Рабочая программа по русскому языку для 1 класса
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Опубликовано 24.03.2012 - 14:32 - Дронникова Елена Ивановна

Учебно – методический комплект рекомендован Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Школа 2100» -М. : Баласс, 2010г.

Скачать:

Вложение	Размер
Тематическое планирование. 1 класс. "Школа 2100"	243.51 КБ
pismo_26iyunya.doc	897.5 КБ

Предварительный просмотр:

Рабочая программа учебного курса

«Русский язык»

для 1 А класса

Составил: учитель начальных классов

МОУ Видновской СОШ №2

Ленинского муниципального района

Елена Ивановна Дронникова

2011 - 2012 учебный год

Пояснительная записка.

Рабочая программ по русскому языку составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Школа 2100» под редакцией Е. В. Бунеева,Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной. Учебно – методический комплект рекомендован Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Школа 2100» -М. : Баласс, 2010г.

По БУП (2004года) на изучение данного курса отводится 164 часа в год (5 часов в неделю). Программа направлена на изучение предмета на базовом уровне.

Преподавание курса ориентировано на использование учебно-методического комплекса из прописей, учебника, рабочей тетради и методических рекомендаций.

Программой предусмотрено проведение:

4 проверочных работ.

Основное содержание авторской программы полностью отражено в данной рабочей программе.

Изменения, внесенные в учебную программу и их обоснования.

Число уроков данных на изучение русского языка (в после букварный период) в программе увеличено с 36 до 60 часов. Так как количество уроков с 4 по авторскому планированию увеличено до 5 по базисному плану. Дополнительные уроки предусматривают отработку тем, которые вызывают трудности у детей. А именно:

Гласные, обозначающие мягкость согласных.
Согласные звуки и буквы.
Письмо слов с большой буквы и разделительным ь.
Проверка безударных гласных.
Предлоги и предложения.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Он разработан Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. В первом классе изучается в течение 35 часов после обучения грамоте.

Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Моя любимая Азбука», прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
разделительные ь и ъ;
проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
проверяемые буквы согласных на конце слова;
пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе. Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для разви- тия орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

Отличие данной программы заключается в том, что:

Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по русскому языку приведена таблица требований к умениям учащихся по русскому языку.

Линии развития учащихся средствами предмета русский язык
овладение функционально-грамотной личностью; развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	приобретение и систематизация знаний о языке; развитие чувства языка.	овладение орфо- графией и пунктуацией.
Интеллектуально-речевые умения	Учебно-языковые умения	Правописные умения
составлять предложения из слов; отличать текст от набора предложений	различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непарные); делить слова на слоги, ставить ударение	писать большую букву в начале предложения, в именах собственных; писать буквы и, у, а после букв шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу)

Содержание учебного предмета «Русский язык»

1-й класс
Добуквенный период (19 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умении вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (86 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

Работа с текстом до чтения.

Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

Работа с текстом после чтения.

Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

1-й класс. Русский язык и развитие речи 36 ч (4 часа в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (31 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (5 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

Книгопечатная продукция

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);
«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
комплектом наглядных пособий;

методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

Технические средства

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
компьютеры.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

орфографический и пунктуационный тренинг;
редактирование (взаиморедактирование);
создание текста, его коллективное обсуждение;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твердыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведется наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Азбуки идет целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Содержание работы над разделами «Предложение» и «Текст»

Раздел «Слово». Содержание работы

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

1) с точки зрения его звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) с точки зрения морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) с точки зрения его лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые согласные на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – все это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьем к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте дается необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребенка формируется чувство языка, чувство слова; создается база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.

Основные направления работы по развитию речи:

1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: на-блюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу «Детская риторика»*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нем занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создает условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности.

Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3) Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5) Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7) Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста.

Программа

1-й класс (35 ч)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в ходе обучения грамоте.

Слово. (20 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных на письме.

Алфавит.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. (10 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Текст. (5 ч)

Отличие текста от набора предложений.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса

Обучающиеся должны:

иметь представление

о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;
получить представление о грамматических группах слов: знаменательных (самостоятельных) словах, обозначающих предмет признак предмета, действие предмета, словах-указателях и служебных словах;
о различии предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации: восклицательное и невосклицательное;
о признаках текста и его оформлении;

знать:

признаки предложения (смысловая законченность оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак (. ? !);
звуки и буквы русского алфавита их основные различия;
гласные и согласные звуки;
согласные звуки, мягкие и твердые парные и непарные, глухие и звонкие парные и непарные;
алфавит

уметь:

группировать языковой материал по заданным основаниям;
использовать правила вежливости в зависимости от ситуации и собеседника: дома с родными, на уроке с учителем и одноклассниками, на перемене, на прогулке;
адекватно реагировать на обращение учителей одноклассников;
отличать текст от предложения, предложение от слова;
находить границы предложения;
подбирать однокоренные слова из ряда данных слов;
различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
определять место ударения в слове;
делить слова на слоги;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;
обозначать на письме звук [й'];
применять правила: написание слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, ш, ч, отсутствие ь в сочетаниях ч и щ с другими согласными, кроме л, перенос слова по слогам, оформление предложения;
списывать текст с доски и учебника, писать диктанты, проговариваемые орфографически и орфоэпически.

Обучение русскому языку в начальной школе обеспечивается учебниками и пособиями:

1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Мои волшебные пальчики» 1, 2, 3, 4, 5 части.

2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.).

3. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)».

4. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы.

5. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс.

6. Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов.

7. Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов.

8. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов.

Список литературы для учителя.

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования – «Начальная школа» (приложение к газете «Первое сентября»), № 41, 1996, с.5-13
Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе.- «Русский язык в школе», № 4, 1993, с. 7-10.
Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика. Программа – в кн.: Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы.(1-4). – М., Просвещение, 2002.
Баранов М.Т. Изучение орфографии в 48-х классах. – М.,Просвещение, 1988
Светловская Н. Н.Основы науки о читателе. – М., Магистр, 1992
Бунеева Е.В., Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык 1-2 класс,Методические рекомендации для учителя.- М., Изд-во «Баласс», 2008

Предварительный просмотр:

Тематическое планирование (письмо)

№ п/п

Тема урока.

(страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

1 четверть (45 часов)

Раздел I. «Говорим, рассказываем...» (19 часов)

Вводный урок. Знакомство с «Букварём». Знакомство с прописями. 1 сентября – День знаний.

Тетрадь 1.

Знакомство с «Прописями». Значение чтения и умения записывать звучащую речь в жизни человека. Введение в мир общения. Устная и письменная форма общения. Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Школа, учитель, ученик. Букварь, прописи, школьные принадлежности

Познакомиться и обсудить правила

поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Познакомиться с новым учебником «Букварь» и прописями «Мои волшебные пальчики» Понимать конкретный смысл основных понятий: книга, букварь, прописи, школа, ученик, учитель

Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.

Ориентироваться на развороте «Букваря» и прописей. Осознавать цель и ситуацию устного

общения. Понимать, в чём ценность книги. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Выполнять задания, ориентируясь на образец

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике, в развороте.

Коммуникативные УУД:

постановка вопросов; умение выражать свои мысли полно и точно; разрешение конфликтов; диалогическая и монологическая контекстная речь. Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и

других общественных местах. Осознать роль языка и речи в жизни людей. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Знакомство с прописями. Обучение штриховке и обведению по контуру.

Тетрадь №1 Обложка (стр. 0)

Формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Обложка, иллюстрация.

Штриховка, контур.

Осознавать цель и ситуацию устного

общения. Обсуждать иллюстрации книги, называть элементы книги (обложка, иллюстрация, автор, название). Уметь отвечать на вопросы учителя полными ответами. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; называть предметы по рисункам. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Выполнять задания, ориентируясь на образец

Коммуникативные УУД: диалогическая и монологическая контекстная речь; постановка вопросов; умение выражать свои мысли полно и точно; разрешение конфликтов Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике, в развороте; делать выводы в результате совместной деятельности работы класса и учителя.

Регулятивные УУД: работать в группах и самостоятельно с источниками информации; учиться работать по предложенному учителем плану

Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Осознание роли языка и речи в жизни людей. Умение выражать свои эмоции и понимать эмоции других людей

Животные и растения вокруг нас.

Слова-названия.

Тетрадь № 1,

стр. 1

Уточнение понятий слово: умение слышать слово. Роль слова в устном речевом общении. Номинативная функция слова. Слова – названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением. Определять направление движения при письме различных письменных элементов. Подготовка руки к письму. Ориентировка в тетради: рабочая и вспомогательная строки; образец, центр листа, слева, справа. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Названия предметов; рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Схема слова Линии прямые и наклонные.

Иметь представление о роли слов-названий в речи. Называть предметы по рисункам. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Обозначать слово схемой. Ориентироваться в тетради: различать рабочую и вспомогательную строки, образец. Ориентироваться в пространстве: слева, справа, вверху, внизу; центр листа, Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Выполнять задания, ориентируясь на образец.

Коммуникативные УУД:

постановка вопросов;

умение выражать свои мысли полно и точно. разрешение конфликтов;

диалогическая и монологическая контекстная речь;

проговаривать последовательность действий на уроке;

Регулятивные УУД:

работать по предложенному учителем плану, находить ответы на вопросы учителя. учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Познавательные УУД:

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Умение выражать свои эмоции и понимать эмоции других людей. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе

Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. Правила письма.

