Рабочая программа по окружающему миру 3 класс
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) на тему

Опубликовано 22.02.2016 - 13:13 - Сытикова Светлана Васильевна

Рабочая программа по курсу "Окружающий мир" для 3 класса к УМК "Школа России" А. А. Плешакова, составленную с опорой на материал учебника и требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В программу входят пояснительная записка, требования к знаниям и умениям учащихся, календарно-тематическое планирование.

Скачать:

Вложение	Размер
okruzhayushchiy_mir_3_klass.doc	529 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на базе программы А. А. Плешакова «Окружающий мир» (Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. М. :Просвещение, 2011), которая разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Программа направлена на реализацию задач образовательной области «Естествознание и обществознание» средствами предмета «Окружающий мир».

Основными задачами реализации содержания курса являются:

формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Общая характеристика программы

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

идея многообразия мира;
идея целостности мира;
идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе путём раскрытия разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Уважение к миру – это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании само ценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий открытие детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. Учащиеся ведут наблюдение за явлениями природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практикеи начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Ценностные ориентиры содержания курса «Окружающий мир»:

природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
человечество как многообразие народов, культур, религий;
международное сотрудничество как основа мира на Земле;
патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству;
семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
труд и творчество как отличительные черты духовно-нравственного развития личности;
здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовное и социально-нравственное;
нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Для реализации программного содержания используются:

А. А. Плешаков Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2012 г.

А. А. Плешаков Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. М.: «Просвещение», 2014 г.

Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» (диск СD-ROM). М.: Просвещение, 2012

На изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе начальной школы отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 68 часов (34 учебные недели).

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, технологии индивидуальной проектной деятельности, критического мышления, здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, проблемно-диалогического обучения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: текущий контроль в форме устного, фронтального опроса, индивидуальных заданий, тестов, проверочных работ; тематический контроль «Проверим себя и оценим свои достижения» по окончании изучения каждого раздела; итоговый контроль – проектные работы в конце каждого полугодия.

Содержание программы

№	Тема раздела	Количество часов	Содержание
1	Как устроен мир?	6 ч	Природа. Вводный инструктаж Человек. Стартовая диагностика. Проект «Богатства, отданные людям» Общество Что такое экология? Природа в опасности! Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как устроен мир?»
2	Эта удивительная природа	18 ч	Тела, вещества, частицы. Практическая работа № 1 «Тела, вещества, частицы» Разнообразие веществ. Практическая работа № 2 «Обнаружение крахмала в продуктах питания». Воздух и его охрана. Практическая работа № 3 «Свойства воздуха» Вода. Практическая работа № 4 «Свойства воды» Превращения и круговорот воды. Практическая работа № 5 «Круговорот воды в природе» Берегите воду! Что такое почва? Практическая работа № 6 «Состав почвы» Разнообразие растений Солнце, растения и мы с вами Размножение и развитие растений. Практическая работа № 7 «Изучаем способы распространения плодов » Охрана растений Разнообразие животных Кто что ест? Проект «Разнообразие природы родного края» Размножение и развитие животных Охрана животных В царстве грибов Великий круговорот жизни Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Эта удивительная природа»
3	Мы и наше здоровье	10 ч	Организм человека. Практическая работа № 8 «Измеряем свой рост и массу тела» Органы чувств Надёжная защита организма. Практическая работа № 9 «Первая помощь при небольших повреждениях кожи». Опора тела и движение Наше питание. Практическая работа № 10 «Изучение содержания питательных веществ в различных продуктах по информации на упаковках» Проект «Школа кулинаров». Дыхание и кровообращение. Практическая работа № 11 «Подсчёт ударов пульса». Умей предупреждать болезни. Здоровый образ жизни. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Мы и наше здоровье» Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», Школа кулинаров».
4	Наша безопасность	7 ч	Огонь, вода и газ «Чтобы путь был счастливым» «Дорожные знаки» Проект «Кто нас защищает?» Опасные места Природа и наша безопасность Экологическая безопасность. Практическая работа № 12 «Учимся пользоваться бытовым фильтром для воды». Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Наша безопасность»
5	Чему учит экономика?	12 ч	Для чего нужна экономика? Природные богатства и труд людей – основа экономики Полезные ископаемые Практическая работа № 13 «Исследуем полезные ископаемые» Растениеводство. Практическая работа № 14 «Учимся сравнивать и описывать культурные растения». Животноводство Какая бывает промышленность? Проект «Экономика родного края» Что такое деньги? Практическая работа № 15 «Изучаем российские монеты» Государственный бюджет Семейный бюджет Экономика и экология Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Чему учит экономика?»
6	Путешествие по городам и странам	15 ч	Золотое кольцо России Золотое кольцо России Проект «Музей путешествий» Наши ближайшие соседи. Практическая работа № 16 «Работа с картой» На севере Европы. Практическая работа № 17 «Работа с картой» Что такое Бенилюкс? Практическая работа № 18 «Работа с физической и политической картами, таблицами» В центре Европы? Практическая работа № 19 «Работа с физической и политической картами , таблицами» По Франции и Великобритании. Практическая работа № 20 «Работа с физической и политической картами, таблицами » На юге Европы. Практическая работа № 21 «Работа с физической и политической картами, таблицами » По знаменитым местам мира. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествие по городам и странам» Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий»

Планируемые результаты освоения программы по курсу «Окружающий мир» к концу 3 класса

Предметные

Учащиеся научатся:

находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;
осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
находить на карте страны — соседи России и их столицы;
определять и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;
различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;
классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;
пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;
обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;
использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
вырабатывать правильную осанку;
выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;
понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;
понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;
раскрывать роль экономики в нашей жизни;
осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам;
различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;
понимать, как ведётся хозяйство семьи;
обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы;
рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами;
использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.

Метапредметные

Регулятивные:

Учащиеся научатся:

понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные:

Учащиеся научатся:

понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по различным признакам;
осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и пр.;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).

Коммуникативные:

Учащиеся научатся:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, фото рассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Личностные

У учащихся будут сформированы:

овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;
проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;
формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежной Европы;
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе, между природой и человеком, между разными странами и народами;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве государств;
формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;
внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;
осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стан мира;
этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;
способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;
мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.

