Рабочая программа

по обучению детей со сложной структурой дефекта

1 E класс

Учитель-дефектолог Михайлова З.М.

Зеленоград, 2015 г.

Содержание

1. Паспорт рабочей программы……………………………………………………………………….3 стр
2. Пояснительная записка рабочей программы……………………………………………………4-6 стр
3. Содержание программы…………………………………………………………………………7-51 стр
4. Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса…………………...52 стр
5. Лист внесения изменений…………………………………………………………………….........53 стр

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся, образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.

Категория обучающихся: обучающиеся со сложной структурой дефекта 1 класса.

Сроки освоение программы: 1 год.

Форма обучения: очная.

Формы контроля: устный фронтальный, устный индивидуальный, текущий, контрольная работа.

Пояснительная записка рабочей программы

Данная программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

- Программы обучения глубоко умственно отсталых детей (составитель-НИИ дефектологии АПН СССР, Москва 1984 г.).

- Московский региональный базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии.

- Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья под редакцией Н.Н. Малофеева.

- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы Бгажнокова И.М.

Рабочая программа рассчитана на обучение детей со сложной структурой дефекта: сочетание тяжелых интеллектуальных нарушений с ДЦП, аутизмом, синдромом Дауна на фоне глубокого недоразвития речи и значительных нарушений общей и мелкой моторики. Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями. Курс построен на основе линейной концепции.

        Обучение ведётся по учебникам:

• Букварик (подготовительный класс), Лещинская Т.Л., Владос, 2005г.
• Математика. 1 класс, Т.В. Алышева, Просвещение, 2014 г.
• Живой мир. 1 класс, Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, Просвещение, 2011г.
• Окружающий мир. 1 класс, Кудрина  
• Технология. Ручной труд. 1 класс, Л.А. Кузнецова, Просвещение, 2011г.
• Изобразительное искусство. 1 класс, М.Ю. Рау, М.А. Зыкова, Просвещение, 2014г.

     Основной целью программы является овладение учащимися системой доступных, практически значимых знаний, умений и навыков по общеобразовательным и коррекционным курсам, необходимых для дальнейшей социализации и адаптации в обществе.

Программа составлена с учетом основных дидактических принципов: доступности, научности, систематичности и коррекционной направленности.

Программа включает в себя следующие общеобразовательные предметы:

- развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности;

- чтение;

- письмо;

- математика;

- самообслуживание;

- предметно-практическая деятельность;

- ручной труд.

Пояснительные записки к каждому предмету дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. Объем и качество усвоения знаний, умений и навыков зависит от

индивидуальных психофизических особенностей и возможностей учащихся. В случае не усвоения программы дальнейшее обучение учащегося максимально индивидуализируется. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся.

Методы и формы обучения:

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.
• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
• Детальное расчленение материала на простейшие элементы. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем они объединяются в целое, а учащиеся подводятся к обобщению.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

Основные виды организации учебного процесса:

• урок;
• экскурсия;
• частично самостоятельная работа (сильная подгруппа);
• практическая работа на каждом уроке;
• индивидуальная форма работы;
• групповая форма работы.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

• трудовая деятельность;
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• практическая деятельность.

При изучении тем курса используются:

• наглядные пособия (схематические рисунки, макеты);
• дидактический материал;
• коррекционные задания и упражнения.

               Критерием обучаемости является опыт социального продвижения учащегося, где ключевым является предметное и чувственное отражение окружающего его мира, развитие его личностного самосознания и самоощущения в окружающем мире.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Пояснительная записка

        У детей со сложной структурой дефекта в тесной связи с нарушением интеллекта находится глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. У некоторых детей можно наблюдать поток бессмысленных фраз с сохранением ранее услышанных интонаций. У других речь не возникает и почти не развивается.

    Развитие речи, предметные уроки и экскурсии направлены на расширение представлений об окружающем и умения пользоваться речью. Занятия по развитию речи направлены на то, чтобы новые слова способствовали осмыслению практического опыта, приобретенного в быту, при самообслуживании, при всех видах обучения на уроках, экскурсиях и т. д.