Тетрадь № 1,

стр. 2–3

Первоначальное представление о предложении. Различение слова, словосочетания и предложения. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца. Ориентировка на странице прописи и на рабочей строке прописи.

Подготовка руки к письму.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Предложение; рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Контур, штриховка

Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.

Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию,

содержащуюся в устном высказывании. Ориентироваться в рабочей тетради. Осваивать приёмы письма. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение заданий

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности умение ориентироваться в учебнике, в развороте; делать выводы в результате совместной деятельности работы класса и учителя. Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста), умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; слушать и понимать речь других.

Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, учиться работать по предложенному учителем плану

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе

Летом в деревне (на даче).

Составление предложений.

Обведение по контуру, штриховка.

Тетрадь № 1,

стр. 4–5

Сравнение различение предложения и слова. Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца. Обучение штриховке в разных направлениях и аккуратному обведению по контуру рисунка. Ориентировка на странице прописи и на рабочей строке прописи (образец, центр листа, слева, справа)

Подготовка руки к письму.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Предложение. Штриховка, контур. Рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Схема предложения

Уметь подбирать тематические группы слов. Различать предложение и слово по их функциям. Осознавать роль предложения в речи. Иметь первоначальное представление об оформлении предложений на письме. Уметь составлять предложения по схемам. Ориентироваться в рабочей тетради. Определять направление движения

при письме различных письменных

элементов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение заданий

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника; умение разрешать конфликты на основе договорённости Познавательные УУД:

Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы.

Регулятивные УУД:

классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей.

Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Формирование рефлексии*.

Закрепление. Обведение по контуру, штриховка Тетрадь № 1,

стр. 4–5

Развитие мелкой моторики: подготовка руки к письму. Обучение штриховке в разных направлениях и аккуратному обведению по контуру рисунка Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Штриховка, контур. Рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Различать и использовать разные виды штриховки. Обводить и раскрашивать рисунки сравнивать линии. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение заданий

Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.

развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы.

Регулятивные УУД:

классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование рефлексии*.

Кто помогает человеку в саду и в огороде?

Обведение по контуру,

штриховка.

Тетрадь № 1,

стр. 6–7

Различение текста и группы предложений. Тема текста.

Подготовка руки к письму. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Обучение штриховке в разных направлениях и аккуратному обведению по контуру рисунка

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Текст, заглавие, предложение; рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа, штриховка, контур

Различать практически текст и предложение по их функциям. Составлять устный рассказ по картинке.

Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста.

Ориентироваться в рабочей тетради. Определять направление движения

при письме различных письменных

элементов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение разрешать конфликты на основе договорённости

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умение ориентироваться в учебнике, в развороте; делать выводы в результате совместной деятельности работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказывать небольшие тексты

Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Развитие эстетических чувств. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.

Звуки вокруг нас. Звуки речи. Обведение по контуру,

штриховка.

Тетрадь № 1,

стр. 8–9

Звуки и их характеристика. Составление предложений с заданными словами. Обучение штриховке в разных направлениях и аккуратному обведению по контуру рисунка

Подготовка руки к письму. Ориентировка в тетради: рабочая строка, образец, центр листа, слева, справа. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звуки речи

рисунок; рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа, штриховка. Контур, штриховка, овал

Различать звуки речи. Уметь составлять текст по сюжетным рисункам. Развитие связной речи. Уметь рассказывать о различиях речевых и неречевых звуках. Определять направление движения при письме различных письменных элементов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение заданий

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке.

Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Развитие эстетических чувств

Цирк. Обведение по контуру и

написание овалов.

Тетрадь № 1,

стр. 10–11

Различение слова и предложения по их функции. Различение текста и группы предложений. Обучение штриховке и обведению предметов по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки.

Подготовка руки к письму.

Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Контур, овал, штриховка, элемент, рабочая строка, образец

Различать практически текст и предложение. Уметь составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему. Озаглавливать текст. Уметь штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки.

Определять направление движения при письме различных письменных

элементов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке. Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение разрешать конфликты на основе договорённости

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в общественных местах. Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

На рыбалке. Написание наклонных

линий и овалов.

Тетрадь № 1,

стр. 12–13

Закрепление понятий «текст», «предложение». Различение текста и группы предложений. Тема текста. Обучение штриховке и обведению предметов по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки и написанию наклонных

линий и овалов.

Подготовка руки к письму.

Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Овал, короткая и длинная наклонная линия

Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Уметь подбирать слова по теме «На рыбалке». Уметь составлять предложения и текст из 4-5 предложений на заданную тему и по сюжетным картинкам. Определять направление движения при письме различных письменных элементов.. Определять направление движения

при письме различных письменных элементов. Уметь писать наклонные

линии и овалы. Уметь штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Закрепление. Обведение по контуру, штриховка Тетрадь № 1,

стр. 12–13

Обучение штриховке и обведению предметов по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки.

Подготовка руки к письму.

Овал, короткая и длинная наклонная линия

Определять направление движения при письме различных письменных элементов. Уметь штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки. Определять направление движения

при письме различных письменных элементов. Аккуратно обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии, оценивать свою работу

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умение ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Сказочные герои. Сказочные предметы. Написание наклонных линий с

петлёй внизу и вверху.

Тетрадь № 1,

стр. 14–15

Различение слова и предложения по их функции. Различение текста и группы предложений. Знакомство с элементами письменных букв. Обучение написанию прямых наклонных линий с петлёй внизу по пунктирным линиям

Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Рабочая строка, элемент, петля, штриховка, контур

Различать слово и предложение. Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных

предметов. Чётко писать прямые наклонные линии с петлёй внизу по пунктирным линиям.

Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Оценивать свою работу

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке. Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь; умение договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)

Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Формирование рефлексии*.

Театр. Упражнения в обведении по контуру и штриховке.

Тетрадь № 1,

стр. 16–17

Текст как речевое произведение, автор текста. Анализ элементов письменных букв, сравнение по высоте, наклону. Обучение штриховке и обведению предметов по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки.

Подготовка руки к письму.

Слово, предложение, текст. Рабочая строка, образец, контур

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Уметь подбирать слова по теме «Театр». Уметь составлять предложения из 5-6 предложений.

Определять направление движения

при письме различных письменных

элементов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии

Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в общественных местах. Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Гласные звуки. Написание прямой наклонной линии

и наклонной линии с закруглением внизу.

Тетрадь № 1,

стр. 18–19

Знакомство с гласными звуками. Обучение написанию прямой наклонной линии

и наклонной линии с закруглением внизу.

Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Рабочая строка, образец, контур, элемент, наклонная линия с закруглением внизу.

Иметь понятие о гласных звуках. Уметь различать в речи гласные звуки и называть их. Не смешивать понятия «звук» и «буква. Уметь писать прямую наклонную линию

и наклонную линию с закруглением внизу.

Определять направление движения при письме различных письменных

элементов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии

Коммуникативные УУД:

постановка вопросов; умение выражать свои мысли полно и точно; разрешение конфликтов; управление действиями партнера (оценка, коррекция). Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Мои игрушки. Написание е-образных

элементов.

Тетрадь № 1,

стр. 20–21

Звучание и значение слова. Звуковой анализ слов. Слог – минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги. Роль букв (обозначение звуков). Обучение написанию е-образных элементов. Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Элемент - петля, штриховка, контур

Не смешивать понятия «звук» и «буква. Уметь делить слова на слоги, изображать деление на схемах слов. Знать о слогообразующей роли гласных звуков. Определять направление движения при письме различных письменных элементов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Формирование рефлексии*

Повторение.

Написание основных

графических элементов.

Тетрадь № 1,

стр. 22–23

Анализ элементов письменных букв, сравнение по высоте, наклону. Обучение штриховке и обведению предметов по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки.

Подготовка руки к письму.

Элемент - петля, штриховка, контур

Уметь штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на знаки-стрелки. Определять направление движения

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Наши занятия. На уроке труда.

Подготовка к написанию буквы г и буквы и. Прямая линия с закруглением вверху и внизу.

Тетрадь № 1,

стр. 24–25

Отработка навыка деления слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Восприятие на слух и правильное произношение слов Ударение. Ударный звук. Образно – символическое обозначение ударения. Роль букв (обозначение звуков). Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Ударение, слог; рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа, элемент. Графическое обозначение, схема, штриховка, контур

Уметь писать элементы букв и и г. Определять направление движения при письме различных письменных элементов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии Не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение; определять роль гласных букв звука). Определять количество слогов в слове. Писать обобщённые графические элементы букв.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. Осознать роль языка и речи в жизни людей. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Повторение.

Написание основных

графических элементов.

Тетрадь № 1,

стр. 26–27

Наблюдение над значением слова Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец,, центр листа, слева, справа.

Рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа. Письменные элементы, штриховка, контур

Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Определять количество букв и звуков в слове. Называть звуки, из которых состоит слово, не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение. Писать обобщённые графические элементы букв.

Познавательные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; выделять познавательную цели.

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества; диалоги-ческая и монологическая контекстная речь; Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Формирование рефлексии*

Закрепление изученных графических элементов букв.

Тетрадь № 1,

стр. 28–29

Звуковой анализ слов. Систематизация навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова. Роль букв (обозначение звуков). Развитие мелкой моторики рук - подготовка руки к письму. Элементы письменных букв. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква Письменные элементы, штриховка, контур

Не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение; определять роль гласных букв. Писать обобщённые графические элементы букв. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения. Правильно ориентироваться в рабочей строке. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Определять количество букв и звуков в слове. Называть звуки, из которых состоит слово, не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение.

Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные УУД: диалогическая и монологическая контекстная речь Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать (86 часов)

Строчные буквы и, г, п, и. Разграничение понятий «звук» – «буква».

Тетрадь № 2, стр.1

Обучение письму строчных букв и, г, п, и. Научить различать понятия «звук» – «буква». Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные. Овладевать начертанием письменных букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук-буква, согласные звуки, мягкость-твёрдость, условные обозначения, символы

Знать буквы и,п,т,г,р и звуки, которые они обозначают. Овладевать начертанием письменных букв и, г, п, и. .

Определять последовательность звуков в слове, моделировать слово.

схемой. Уметь различать гласные и согласные звуки, умение различать понятие «звук» и «буква». Уметь определять ударный слог в слове. Понимать роль небуквенных знаков и символов.

Делить слова на слоги.

Соотносить слова со слогоударными

схемами.

Овладевать начертанием письменных

букв.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные УУД: выделять познавательную цели; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь

Формирование рефлексии*

Строчные буквы т, р.

Тетрадь. № 2,

стр. 2–3

Согласные буквы и звуки. Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Обучение письму строчных букв т, р и соединениям с ними Обучению написанию обобщённых графических элементов букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук-буква, согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие. Графические элементы букв

Уметь распознавать писать изученные буквы. Анализировать поэлементный состав букв. Овладевать начертанием письменных

букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Уметь делить слова на слоги, составлять схемы слов и предложений, выделяя звуки в звуковой оболочке слова.

Познавательные УУД: выделять познавательную цели; преобразовывать информацию из одной формы в другую

Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Формирование рефлексии*

Закрепление изученных элементов и букв

Тетрадь

№ 2, стр.4-5

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук-буква, согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие. Графические элементы букв

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Строчные буквы и, г, п, т, р

Тетрадь

№ 2, стр.6-7

Согласные буквы и звуки. Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Характеристика и различение твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих. Обучение письму строчных букв т, р и соединениям с ними Обучению написанию обобщённых графических элементов букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук-буква, согласные звуки: парные и непарные, звонкие, глухие, мягкие и твёрдые согласные. Графические элементы букв

Уметь правильно писать буквы и, г, п, т, р и соединения с ними.

Правильно ориентироваться в рабочей строке. Объяснять алгоритм написания букв. Определять количество букв и звуков в слове. Называть звуки, из которых состоит слово, не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение.

Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Заглавная и строчная

буквы О, о.

Тетрадь № 2,

стр. 8–9

Письмо заглавной и строчной

Букв О, о. Верхнее и нижнее соединение с изучаемыми буквами .

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Анализ графических элементов букв гласных звуков. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Верхнее и нижнее соединение.

Проводить звуко - буквенный анализ слов. Называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные). Писать буквы О, о и соединения с ними. Анализировать поэлементный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выделять познавательную цели; определять и формулиро-вать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Строчная буква а, со-

единения с различными

буквами.

Тетрадь № 2,

стр. 10–11

Обучение написанию строчной буквы а и соединениям с ней. Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Анализ графических элементов букв, обучение правильному соединению букв. требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент.

Анализировать поэлементный состав букв. Уметь правильно писать строчную букву а и соединения с ней.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).

Соотносить прочитанные слова и картинки.

Сопоставлять слова, различающиеся

одним звуком Находить слово в группе слов по его

лексическому значению

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; пребразовывать информацию из одной формы в другую

Закрепление основных графических элементов

Звуковой анализ слов. Систематизация навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова. Развитие мелкой моторики рук - подготовка руки к письму. Закрепить элементы письменных букв и графику изученных букв.. Ориентировка в тетради: рабочая строка; образец, центр листа, слева, справа.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент

Писать обобщённые графические элементы букв. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения. Правильно ориентироваться в рабочей строке. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать, сравнивать линии. Правильно писать изученные буквы и соединения с ними. Определять количество букв и звуков в слове. Называть звуки, из которых состоит слово, не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение.

Познавательные УУД: Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; пребразовывать информацию из одной формы в другую

Осознавать роль языка и речи в жизни людей.Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций

Строчная буква ы, со-

единения с различными

буквами.

Тетрадь № 2,

стр. 12–13

Звуковой анализ слова, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Роль букв (обозначение звуков). Анализ графических элементов букв гласных звуков. Писать элементы букв, изученные буквы, соединения букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент. Единственное, множественное число

Уметь выделять звук {ы} в речевом потоке. Знать как этот звук обозначается на письме. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Различать и соотносить звуки и буквы. Объяснять роль букв. Правильно писать и соединять изученные буквы

Познавательные УУД:

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выделять познавательную цели;.

Коммуникативные УУД:

планирование учебного сотрудничества; диалоги-ческая и монологическая контекстная речь; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; определять и формулиро-вать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; высказывать своё мнение. Относиться к собеседнику терпеливо, внимательно выслушивать его. Доброжелатель-ность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;

Заглавные буквы в сло-

вах русского языка.

Написание заглавных

букв Г, П, Т, Р.

Тетрадь № 2,

стр. 14–15

Употребление заглавной буквы в именах собственных, в начале предложения Согласные буквы и звуки. Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Анализ графических элементов изучаемых букв Г, П, Т, Р.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент. Имена собственные

Уметь различать и писать заглавные

буквы Г, П, Т, Р. Различать формы строчных и заглавных букв и их роль в написании слов и предложений.

Определять количество букв и звуков в слове; писать изученные буквы в соответствии с требованиями каллиграфии письма. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Наблюдать над значением слова.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; относиться к собеседнику терпеливо, внимательно выслушивать его. Доброжелатель-ность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Написание заглавной

буквы И.

Заглавные буквы в именах людей и географических названиях.

Тетрадь № 2,

стр. 16–17

Различение имён собственных и нарицательных, их правописание. Различие форм строчных и заглавных букв и их роль в написании слов и предложений.

Отработка навыка употребления заглавной буквы в именах собственных, в начале предложения, в географических названиях.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Собственное, нарицательное, географическое название

Уметь различать и писать заглавную букву И, различать формы изученных строчных и заглавных букв и их роль в написании слов и предложений. Объяснять алгоритм написания букв. Уметь правильно писать короткие слова слова с изученными буквами.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Строчная буква н, со-

единения с различными

буквами, написание

слов.

Тетрадь № 2,

стр. 18–19

Анализ графических элементов изучаемых букв

Обучение написанию строчной буквы н и со-

единениям с различными

буквами, написание

слов.

Согласные буквы и звуки. Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент.

Уметь выделять согласные звуки [н], [н’] в речевом потоке. Анализировать поэлементный состав букв. Уметь читать слоги и слова с изучаемой буквой. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Уметь писать букву н. Различать строчные и заглавные буквы и правильно их употреблять.

Определять направление движения при письме различных письменных элементов.

Познавательные УУД: выделять познавательную цели;

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь

Закрепление основных графических элементов

Отработка и закрепление графических элементов письменных букв, изученных букв, соединений с ними, слов. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент

Овладевать навыком письма. Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрациях.

Выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё мнение. Осознавать роль языка и речи в жизни людей; высказывать своё мнение. Относиться к собеседнику терпеливо, внимательно выслушивать его.

Строчная буква к, со-

единения с различными

буквами, написание

слов.

Тетрадь № 2,

стр. 20–21

Письмо буквы к и слов с изученными буквами. Анализ графических элементов изучаемых букв. Согласные буквы и звуки. Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент

Уметь выделять согласные звуки [к], [к’] в речевом потоке. Знать как эти звуки обозначаются на письме. Определять количество букв и звуков в слове; слова по его буквенной записи (чтение). Определять направление движения

при письме различных письменных элементов. Овладевать навыком письма.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь Познавательные УУД: выделять познавательную цели;

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Написание букв, слогов и слов с изученными

буквами. Слова он, она, оно, они, их роль в речи.

Тетрадь № 2,

стр. 22–23

Сравнение местоимений 3-его лица с именами существительными (без терминологии) по их функциям. Использование местоимений в собственной речи. Ориентирование на строке при написании букв, слогов, соединений. Письмо слов с изученными буквами. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент условные обозначения. Местоимения

Различать местоимения 3-его лица с именами существительными (без терминологии) по их функциям. Использовать местоимения в собственной речи. Соотносить прочитанные слова и картинки Определять направление движения при письме различных письменных элементов и изученных букв. Овладевать навыком безотрывного письма письма

Доброжелатель-ность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Осознавать роль языка и речи в жизни людей; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Упражнения в письме основных графических элементов

Ориентирование на строке при написании букв, слогов, соединений. Письмо слов с изученными буквами. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент условные обозначения. Местоимения

Правильно соединять буквы в словах. Писать слова с изученными буквами. Овладевать навыком безотрывного письма.

Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Нравственно-этическое оценивание.

Написание заглавной

и строчной буквы У, у.

Тетрадь № 2,

стр. 26–27

Звуковой анализ слова, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Анализ графических элементов букв У, у и обучение написанию. Письмо соединений и слов с изученными буквами. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент условные обозначения

Уметь выделять звук {у} в речевом потоке. Знать как этот звук обозначается на письме. Анализировать поэлементный состав букв.

Писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях. Ориентироваться в тетради, определять направление движения при письме различных письменных элементов. Овладевать навыком письма. Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Упражнения в письме.