Список рекомендованной литературы

Васильева Н. Ю. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс. М.: ВАКО, 2014.
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 3 класс /Сост. И. Ф. Яценко. М.: ВАКО, 2014.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /Под. ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
Окружающий мир. Разноуровневые задания. 3 класс /Сост. Т. Н. Максимова. М.: ВАКО, 2014.
Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В. 2 ч. М.: Просвещение, 2014
Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.
Плешаков А. А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 2010.
Плешаков А. А., Румянцев А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В. 2 ч. М.: Просвещение, 2013
Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. М.: Московский центр качества образования, 2010.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий /Под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
Планируемые результаты начального общего образования /Под. ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
Приоритетный национальный проект «Образование»: Электронный документ. Режим доступа: http: //mon. gov. ru/pro/pnpo
Сборник рабочих программ к УМК «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011.
Тихомирова Е. М. Окружающий мир. 3 класс. Контрольные измерительные материалы. М.: Издательство «Экзамен», 2015.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя /Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир. 3 класс» (диск CD-ROM). М.: Просвещение, 2013

Календарно - тематическое планирование окружающий мир 3 класс (2015-2016 уч. год)

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Основные элементы содержания	Основные виды учебной деятельности	Виды, формы контроля	Планируемые результаты
№ урока	план	факт	Тема урока	Основные элементы содержания	Основные виды учебной деятельности	Виды, формы контроля	Планируемые результаты
Раздел 1. Как устроен мир? (7 часов)
1	02. 09		Природа. Вводный инструктаж (ч. 1, стр. 3-8, р. т. стр. 3-9)	Как научиться классифици- ровать объекты природы? Вводный инструктаж	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.); в коллективной работе знакомство с учебными пособиями; в парной работе (сильный – слабый) анализ текста учебника (стр. 6), сравнение объектов живой и неживой природы на основе текста в рабочей тетради «Разнообразие природы» (стр. 6); классификация объектов живой природы по тексту и иллюстрации учебника (стр. 6); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 7) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания.		Предметные: научиться классифицировать объекты природы, называть царства живой природы. Познавательные: осознавать познавательную задачу; делать обобщения, выводы, извлекать информацию из иллюстраций учебника. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: соблюдать правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний. Личностные: формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания.
2	04. 09		Человек. Стартовая диагностика. (стр. 10-15, р. т. стр. 9-11)	Как можно доказать, что человек – часть живой природы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; в групповой работе чтение и обсуждение текста учебника (стр. 10), нахождение сходства человека и живых существ и отличий его от животных; в парной работе (сильный - слабый) анализ проявлений внутреннего мира человека в его поступках, внешности, обсуждение возникновения наполненности внутреннего мира человека; самостоятельная работа с терминологическим словариком (учебник, стр. 15); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 15) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания.	Стартовая диагностика.	Предметные: научиться различать внешность человека и его внутренний мир, осознавать сложность внутреннего мира человека. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний, выполнять учебно-познавательные действия. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
3	09. 09		Проект «Богатства, отданные людям» (стр. 16-18, р. т. стр. 12-13)	Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; в групповой работе знакомство с В. А. Сухомлинским как выдающимся педагогом (учебник, стр. 16), определение цели проекта; самостоятельный сбор материала в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете, подбор иллюстративного материала, презентация проекта; в совместной деятельности учитель – ученик – оценка результатов работы.	Проект	Предметные: научиться рассказывать о выдающихся земляках своего края. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, уметь слушать собеседника. Регулятивные: планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
4	11. 09		Общество (стр. 18-23, р. т. стр. 14-16)	Что можно рассказать об обществе, в котором мы живём?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя определение места человека в мире; характеристика семьи, народа, государства как части общества; в групповой работе обсуждение вопроса о том, почему семья является важной частью общества; описание по фотографиям достопримечательностей разных стран (учебник стр. 21), с помощью таблицы в учебнике определение главы государства в разных странах; в парной работе (сильный - слабый) использование информации учебника (стр. 18-20) и составление характеристики нашего государства, в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 22) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться определять место человека в окружающем мире, называть составные части общества. Познавательные: выполнять учебные задачи, высказывать предположения, читать, извлекая нужную информацию. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, уметь слушать собеседника. Регулятивные: определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.
5	16. 09		Что такое экология? (стр. 24-28, р. т. стр. 17-18)	Как научиться обнаруживать взаимосвязи в природе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.); с помощью учителя анализ текста учебника (стр. 24) с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и человеком; самостоятельное составление рассказа о взаимосвязях на основе схемы (учебник, стр. 27); в парной работе (сильный – слабый) описание окружающей среды для природных объектов и человека по иллюстрации в учебнике (стр. 26); моделирование связей организмов с окружающей средой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 28) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, моделировать различные отношения между объектами окружающего мира. Коммуникативные: согласованно работать в группе: понимать общую задачу проекта, планировать, распределять работу в группе, точно выполнять свою часть работы, вырабатывать совместно критерии оценивания выполненного изделия. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, развитие учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6	18. 09		Природа в опасности! (стр. 29-34, р. т. стр. 18-21)	Что можно рассказать о проблемах окружающей среды?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); с помощью учителя наблюдение отрицательного и положительного воздействия человека на природу; в групповой работе установление причинно-следственных связей между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; самостоятельное объяснение понятия ответственного отношения к природе; в парной работе (сильный – слабый) сравнение заповедников и национальных парков по иллюстрациям и тексту учебника (стр. 32); моделирование в виде схемы воздействия человека на природу; подбор подписей к фотографиям (учебник, стр. 33); составление сообщения о заповедниках и национальных парках в своём регионе; оценка своих достижений на экскурсии по диагностической карте типичных ошибок.	текущий	Предметные: осознать необходимость ответственного отношения к природе. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, корректно выражать свои мысли, уметь договариваться. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения вести себя экологически грамотно в природной среде, готовность поддерживать благоприятное состояние окружающей среды.
7	23. 09		Проверим себя по разделу «Как устроен мир?» (стр. 154-159, р. т. стр. 22)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (стр. 154-159) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности/неправильности предложенных ответов с помощью таблицы учебника (стр. 170); формирование адекватной самооценки в соответствии с набранными баллами.	Проверочная рабо-та	Предметные: научиться читать и отвечать на поставленные вопросы. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать ответ.. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
Раздел 2. Эта удивительная природа (18 часов)
8	25. 09		Тела, вещества, частицы. Практическая работа № 1 «Тела, вещества, частицы» (стр. 35-40, р. т. стр. 23-24)	Как научиться классифици- ровать тела, вещества, частицы?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); с помощью учителя характеристика понятий тела, вещества, частицы, классификация тел и веществ на основе схемы в учебнике (стр. 36); в групповой работе различие тел и веществ (стр. 39) с последующей проверкой по «Страничкам для самопроверки»; в парной работе (сильный – слабый) моделирование процесса растворения, а также расположения частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах; самостоятельная работа со словариком (учебник, стр. 39), в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 39) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа № 1 «Тела, вещества, частицы»	Практическая работа № 1 «Тела, вещества, частицы»	Предметные: научиться различать тела, вещества, частицы. Познавательные: классифицировать объекты, понимать информацию, представленную в схематической форме, моделировать объекты окружающего мира, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла.