Обучение речи складывается из нескольких этапов:

• научить ребенка слушать речь учителя;
• научить понимать слова учителя;
• научить ребенка называть окружающие его предметы:
• научить ребенка называть действия с предметами.

Цель:

• формирование элементарных представлений и понятий об окружающем мире.

Задачи:

• расширение и обогащение представлений о непосредственно окружающем мире;
• обучение способности видеть, сравнивать, конкретизировать, делать элементарные выводы;
• устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности;
• развитие аналитико-синтетической деятельности;
• коррекция мышления.

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения

Учащиеся должны уметь:

• определять по картинке и в природе времена года;
• ориентироваться в школе, находить свой класс;
• собирать портфель и готовиться к уроку;
• наблюдать за изменениями в природе;
• дифференцировать понятия учебные вещи и игрушки;
• по описанию определить знакомые фрукты и овощи;
• наблюдать за изменениями в природе.

Учащиеся должны знать:

• об изменениях происходящих в природе в разные времена года;

• о школе и школьных помещениях; классной комнате;
• о правилах поведения в школе;
• об учебных принадлежностях и их хранении;
• об овощах и фруктах;
• о цветах;
• о птицах;
• о диких животных;
• о насекомых;
• о домашних животных;
• о своей семье, доме.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на развитие речи в 1 классе отведено:

• в неделю – 2 часа
• за год – 66 часов

Тематическое планирование по развитию речи 1”Е” класса

ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка

Чтение является сложным видом интеллектуальной деятельности, поэтому его элементами может овладеть только некоторая часть детей со сложной структурой дефекта.        

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками чтения, а часть – это дети безречевые. Данные дети (безречевые), у которых не формируются предпосылки к овладению чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. В связи с этим порядок изучения звуков и букв планируется учителем-дефектологом в соответствии с индивидуальными познавательными и произносительными возможностями каждого воспитанника.  

Из-за неоднородности детей с тяжелыми нарушениям интеллекта, материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и.т.д. Занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся.

Обучение чтению детей со сложной структурой дефекта ведется по звуковому аналитико-синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учетом специфических особенностей познавательной деятельности воспитанников, прежде чем знакомить учащихся с той или иной буквой, необходимо провести большую работу по усвоению соответствующего звука (выделение и различение его, правильное произношение).

Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов, должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические пособия, как фишки, разрезная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.

В этот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры. В программе предложена примерная последовательность изучения букв. Порядок изучения звуков, букв и слоговых структур может быть изменен, т.к. необходимо, чтобы он был более доступным и учитывал особенности аналитико-синтетической стороны деятельности   умственно отсталых детей. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное отчетливое произнесение, различение в сочетании с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков, последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур.                        

Буква изучается в определенной последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов их расположения, сравнение с другими, ранее изученными буквами.  Важным моментом является соотнесение звука и буквы.                            

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му) требующие особого внимания при обучении слитному их чтению.                                  

Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.    

II этап букварного периода: 

• Повторение пройденных звуков и букв.
• Изучение новых: с, х, ш, л, н, ы, р.
• Образование открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв, чтение этих слогов протяжно и, по возможности, слитно.
• Составление из букв разрезной азбуки и чтение из двух слоговых структур, а также предложений из двух слов.
• Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога.                                                                                                                            

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения

1 группа (частично говорящие):  

• выделение звука из речи с помощью педагога (а, у, о, м);

• правильное и отчетливое произнесение (по мере возможности) их в изолированной позиции с помощью педагога;
• различение их в сочетании с другими звуками на основе произнесения педагогом;
• различие их в начале или в конце слова (в зависимости от того в каком положении этот звук легче выделяется) с помощью педагога;
• дифференциацию смешиваемых звуков с помощью педагога;
• находить из предложенных букв изученные и называть их с помощью педагога (а, у, о, м);
• образовывать из усвоенных звуков и букв слоги, слова, сравнивать их с помощью педагога;
• составлять слова из букв разрезной азбуки слоги-слова, затем обратные слоги, после этого прямые слоги с помощью учителя;
• стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
• читать составленные слоги, слова совместно с педагогом с протяжным произношением;
• читать совместно с педагогом, по мере возможности и самостоятельно односложные и двусложные слова с пройденными звуками;
• работать с книгой: рассматривать иллюстрации и читать совместно с педагогом по «Букварю».      