Тетрадь № 2,

стр. 28–29.

Письмо соединений и слов с изученными буквами. Отработка каллиграфических навыков письма. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент условные обозначения. Каллиграфическое письмо

Анализировать поэлементный состав букв.

Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; учиться работать в паре

Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицатель-ный, вопросительный знаки

Тетрадь № 2,

стр. 30.

Наблюдение за ролью интонации в речи. Знаки препинания в конце предложения (точка, восклицательный, вопросительный знаки). Оформление начала и конца предложения с ориентировкой на модель предложения. Запись коротких предложений. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Конец предложения, интонация, вопросительный, восклицательный знаки

Использовать разные виды интонации для выражения своего отношения к предмету рассказывания. Составлять схемы предложений правильно ставить пунктуационные знаки конца предложения в схемах. Соотносить прочитанные слова, предложения и схемы Ориентироваться в тетради, определять направление движения при письме различных письменных элементов, овладевать навыком письма.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; выделять познавательную цели; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД:

Чтение слогов и слов с

буквой с. Написание букв, слогов и слов с буквой с.

Тетрадь № 3,

стр. 0–3

Характеристика согласных звуков [с], [с’]. Анализ графических элементов изучаемой буквы с. Письмо соединений и слов.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, элемент условные обозначения, звонкий-глухой, парный-непарный звук твердый и мягкий согласный

Уметь выделять согласные звуки [с], [с’] в потоке речи и писать строчную букву с. Уметь читать слова, предложения с изученными буквами. Определять направление движения при письме

различных письменных

элементов. Анализировать поэлементный состав изученных букв. Уметь

писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; Коммуникативные УУД:

Написание слогов и слов с изученными буквами.

Знакомство с предлогами

и словами, которые отвечают на вопрос как?

Тетрадь № 3, стр. 6-7

Знакомство с «маленькими словами» - предлогами. Роль предлогов в речи. Значение слова (как образ предмета, действия, способа действия) и звучание слова (как последовательность речевых звуков). Отработка навыка написания слогов и слов с изученными буквами.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Предлог, способ действия

Распознавать предлоги. Запомнить

наиболее употребительные предлоги. Писать предлоги раздельно с другими словами.

Различать слова, отвечающие на вопрос как? Ориентироваться в тетради, определять направление движения при письме различных письменных элементов, овладевать навыком правильного письма

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД:

Обучение списыванию

текста с печатного и

письменного образца. Тетрадь № 3, стр. 4–5

Печатный и письменный текст. Чтение письменного текста. Списывание с печатного текста письменными буквами в соответствии с нормами каллиграфии. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Текст, печатный, письменный

Устанавливать последовательность предложений в тексте. Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Задавать вопросы с помощью учителя.

тексте. Учиться списывать письменными буквами в соответствии с нормами каллиграфии с печатного текста

Писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; правильно ставить знак в конце предложения. Воспроизводить звуковую форму слова и предло-жения по его буквенной записи (чтение). Ориентироваться в тетради, определять направление движения при письме различных письменных элементов, овладевать навыком письма

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД:

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей.

Формирование рефлексии*

Написание

строчных букв л, м

Тетрадь № 3,

стр. 10–11

Анализ графических элементов изучаемых букв. Отработка навыка письма букв л, м. Различение нижнего и верхнего соединений. Характеристика согласных букв.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, схема, анализ слова

Правильно писать и соединять буквы, различать верхнее и нижнее соединения и правильно их использовать. Различать строчные и заглавные буквы. Называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные). Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение). Овладевать навыком письма

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя

Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М.

Тетрадь № 3, стр. 12

Анализ графических элементов изучаемых букв. Различие строчных и заглавных букв. Письмо букв Л, М и употребление заглавных букв . Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Слово, предложение, модель

Овладевать навыком правильного письма букв Л, М, соединений и слов с ними. Правильно употреблять заглавные буквы

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё мнение. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Нравственно-этическое оценивание.

Закрепление приёмов письма изученных букв и их соединений

Тетрадь № 3, стр.8

Коррекция ошибок в написании букв, соединений с изученными буквами. Повторение основных понятий.

Звук, буква, слог, элемент условные обозначения, схема. Текст, печатный, письменный Предлог, способ действия

Уметь правильно писать изученные буквы и соединения, понимать необходимость безотрывного письма. Списывать письменными буквами в соответствии с нормами каллиграфии с печатного текста

Писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; правильно ставить знак в конце предложения.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе.

Обучение

списыванию с печатного текста. Тетрадь № 3, стр.9

Сравнение печатного и письменного текста. Обучение списыванию с печатного текста.

Печатный и письменный текст

Знать, где используется печатный текст, а где – письменный. Уметь списывать без ошибок и самостоятельно сверять с печатным текстом

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Резервный урок

2 четверть (35 часов)

Заглавные буквы К, Н. Упражнения в списывании текста с печатного образца

Тетрадь № 3,

стр. 13–14

Анализ графических элементов изучаемых букв. Различие строчных и заглавных букв. Письмо букв К, Н и употребление заглавных букв. Анализ графических элементов изучаемых букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, схема, анализ слова, схема предложения

Распознавать имена собственные. Объяснять алгоритм написания изученных букв. Списывать с печатного текста письменными буквами в соответствии с нормами каллиграфии.

Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться работать по предложенному учителем плану

Нравственно-этическое оценивание. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Формирование рефлексии*

Заглавные буквы Л, М.

Употребление заглавной

буквы в словах-географических названиях.

Тетрадь № 3,

стр. 14–15

Различение заглавных и строчных букв. Отработка навыка каллиграфического письма букв К, Н. Л, М, соединений и слов с ними. Понятие о географических названиях и употребление заглавной буквы. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Анализ графических элементов изучаемых букв

География,

имя собственное

Распознавать имена собственные. Различать географические названия и правильно их записывать.

Различать строчные и заглавные буквы. Овладевать навыком письма в соответствии с нормами каллиграфии

Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Осознавать роль языка и речи в жизни людей

Написание строчной

буквы ш. Наблюдение

над словами с буквами гласных звуков после

букв шипящих звуков.

Тетрадь № 3,

стр. 26–29

Анализ графической формы изучаемой буквы. Буквосочетания жи – ши. Характеристика согласных звуков. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, парные –непарные, звонкие - глухие

Называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные). Правильно писать и выполнять соединения букв в соответствии с каллиграфическими нормами букву ш и буквосочетания жи – ши

Регулятивные УУД:

Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Формирование рефлексии*

Заглавная буква Ш. Чтение слов с изученными

буквами.

Тетрадь № 4,

стр. 0–1

Сравнение заглавной и строчной букв Ш и ш. Отработка правильного письма. Буквосочетание -ши. Согласные буквы и звуки. Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Владеть навыком письма букв Ш, ш и буквосочетания –ши. Определять направление движения

при письме слов. Называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные).

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Коммуникативные УУД: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; учиться работать в паре, в группе;

Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя находить ответы на вопросы в иллюстрациях; выделять познавательную цели

Работа с деформированным предложением. Написание заглавной буквы в именах собственных.

Тетрадь № 3,

стр. 18–19

Смысловая и интонационная законченность предложения. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. Заглавная буква в начале предложения и знаки препинания в конце. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Смысл, интонация, деформированный текст

Отличать предложение от слова. Устанавливать последовательность слов в предложении. Оформлять предложение на письме(писать заглавную букву в начале, ставить знаки препинания в конце, делать пробелы между словами Списывать небольшие предложения без ошибок, проверять, оценивать работу. Анализировать поэлементный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравни вать написанное с образцом.

Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

Планирование своих действий под руководством учителя.

Упражнения в письме.

Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

Тетрадь № 3,

стр. 20–21

Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление предложения в речи и на письме. Знаки препинания в конце предложения. Анализ графических элементов изучаемых букв Многоточие. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Знаки препинания, многоточие

Выбирать нужный знак конца предложения. Списывать небольшие предложения без ошибок, проверять, оценивать работу

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других людей;

выразительно читать и пересказывать текст.

Познавательные УУД:

умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели;

Осознавать роль языка и речи в жизни, способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Нравственно-этическое оценивание. Формирование рефлексии*

Упражнения в чтении и письме.

Написание слов с заглавными буквами

Тетрадь № 3,

стр. 22

Употребление заглавных букв. Оформление предложения на письме. Роль знаков препинания.

Анализ графических форм изучаемых букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Знаки препинания, многоточие

Распознавать имена собственные и имена нарицательные, различать их функции, правильно употреблять заглавную букву в предложении и словах; правильно выполнять соединения заглавных букв. Правильно оформлять предложение на письме.

Познавательные УУД:

умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других людей; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); выразительно читать и пересказывать текст.

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Формирование навыка

различения звуков [с] и [ш] при чтении. Обучение выборочному списыванию.

Тетрадь № 3,

стр. 23

Формирование навыка

различения звуков [с] и

[ш] при чтении. Различение имён собственных и нарицательных. Анализ графических форм изучаемых букв. Что такое «выборочное списывание»? Гигиенические требования к посадке, держанию ручки

Собственное, нарицательное, выборочное списывание

Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Отбирать предложения, необходимые для понимания главной мысли. Овладевать навыком безошибочного, каллиграфического письма.

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости Регулятивные УУД:

Познавательные УУД:

развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. Приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Нравственно-этическое оценивание.

Написание слов с заглавной буквой А.