9	30. 09		Разнооб- разие веществ. Практиче- ская работа № 2 «Обнаружение крахмала в продуктах питания». (стр. 41-45, р. т. стр. 25-26)	Как научиться описывать вещество по плану?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок, предложенных учителем, с помощью учителя наблюдение и характеристика свойств поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты; в групповой работе чтение и обсуждение текста учебника (стр. 41-43); в парной работе (сильный - слабый) описание изучаемых веществ по предложенному плану (учебник, стр. 44); в работе со взрослыми различение сахара, соли, крахмала по характерным признакам; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 45) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Обнаружение крахмала в продуктах питания».	Практическая работа № 2 «Обнару- жение крахмала в продуктах питания».	Предметные: научиться описывать изученные вещества по плану. Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнять, уметь извлекать информацию, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков. Коммуникативные: формировать умение работать в парах и малых группах, воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, характеризовать существенный признак разделения объектов на группы. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление в конкретных ситуациях доброжелательности, доверия, внимательности, помощи.
10	02. 10		Воздух и его охрана. Практическая работа № 3 «Свойства воздуха» (стр. 46-50, р. т. стр. 27-29)	Что можно рассказать о составе и свойствах воздуха?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; в групповой работе анализ схемы (диаграммы) (учебник, стр. 46) с целью определения состава воздуха; исследование с помощью опытов свойств воздуха; в парной работе (сильный – слабый) объяснение свойств воздуха на основе знаний о частицах; нахождение нужной информации из текста учебника (стр. 48); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 50) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Свойства воздуха».	Практическая работа № 3 «Свойства воздуха»	Предметные: научиться перечислять свойства воздуха, анализировать источники его загрязнения. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, формулировать собственные мысли. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование умения вести себя экологически грамотно в природной среде, готовность поддерживать благоприятное состояние окружающей среды, эмоциональное осознание себя и окружающего мира, формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
11	07. 10		Вода. Практическая работа № 4 «Свойства воды» (стр. 51-54, р. т. стр. 29-32)	Что можно рассказать о свойствах воды?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; в групповой работе исследование по инструкции учебника свойств воды; в парной работе (сильный – слабый) формирование ответов на вопросы викторины, предложенной учителем, анализ текста учебника (стр. 51); самостоятельное составление сообщения об использовании в быту воды как растворителя; в работе со взрослыми проведение мини-исследования об использовании питьевой воды в семье; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 54) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Свойства воды».	Практическая работа № 4 «Свойства воды»	Предметные: научиться исследовать свойства воды с помощью опытов. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы, проверять информацию. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
12	09. 10		Превращения и круговорот воды. Практическая работа № 5 «Круговорот воды в природе» (стр. 55-58, р. т. стр. 33-34)	Что мы знаем о круговороте воды в природе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя различение трёх состояний воды, формулирование вывода о причинах образования облаков и появление дождя; в парной работе (сильный - слабый) анализ рисунка-схемы (учебник, стр. 56); самостоятельное составление рассказа по схеме о круговороте воды в природе, моделирование круговорота воды в природе; выполнение задания в рабочей тетради с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 58) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	Практическая работа № 5 «Круговорот воды в природе»	Предметные: научиться объяснять круговорот воды в природе. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, выказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: уметь слышать, слушать и понимать собеседника, уметь полно и точно выражать свои мысли с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, желания выполнять учебные действия.
13	14. 10		Берегите воду! (стр. 59-63, р. т. стр. 33-36)	Как надо охранять и беречь воду?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); разгадывание кроссворда, предложенного учителем; в групповой работе высказывание предположений о бережном отношении к воде; в парной работе (сильный – слабый) извлечение из текста учебника (стр. 59) информации в соответствии с заданием; анализировать схему в учебнике (стр. 61); в работе со взрослыми интервьюирование взрослых о мерах охраны чистоты воды в родном городе; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 63) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: осознать необходимость рационального использования воды, бережного к ней отношения. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставлении, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, готовность поддерживать благоприятное состояние окружающей среды.
14	16. 10		Что такое почва? Практическая работа № 6 «Состав почвы» (стр. 64-68, р. т. стр. 36-38)	Что можно рассказать о почве?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); в групповой работе при консультативной помощи учителя исследование состава почвы; анализ схемы связей почвы и растения на основе иллюстраций учебника (стр. 64); в парной работе (сильный – слабый) характеристика процессов образования и разрушения почвы на основе обсуждения рассказа «Уважайте жизнь дождевого червя» («Великан на поляне»); характеристика меры по охране почвы от разрушения; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей взаимопроверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 67) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, ; проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа № 6 «Состав почвы».	Практическая работа № 6 «Состав почвы»	Предметные: научиться перечислять свойства почвы. Познавательные: самостоятельно находить информацию в материалах учебников, проводить несложные опыты по изучению свойств природных объектов, анализировать результаты опытов. Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, применение правил делового сотрудничества, сравнение разных точек зрения, умение считаться с мнением другого человека, проявление терпения и доброжелательности в споре.
15	21. 10		Разнообразие растений (стр. 69-73, р. т. стр. 39-41)	Как научиться классифици-ровать растения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельное доказательство разнообразия растений на основе своих знаний и рисунка учебника (стр. 69); с помощью учителя знакомство с группами растений (стр. 70); разгадывание кроссворда, предложенного учителем; в групповой работе выполнение задания учебника (стр. 72) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; установление вида растений с помощью атласа-определителя; в парной работе (сильный - слабый) приведение примеров растений разных групп и видов с помощью атласа-определителя; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 73) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться классифицировать растения, определять их с помощью атласа-определителя. Познавательные: извлекать необходимую информацию из материалов учебника, описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты, выявлять сходство и различие объектов. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.
16	23. 10		Солнце, растения и мы с вами (стр.74-77, р. т. стр. 42-44)	Как дышат и питаются растения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя выявление роли листьев, стебля и корня в питании растений; в парной работе (сильный - слабый) анализ текста учебника (стр. 74), сравнение схемы (учебник, стр. 75); моделирование процессов дыхания и питания растений на основе данных схем; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 77) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться рассказать о группах растений, обнаруживать взаимосвязи между неживой природой, растениями и человеком. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, моделировать объекты и явления окружающего мира. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желание приобретать новые знания, умения, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.
17	28. 10		Размножение и развитие растений Практическая работа № 7 «Изучаем способы распространения плодов » (стр. 78-81, р. т. стр. 45-46)	Что можно рассказать о размножении растений?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок о растениях, предложенных учителем, с помощью учителя характеристика условий, необходимых для размножения растения; в групповой работе рассматривание плодов растений по иллюстрации (стр. 79), выявление роли животных в размножении растений; характеристика с помощью схем (учебник, стр. 80) стадий развития растения из семени; в парной работе (сильный - слабый) занесение в словарик нового термина из учебника («опыление», стр. 81); самостоятельное составление рассказа о помощи животных растениям в их размножении; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 81) и оценка достижений на уроке; проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Рассматривание плодов и семян растений»	Практи- ческая работа №7 «Изучаем способы распространения плодов»	Предметные: научиться объяснять с помощью иллюстраций, как размножаются и развиваются растения. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, исследовать собственные способы решения, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема, иллюстрация). Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, способность к самооценке своих действий, поступков, выражение положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желание больше узнать.
