слова. | 2 | Записать пять одушевлённых и пять неодушевлённых имён существительных. | |||
Составить и записать два предложения с одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными. | ||||||
86. | Обучающее изложение. | Выписать из орфографического словаря по пять одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. | ||||
87. | Собственные и нарицательные имена существительные. | 1 | с. 17 № 27 | |||
88. | Проект «Тайна имени». | 1 | ||||
89- 90. | Число имён существительных. | 2 | с. 21 № 32 | |||
с. 23 № 37 | ||||||
91- 92. | Род имен существительных. | 2 | с. 27 № 44 | |||
с. 30 № 50 | ||||||
93- 94. | Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих. | 2 | с. 33 № 56 | |||
с. 34 № 60 | ||||||
95. | Обучающее изложение. | 1 | с. 35 № 63 | |||
96. | Контрольный диктант по теме «Имя существительное». | 1 | ||||
97. | Склонение имён существительных. | 1 | Просклонять слова стрела, гроза. | |||
98- 99. | Падеж имён существительных. | 2 | Составить и записать два предложения. Указать падеж имён существительных. | |||
Составить и записать словосочетания со словом книга, употребив это слово в разных падежах. | ||||||
100. | Сочинение по картине И.Я.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | 1 | ||||
101. | Именительный падеж имен существительных. | 1 | с. 43 № 76 | |||
102. | Родительный падеж имен существительных. | 1 | с. 45 № 81 | |||
103. | Дательный падеж имен существительных. | 1 | с.47 № 84 | |||
104. | Винительный падеж имен существительных. | 1 | с.52 № 93 | |||
105. | Творительный падеж имен существительных. | 1 | Составить и записать два предложения с именами существительными в творительном падеже. | |||
106. | Предложный падеж имен существительных. | 1 | с. 54 № 98 | |||
107. | Обучающее изложение. | 1 | ||||
108. | Все падежи. | 1 | с. 58 № 103 | |||
109. | Обобщение знаний по теме «Падежи имени существительного». | 1 | Записать две пословицы. Указать падеж имён существительных. | |||
110. | Сочинение по картине К.Ю.Юона «Конец зимы. Полдень». | 1 | Повторить изученные правила. | |||
111. | Контрольный диктант по теме «Имя существительное». | 1 | ||||
112. | Проект «Зимняя страничка». | 1 | ||||
113- 114. | Значение и употребление имён прилагательных в речи. | 2 | с.65 № 112 | |||
с. 66 № 115 | ||||||
115. | Роль прилагательных в тексте. | 1 | с. 69 № 121 | |||
116. | Текст-описание. | 1 | с.70 № 123 | |||
117. | Отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна-лебедь». | 1 | с. 73 № 126 | |||
118. | Род имён прилагательных. | 1 | с.75 № 130 | |||
119- 120. | Изменение имен прилагательных по родам. | 2 | Составить и записать шесть словосочетаний «имя прилагательное + имя существительное». Указать род прилагательных, выделить окончания. | |||
с. 80 № 138 | ||||||
121- 122. | Число имён прилагательных. | 2 | с. 81 № 142 | |||
Просклонять имя прилагательное высокая (гора). | ||||||
123- 124. | Изменение имен прилагательных по падежам. | 2 | ||||
Составить и записать три предложения. Указать падеж имён прилагательных. | ||||||
125- 126. | Обобщение знаний об имени прилагательном. | 2 | Составить и записать одно предложение. Выполнить разбор имени прилагательного как части речи. | |||
Составить и записать три предложения. Указать род, число, падеж имён прилагательных. | ||||||
126. | Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками». | 1 | ||||
128. | Обобщение знаний об имени прилагательном. | 1 | с. № | |||
129. | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | 1 | ||||
130. | Проект «Имена прилагательные в загадках». | 1 | ||||
131. | Личные местоимения. | 1 | Составить и записать два предложения с местоимениями. | |||
132. | Изменение личных местоимений по родам. | 1 | с. 95 № 162 | |||
133- 134. | Местоимение. | 2 | Составить и записать три предложения с разными местоимениями. | |||
с. 97 № 166 | ||||||
135. | Обучающее изложение. | 1 | ||||
136- 137- 138. | Значение и употребление глаголов в речи. | 3 | с.102 № 172 | |||
с. 103 № 176 | ||||||
с. 105 № 180 | ||||||
139- 140. | Неопределённая форма глагола. | 2 | с. 107 № 184 | |||
с.108 № 188 | ||||||
141- 142. | Число глаголов. | 2 | Составить и записать два предложения с глаголами в разных числах. | |||
с.110 № 193 | ||||||
143. | Времена глаголов. | 1 | с. 113 № 199 | |||
144. | Времена глаголов. 2-е лицо глаголов. | 1 | с. 116 № 204 | |||
145- 146. | Изменение глаголов по временам. | 2 | с. 118 № 209 | |||
Составить и записать три предложения с глаголами в разном времени. | ||||||
147. | Обучающее изложение. | 1 | ||||
148- 149. | Род глаголов в прошедшем времени. | 2 | с. 122 № 218 | |||
с. 124 № 222 | ||||||
150 151. | Правописание частицы не с глаголами. | 2 | Составить и записать два предложения с глаголами с частицей не. | |||
с. 126 № 230 | ||||||
152. | Не с глаголами. | 1 | с.127 № 233 | |||
153. | Правописание не с глаголами. | 1 | с.129 № 236 | |||
154. | Обобщение знаний о глаголе. | 1 | с. 130 зад. 3 | |||
155. | Повторение изученного материала. | 1 | Подготовиться к контрольному диктанту. | |||
156. | Контрольный диктант по теме «Глагол». | 1 | ||||
157- 158. | Повторение. /14 ч/ | Части речи. | 2 | Составить и записать предложение. Указать части речи. | ||
159. | Обучающее изложение. | 1 | ||||
160. | Обобщение изученного о слове, предложении. | 1 | с. 134 № 246 | |||
161. | Правописание окончаний имён прилагательных. | 1 | с.135 № 249 | |||
162. | Правописание приставок и предлогов. | 1 | с.135 № 250 | |||
163. | Правописание безударных гласных. | 1 | с. 137 № 255 | |||
164. | Правописание значимых частей слова. | 1 | с.138 № 257 | |||
165. | Итоговый контрольный диктант. | 1 | ||||