2 группа (безречевые):          

• показывать предметную картинку, в названии предмета, изображенного на ней, есть требуемый   звук;
• на основе произношения педагога находить из предложенных букв изученные (а, у, о, м);
• составлять совместно с педагогом и на основе его произношения слова из букв разрезной азбуки слоги-слова, затем обратные слоги, после этого прямые слоги;
• стараться произносить совместно с учителем звуки, слоги, слова;
• работать с книгой («Букварь»): рассматривать иллюстрации.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на чтение в 1 классе отведено:

• в неделю – 2 часа
• за год – 66 часов

Тематическое планирование по чтению 1”Е” класса 

ПИСЬМО

Пояснительная записка

         Особенностью преподавания предмета по письму учащихся со сложной структурой дефекта является практическая направленность, не требующая от них усвоения каких-либо правил. С учетом индивидуальных возможностей часть детей в состоянии овладеть простейшими навыками написания отдельных слогов, слов, часть учащихся способно только к письму по обводке.    

         Обучение письму ведется по звуковому аналитико- синтетическому методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики и развития общей и мелкой моторики, с учетом специфических особенностей детей. Формирование навыков письма ведется в игровой форме, с использованием различных материалов, дидактических игр, ИКТ технологий, интегрированные уроки. Для учащихся, которые испытывают трудности, предлагается индивидуальная форма работы.

Цель: 

• научить детей элементарным навыкам письма.

Задачи:

• Формирование навыка усвоения рукописного начертания изучаемых строчных и прописных букв.
• Формирование навыка списывания с классной доски, букваря, печатных карточек, прочитанных и разобранных слогов, слов, состоящих из двух слогов.
• Формирование навыка списывания, по возможности, коротких предложений, состоящих из 2 слов с предварительным анализом.

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения:

• правильно сидеть за партой во время письма;

• выполнять упражнения пальчиковой гимнастики;
• правильно держать ручку и карандаш во время письма;
• выполнять задания по образцу учителя и словесной инструкции;
• писать элементы рукописных букв в тетради и на доске;
• писать строчные и заглавные изученные буквы;
• соединять буквы в слоги и слова;
• списывать с доски и букваря короткие предложения, состоящие из 2 слов с предварительным анализом;
• писать буквы и слоги под диктовку.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на письмо в 1 классе отведено:

• в неделю – 3 часа
• за год – 99 часов

Тематическое планирование по письму 1”Е” класса

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

У детей со сложной структурой дефекта очень грубо недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их счету. У таких детей не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, они лишь механически заучивают порядковый счет, с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для большинства из них недоступен, поэтому в процессе обучения счету необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые прежде всего явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение математике детей со сложной структурой дефекта должно быть организовано на практической, наглядной основе, обеспечено соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся, а также важно проведение экскурсий, дидактических игр, наблюдений.

На уроках математики учащиеся считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах программного материала, решают простейшие задачи в одно действие, работают с монетами и символами бумажных денег. Кроме этого, дети знакомятся мерами длины, массы, времени, стоимости, объема, учатся распознавать некоторые геометрические фигуры.

Занятия на уроках практического счета продуктивны в том случае, когда они тесно связаны с другими учебными дисциплинами: чтением, письмом, предметно-практической деятельностью, рисованием, трудом и носят практическую направленность.

В процессе обучения математике детей со сложной структурой дефекта, используются следующие методы и приемы:

- совместные действия детей и взрослого;

- действия по подражанию действиям учителя;

- действия по образу, по словесной инструкции;

- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;

- элементарные счетные действия с множествами предметов, тактильного и зрительного восприятия;

- воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога формы, величины, количества предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;

- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями;

- подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня с целью формирования временных представлений;

- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств, для последующего более точного использования в процессе математической деятельности.