Тетрадь № 4,

стр. 8–9

Характеристика гласных букв. Слогообразующая роль гласных. Отработка навыка правильного письма заглавной буквы А. Сравнение графики букв А и а. Анализ графических форм изучаемых букв

Нижнее, верхнее соединение

Уметь правильно писать и соединять букву А. Определять направление движения

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Познавательные УУД:

умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других людей; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Упражнения в списывании текста.

Тетрадь № 3,

стр. 24–25

Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения). Текст как речевое произведение, автор текста. Обучение анализу и списыванию текста. Анализ графических форм изучаемых букв Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Знаки препинания, предложение, текст, тема, главная мысль. Самопроверка.

Выборочно читать текст с целью нахождения

необходимого материала. Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Различать текст и предложение. Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста.

Формулировать простые выводы на

основе информации, содержащейся в тексте.

Осмысленно, правильно списывать текст в соответствии с каллиграфическими нормами. Сравнивать написанное с печатным текстом.

Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя находить ответы на вопросы в иллюстрациях; выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме

Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Нравственно-этическое оценивание. Работать в паре, выслушивать мнение других. Осознание роли языка и речи в жизни людей.

Упражнения в списывании с печатного текста.

Тетрадь № 4,

стр. 10-13

Обобщение. Устная и письменная речь. Слово и предложение. Простейший анализ предложений. Правила орфографии и пунктуации. Анализ графических форм изучаемых букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, схема, анализ слова, знаки препинания, предложение, текст, тема, главная мысль

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст. Запоминать правила правописания и

применять их при письме . Выбирать нужный знак конца предложения. понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

(абзаца).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе.

Наблюдение над

однокоренными словами.

Тетрадь № 4,

стр. 14–15

Написание строчной

буквы д. Анализ графических элементов изученных букв. Отработка нижнего и верхнего соединений.

Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные ) слова. Единообразие написания корня в родственных словах Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Корень, однокоренные слова

Правильно писать и соединять буквы. Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, объяснять лексическое значение корня, доказывать родство слов, объяснять общность их значения. Применять изученные орфографические правила Анализировать поэлементный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Познавательные УУД:

Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Работать в паре, выслушивать мнение других. Осознание роли языка и речи в жизни людей.

58-59

Написание строчной

буквы в и заглавной буквы Д.

Практическое знакомство с суффиксами на

примере суффикса -ушк-.

Тетрадь № 4,

стр. 16–17

Сравнение графических элементов изучаемых букв.

Суффикс. Роль суффикса в слове. Значение суффиксов (уменьшительно – ласкательных, со значением действующего лица, детёныша животного). .

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Суффикс, часть слова,

Написание строчной

буквы в и заглавной буквы Д.

Различать однокоренные слова. Осознавать роль суффикса в слове

распознавать его в слове;

понимать и объяснять

значение, которое придают слову суффиксы

Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов. Применять изученные правила и писать в соответствии с каллиграфическими нормами.

Познавательные УУД: выделение познавательной цели; ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме

Заглавная буква В. Продолжение знакомства

с суффиксами, корнем,

наблюдение над однокоренными словами.

Тетрадь № 4,

стр. 18–19

Анализ графических элементов букв В и в, отработка навыка письма.

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные ) слова. Единообразие написания корня в родственных словах

Суффикс. Роль суффикса в слове. ).

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Корень, однокоренные слова

Писать буквы В и в в соответствии с правилами каллиграфии. Правильно соединять буквы.

Различать однокоренные слова. Выделять в слове, корень, суффикс. Понимать и объяснять

значения суффиксов

Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов

Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя находить ответы на вопросы в иллюстрациях; выделять познавательную цели; преобразовывать информацию из одной формы в другую

Работать в паре, выслушивать мнение других. Осознание роли языка и речи в жизни людей. Нравственно-этическое оценивание

Наблюдение над словами с

безударным гласным в

корне. Диктант.

Тетрадь № 4,

стр. 20–21

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные ) слова. Единообразие написания корня в родственных словах. Обучение слуховому диктанту.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Части слова, корень, суффикс, диктант

Различать однокоренные слова. Выделять в слове корень. Писать буквы, буквосочетания, слоги,

слова, предложения с соблюдением

гигиенических норм.

Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением. Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, объяснять лексическое значение корня, доказывать родство слов, объяснять общность их значения. Писать под диктовку короткий текст в соответствии с правилами орфографии и каллиграфии.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Познавательные УУД: выделять познавательные цели; ориентироваться в учебнике; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме

Звуки буквы е. Написание слогов и слов с буквой е.

Тетрадь № 4,

стр. 22–23

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Анализ графических элементов буквы е. Отработка среднего соединения. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

среднего соединения

Правильно писать и соединять букву е с изученными буквами. Списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения.

Сравнивать написанное с образцом.

Коммуникативные УУД: постановка вопросов; умение выражать свои мысли полно и точно; разрешение конфликтов; диалогическая и монологическая контекстная речь.

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности ориентироваться в учебнике, в развороте; делать выводы в результате совместной деятельности работы класса и учителя.

Повторение и закрепление введённых понятий. Обучение списыванию с печатного образца.

Тетрадь № 4,

стр. 24–25

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные ) слова. Единообразие написания корня в родственных словах. Текст как речевое произведение, автор текста. Сравнение печатного и письменного

Обучение списыванию.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Корень, текст, тема,

списывание

Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, объяснять лексическое значение корня, доказывать родство слов, объяснять общность их значения. Правильно в соответствии с требованиями каллиграфии, орфографии и пунктуации списывать текст с печатного образца и самостоятельно проверять по учебнику и оценивать работу

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ориентироваться в учебнике, в развороте; делать выводы в результате совместной деятельности работы класса и учителя Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке; работать в группах и самостоятельно с источниками информации; учиться работать по предложенному учителем плану

Написание слогов и слов с буквой ё.

Тетрадь № 4,

стр. 26–27

Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Анализ графических элементов буквы е. Отработка среднего соединения. Единообразие написания корня в родственных словах. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Корень, суффикс, однокоренные слова

Правильно писать и соединять букву ё с изученными буквами. Находить корень слова путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, объяснять лексическое значение корня, доказывать родство слов, объяснять общность их значения. Различать однокоренные слова.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ориентироваться в учебнике, в развороте; делать выводы в результате совместной деятельности работы класса и учителя

Нравственно-этическое оценивание. Работать в паре, выслушивать мнение других. Осознание роли языка и речи в жизни людей.

Заглавные буквы Е, Ё.

Выборочное списывание.

Тетрадь № 5,

стр. 0–2

Сравнение букв Е, Ё, обучение написанию букв и соединению их с изученными буквами. Обучение выборочному списыванию с печатного текста и самопроверке. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Корень, суффикс, однокоренные слова

Овладевать разборчивым аккуратным

письмом с учётом гигиенических тре-

бований к этому виду учебной работы.

Выборочно читать текст с целью нахождения

необходимого материала. Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Осмысленно, правильно списывать текст в соответствии с каллиграфическими нормами, самостоятельно проверять

Познавательные УУД: умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях), иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); учиться работать в паре, группе; слушать и понимать речь других

Повторение и закрепление основных введённых понятий и отработка навыка письма Тетрадь № 4,

стр. 28–29

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Единообразие написания корня в родственных словах. Функциональная роль суффикса. Выделение предложения из речи и правильное оформление на письме. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Корень, суффикс, однокоренные слова

Записывать предложение, правильно оформлять его начало и конец. Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу.

Работать в паре, выслушивать мнение других. Осознание роли языка и речи в жизни людей. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Формирование рефлексии*

Знакомство с приставкой.

Списывание с печатного

образца.

Тетрадь № 5,

стр. 3–4

Приставка, её роль в слове. Значение, которое приставка придаёт слову. Функции приставки и суффикса: сходства и различия. Обучение каллиграфическому списыванию с печатного текста. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Приставка, суффикс, корень, состав слова

Понимать и объяснять

значения суффиксов и приставок. Различать предлоги и приставки, писать предлоги раздельно с другими словами. Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.

Красиво и грамотно списывать текст и самостоятельно проверять по учебнику. Проверять и оценивать свою работу

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Работать в паре, выслушивать мнение других.

Написание строчной

буквы б, слогов, слов с

буквой б.

Тетрадь № 5,

стр. 5

Сравнение печатной и письменной строчной буквы б. Согласные буквы и звуки. Обучение написанию новой буквы и соединений с ней. Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Характеристика звуков

Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Обозначать на письме мягкость согласных. Владеть каллиграфией письма. Правильно писать и соединять строчную букву б. Определять направление движения

при письме различных письменных

элементов.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

(абзаца).

Написание слов, предложений с изученными

буквами. Выборочное

списывание текста.

Тетрадь № 5,

стр. 6–7

Как собрать и разобрать слово. Слово как объединение морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих значение. Что такое «выборочное списывание»? Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Части слова: корень, суффикс приставка, выборочное списывание

Писать буквы, буквосочетания, слоги,

слова, предложения с соблюдением

гигиенических норм.

Усваивать приёмы и последовательность правильного выборочного списывания текста.

Понимать функции небуквенных гра-

фических средств: пробела между сло-

вами, знака переноса, красной строки

(абзаца).

Сопоставлять слова. Называть части слова. Подбирать однокоренные слова.

Регулятивные УУД:

Работа с текстом. Обучение выборочному

творческому списыванию текста.