18	30. 10		Охрана растений (стр. 82-86, р. т. стр. 47-49)	Почему многие растения стали редкими? Как нужно охранять растения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); с помощью учителя актуализация сведений, полученных в 1-2 классах, об исчезающих и редких растениях и ответы на вопросы викторины; в групповой работе характеристика факторов отрицательного воздействия человека на мир растений на основе обсуждения текста учебника (стр. 84); выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; самостоятельное чтение раздела учебника «странички для любознательных» (стр. 86); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 85) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться анализировать причины исчезновения некоторых растений; осознать необходимость бережного отношения к растениям. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, умения вести себя экологически грамотно в природной среде, готовность поддерживать благоприятное состояние окружающей среды, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.
19	11. 11		Разнообразие животных (стр. 87-93, р. т. стр. 50-54)	Как научиться классифицировать животных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя актуализация знаний о животном мире, полученных в 1-2 классах, на основе разгадывания кроссворда; в групповой работе доказательство разнообразия животных на основе своих знаний и рисунка учебника (стр. 87); при консультативной помощи учителя выполнение задания учебника (стр. 91); в парной работе (сильный – слабый) определение видов животных с помощью атласа-определителя; занесение в словарик новых терминов из учебника («зоология», «земноводные» и др., стр. 93); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 92) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться классифицировать животных, определять их с помощью атласа-определителя. Познавательные: осознавать познавательную задачу, высказывать проблемные вопросы, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, уметь слушать и вступать в диалог, контролировать свои действия и действия партнёра. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, готовность поддерживать благоприятное состояние окружающей среды.
20	13. 11		Кто что ест? (стр. 94-97, р. т. стр. 55-57)	Что можно рассказать об особенностях питания животных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя характеристика животных по типу питания, анализ схем цепей питания (стр. 94); групповой работе характеристика защитных приспособлений растений и животных на основе анализа текста учебника (стр. 95); выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 96) и оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться обнаруживать признаки приспособления животных к добыванию пищи и защите от врагов. Познавательные: понимать информацию, представленную в схематичной форме, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебников, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно, оценивать результаты работы. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
21	18. 11		Проект «Разнообразие природы родного края» (стр. 98-99, р. т. стр. 58-59)	Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); в групповой работе определение цели и этапов работы; самостоятельное нахождение в краеведческой литературе материалов о природе родного края; составление и представление «Книги природы родного края»	Проект	Предметные: научиться рассказывать о природе родного края. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: доносить свою позицию до собеседника, высказывать свою точку зрения и пытаться, её аргументировано обосновать, стараться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
22	20. 11		Размножение и развитие жи- вотных (стр. 100-105, р. т. стр. 60-62)	Что можно рассказать о размножении и развитии разных животных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок о животных, предложенных учителем, с помощью учителя характеристика животных разных групп по способу размножения; в групповой работе выполнение заданий учебника (стр. 100) с последующей коллективной проверкой; в парной работе (сильный – слабый) моделирование стадий размножения животных разных групп; занесение в словарик новых терминов из учебника («личинка», «малёк», «головастик», «куколка», стр. 105); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 104) и оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться объяснять с помощью иллюстраций, как размножаются и развиваются разные животные. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, моделировать объекты окружающего мира, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желание больше узнать.
23	25. 11		Охрана животных (стр. 106-111, р. т. стр. 63-66)	Почему многие виды животных стали редкими? Как нужно вести себя в природе?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); в групповой работе характеристика факторов отрицательного воздействия человека на животный мир на основе анализа текста учебника (стр. 106); определение видов животных, занесённых в Красную книгу России, с помощью атласа-определителя; в парной работе (сильный – слабый) узнавание животных по фотографиям учебника (стр. 107); формулирование правил друзей природы по условным обозначениям (учебник, стр. 109), рисование в рабочей тетради своих экологических знаков; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 109) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться анализировать причины исчезновения многих животных. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать умение работать в малых группах. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, готовность поддерживать благоприятное состояние окружающей среды, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.
24	27. 11		В царстве грибов (стр. 112-117, р. т. стр. 66-68)	Как научиться различать съедобные и несъедобные грибы? Как правильно собирать грибы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок о грибах, предложенных учителем; характеристика строения шляпочных грибов на основе анализа рисунка строения гриба (учебник, стр. 112); в групповой работе с помощью иллюстрации учебника (стр. 115) и атласа-определителя различение съедобных и несъедобных грибов; в парной работе (сильный – слабый) обсуждение правил сбора грибов (учебник, стр. 115), моделирование различия грибов-двойников; занесение в словарик новых терминов из учебника «грибница», «съедобные грибы», «несъедобные грибы», стр. 116); чтение «Странички для любознательных» (учебник, стр. 117), составление впечатлений о прочитанном; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 116) и оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться называть части гриба, различать съедобные и несъедобные грибы. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию, описывать, сравнивать, классифицировать и моделировать природные объекты. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, умения вести себя экологически грамотно в природной среде, желание приобретать новые знания, умения.
25	02. 12		Великий круговорот жизни (стр. 118-120, р. т. стр. 69)	Что можно рассказать о круговороте веществ на Земле?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); с помощью учителя характеристика организмов-производителей, организмов-потребителей и организмов-разрушителей; в парной работе (сильный – слабый) по схеме в учебнике (стр. 119) составление рассказа о круговороте веществ на Земле, моделирование круговорота веществ в природе; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 120) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться называть и характеризовать основные звенья круговорота жизни. Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, читать, извлекая нужную информацию, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного отношения к процессу познания, желания приобретать новые знания, умения.
26	04. 12		Проверим себя по разделу «Эта удивительная природа» (стр. 160-165, р. т. стр. 70)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (стр. 160-165) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности/неправильности предложенных ответов с помощью таблицы учебника (стр. 170); формирование адекватной самооценки в соответствии с набранными баллами.	Проверочная работа	Предметные: научиться отвечать на поставленные вопросы. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументировать их, отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач, умения осознавать трудности и стремиться к их преодолению.
Раздел 3. Мы и наше здоровье (10 часов)
27	09. 12		Организм человека Практичес-кая работа № 8 «Измеряем свой рост и массу тела» (стр. 121-125, р. т. стр. 71-73)	Как научиться различать органы и системы органов человека?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); с помощью учителя характеристика систем органов человека (их части и назначение); анализ схем расположения органов тела человека по иллюстрации (учебник, стр. 123); в парной работе (сильный – слабый) измерение роста человека, фиксирование результатов измерений в рабочей тетради; в групповой работе изготовление модели «Внутреннее строение тела человека»; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 124) и оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания.	Практическая работа № 8 «Измеряем свой рост и массу тела»	Предметные: научиться характеризовать функции систем внутренних органов человека. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, самостоятельно находить информацию в материалах учебника, фиксировать результаты практической работы в таблице. Коммуникативные: строить понятные для собеседника высказывания, задавать вопросы, контролировать свои действия и действия партнёра. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