Цель:

• дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.

Задачи:

• через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;
• развивать речь учащихся, обогащать её математической терминологией;
• воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, доводить начатое дело до завершения.

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения:

• о направлениях движения;
• выделять отдельные предметы из группы;
• группировать предметы по образцу и словесной инструкции;
• геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);
• проводить группировку по заданному признаку;
• выделять один и много предметов по подражанию и словесной инструкции;
• определять количество предметов;
• группировать предметы по двум признакам по образцу;
• использовать прием наложения;  
• понимать понятия «столько-сколько»;
• сравнивать два предметных множества, используя приемы наложения и приложения;
• преобразовывать предметные множества путем уменьшения, увеличения и уравнивания их количества;
• тактильно обследовать предметы;
• устанавливать равенство групп предметов разного размера.
• выполнять действия по подражанию, словесной инструкции;
• определять части суток;
• соотносить число, цифру и количество предметов;
• обозначать количество предметов цифрой;  
• отсчитывать предметы по подражанию и словесной инструкции;
• сравнивать предметные множества и обозначать цифрой;
• записывать и решать примеры на сложение и вычитание;
• решать по картинке простые задачи;
• обводить по трафарету и чертить по точкам изученные геометрические фигуры;
• выполнять штриховку фигур по образцу и словесной инструкции.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на математику в 1 классе отведено:

• в неделю – 3 часа
• за год –99 часов

Тематическое планирование по математике 1”Е” класса

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Пояснительная записка

Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания. Предмет «Самообслуживание» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни.

Уроки самообслуживания являются средством активного познания окружающей действительности. Практическая деятельность, будучи весьма конкретной и простой по содержанию, является наиболее понятной и доступной воспитанникам. Разнообразие видов труда становится источником приобретения новых знаний и представлений.

Цель:

• подготовка детей со сложной структурой дефекта к самостоятельному быту.

Задачи:

• формирование у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду;
• выработка привычки к личной гигиене, чистоте и аккуратности;
• привитие навыков культуры поведения;
• воспитание уважения к труду взрослых;
• привитие детям навыков самостоятельности.

Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями учащихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье. Все виды работ по обслуживающему труду должны осуществляться в соответствии с правилами санитарии и техники безопасности. При проведении уроков необходимо следить за состоянием одежды воспитанников.

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения:

• о частях тела и лица, показать на себе, отождествлять себя с фотографией;   
• различать и называть: части тела, части лица, предметы санитарии и гигиены, действия связанные с гигиеной тела;
• правильно мыть руки, лицо, пользоваться полотенцем, носовым платком, расческой, мылом;
• правильно чистить зубы; правильно хранить предметы туалета;
• пользоваться ложкой и вилкой, самостоятельно есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой после еды;
• самостоятельно одеваться и раздеваться;
• самостоятельно мыть руки перед едой и по мере их загрязнения;
• различать и называть предметы одежды и обуви;
• правила ухода за одеждой;
• правила ухода за обувью;
• хранить и находить одежду и обувь в гардеробе;
• различать изнаночную и лицевую сторону одежды;
• применять приемы застегивания и расстегивания пуговиц; шнуровка ботинок под руководством и с помощью учителя;
• правила поведения за столом, на улице, в лесу, в транспорте, в общественных местах;
• помогать взрослым, накрывать на стол с учётом конкретного меню.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на самообслуживание в 1 классе отведено:

• в неделю – 2 часа
• за год – 66 часов

Тематическое планирование по самообслуживанию 1”Е” класса

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Пояснительная записка

Занятия по предметно-практической деятельности представляют собой специальный предмет в начальных классах обучения детей со сложной структурой дефекта.

Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов, присущих детям со сложной структурой дефекта. Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работ не отводятся целиком отдельные урок; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания предусмотрены специальные упражнения и игры, сенсорное развитие этих детей осуществляется по разнообразной системе в предметно-манипуляционной деятельности и в дидактических играх.