166. | Однокоренные слова. Работа над ошибками. | 1 | с. 140 № 263 | |||
167. | Обучающее изложение. | 1 | ||||
168. | Текст. | 1 | ||||
169. | Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул». | 1 | ||||
170. | КВН «Знатоки русского языка». | 1 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ПИСЬМО)
1 класс 115 часов
2013-2014 уч. год
№ урока | Тема | Дата | |
факт | |||
1 | Пропись — первая учебная тетрадь. (с. 3—6) | ||
2 | Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 7—8) | ||
3 | Письмо овалов и полуовалов. (с. 9—10) | ||
4 | Рисование бордюров. (с. 11—12) | ||
5 | Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 13—14) | ||
6 | Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 15—17) | ||
7 | Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 18—20) | ||
8 | Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. (с. 21—23) | ||
9 Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. (с. 24—26) | |||
10 | Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. (с. 27—29) | ||
11 | Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с. 30—32) | ||
12 | Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4) | ||
13 | Строчная и заглавная буквы О, о. (с. 5—6) | ||
14 | Строчная буква и. (с. 7) | ||
15 | Заглавная буква И. (с. 8) | ||
16 | Строчная буква ы. (с. 9—10) | ||
17 | Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13) | ||
№ урока | Букварный период. Обучение письму (67 ч + 10 ч резерв) | Дата | |
18 | Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15). | ||
19 | Строчная и заглавная буквы С, с. (с. 16) | ||
20 | Заглавная буква С. (с. 17). | ||
21 | Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19) | ||
22 | Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21). | ||
23 | Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21). | ||
24 | Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 23—24) | ||
25 | Повторение и закрепление изученного. (с. 22, 25) | ||
26 | Строчная буква р. Заглавная буква Р. (с. 26—27) | ||
27 | Строчная и заглавная буквы В, в. (c. 28—30) | ||
28- | Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32) | ||
29 | Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32) | ||
30 | Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32) | ||
31 | Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 3—4) | ||
32 | Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5) | ||
33 | Обучение списыванию | ||
34 | Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 6) | ||
35 | Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 7—8) | ||
36 | Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 7—8) | ||
37 | Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 9) | ||
38 | Строчная и заглавная буквы З, з. (с.10). | ||
39 | Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 11) | ||
40 | Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 12) | ||
41 | Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 13—14) | ||
42 | Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 15) | ||
43 | Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 16—17) | ||
44 | Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 18). | ||
45 | Заглавная буква Д. (с. 19). | ||
46 | Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 20). | ||
47 | Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 21). | ||
48 | Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 22). | ||
49 | Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 23). | ||
50 | Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 24). | ||
51 | Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 25—26). | ||
52 | Строчная буква ч. (c. 27). | ||
53 | Строчная буква ч. (c. 28). | ||
54 | Заглавная буква Ч. (c. 29). | ||
55 | Буква ь. (с. 30). | ||
56 | Буква ь. (с. 31—32). | ||
57-58 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 3). | ||
59 | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 4). | ||
60 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5). | ||
61 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 6—7). | ||
62 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 8). | ||
63 | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись | ||
№ 4, с. 9). | |||
64 | Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 10). | ||
65 | Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 11). | ||
66 | Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12). | ||
67 | Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 13). | ||
68 | Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 14). | ||
69 | Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 15). | ||
70 | Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 16). | ||
71 | Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 17). | ||
72 | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18). | ||
73 | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18). | ||
74 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 19).. | ||
75 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 20).. | ||
76 | Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 21).. | ||
77 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 22). | ||
78 | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 23). | ||
79 | Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24). | ||
80 | Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 25). | ||
81 | Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 26). | ||
82 | Строчная буква щ. (с. 27). | ||
83 | Строчная буква щ. (с. 28). | ||
84 | Заглавная буква Щ. (с. 29). | ||
85 | Заглавная буква Щ. (с. 30). | ||
86 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31). | ||