Тетрадь № 5,

стр. 8

Практическое представление о речевой ситуации. Заголовок текста. Текст как речевое произведение. Анализ графических форм изучаемых букв. Выборочное списывание по вопросам. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Текст, тема, заголовок, творческое списывание

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала. Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде. Различать текст и предложение. Озаглавливать текст. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Осмысленно, правильно списывать текст в соответствии с заданием и каллиграфическими нормами

Коммуникативные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Формирование рефлексии*.

Развитие умения проверять безударную гласную в корне слова

Тетрадь № 5,

стр. 9

Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного звука. Роль ударения в узнавании слова. Безударные гласные звуки как орфограмма. Способы проверки безударных гласных (элементарные случаи). Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Корень слова, ударные и безударные гласные, орфограмма, проверочное слово, сильная и слабая позиция звука

Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить орфограмму безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова, правильно их записывать.

Написание заглавной

буквы Б, слогов и слов с буквой Б.

Тетрадь № 5, стр. 10

Сравнение печатной и прописной, строчной и заглавной буквы Б. Обучение написанию буквы Б, отработка нижнего соединения. Характеристика согласных звуков. Звонкие и глухие согласные. Анализ графических форм изучаемых букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Нижнее соединение

Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Обозначать на письме мягкость согласных. Владеть каллиграфией письма. Правильно писать и соединять заглавную букву Б. Определять направление движения

при письме различных письменных

элементов.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

(абзаца).

Написание строчной

буквы з, слогов и слов с буквой з.

Тетрадь № 5, стр. 11

Сравнение печатной и прописной буквы з Обучение написанию буквы з , отработка соединениий. Согласные буквы и звуки. Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Мягкие и твёрдые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные согласные. Анализ графических форм изучаемых букв Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, слово, предложение, текст

Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Владеть каллиграфией письма. Правильно писать и соединять строчную букву з. Определять направление движения

при письме изученных букв. Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

(абзаца).

Написание слов, предложений с изученными буквами.

Тетрадь. № 5,

стр. 12

Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция (без терминологии), интонационное оформление предложения в речи и на письме (заглавная буква в начале предложения и знаки препинания в конце)

Звук, буква, слог, слово, предложение

Отличать предложение от слова. Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения. Оформлять предложения на письме (писать заглавную букву в начале предложения, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Организовывать самопроверку

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке. Коммуникативные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Формирование рефлексии*.

Написание слогов и слов с заглавной буквой З.

Тетрадь № 5,

стр. 13

Сравнение печатной и прописной, строчной и заглавной буквы З. Обучение написанию буквы З, отработка нижнего соединения. Характеристика согласных звуков. Звонкие и глухие согласные. Анализ графических форм изучаемых букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, слово, предложение, текст

Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Обозначать на письме мягкость согласных. Владеть каллиграфией письма. Правильно писать и соединять заглавную букву З. Определять направление движения

при письме различных письменных

элементов.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

(абзаца).

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей. Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Нравственно-этическое оценивание.

Звуки буквы я.

Написание слогов и слов со строчной буквой я.

Списывание с печатного

образца.

Тетрадь № 5,

стр. 14

Двойное значение буквы я. Сравнение печатной и прописной буквы я. Обучение написанию буквы я и соединениям с ней. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Анализ графических элементов букв гласных звуков. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, двойное значение буквы

Узнавать букву я в словах, различать её функции: обозначение двух звуков или смягчение согласного. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Умение выполнять звуко – буквенный анализ слова, различать ударный и безударный звуки. В соответствии с правилами письма списывать текст с печатного образца и самостоятельно проверять и оценивать свою работу

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Закрепление основных правил письма.

Тетрадь № 5,

стр. 15

Двойное значение буквы я. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Анализ графических элементов букв. Формы строчных и прописных букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, двойное значение буквы

Узнавать букву я в словах, различать её функции: обозначение двух звуков или смягчение согласного. Умение ритмично и связно писать буквы и соединять буквы в словах.

Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь.

Написание слов с заглавной буквой Я. Списывание с печатного образца.

Тетрадь № 5,

стр. 16

Двойное значение буквы Я. Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Сравнение печатной и прописной буквы , заглавной и строчной буквы. Обучение написанию буквы Я и соединениям с ней. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Анализ графических элементов букв гласных звуков. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, двойное значение буквы, слог, слово, предложение, текст. Ударный и безударный звук.

Узнавать букву Я в словах, различать её функции: обозначение двух звуков или смягчение согласного. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Умение выполнять звуко – буквенный анализ слова, различать ударный и безударный звуки. В соответствии с правилами письма списывать текст с печатного образца и самостоятельно проверять и оценивать свою работу

Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Доброжелатель-ность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.

Развитие умения проверять безударную гласную в корне слова

Тетрадь № 5,

стр. 15-16

Корень слова, ударные и безударные гласные, орфограмма, проверочное слово, сильная и слабая позиция звука

Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций; доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;

Резервный урок

3 четверть (25 часов)

Написание строчной

буквы х, слогов, слов с буквой х. Слова-междометия.

Тетрадь № 5, стр. 17

Слова, выражающие чувства человека (междометия). Согласные буквы и звуки. Характеристика согласных звуков. Отработка формы строчной буквы х и соединений с ней. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, слово, предложение, текст. Ударный и безударный звук. Междометия.

Писать строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различать строчные и заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв. Уметь писать строчную букву х и соединения с ней. Знать функцию междометий

моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Строчные буквы ж, х. Слова с буквосочетаниями -жи–ши.

Тетрадь № 5,

стр. 18

Шипящие согласные звуки. Отработка формы строчных букв х и ж и соединений с ними. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв.

Правописание буквосочетаний жи–ши

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, шипящие согласные звуки

Писать строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различать строчные и заглавные буквы. Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в

позиции под ударением

( жи-ши). Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

(абзаца).

Познавательные УУД: моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.

Относиться к собеседнику терпеливо, внимательно выслушивать его; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Формирование рефлексии*

Написание заглавных

букв Ж, Х; слов с буквосочетаниями -жи–ши.

Тетрадь № 5,

стр. 19

Шипящие согласные звуки. Отработка формы заглавных букв Ж и Х и соединений с ними. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв.

Правописание буквосочетаний жи–ши

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, шипящие согласные звуки

Различать строчные и заглавные буквы. Писать строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в

позиции под ударением

( жи-ши). Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Познавательные УУД:

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; выделять познавательную цели; определять и формулиро-вать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Коммуникативные УУД:

Списывание с печатного

образца.

Тетрадь

№ 5, стр. 20

Текст как речевое произведение. Тема текста. Определение темы текста по заголовку. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв. Обучение списыванию с печатного образца и самопроверке.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, слово, предложение, текст. Тема текста, заголовок.

Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

(абзаца). В соответствии с правилами письма списывать текст с печатного образца и самостоятельно проверять и оценивать свою работу

Познавательные УУД: выделять познавательную цели; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: диалогическая и монологическая контекстная речь; проговаривать последовательность действий на уроке;

планирование учебного сотрудничества; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

Нравственно – этическое оценивание. Относиться к собеседнику терпеливо, внимательно выслушивать его. Готовность к сотрудничеству и дружбе

Закрепление введённых понятий и правил письма Тетрадь № 5,

стр. 21–22

Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв. Обучение списыванию с печатного образца и самопроверке.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, слог, слово, предложение, текст. Тема текста, заголовок.

Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

(абзаца). В соответствии с правилами письма писать и списывать слова и предложенияс печатного образца и самостоятельно проверять и оценивать свою работу

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; относиться к собеседнику терпеливо, внимательно выслушивать его Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Написание строчной и заглавной буквы й, Й; слогов, слов, предложений. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Списывание с печатного образца.

Тетрадь № 5,

стр. 21–22

Сравнение и написание строчной и заглавной буквы й, Й. Группы слов, объединённых основным значением (признак предмета). Вопросы к словам разных групп. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Предмет, слово, признак, вопрос, значение

Уметь распределять слова по группам на основе их основного значения. Находить в тексте слова –названия предметов и названия признаков. Составлять группы слов, объединённых общими признаками. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь

Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Написание слогов, слов со строчной буквой ч. Правописание буквосочетаний

ча, чу. Слова с буквосочетаниями ча, чу, чк, чн.

Тетрадь № 5,

стр. 23

Шипящие согласные звуки. Сравнение и написание письменной и печатной буквы ч. Знакомство с новым орфографическим правилом «Слова с буквосочетаниями ча-чу, чк, чн.» Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Слово, звук, буква, буквосочетание

Правильно писать букву ч, буквосочетания ча, чу, чк, чн, жи, ши. Находить в предложения слова с изученными орфограммами.

Овладевать навыком каллиграфического письма.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь Познавательные УУД: выделять познавательную цели; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё мнение. Формирование рефлексии*

Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Написание слов, предложений с заглавной

буквой Ч.

Тетрадь

№ 5, стр. 24

Сравнение и написание заглавной и строчной буквы Ч. Значение слов (как образ предмета) и звучание слова (как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Группы слов, объединённых основным значением (предмет). Одушевлённые и неодушевлённые предметы. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Слово, предмет

Уметь писать буквы Ч и ч, правильно их соединять с другими буквами. Находить слова с изученными орфограммами (буквосочетания ча, чу, чк, чн, жи, ши, безударные гласные в корне слова). Определять значение слова, различать в слове его звуковую сторону, объяснять смысл, значение используемых в речи слов, сравнивать и различать слово и предмет. Различать одушевлённые и неодушевлённые предметы, правильно задавать к словам вопросы. Понимать необходимость обогащения словаря.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь Познавательные УУД: выделять познавательную цели; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Написание строчных и букв ц и щ, слогов и слов. Списывание с печатного

образца.