28	11. 12		Органы чувств (стр. 126-129, р. т. стр. 773-74)	Как научиться беречь органы чувств?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; в групповой работе самостоятельное изучение материала темы по учебнику (стр. 126-129) и составление рассказов по предложенному плану в учебнике (стр. 126); игра «Узнай по запаху»; в парной работе (сильный – слабый) формирование правил гигиены органов чувств; занесение в словарик новых терминов из учебника («обоняние», «осязание», стр. 129); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 129) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться характеризовать функции органов чувств как источников информации об окружающем мире. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию, проверять её и находить дополнительную, используя справочную литературу. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с ними. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного отношения к учению, осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих.
29	16. 12		Надёжная защита организма Практичес-кая работа № 9 «Первая помощь при небольших повреждениях кожи». (стр. 130-133, р. т. стр. 75-76)	Что можно рассказать о работе кожи? Как оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; ответы на вопросы викторины по органам чувств, предложенной учителем; в групповой работе изучение свойств кожи по вопросам учебника (стр. 130); в парной работе (сильный – слабый) осваивание приёмов оказания первой помощи при повреждениях кожи на основе анализа текста учебника (стр. 132); занесение в словарик новых терминов из учебника («ушиб», «ожог», «обмораживание», стр. 133); самостоятельное составление рассказа об уходе за кожей; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 133) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Первая помощь при небольших повреждениях кожи».	Практическая работа № 9 «Первая помощь при не-больших повреждениях ко-жи».	Предметные: научиться оказывать себе и другим людям первую помощь. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, проверять информацию, проводить несложные наблюдения по изучению свойств кожи. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, осознание личной ответственности за здоровье своё и окружающих.
30	18. 12		Опора тела и движение (стр. 134-137, р. т. стр. 76-77)	Какую работу в организме выполняют скелет и мышцы? Как научиться вырабатывать правильную осанку?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; в групповой работе характеристика роли скелета и мышц на основе анализа анализируя рисунков учебника (стр. 134), раскрытие роли правильной осанки для здоровья человека на основе анализа текста учебника (стр. 135), выполнение упражнений по сформированным правилам; в парной работе (сильный – слабый) обсуждение по фотографиям (учебник, стр. 136) правил посадки за столом; занесение в словарик новых терминов из учебника («скелет», «мышцы» и др., стр. 137); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 137) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться называть части скелета человека, осознавать необходимость правильной осанки человека. Познавательные: выявлять известное и неизвестное, осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, перерабатывать полученную информацию. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков анализа и сопоставления, желания приобретать новые знания, умения, осознание личной ответственности за здоровье своё и окружающих.
31	23. 12		Наше питание Практичес-кая работа № 10 «Изучение содержания питательных веществ в различных продуктах по инфор-мации на упаковках» (стр. 138-141, р. т. стр. 78-79)	Как научиться выполнять правила рационального питания?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе определение наличия питательных веществ в различных продуктах на основе изучения этикеток на упаковках от различных продуктов, фиксирование результатов исследования в рабочую тетрадь; в парной работе (сильный – слабый) моделирование строения пищеварительной системы на основе анализа рисунка учебника (стр. 139); составление меню здорового питания на основе обсуждения текста учебника (стр. 140); выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; занесение в словарик новых терминов («белки», «жиры» и др., стр. 141); в совместной деятельности учитель – ученик - ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 141) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Изучение содержания питательных веществ в различных продуктах по информации на упаковках»	Практическая работа № 10 «Изучение содержа-ния пита-тельных веществ в различных продуктах по инфор-мации на упаковках»	Предметные: осознавать необходимость правильного питания. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, преобразовывать информацию из одной формы в другую (моделирование, составление меню). Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: прогнозировать результаты и уровень усвоения знаний, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознание личной ответственности за здоровье своё и окружающих.
32	25. 12		Проект «Школа кулинаров». (стр. 142-143, р. т. стр. 80-81)	Как использовать на практике знания о правильном питании? Проблема по теме проекта.	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; знакомство с текстом учебника (стр. 142); в групповой работе обсуждение проведения конкурса кулинаров; подготовка к выполнению проекта «Школа кулинаров».	Проект	Предметные: научиться представлять результаты проектной деятельности.. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
33	13. 01		Дыхание и кровообращение. Практичес-кая работа № 11 «Подсчёт ударов пульса». (стр. 144-146, р. т. стр. 82-84)	Как устроена дыхательная и кровенос-ная системы человека?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; с помощью рисунка учебника (стр. 144) характеристика строения дыхательной и кровеносной систем в организме; в парной работе (сильный – слабый) моделирование строения дыхательной и кровеносной систем, измерение пульса на запястье по инструкции учебника (стр. 146), фиксирование результатов в рабочей тетради; занесение в словарик новых терминов из учебника («дыхательная система», «кровеносная система» стр. 146); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 146) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Подсчёт ударов пульса».	Практи- ческая работа № 11 «Подсчёт ударов пульса».	Предметные: научиться характеризовать особенности строения и функционирования дыхательной и кровеносных систем. Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, корректно строить речевое высказывание в устной форме, фиксировать результаты практической работы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, уметь слышать, слушать и понимать собеседника. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, положительного отношения к процессу познания
34	15. 01		Умей предупреждать болезни. (стр. 147-149, р. т. стр. 84-85)	Как научиться предупреждать болезни? Почему солнце, вода и воздух лучшие друзья нашего здоровья?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; разгадывание кроссворда по теме «Строение тела человека», составленного учениками; в групповой работе характеристика факторов закаливания на основе анализа текста учебника (стр. 147), формулирование правил закаливания, в парной работе (сильный – слабый) составление инструкции по предупреждению инфекционных заболеваний; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; занесение в словарик новых терминов из учебника («закаливание», «инфекция», «аллергия», стр. 149); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 149) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: осознавать необходимость закаливания. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, корректно оформлять мысли в устной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности; желания приобретать новые знания, умения, осознание личной ответственности за здоровье своё и окружающих.
35	20. 01		Здоровый образ жизни. (стр. 150-153, р. т. стр. 86-87)	Что можно рассказать о здоровом образе жизни?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); высказывание предположения о значении понятий здоровый образ жизни с последующей коллективной проверкой по тексту учебника (стр. 150); в групповой работе обсуждение и формулирование правил здорового образа жизни на основе иллюстраций учебника (стр. 152) и собственных знаний; занесение в словарик нового термина («здоровый образ жизни», стр. 153); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 1, стр. 153) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться формулировать правила здорового образа жизни, использовать полученные знания на практике. Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, построение своих готовность поддерживать благоприятное состояние взаимоотношений с учётом эмоционального состояния окружающих, осознание личной ответственности за здоровье своё и окружающих.
36	22. 01		Проверим себя по разделу «Мы и наше здоровье» (стр. 166-170, р. т. стр. 88)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (стр. 166-170) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности/неправильности предложенных ответов с помощью таблицы учебника (стр. 170); адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами.	Проверочная рабо-та	Предметные: научиться читать и отвечать на поставленные вопросы. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументировано отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач, осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