87 | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31). | ||
88 | Строчные буквы ь, ъ. (с. 32). | ||
90 | Контрольное списывание. | ||
91 | Списывание с печатного текста | ||
92 | Диктант | ||
93 | Оформление предложений в тексте | ||
94 | Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» | ||
95 | Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» | ||
96 | Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?» | ||
97 | Проверочный диктант | ||
98 | Правописание безударных гласных в корне слова | ||
99 | Правописание безударных гласных в корне слова | ||
100 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | ||
101 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | ||
102 | Правописание жи-ши | ||
103 | Правописание ча-ща | ||
104 | Правописание чу-щу | ||
105 | Правописание чк-чн, щн | ||
106 | Правописание гласных после шипящих | ||
107 | Заглавная буква в именах собственных | ||
108 | Заглавная буква в именах собственных | ||
109 | Заглавная буква в именах собственных | ||
110 | Заглавная буква в именах собственных | ||
111 | Контрольное списывание | ||
112 | Диктант | ||
113 | Работа над ошибками | ||
114-115 | Творческая работа «Как хорошо уметь писать» | ||
Тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
НАША РЕЧЬ – 2 ч. | ||||||||
1 | Язык и речь, их значение в жизни людей. | Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека. | Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. | Проявлять уважение к языкам других народов. | Знакомство с учеб-ником. Знакомство с видами речи. Различение устной и письменной речи. Построение высказываний о значении языка и речи. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык | 1 - 4 | Текущий | |
2 | Русский язык — родной язык русского народа. | 5 | Текущий | |||||
ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ДИАЛОГ – 3 ч. | ||||||||
3 | Текст (общее представление) | Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме. | Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. | Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. | Установление смы-словой связи меж-ду предложениями в тексте. Выбор подходящего заголовка. | 1 – 3 | Текущий | |
4 | Предложение как группа слов, выражающая закончен-ную мысль | Выделение предложений из речи. Установление связи слов в предло жении. | 4 – 6 | Текущий | ||||
5 | Диалог. | Выразительное чтение текста по ролям. Наблюдение за постановкой знаков препинания в предложении и диалоге. | 7 – 8, с. 16 | Практическая работа | ||||
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… - 4 ч. | ||||||||
6 | Слово. Роль слов в речи. | Учащийся научится | Проявлять | Различать слова- | 1 - 7 | Текущий | ||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. | определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения; различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять текст по рисунку и опорным словам. | Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. | чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов. | названия предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю. | ||||
7 | Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам. | 5 | Текущий | |||||
8 | Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. | 8 –15 | Текущий | |||||
9 | Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. *Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш. | 16-19 СЛ | Проверочная работа, с. 30 | |||||
СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ. – 6 Ч. | ||||||||
10 | Слово и слог. Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). | Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться | Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. | Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный | Наблюдать над слоговой структурой различных слов. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. | 1 – 4 | Текущий | |
11 | Деление слов на слоги. *Слова с непроверяемым написанием: лисица. | 5 – 7 | Проверочная работа, с. 35 | |||||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов. | Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. | интерес к новому знанию. | Классифицировать слова по количеству в них слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. | |||||
12 | Перенос слов Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. | Учащийся научится переносить слова по слогам. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. | Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую. Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую. Создание сравнительных образов. | 1 – 3 | Текущий | |||
13 | Перенос слов Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. | 4 - 5 | Проверочная работа, с. 38 | |||||
14 | Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения. Слогоударные модели слов. | Учащийся научится определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове; различать ударные и безударные слоги. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять сказку по её данному началу и заключи-тельной части и рисункам к сказке. | Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Составлять простейшие слогоударные модели слов. Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами литературного произношения. | 1 – 6 | Текущий | |||
15 | Ударение (общее представление) Зависимость значения слова от ударения. Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки. | 7 - 11 | Проверочная работа, с. 44 | |||||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
ЗВУКИ И БУКВЫ – 34 Ч. | ||||||||