Достижение поставленных перед данным предметом единых задач (развитие зрительных, слуховых, осязательных восприятий, координация работы анализаторов, развитие пространственных ориентировок, ручной умелости, развитие наглядного мышления) осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах содержательной деятельности (игра, конструирование, продуктивная деятельность, элементы ручного труда и т.п.). Каждая коррекционная задача по возможности включается в различные виды детской деятельности. Таким способом предусматривается обеспечение максимально возможной динамичности, гибкости, взаимосвязи получаемых детьми знаний, умений и навыков, создание межпредметных, межфункциональных связей. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на этих уроках, затем широко применяются на всех других уроках.

Указанные в программе предметно-практической деятельности игры не исключают применения данных игр на переменах и других уроках: подвижных игр на уроках физкультуры, направленных на общее физическое развитие учащихся, речевых игр на уроках русского языка и различных дидактических игр на уроках счета и т. д. В данную программу отобраны и включены такие игры, дидактические задачи которых в наибольшей степени согласуются с целями и задачами данного предмета.

Для проведения уроков предметно-практической деятельности необходимо подготовить большое количество наглядных пособий и раздаточного материала. К каждому уроку учитель обязательно должен предварительно подготовить весь необходимый дидактический материал. Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, всемерно побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках и в различных жизненных ситуациях.

Цели:

• корригировать нарушения восприятия, внимания, зрительно - двигательной координации, наглядно - образного  мышления, развивать элементы логического мышления.
• повысить уровень познавательной активности, обогатить чувственный опыт детей, пополнить запас общих сведений и речевой запас.

Задачи:

• общее и речевое развитие детей;
• формирование житейских понятий;
• развитие мышления;
• формирование трудовых умений и навыков;
• воспитание учащихся.

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения:

• выполнять произвольные целенаправленные действия;
• фиксировать взгляд на деятельности, стационарных и движущихся предметах;
• выполнять простые подражательные действия по образцу и словесной инструкции;
• обследовать предмет, узнавать его на картинке и находить по словесной инструкции;
• соотносить два одинаковых предмета;
• выполнять практические действия руками по показу и по словесной инструкции;
• выбирать и раскладывать предметы контрастных цветов;
• выбирать плоскостные и объёмные предметы по образцу и словесной инструкции;
• группировать по форме предметы двух контрастных форм;
• выбирать по образцу и раскладывать контрастные объёмные формы;
• использовать приемы наложения и приложения для их сравнения по величине;
• выполнять постройки из детского строительного материала по образцу, словесной инструкции;
• складывать картинки из 3-6 и более частей;
• складывать из счетных палочек различные фигуры.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на предметно-практическую деятельность в 1 классе отведено:

• в неделю – 2 часа
• за год – 66 часов

Тематическое планирование по предметно-практической деятельности 1”Е” класса 

РУЧНОЙ ТРУД

Пояснительная записка

Главное место в коррекционно-воспитательной работе с учениками отводится трудовому обучению, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданных условиях, у детей развивается познавательная деятельность. Выполнение различных операций ставит воспитанников перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различения предметов, включенных в трудовую деятельность, что приводит к развитию представлений, мыслительных операций и речи.

В процессе труда формируются такие личностные качества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что является очень важным условием для дальнейшей социально-трудовой адаптации воспитанников. Трудовая деятельность оказывает большое влияние на физическое развитие детей. В процессе трудового обучения у воспитанников улучшается общее физическое состояние, развиваются работоспособность, скоординированность движений.

Учащиеся со сложной структурой дефекта обучаются таким видам ручного труда, как элементарное конструирование, лепка, овладевают навыками работы с тканью, нитками, бумагой, природным материалом.

Успешное формирование трудовых навыков у воспитанников возможно лишь при правильной организации учебного процесса. Центральное место на уроке занимает практическая работа. Кроме непосредственно практической работы, определенное время отводится на приобретение воспитанниками знаний познавательного характера, они изучают технику безопасности и санитарно-гигиенические требования к урокам ручного труда. Программа обучения ручному труду в начальных классах содержит перечень изделий, изготовлением которых должны овладеть воспитанники. Необходимо отметить, что во всей трудовой деятельности учащихся полностью исключены измерительные операции. Их знакомят со свойствами материалов и областью их применения.