37	27. 01		Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие приро ды родного края», Школа кулинаров».	Как реализовать на практике полученные знания? Проблемы по теме проектов.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); выступления с подготовленными сообщениями, иллюстрирование их наглядными материалами; обсуждение выступлений учащихся; оценка своих достижений и достижений других учащихся по диагностической карте типичных ошибок.	текущий	Предметные: научиться представлять результаты проектной деятельности. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, корректно строить речевое высказывание в устной форме, понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, выступать с подготовленным сообщением, отвечать на вопросы. Регулятивные: оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, познавательного интереса к предмету исследования, способности к адекватной самооценке.
Раздел 4. Наша безопасность (7 часов)
38	30. 01		Огонь, вода и газ (ч. 2, стр. 3-7, р. т. стр. 3-5)	Как действовать в экстренных ситуациях (пожар, авария водопровода, утечка газа)?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); в групповой работе изучение по тексту и иллюстрациям учебника (ч. 2, стр. 4-6) правил поведения при пожаре, аварии водопровода и утечке газа и представление результатов работы классу; в парной работе (сильный – слабый) моделирование действий при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры; самостоятельное проговаривание наизусть телефонов экстренного вызова; анализ схемы эвакуации из школы на основе изучения в коридоре школы «Плана эвакуации», в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 7) и оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: осознавать какую опасность несут в себе огонь, вода и газ, формировать действия при создавшихся чрезвычайных ситуациях. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, уметь слышать, слушать и понимать собеседника. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, понимание значения безопасного поведения в быту.
39	03. 02		«Чтобы путь был счастливым» (стр. 8-13, р. т. стр. 6-9)	Как научиться правильно переходить улицу?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе изучение по материалам учебника правил поведения на улице и в транспорте (стр. 8-11); представление результатов работы классу; обсуждение предложенных опасных ситуаций; самостоятельное выполнение тестов с выбором ответа о правильном/неправильном поведении на улице и в транспорте (рабочая тетрадь, ч. 2, стр. 6); в совместной деятельности учитель – ученик – формулирование выводов из изученного материала, ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 13) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	Тест	Предметные: научиться формулировать правила безопасного поведения на улице. Познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию, представленную в схематичной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
40	05. 02		«Дорожные знаки» (стр. 14-17, р. т. стр. 9-11) Проект «Кто нас защищает?» (стр. 18-19, р. т. стр. 12-13)	Как научиться различать дорожные знаки? Как использовать на практике знания о защитниках страны? Проблема по теме проекта.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); в парной работе (сильный – слабый) анализ разных типов знаков по иллюстрациям учебника (стр. 14-16), занесение в словарик нового термина («сервис», стр. 17); составление высказывания на тему «Почему дорожные знаки в разных странах одинаковые?»; самостоятельное выполнение тестов с выбором ответа (рабочая тетрадь, ч. 2, стр. 9-11); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 17) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок.	Проект	Предметные: научиться различать основные дорожные знаки разных групп. Познавательные: ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной аналитической деятельности, оценка собственной учебной деятельности, осознание безопасного поведения на дорогах.
41	10. 02		Опасные места (стр. 20-24, р. т. стр. 14-15)	Что можно рассказать об опасных местах в квартире, дома и ближайших окрестно-стях?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя актуализация полученных ранее знаний о потенциально опасных местах; в групповой работе обсуждение потенциальных опасностей в доме и вне его на основе анализа текста и иллюстраций учебника (стр. 20-23); выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в работе со взрослыми составление схемы своего двора и окрестностей с указанием опасных мест; изучение таблички «Правила пользования лифтом»; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 24) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться предвидеть опасность, формулировать правила безопасного поведения в квартире, доме и ближайших окрестностях. Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, ориентироваться в своей системе знаний, перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: осознавать границы собственных знаний и умений, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, построение своих взаимоотношений с учётом эмоционального состояния окружающих, мотивирование своих действий.
42	12. 02		Природа и наша безо-пасность (стр. 25-30, р. т. стр. 16-19)	В каких случаях человеку приходится защищаться от природы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью текста учебника и иллюстраций (стр. 25-28) характеристика бедствий природного характера; в парной работе (сильный – слабый) нахождение в атласе-определителе информации о ядовитых растениях и грибах; в групповой работе характеристика правил гигиены при общении с домашними животными; обсуждение вопросов, предложенных в учебнике (стр. 29); составление и рисование условных знаков к правилам безопасности, изученных на уроке; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 30) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться формулировать правила безопасного поведения в природе. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, осознание единства с окружающим миром, овладение начальными навыками адаптации в развивающемся мире.
43	17. 02		Экологическая безопасность Практическая работа № 12 «Учимся пользоваться бытовым фильтром для воды». (стр. 31-36, р. т. стр. 19-21)	Как научиться соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); в групповой работе анализ по схеме цепи загрязнения (учебник, стр. 31); моделирование путей поступления загрязняющих веществ в организм на основе анализа схемы в учебнике (стр. 32); знакомство с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды (учебник, стр. 34); выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 36) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды».	Практическая работа № 12 «Учимся пользоваться бытовым фильтром для воды».	Предметные: научиться объяснять понятия экологическая безопасность, цепь загрязнения, бытовой фильтр, эколог, употреблять их в речи. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознание личной ответственности за состояние природной среды.
44	19. 02		Проверим себя по разделу «Наша безопасность» (стр. 154-158, р. т. стр. 22)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (стр. 154-158) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности/неправильности предложенных ответов с помощью таблицы учебника (стр. 170); адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами.	Проверочная работа	Предметные: научиться отвечать на поставленные вопросы. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументировано отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач, осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 5. Чему учит экономика? (12 часов)
45	24. 02		Для чего нужна экономика? (стр. 37-41, р. т. стр. 23-25)	Что можно рассказать о роли экономики в нашей жизни?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); с помощью учителя и текста учебника (стр. 38-40) знакомство с понятиями экономика, потребности, товары, услуги; различение товаров и услуг; в парной работе (сильный – слабый) занесение в словарик новых терминов из учебника («потребность», «товары», «услуги», стр. 41); в групповой работе обсуждение вопросов, предложенных в учебнике (стр. 40); в работе со взрослыми прослеживание в течение дня необходимых семье товаров и услуг; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 41) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться объяснять понятия потребность, товар, услуга, экономика, перечислять составные части экономики. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
46	26. 02		Природные богатства и труд людей – основа экономики (стр. 42-45, р. т. стр. 26-27)	Какие профессии необходимы в экономике?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе раскрытие роли природных богатств и труда людей в экономике по предложенному плану в учебнике (стр. 42), составление сообщения об этом; в парной работе (сильный – слабый) прослеживание взаимосвязи труда людей разных профессий; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в работе со взрослыми выяснение роли профессий родителей в экономике; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 45) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека. Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из схем, иллюстраций. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, построение своих взаимоотношений с учётом эмоционального состояния окружающих, мотивирование своих действий.
47	02. 03		Полезные ископаемые Практическая работа № 13 «Исследуем полезные ископаемые» (стр. 46-50, р. т. стр. 28-31)	Как научиться различать важнейшие полезные ископаемые?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе определение полезных ископаемых по иллюстрации учебника (стр. 46), с помощью атласа-определителя; характеристика особенностей добычи различных полезных ископаемых на основе анализа текста учебника (стр. 47); в парной работе (сильный – слабый) составление сообщения о каком-либо полезном ископаемом; добавление списка полезных ископаемых, предложенного в учебнике (стр. 49), своими примерами; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 50) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Рассматривание и определение образцов полезных ископаемых».	Практическая работа № 13 «Исследуем полезные ископаемые».	Предметные: научиться рассказывать, для чего и как добывают полезные ископаемые. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с ними. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
