Рабочая программа коррекционного курса «Развитие психомоторных и сенсорных процессов» 3 - 4«Б» классов по адаптированной основной общеобразовательной программе
рабочая программа (3 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Знаменская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

коррекционного курса

«Развитие  психомоторных  и  сенсорных процессов»

 3 - 4«Б» классов

по адаптированной основной общеобразовательной программе

Составитель программы

                  Педагог-психолог

             МБОУ «Знаменская СОШ»

Логинова Татьяна Артёмовна

с. Знаменка

2018-2019уч.год

1.Пояснительная записка

1.1.Цели и задачи

ЦЕЛЬ:  На  основе  создания  оптимальных  условий  познания  каждого  объекта  дать ребенку  правильное  многогранное  полифункциональное  представление  об  окружающей действительности,  способствующее  оптимизации  его  психического  развития  и  более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.

ЗАДАЧИ:

• развитие познавательной активности учащихся,
• формирование  умений  наблюдать,  сравнивать,  выделять  существенные  признаки
• предметов  и  явлений  и  отражать  их  в  речи,  развитие  памяти,  мышления,  речи,
• воображения;
• формирование  общеинтеллектуальных  умений:  приѐмов  анализа,  сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
• формирование  адекватного  восприятия  явлений  и  объектов  окружающей действительности в совокупности их свойств;
• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
• обогащение  словарного  запаса  на  основе  использования  соответствующей
• терминологии;  устной  монологической  речи  в  единстве  с  обогащением  знаний  и
• представлений об окружающей действительности;
• психологическая коррекция поведения ребѐнка;
• социальная  профилактика,  формирование  навыков  общения,  правильного поведения.

Данная рабочая программа является коррекционной  для  обучения  обучающихся    3-4 классов  с  умственной  отсталостью,  составлена  с  учетом  особенностей  их психофизического  развития,  индивидуальных  возможностей,  тем  самым  обеспечивают коррекцию  нарушений  развития  и  социальную адаптацию.

Одним  из  вариантов  психолого-педагогического  сопровождения  учащихся  в  учебном плане является реализация коррекционного курса «Развитие  психомоторики и сенсорных процессов».  Данный  курс  интегрирует  в  себе  два  раздела:  психомоторные  и  сенсорные процессы.

Психомоторика  –  совокупность  сознательно  управляемых  двигательных  действий человека.  Психомоторика  предназначена  для  осуществления  произвольных  движений, целесообразных действий в процессе получения и преобразования информации.

Психомоторика имеет определенную специализацию:

-произвольные моторные процессы: движения, действия, поступки;

-сенсорные  процессы,  решающие  задачи  отражения  и  регуляции  предметных  свойств  в окружающей действительности.

Развитие  моторной  системы  тесно  связано  с  развитием  сенсорного  опыта.  Сенсорные системы  (визуальная,  слуховая,  вестибулярная,  соматическая)  и  двигательную  функцию необходимо рассматривать как единое целое.

В нашей школе обучаются дети, имеющие нарушение интеллекта. Созданы специальные /коррекционные/ классы-комплекты  для детей с  умственной отсталостью. Для  успешной адаптации,  формирования  высших  психических  функций  и  речевого  развития  была создана  данная  коррекционно-развивающая  программа.

Коррекция  имеющихся  у  подростков  недостатков  проводится  в  малой  группе, которая формируется из числа учащихся коррекционного класса.  Численность группы не более 5-6 человек. Коррекционная группа для каждого подростка выступает как модель реальной жизни, где он  проявляет  те  же  отношения,  установки,  ценности,  эмоциональные  и поведенческие реакции.

В работе с учащимися используется: Типовая модель коррекции, которая основана на  организации  конкретных  психокоррекционных  воздействий  с  использованием различных методов: АPT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр.

Целенаправленное  психокоррекционное  воздействие  на  подростков  с  особыми возможностями здоровья осуществляется  через психокоррекционный комплекс, который состоит  из  четырех  взаимосвязанных  этапов:

 1.2 Содержание программы коррекционной работы определяет следующие принципы:

• Принцип единства диагностики и коррекции определение методов коррекции с учѐтом диагностических данных

• Безусловное принятие каждого ребѐнка со всеми индивидуальными чертами характера и особенностями личности.
•  Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.
• Принцип системности и последовательности в подаче материала -опора на разные уровни организации психических процессов.
• Соблюдение необходимых условий для развития личности учащегося: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

1.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы

1 ЭТАП:   Диагностический

В диагностический этап входят диагностика психо  -  эмоционального, интеллектуального развития  ребенка  с  УО. Работа  педагога-психолога  начинается  с  обследования,  в  ходе  которого  собираются сведения  о  каждом.  Полученная  информация помогает  психологу  наметить направления коррекционно-развивающей  работы. На основе данной информации, а также наблюдения подростка  в  разных  ситуациях  педагог-психолог  составляет  педагогическую характеристик, которая помогает не только в работе с данным учащимся, но и указанием направлений работы для других специалистов.