16 | Звуки и буквы Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы. | Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: - работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»; - находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; - использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова; - работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова; - использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами; - работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке. | Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию. | Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. | 1 – 4 | Текущий | |
17 | Звуки и буквы Условные звуковые обозначения слов. *Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | 5 - 10 | Проверочная работа, с. 51 | |||||
18 | Русский алфавит, или Азбука Значение алфавита.
| Учащийся научится правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать заданные слова в алфавитном порядке. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться применять знание алфавита при пользовании словарями. | Высказываться о значимости изучения алфавита. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука. | 1 – 6 | Текущий | |||
19 | Русский алфавит, или Азбука Использование алфавита при работе со словарями. *Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица. | 7 – 12 | Проверочная работа, с. 57 | |||||
20 | Гласные звуки Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). | Учащийся научится различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков | 1 – 5 | Текущий | |||
21 | Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | 6 – 8 | Текущий | |||||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
22 | Гласные звуки Слова с буквой э. *Слово с непроверяемым написанием: деревня. Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос. | научиться составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка». | и букв в слове. Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. | 9 – 10 | Проверочная работа, с. 62 | |||
23 | Ударные и безударные гласные звуки Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. | Учащийся научится различать проверочное и проверяемое слова; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверять безударную гласную в словах. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться состав-лять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Писать двуслож-ные слова с безударным глас-ным и объяснять | 1 - 4 | Текущий | |||
24 | Ударные и безударные гласные звуки. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. | 5 –10 | Текущий | |||||
25 | Ударные и безударные гласные звуки Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). | 11-16 | Текущий | |||||
26 | Ударные и безударные гласные звуки Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.). Работа с орфографическим словарём. *Слова с непроверяемым | 17-19 | Текущий | |||||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
написанием: заяц, петух, корова, молоко. | их правописание. | |||||||
27 | Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам. Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки» | 20 Проверь себя | Проверочный диктант | |||||
28 | Согласные звуки Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). | Учащийся научится различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы, обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с удвоенной согласной и буквой Й. | Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. | 1 – 6 | Текущий | |||
29 | Согласные звуки Слова с удвоенными согласными. | Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са). | 7 – 8 | Проверочная работа, с. 77 | ||||
30 | Согласные звуки Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и | Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. | 1 - 6 | Проверочная работа, с. 80 | ||||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
буквой «и краткое». *Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный. |
| Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на). | ||||||
31 | Твёрдые и мягкие согласные звуки Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. | Учащийся научится различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука. | Проявлять на основе содержания текстов учебника гражданскую гуманистическую позицию — сохранять мир в своей стране и во всём мире. | Дифференцировать согласные звуки и буквы, обознача-ющие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове. | 1 - 4 | Текущий | ||
32 | Твёрдые и мягкие согласные звуки Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. | 5 – 8 | Текущий | |||||
33 | Твёрдые и мягкие согласные звуки Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. *Слово с непроверяемым написанием: ребята | 9 - 10 | Проверочная работа, с. 86 | |||||
34 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | Учащийся научится объяснять причины расхождения звуков и | Иметь нравственные представления о | Соотносить количество звуков и букв в таких | 1 - 4 | Текущий | ||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
35 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука | букв в этих словах; обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений. | взаимопомощи, качествах и свойствах личности. Обсуждать на основе текста состояние внешнего облика ученика. Осознавать на основе текста нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, | словах, как конь, день, деньки. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то). | 5 – 9 | Текущий | ||
36 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | 10 | Проверочная работа, с. 91 | |||||
37 | Согласные звонкие и глухие Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.