48	04. 03		Растениеводство Практическая работа № 14 «Учимся сравнивать и описывать культурные растения». (стр. 51-55, р. т. стр. 32-34)	Что может означать слово растениеводство?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в парной работе (сильный – слабый) исследование сельскохозяйственных растений и описание их по плану, предложенному в учебнике (стр. 51); занесение в словарик новых терминов из учебника («отрасль», «растениеводство», стр. 54); самостоятельное чтение и дополнение текста учебника (стр. 51) с последующей проверкой по «Страничкам для самопроверки»; с помощью учителя различение и классификация культурных растений; знакомство с новой информацией о Н. И. Вавилове из раздела «Странички для любознательных» (стр. 54); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 54) и оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Рассматривание культурных растений».	Практическая работа № 14 «Учимся сравнивать и описывать культурные растения».	Предметные: научиться сравнивать группы растений, рассказывать о профессиях в растениеводстве. Познавательные: классифицировать объекты, понимать информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желание больше узнать, формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, познавательного интереса к предмету исследования.
49	09. 03		Животноводство (стр. 56-59, р. т. стр. 34-37)	Что может означать слово животноводство?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отгадывание загадок о домашних животных, предложенных учителем; с помощью учителя классификация домашних сельскохозяйственных животных; в групповой работе на основе фотографий учебника (стр. 56) составление рассказа о группах домашних животных; выявление взаимосвязи растениеводства, животноводства и промышленности; занесение в словарик новых терминов из учебника («животноводство», стр. 59); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 59) и оценка достижений на уроке проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться рассказывать о группах домашних животных, профессии животновода. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
50	11. 03		Какая бывает промышленность? (стр. 60-63, р. т. стр. 38-41) Проект «Экономика родного края» (стр. 64-65, р. т. стр. 42-43)	Как научиться различать отрасли промышленности?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя и текста учебника (стр. 60-62) характеристика отраслей промышленности, по их роли в производстве товаров; в групповой работе характеристика труда работников отраслей промышленности; обсуждение взаимосвязей отраслей промышленности; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в работе со взрослыми знакомство с отраслями промышленности в регионе; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 63) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	Проект	Предметные: научиться характеризовать продукцию разных отраслей промышленности, рассказывать о взаимосвязи между отраслями промышленности. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы. Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
51	16. 03		Что такое деньги? (стр. 66-69, р. т. стр. 44-46) Практическая работа № 15 «Изучаем российские монеты»	Как научиться различать денежные единицы некоторых стран?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); с помощью учителя характеристика видов обмена товарами (бартер и купля-продажа); в групповой работе моделирование ситуаций бартера и купли-продажи; в парной работе (сильный – слабый) различение денежных единиц разных стран; рассматривание различных денежных единиц России по иллюстрации учебника (стр. 67), их устное описание на основе полученной информации из текста учебника «Кто такие нумизматы?» (стр. 69); самостоятельное формирование вопросов по содержанию урока; занесение в словарик новых терминов из учебника («деньги», «рубль», «заработная плата», стр. 70); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 69) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Знакомство с современными российскими монетами».	Практическая работа № 15 «Изучаем россий ские монеты »	Предметные: научиться рассказывать о роли денег в экономике, называть денежные единицы некоторых стран. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, фиксировать результаты практической работы. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, уметь слышать, слушать и понимать собеседника. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознание норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
52	18. 03		Государст-венный бюджет (стр. 71-74, р. т. стр. 46-48)	Из чего складывается государственный бюджет?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя характеристика государственного бюджета, его доходов и расходов; в групповой работе анализ таблицы учебника (стр. 72); моделирование доходов и расходов государства в виде математических задач; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 74) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны. Познавательные: осознавать познавательную задачу, извлекать информацию из схем, иллюстраций, перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, построение своих взаимоотношений с учётом эмоционального состояния окружающих, мотивирование своих действий.
53	30. 03		Семейный бюджет (стр. 75-78, р. т. стр. 48-50)	Как научиться объяснять, каким образом ведётся хозяйство семьи?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); с помощью учителя характеристика семейного бюджета, его доходов и расходов; в групповой работе анализ таблицы учебника» Семейный бюджет» (стр. 76); выявление сходства и различий государственного и семейного бюджета и взаимосвязи; моделирование семейного бюджета; занесение в словарик новых терминов из учебника («стипендия», «пенсия», стр. 78); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 78) и оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться рассказывать о доходах и расходах семьи. Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
54	01. 04		Экономика и экология (стр. 79-84, р. т. стр. 51)	Как научиться обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить эко-логические прогнозы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе характеристика вредного воздействия различных отраслей экономики на окружающую среду на основе иллюстрации учебника (стр. 83); моделирование экологических прогнозов на основе анализа текста учебника (стр. 82); занесение в словарик новых терминов из учебника («стипендия», «пенсия», стр. 78); занесение в словарик новых терминов из учебника («танкер», «экологическая катастрофа», «экологический прогноз», стр. 84); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 84) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться анализировать хозяйственную деятельность людей с точки зрения экологии. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, выявлять известное и неизвестное, моделировать различные отношения между объектами окружающего мира. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и обосновывать её. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, осознание единства с окружающим миром.
55	06. 04		Проверим себя по разделу «Чему учит экономика?» (стр. 159-163, р. т. стр. 52)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (стр. 159-163) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности/неправильности предложенных ответов с помощью таблицы учебника (стр. 170); адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами.	Проверочная рабо-та	Предметные: научиться отвечать на поставленные вопросы. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументировано отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач, осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
Раздел 6. Путешествие по городам и странам (15 часов)
56	08. 04		Золотое кольцо России (стр. 85-97, р. т. стр. 53-59)	Что можно рассказать о Золотом кольце России?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий); с помощью учителя прослеживание маршрута путешествия по карте в учебнике (стр. 86) и настенной карте России; в парной работе (сильный – слабый) составление рассказа о достопримечательностях городов Золотого кольца с опорой на тексты учебника (стр. 87-90); моделирование Золотого кольца; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; формирование вопросов викторины о городах Золотого кольца; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 96) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться находить на карте города Золотого кольца России. Познавательные: самостоятельно находить информацию в материалах учебников, рабочих тетрадей, проверять информацию, находить дополнительную, используя справочную литературу. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве.
57	13. 04		Золотое кольцо России (стр. 85-97, р. т. стр. 53-59)	Что можно рассказать о достопримечательностях Золотого кольца России?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя прослеживание маршрута путешествия по карте в учебнике (стр. 86) и настенной карте России; в парной работе (сильный – слабый) составление рассказа о достопримечательностях городов Золотого кольца с опорой на тексты учебника (стр. 91-95); выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; самостоятельное составление сообщения о любом городе Золотого кольца; в групповой работе узнавание по схеме в учебнике (стр. 96) достопримечательностей города; моделирование макета Золотых ворот во Владимире; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 96) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания.	текущий	Предметные: научиться рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца России, объяснять название Золотое кольцо России. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве.