2 ЭТАП:   Коррекционно-развивающий:

Данный этап включает в себя следующие задачи:

• помощь подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
• формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);
• повышение социального статуса ребенка в коллективе;
• развитие у подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;
• формирование  и  стимуляция  сенсорно-перцептивных,  мнемических  и интеллектуальных процессов;
• развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
• создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.

Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих:

• Когнитивный блок;

Задачей когнитивного блока является: осознание подростком своих интеллектуальных, личностных и эмоциональных ресурсов.

• Эмоциональный блок;

Эмоциональный блок отвечает за формирование у подростка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в группе и осознание подростком прошлого эмоционального опыта: получение новых эмоциональных переживаний.

• Поведенческий блок.

Поведенческий блок задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.

3  ЭТАП: Диагностический

Блок  оценки эффективности коррекционных воздействий, направлен на анализ изменений познавательных  процессов,  психических  состояний,  личностных  реакций  у  учащихся  в результате  психокоррекционных  воздействий.

Критерии  оценки  эффективности  психологической  коррекции  требуют  учета структуры  дефекта,  механизмов  его  проявлений,  анализа  целей  коррекции  и используемых методов психологического воздействия. Результаты коррекционной работы могут  проявляться.  У  ребенка  в  процессе  работы  с  ним,  к  моменту  завершения психокоррекциониого  процесса  и  на  протяжении  длительного  времени  после  окончания занятий.

4  ЭТАП: Прогностический.

Прогностический блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций подростков.

1.4 Планируемые результаты коррекционной работы

3-4  класс

Учащиеся должны уметь:

-  проявлять интерес к познанию и самопознанию;

- снижение эмоциональных перегрузок и отвлекаемости на уроках;

- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

- давать полное описание объектов и явлений;

- различать противоположно направленные действия и явления;

- видеть временные рамки своей деятельности;

- определять последовательность событий;

- ориентироваться в пространстве;

- целенаправленно выполнять действия по инструкции;

- опосредовать свою деятельность речью.

- уметь проявлять волевые усилия для достижения своих желаний и побуждений;

- умение сотрудничать;

- уметь понимать и передавать свои чувства.

Своевременная  психолого-педагогическая  помощь  умственно  отсталым  учащимся является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

Основное содержание курса

Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий – 3 часа.

1 РАЗДЕЛ

Коррекция когнитивных процессов, (12 часов)

Обучение  приѐмам  действия  по  образцу  и  правилам.  Коррекция  внимания  и  свойств. Развитие  произвольности  психических  процессов.  Коррекция  памяти.  Коррекция мышления и мыслительных операций. Развитие внутреннего плана действий. "Релаксация - напряжение". Развитие рефлексивных навыков "Я чувствую..."

2 РАЗДЕЛ

Коррекция социальных и коммуникативных умений, (7 часов)

Развитие  коммуникации.  Формирование  коммуникативных  действий  и  операций. Обучение  умению согласованности коммуникативных действий с  партнѐрами. Обучение адекватным  способам  разрешения  конфликтных  ситуаций.  Повышение социометрического статуса учащихся.

3 РАЗДЕЛ

Коррекция поведения, (7 часов)

Обучение приѐмам психической саморегуляции. Обучение приѐмам контроля над своими действиями.  Обучение  основным  приѐмам  релаксации.  Обучение  ориентировке  в эмоциональных состояниях. Формирование адекватной самооценки.

4 РАЗДЕЛ

Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы, (3 часа)

Основы саморегуляции. Я учусь владеть собой. Спокойствие. Дружелюбие. Послушание. Застенчивость. Агрессию - под контроль.

Итоговые исследования учащихся - 2 часа.

Общая структура занятий является  такой же, что и для всех коррекционных занятий:

1 часть: "Разминка", в котору ю включены упражнения для профилактики нарушений зрения, дыхательные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики рук, настрой на предстоящую деятельность.

2 часть: "Основная", в которую включены упражнения по теме.

3 часть: "Заключительная", в которой подводятся итоги занятия, проводится "рефлексия".

2. Календарно – тематическое планирование по коррекционному курсу

 «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» 3-4 классы.

3. Учебно – методическое и материально- техническое обеспечение

Аппаратные средства

1. Компьютер  
2. Мультимедиа
3. Колонки
4. Принтер  

Не аппаратные средства  (игры, специализированные приспособления)

1. Функционально-ориентированные игрушки и пособия (геометрическое  лото,  логические кубики, пазлы, т.д.)
2. Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины)
3. Арсенал для  техники АРТ-терапии  (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные  листы  формата  ,  краски,  гуашь,  цветная  бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, цветные карандаши)
4. Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)
5. Тетради для творческих работ учащихся
6.  Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2006.
2. Жизненные навыки / Под. ред. С.В. Кривцовой. М., 2002. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2000.
3. Ильина М. В. "Чувствуем, познаѐм, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.
4. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ЕЕНЕЗИС, 2007 г.
5. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). М., 2015.