Обучение ручному труду предусматривает проведение экскурсий с целью изучения окружающего мира и сбора природного материала.

Задачи:

• формирование положительного эмоционального отношения к творческой деятельности;
• формирование потребности в отражении действительности доступными средствами;
• формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
• обучение приемам и средствам аппликации, лепки, конструирования;
• развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
• совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
• воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения:

• знать свойства различных материалов;
• назначение и применение природного материала;
• принципы организации рабочего места;
• правила выполнения работ по ручному труду;
• выполнять различные приемы работы с пластилином, с бумагой, с природным материалом;
• знать санитарно-гигиенические требования к уроку труда.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на ручной труд в 1 классе отведено:

• в неделю – 1 час
• за год – 33 часа

Тематическое планирование по ручному труду 1”Е” класса

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Пояснительная записка

         Изобразительная деятельность обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей со сложной структурой дефекта может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.

         Работа по изобразительной деятельности включает: рисование, лепку, аппликацию. Каждая тема может быть реализована в течение двух-трех уроков. Содержание уроков планируется таким образом, чтобы учащиеся могли один и тот же материал изучить при постепенном его усложнении. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп прохождения материала.

Цель: 

• Сформировать элементарные навыки рисования, оказать воздействие на эмоциональную сферу учащихся.

Задачи:

• формирование интереса и положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

• формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
• формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

          обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;

• знакомить в процессе изобразительной деятельности с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым, белым и черным;

• совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
• познакомить с основными правилами работы с пластилином, (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки);
• закреплять представления о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, и их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);
• учить пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и др.;
• учить оставлять графический след на бумаге, доске с помощью фломастера, карандаша, мела, кисти и т. п.;
• знакомить детей в процессе изобразительной деятельности с основными цветами: красным, желтым, синим, зеленым;
• учить рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; создавать сочетания прямых и наклонных линий;
• учить рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;
• учить рисовать простые геометрические фигуры (круг, квадрат) по точкам и шаблонам;
• учить ориентироваться на поверхности листа (низ, середина, верх);

Дифференцированные требования к ЗУН учащихся в соответствии с уровнями обучения:

• организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за партой (столом), правильно держать тетрадь для рисования и карандаш;
• выполняя рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
• обводить карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
• ориентироваться на плоскости листа бумаги;
• закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева направо, наискось):
• различать и называть цвета;
• узнавать и показывать основные геометрические фигуры и тела;
• передавать в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными геометрическими формами с помощью учителя;
• узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.

По базисному учебному плану общего образования детей со сложной структурой дефекта на изобразительное искусство в 1 классе отведено:

• в неделю – 2 часа
• за год – 66 часов

Тематическое планирование по изобразительному искусству 1”Е” класса

Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Основная литература:

1. Математика. 1 класс, Т.В.Алышева, Просвещение, 2014 г.
2. Букварик (подготовительный класс), Лещинская Т.Л., Владос, 2005г.
3. Живой мир. 1 класс, Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, Просвещение, 2011г.  
4. Технология. Ручной труд. 1 класс, Л.А. Кузнецова, Просвещение, 2011г.
5. Наглядные и дидактические пособия.

Дополнительная литература:

1. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова.
2. Математика. Рабочая тетрадь (в 2-х частях). Алышева Т.В., Просвещение, 2010г.
3. Уроки математики. Конспекты занятий и дидактический материал для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (пособие для педагога-дефектолога), Кудрина С.В., Владос, 2014г.
4. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонением в развитии, Худенко Е.Д., Останина Е.В., РУССИКО, 1994г.
5. Математические прописи 1 класс, Узорова О.В., Нефёдова Е.А., издательство «Астрель», 2004г.
6. Мой друг Светофорик 2 класс (учебное пособие), Бабина Р.П., ОАО «Московские учебники», 2006г.
7. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида, М.Н. Перова, Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос». 2001.

Лист внесения изменений