Тетрадь № 5,

стр. 25–26

Анализ и сравнение графических элементов изучаемых и изученных букв. Обучение написанию букв ц и щ, слогов и слов. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Обучение списыванию с печатного образца и самопроверке.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Слово, предмет, вопросительное слово

Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распро-

странять и сокращать предложения.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

Буквосочетания ща, щу. Списывание с печатного

образца.

Тетрадь № 5,

стр. 26

Знакомство с новым орфографическим правилом «Слова с буквосочетаниями ча- ща, чу-щу. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Буквосочетание, правило, «опасное место»

Запоминать правила правописания и

применять их при письме: обозначе-

ние букв гласных после шипящих в

позиции под ударением (ча–ща,

чу–щу, жи–ши). Находить в предложении, тексте слова с изученными орфограммами, подчёркивать их и объяснять написание.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Нравственно-этическое оценивание.

Написание заглавных букв Ц и Щ. Упражнения в письме

Тетрадь № 5,

стр. 27

Анализ и сравнение графических элементов изучаемых и изученных букв. Обучение написанию букв Ц и Щ, слогов и слов. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Правила написания буквосочетаний ча–ща,

чу–щу, жи–ши). Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Слово, предмет, вопросительное слово

Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки

Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в иллюстрациях; выделять познавательную цели; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме

Написание строчной буквы ф, слогов и слов с буквой ф.

Тетрадь № 5,

стр. 28

Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв. Обучение написанию буквы ф и соединений с ней. Характеристика согласных и гласных звуков. Сравнение написания и произношения парных согласных на конце слова и перед гласным.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, схема, ударение, слог, орфограмма, парные согласные

Правильно писать и соединять букву ф. Находить в текстах слова с изученными орфограммами. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чк чн, нщ и т. д.)

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Формирование рефлексии*

Написание заглавной

буквы Ф, слогов и слов с буквой Ф.

Тетрадь № 5,

стр. 29

Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв. Обучение написанию буквы Ф и соединений с ней. Характеристика согласных и гласных звуков. Звонкие и глухие парные согласные. Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных согласных на конце слова и перед гласными. Сравнение написания и произношения парных согласных на конце слова и перед гласным.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, схема, ударение, слог, орфограмма, парные согласные

Правильно писать и соединять букву Ф. Находить в текстах слова с изученными орфограммами. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чк чн, нщ и т. д.) Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих согласных) на конце слова и перед гласным.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; выделять познавательную цели; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД:

Написание строчной буквы э, слогов, слов, предложений с буквой э.

Тетрадь № 5,

стр. 30

Роль гласных звуков в речи. Характеристика гласных звуков. Анализ графических элементов буквы э, письмо буквы э и соединений с ней. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Правильное оформление предложения на письме.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, схема, ударение, слог, орфограмма

Определять количество звуков и букв в словах. Правильное письмо буквы э, и соединений с ней. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Правильное оформление предложения на письме.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; Коммуникативные УУД:

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Доброжелатель-ность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Написание слов и соединений с заглавной бук вой Э. Списывание с печатного образца.

Тетрадь № 5,

стр. 31

Роль гласных звуков в речи. Характеристика гласных звуков. Сравнение строчной и заглавной букв Э и э. Анализ графических элементов буквы Э, письмо буквы Э и соединений с ней. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Правильное оформление предложения на письме.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, ударение, слог, орфограмма, правило

Правильно писать буквы Э и э, соединения с ними. Ритмично и связно писать буквы, соединения букв в словах. Правильно оформлять предложения на письме.

Различать звуки и буквы, проводить слого - звуковой анализ слов, понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД:

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе;

Упражнения в написании изученных букв,

написание слов с буквами парных согласных

звуков на конце.

Тетрадь № 5,

стр. 32

Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Правильное оформление предложения на письме. Закрепление изученных правил письма и орфографии. Правило проверки слов с парными согласными на конце слова.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, ударение, слог, орфограмма, правило

Находить в текстах слова с изученными орфограммами. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чк чн, нщ и т. д.) Сравнивать произношение и написание парных (звонких и глухих согласных) на конце слова и перед гласным. Правильно писать слова с парными согласными на конце слова.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД:

Написание строчной

и заглавной букв Ю, ю, слогов, соединений. Списывание слов

с печатного образца.

Тетрадь № 5,

стр. 33-34

Двойное значение буквы ю (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного; обозначение двух звуков: звука й и звука у. Сравнение заглавной и строчной букв Ю ю. Обучение написанию букв Ю, ю и соединений с ними. Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Формы строчных и прописных букв. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Звук, буква, схема, ударение, слог, орфограмма

Уметь писать буквы Ю, ю и соединять их с другими буквами. Находить букву ю в словах, различать её функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего согласного. Обозначать мягкость согласного с помощью буквы ю (лук-люк). Списывать с печатного образца в соответствии с нормами орфографии, пунктуации и каллиграфии

Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Осознание роли языка и речи в жизни людей

Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

Тетрадь № 5,

стр. 35

Научить писать букву ь и соединять с другими буквами. Буква ь, не обозначающая звук. Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Знак, буква, звук, мягкость

Писать букву ь и соединять с другими буквами. Обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака. Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости Самостоятельно анализировать графическую форму изучаемых букв Запоминать правила правописания и

применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в

позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в

начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов ;знаки препинания в конце

предложения.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе.

99-100

Написание слов с разделительным ь.

Тетрадь № 5,

стр. 36-37

Употребление ь как разделительного. Сравнение слов с разделительным ь и мягким знаком как показателем мягкости согласных. Правописание слов с разделительным ь. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Разделитель-ный знак

Понимать роль разделительного ь. Использовать на письме разделительный ь. Писать соединения букв, слова, предложения, применяя изученные правила орфографии, пунктуации и каллиграфии.

Нравственно- этическое оценивание. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций

101

Буква ъ. Написание буквосочетаний с разделительным

ъ. Списывание слов и предложений с печатного образца.

Тетрадь № 5,

стр. 38-39

Буква ъ, не обозначающая звук. Обучение написанию буквы ъ и соединений с ней. Употребление ъ как разделительного. Правописание слов с разделительным ъ. Анализ графических элементов изучаемых и изученных букв .

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Разделитель-ный знак

Понимать роль разделительного ъ. Использовать на письме разделительный ъ. Писать соединения букв, слова, предложения, применяя изученные правила орфографии, пунктуации и каллиграфии. Самостоятельно проверять и оценивать свою работу

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.

Формирование рефлексии*

102

Алфавит. Написание букв русского алфавита.

Тетрадь № 5,

стр. 40–42

Знакомство с алфавитом. Алфавит как основа письменности. Где можно применить знание алфавита? Анализ графических элементов изученных букв.

Гигиенические требования к посадке, держанию ручки.

Алфавит.

Различать звуки и буквы. Запоминать последовательность букв в русском алфавите и применять её в жизни. Писать соединения букв, слова, предложения, применяя изученные правила орфографии, пунктуации и каллиграфии.

Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника проговаривать последовательность действий на уроке; Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя находить ответы на вопросы в иллюстрациях; выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

103

Проверочная работа по письму.

Тетрадь № 5, стр. 43

Проверка умения списывать с печатного текста. Ритмичное и связное письмо букв, соединение букв в словах. Знание формы строчных и прописных букв.

Техника письма. Ритмичное и связное письмо

Писать соединения букв, слова, предложения, применяя изученные правила орфографии, пунктуации и каллиграфии.

Коммуникативные УУД.

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других людей;

выразительно читать и пересказывать текст.

Познавательные УУД:

умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; выделение познавательной цели; Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника

104

Работа над ошибками «Пишу правильно»

Объяснение некорректно выполненных заданий на написание слов под диктовку, у которых совпадает звучание и написание,

Работа над ошибками

Объяснить написание слов, в которых допущены ошибки. Применять полученные знания в практической работе. Записывать слова и предложения в соответствии с

заданным алгоритмом, контролировать этапы

своей работы. Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе

105

Резервный урок

3 четверть (3 неделя февраля)

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 1-ом классе

(36 часов)

№ п/п

Тема урока.

(страницы учебника, тетради

Решаемые проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

1. Слово (31 час)

Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»

Стр.

Формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Донести до обучающихся то, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, помочь осознать значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

Учебник, русский язык содержание.

Познакомиться с новым учебником: рассматривать

обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание учебника. Понимать конкретный смысл основных понятий: учебник, русский язык, ученик, учитель. Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги, называть элементы книги (обложка, иллюстрация, автор, название). Осознавать могущество и богатство русского языка

Коммуникативные УУД: постановка вопросов; умение выражать свои мысли полно и точно; разрешение конфликтов Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности ориентироваться в учебнике, в развороте; делать выводы в результате совместной деятельности работы класса и учителя.

Регулятивные УУД: учиться работать по предложенному учителем плану

Работать в паре, выслушивать мнение других. Осознание роли языка и речи в жизни людей. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.

Повторяем гласные звуки и их буквы

Стр.

Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. Роль гласных в речи

Звуки речи, гласный, согласный

Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные –непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие). Обозначать на письме мягкость согласных звуков. Проводить звуко - буквенный анализ слов

Коммуникативные УУД: постановка вопросов; умение выражать свои мысли полно и точно; разрешение конфликтов; умение проговаривать последовательность действий на уроке; учиться делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Регулятивные УУД: работать по предложенному учителем плану, находить ответы на вопросы учителя.