| Учащийся научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. | Проявлять бережное отношение к природе и всему живому на земле. | Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Знакомство с | 1 – 7 | Текущий | ||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
38 | Согласные звонкие и глухие Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки. | происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. | 8 - 9 | Текущий | |||
39 | Согласные звонкие и глухие Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). *Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь. | 10-12 | Текущий | |||||
40 | Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». | 13-15 | Проверочный диктант | |||||
41 | Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки). | 16-19 | Текущий | |||||
42 | Шипящие согласные звуки Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. *Слова с непроверяемым написанием: работа (работать). Проект «Скороговорки». Составление сборника | Учащийся научится различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Учащийся в совместной деятельности со сверс-тниками и взрослыми научится создавать собственный инфор-мационный объект, | Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный | Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Правильно произ-носить шипящие согласные звуки. Знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологи-ей | 1-6 | Проверочная работа с. 107; Проект, с. 107 – 109 | ||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
«Весёлые скороговорки». | участвовать в презентации проекта |
| интерес к новому знанию. | слова карандаш. | ||||
43 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. *Слово с непроверяемым написанием: девочка. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | Учащийся научится находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого. | Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. | 1 –10 | Проверочная работа с. 114 | |||
44 | Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. *Слово с непроверяемым написанием: машина. | Учащийся научится писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах. | Соотносить произ-ношение ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания, подбирать приме-ры слов с такими сочетаниями. | 1 –10 | Текущий | |||
45 | Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки». | Учащийся научится оценивать результаты выполненного задания | Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. | Проверочная работа, с. 121 Проверочный диктант | ||||
№ п/п | Тема | Дата | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Упр. | Вид контроля | ||
Общеучебные | Метапредметные | Личностные | ||||||
46 | Шипящие согласные звуки Развитие речи. | Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться воспроизводить по памяти содержание сказки. | Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание. | 11-13 | Текущий | |||
47 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление). | Учащийся научится писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта. | Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов. | 1 – 6 | Текущий | |||
48 | Заглавная буква в словах Развитие речи. | Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Правила вежливого обращения. | 7 - 9 | Текущий | ||||
49 | Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма). | Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. | 10-12 с. 129 | Проверочная работа, с. 128; проект | ||||
50 | Повторение | Учащийся научится применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; оценивать уровень достижений | Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять изученные орфограммы | 1 - 6 | Проверочная работа, с. 133 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/12/picture-47084.jpg)
рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе школы России
Рабочая программа по русскому языку для 2 «А» класса ГСКОУ 3-4 вида г. Петровск-Забайкальска на 2011-2012 учебный год разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее...
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/02/picture-242157-1367519323.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/13/picture-790338-1463140846.jpg)
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/13/picture-790338-1463140846.jpg)
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/11/picture-52232-1402508855.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. УМК &laqu...
![](/sites/default/files/pictures/2020/07/17/picture-1210751-1594977045.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ
Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...