58	15. 04		Проект «Музей путешествий» (стр. 98-99, р. т. стр. 60-61)	Как использовать на практике полученные знания о городах и странах?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); чтение и обсуждение текста учебника «Музей путешествий» (стр. 98); в групповой работе определение цели проекта, сбор материала, оформление стенда; самостоятельная презентация проекта; оценка результатов проектной деятельности по диагностической карте типичных ошибок.	Проект	Предметные: осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры. Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.
59	20. 04		Наши ближайшие соседи Практическая работа № 16 «Работа с картой» (стр. 100-105, р. т. стр. 62-66)	Что можно рассказать о странах – наших ближайших соседях?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: с помощью учителя указывание на карте России её границ и пограничных государств (учебник, ч. 2, стр. 102), узнавание по фотографиям учебника (стр. 101) их столиц; в групповой работе обсуждение необходимости доброжелательных отношений с государствами-соседями; самостоятельное составление сообщений о граничащих с Россией странах на основе анализа текстов в учебнике (стр. 102-104); занесение в словарик новых терминов из учебника («сухопутные и морские границы», стр. 105); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 104) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Работа с картой».	Практическая работа № 16 «Работа с картой»	Предметные: научиться находить на карте страны, граничащие с Россией, называть их столицы. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление внимания, удивления, желания больше узнать.
60	22. 04		На севере Европы Практическая работа № 17 «Работа с картой» (стр. 108-117, р. т. стр. 67-72)	Как научиться рассказывать по карте?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе изучение материала учебника о странах севера Европы (стр. 106-116); составление сообщения; выступление одного представителя группы или распределение материала на несколько сообщений; составление вопросов к викторине по странам севера Европы; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 116) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Работа с картой»	Практическая работа № 17 «Работа с картой»	Предметные: научиться различать физическую и политическую карты , использовать эти знания для рассказа о странах севера Европы. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с ними. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознание единства с окружающим миром, формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов.
61	27. 04		Что такое Бенилюкс? Практичес-кая работа № 18 «Работа с физической и полити-ческой картами, таблицами» (стр. 118-124, р. т. стр. 73-75)	Что может означать слово Бенилюкс?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе изучение материала о странах Бенилюкса по учебнику (стр. 118-123); составление сообщения; выступление одного представителя группы или распределение материала на несколько сообщений; составление вопросов к викторине по странам Бенилюкса; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 124) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Работа с физической и политической картами, таблицами»	Практическая работа № 18 «Работа с физической и политической картами, таблицами»	Предметные: научиться рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников. Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм.
62	29. 04		В центре Европы? Практическая работа № 19 «Работа с физической и политической картами , таблицами» (стр. 125-131, р. т. стр. 76-79)	Что можно рассказать о странах в центре Европы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе изучение материала о странах центра Европы по учебнику (стр. 125-130); составление сообщения; выступление одного представителя группы или распределение материала на несколько сообщений; в работе со взрослыми определение в магазинах поступающих товаров из Германии, Австрии, Швейцарии; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; занесение в словарик нового термина из учебника («фиакр», стр. 131); в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 130) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Работа с физической и политической картами, таблицами»	Практическая работа № 19 «Работа с физической и политической картами, таблицами»	Предметные: научиться описывать культурные достопримечательности разных стран. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, развитие интереса и уважения к другим народам.
63	04. 05		По Франции и Великобритании Практическая работа № 20 «Работа с физической и политической картами, таблицами » (стр. 132-141, р. т. стр. 80-86)	Что можно рассказать об основных достопримечательностях Франции и Великобритании?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе изучение материала о Франции, (Великобритании) по учебнику (стр. 132-139); составление сообщений; выступление одного представителя группы или распределение материала на несколько сообщений; составление вопросов для викторины о Франции; отгадывание сказок Ш. Перро по их началу (учебник, ч. 2, стр. 140); в работе со взрослыми определение поступающих товаров из Франции (Великобритании); выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 141) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Работа с физической и политической картами, таблицами »	Практическая работа № 20 «Работа с физической и политической картами, таблицами»	Предметные: научиться описывать культурные достопримечательности Франции и Великобритании. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, корректно оформлять мысли в устной речи, уметь слушать и вступать в диалог. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, развитие интереса и уважения к другим народам.
64	06. 05		На юге Европы Практичес-кая работа № 21 «Работа с физической и политической картами, таблицами » (стр. 142-148, р. т. стр. 86-90)	Что можно рассказать о странах на юге Европы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: в групповой работе изучение материала о Греции и Италии по учебнику (стр. 142-147); составление сообщения; выступление одного представителя группы или распределение материала на несколько сообщений; составление вопросов к викторине по Греции и Италии; выполнение заданий в рабочей тетради с последующей коллективной проверкой; моделирование из пластилина макетов Парфенона, Колизея или Пизанской башни; в работе со взрослыми определение в магазинах поступающих товаров из Греции и Италии; в совместной деятельности учитель – ученик – ответы на итоговые вопросы (учебник, ч. 2, стр. 147) и оценка достижений на уроке, проектирование дифференцированного домашнего задания. Практическая работа «Работа с физической и политической картами, таблицами»	Практическая работа № 21 «Работа с физической и политической картами, таблицами»	Предметные: научиться описывать культурные достопримечательности на юге Европы. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала. Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, развитие интереса и уважения к другим народам.
65	11. 05		По знамени-тым местам мира. Про-верим себя по разделу «Путешествие по городам и странам» (стр. 149-170, р. т. стр. 91-96)	Каких успехов добились? Как и где мы можем применить полученные знания»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; в парной работе (сильный – слабый) соотнесение памятников архитектуры и искусства со страной их нахождения по иллюстрациям учебника (стр. 153); работа с картой; самостоятельное нахождение материала о достопримечательностях разных стран; составление сообщений; самостоятельное выполнение тестовых заданий учебника (стр. 164-170) с последующей самопроверкой по «Страничкам для самопроверки», оценка правильности/неправильности предложенных ответов с помощью таблицы учебника (стр. 170); адекватная оценка своих знаний в соответствии с набранными баллами.	Проверочная рабо-та	Предметные: научиться отвечать на поставленные вопросы. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументировано отвечать на поставленный вопрос. Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы. Личностные: формирование умения оценивать собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач, осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.
66	13. 05		Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий»	Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по темам проектов.	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); самостоятельное выступление с подготовленными сообщениями, иллюстрирование их наглядными материалами; обсуждение выступлений учащихся; оценка своих достижений и достижений других учащихся по диагностической карте типичных ошибок.	текущий	Предметные: научиться представлять результаты проектной деятельности. Познавательные: понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, выступать с подготовленным сообщением, отвечать на вопросы, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других. Регулятивные: оценивать правильность выполнения своих действий , вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной , учебной, практической деятельности, адекватно оценивать свои достижения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, познавательного интереса к предмету исследования, способности к адекватной самооценке.
67-68	18. 05- 20. 05		Резерв

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...

Рабочая программа по окружающему миру ОС "Школа 2100" А.А. Вахрушев. ... Данная рабочая программа по окружающему миру составлена в соотвествии с основными требованиями ФГОС начального общего образования.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы нача...

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»...

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класскалендарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) на тему