Понимать эмоции других людей, высказывать своё мнение. Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме

Стр.

Обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков на письме. Роль гласных в речи

Звуки речи, гласный, согласный

Выделять звуки в слове. Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие). Обозначать на письме мягкость согласных звуков. Проводить звуко - буквенный анализ слов

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; высказывать своё мнение, понимать эмоции других людей. Способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Согласные звуки и их буквы

Стр.

Количество согласных звуков и согласных букв. Роль согласных в речи

Звуки речи, гласный, согласный

Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Различать звуки и буквы. Проводить слого – звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке

Регулятивные УУД:

классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей

Осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Что мы знаем о звуках и буквах

Стр.

Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания). Письмо предложений и текстов с соблюдением норм каллиграфии

Звук, буква, слово

Выделять гласные и согласные звуки; обозначать их буквами. Писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами. Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Регулятивные УУД:

классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, преодоление психологической инерции мышления.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Умение выражать свои эмоции и понимать эмоции других людей. Формирование рефлексии*.

6-7

Повторяем слоги и ударение

Стр.

Деление слова на фонетические слоги. Определение количества слогов в слове. Закрепление знаний о слоге.

Слово, слог, перенос слова

Делить слова на фонетические слоги, опираясь на количество гласных звуков. Определять количество слогов в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление на слоги.

Формирование рефлексии*.

Перенос слов

Стр.

Знакомство с правилами переноса слов.

Слово, слог, перенос слова, правило

Делить слова на фонетические слоги, опираясь на количество гласных звуков. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умение ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Коммуникативные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя

Развитие умения переносить слова

Стр.

Закрепление правил переноса слов

Слово, слог, перенос слова

Проверять себя по учебнику.

Познавательные УУД: умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД: постановка вопросов; умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении)

Проверочная работа

Стр.

Проверка умения записывать слова на слух, звучание и написание которых совпадает

Звук, буква, слово, мягкость, твёрдость

Применять полученные знания в практической работе. Записывать слова в соответствии с

заданным алгоритмом, контролировать этапы

своей работы. Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Коммуникативные УУД: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, в группе.

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Стр.

Звук, буква, слово, мягкость, твёрдость, работа над ошибками

заданным алгоритмом, контролировать этапы

своей работы. Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику.

Познавательные УУД: развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке. Коммуникативные УУД: договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, в группе.

12-14

Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме

Стр.

Правила обозначения мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я.

Звук, буква, слово, мягкость, твёрдость,

Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных звуков. Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я. Записывать слова в алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в словах (день, яма, мяч) Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

учиться работать в паре, в группе.

Формирование рефлексии*.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь

Стр.

Мягкий знак – буква не обозначающая звук. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака

Звук, буква, знак, слово, мягкость, твёрдость,

Обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака (угол – уголь). Обозначать функцию мягкого знака как показателя мягкости Выполнять задания в нужной последователь-ности.

Проверять себя по учебнику.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других

Формирование рефлексии*.

Повторяем написание большой буквы и раздели-тельного ь в словах

Стр.

Употребление заглавной буквы в обозначении начала предложения и в написании имён собственных.

Строчная и заглавная буква, правило

Различать имена собственные и нарицательные, употреблять заглавную букву в именах, фамилиях, кличках, географических названиях. Придумывать и записывать слова – имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных ( простейшие случаи)

Оформлять предложение на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости)

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по разно-

му – с большой и маленькой буквы

Стр.

Наблюдение над лексическим значением слов типа орёл и Орёл

(кличка), тигр и Тигр (река).

Строчная и заглавная буква, правило, имя собственное и нарицательное

Работать над лексическим значением слов, употреблять заглавную букву в именах, фамилиях, кличках, географических названиях и сточную букву в именах нарицательных. Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Коммуникативные УУД:

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с раздели-

тельным ь

Стр.

Правила употребления заглавной буквы в обозначении начала предложения и в написании имён собственных. Употребление разделительного мягкого знака перед буквами е, ё, ю, я, и

Звук, буква, знак, слово, мягкость, твёрдость, строчная и заглавная буква

Оформлять предложение на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце предложения, интонация завершённости); употреблять заглавную букву в именах, фамилиях, кличках, географических названиях. Писать разделительный мягкий знак в словах на основе их звучания перед буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова с разделительным мягким знаком и без него. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак

19-20

Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах

Стр.

Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи - ши, чу-щу, ча - ща, чк – чн, нщ, щн.

Звук, буква, знак, слово, мягкость, твёрдость, шипящие согласные

Правильно писать буквосочетания жи - ши, чу-щу, ча - ща, чк – чн, нщ, щн. Находить в текстах слова с изученными орфограммами. Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику.

Повторяем корень слова

Стр.

Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию. Закрепление представления о единообразном написании корня, его семантической значимости.

Слово, корень, значимая часть, однокоренные (родственные) слова

Находить корень путём сопоставления однокоренных слов, подбирать однокоренные слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи). Объяснять лексическое значение корня. Доказывать родство слов, объяснять общность их значения.

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Формирование рефлексии*.

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них

корень

Стр.

Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию. Закрепление представления о единообразном написании корня, его семантической значимости

Слово, корень, значимая часть, однокоренные (родственные) слова

Проверять себя по учебнику.

Выполнять задания в нужной последователь-ности.

Проверять себя по учебнику.

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД:

Осознавать роль языка и речи в жизни людей; высказывать своё мнение. Относиться к собеседнику терпеливо, внимательно выслушивать его. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе. Формирование рефлексии*.

Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова

Стр.

Слово, корень, значимая часть, однокоренные (родственные) слова, ударение, ударный звук, ударный слог

Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёркивать безударные гласные. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным

гласным в корне

Стр.

Слово, корень, значимая часть, однокоренные (родственные) слова, ударение, ударный звук, ударный слог

Проверять себя по учебнику.

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь

Упражнение в написании слов с буквами безудар-ных гласных в корне, проверяемыми ударением

Стр.

Слово, корень, значимая часть, однокоренные (родственные) слова, ударение, ударный звук, ударный слог

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества; диалогическая и монологическая контекстная речь Познавательные УУД: выделять познавательную цели; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Проверочная работа

Стр.

Проверка умения списывать небольшой текст и подчёркивать изученные орфограммы

Текст, правило, орфограмма

Уметь грамотно в соответствии с нормами каллиграфии списывать и проверять текст. Самостоятельно оценивать свою работу

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Стр.

Анализ работ и исправление ошибок. Выявление причин ошибок

Работа над ошибками

Уметь находить допущенные ошибки и выявлять их причины и исправлять ошибки под руководством учителя. Выполнять задания в нужной последователь-ности.

Проверять себя по учебнику.

28-30

Повторение слов, написание которых надо запомнить

Стр.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями. Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам. Развитие навыков работы с орфографическим словарём

Слово, корень, значимая часть, однокоренные (родственные) слова, ударение, ударный звук, ударный слог, орфограмма, словарь

Находить в слове и объяснять орфограмму (слова с непроверяемыми написаниями). Записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков, искажений. Учиться пользоваться орфографическим словарём

Словарный диктант. Повторение

Стр.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями. Распределение слов с непроверяемыми написаниями по тематическим группам.

Записывать под диктовку словарные слова без ошибок, пропусков, искажений.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме

Коммуникативные УУД:

Что мы знаем о предлогах и предложении

Стр.

Предлог – служебная часть речи. Роль предлогов в предложении. Правописание предлогов со словами, различение приставок и предлогов. Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении. Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Предложение, предлог

Применять алгоритм определения различия между предлогом и приставкой. Писать раздельно предлоги со словами. Выбирать предлоги в соответствии с литературными речевыми нормами.

Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации. Составлять предложения разные по цели высказывания

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД:

Повторяем правила оформления предложений на письме

Стр.

Понятие о смысловой и интонационной законченности предложения. Связь слов в предложении. Типы предложений по цели высказывания и по интонации

Предложение, предлог, цель высказывания

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в иллюстрациях; делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя Коммуникативные УУД:

Проверочная работа

Стр.

Проверка умения записывать небольшой текст и подчёркивать изученные орфограммы

Предложение, предлог, цель высказывания

Оформлять предложение на письме в соответствии с правилами пунктуации

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Стр.

Анализ работ и исправление ошибок. Выявление причин ошибок

Работа над ошибками

Уметь находить допущенные ошибки и выявлять их причины и исправлять ошибки под руководством учителя

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника Познавательные УУД: выделять познавательную цели; умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме; ориентироваться в учебнике Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, в группе.

Рефлексия*- свойство человеческого мышления, которое направлено на осмысление собственной деятельности, критический анализ её.

Рефлексия – это самосознание в виде размышлений над собственными переживаниями, ощущениями, мыслями, деятельностью.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе школы России

Рабочая программа по русскому языку для 2 «А» класса ГСКОУ 3-4 вида г. Петровск-Забайкальска на 2011-2012 учебный год разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее...

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование

Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...

Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 1 класса составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г, Бойкиной М.В. УМК &laqu...

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе школы России

Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку для 1 классарабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе школы России

Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России" и календарно–тематическое планирование уроков русского языка

Рабочая программа по русскому языку 1 класс ("Начальная школа XXI Века"), по обновленным ФГОС выполнена в конструкторе рабочих программ

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме