Управление образования

Администрации Старооскольского городского округа

Белгородской области

1. ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

МИР ПРОФЕССИЙ

/Срок реализации – 4 года/Управление образования

Возраст обучающихся – 6-11 лет

Авторы:

Королькова Анна Ивановна, заместитель директора по УВР, МОУ «НОШ №31»;

Ефременкова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, МОУ «НОШ №31»

Старый Оскол

2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современное состояние школьного образования в России можно охарактеризовать как переходное. В большинстве своем педагоги пришли к пониманию того, что настало время отказаться от репродуктивной парадигмы, где главная задача заключается в обучении, передаче знаний по предмету, а проблемы развития личности не выступали приоритетом, и перейти к развивающей личностно-ориентированной парадигме, признающей ценность личности и ее право на самообразование (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.П. Зин-ченко, СВ. Кульневич, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская). Многие проблемы учителей при данном переходе возникают из-за нечеткого понимания, что такое вариативность в образовании. Вариативность — это не множество учебников по предмету, а возможность для учителя или учительского коллектива выбрать образовательную систему, которая определит образовательный алгоритм данного класса и данной школы (Р.Н. Бунеев).

Актуальность модернизации содержания общеобразовательной школы определяется государственной и общественной целевой направленностью — сформировать личность, способную занять в жизни достойное место, т.е. вырастить человека, способного нести ответственность за себя, за национальную культуру. Не последним фактором при достижении данной цели выступает задача — помочь определиться молодому человеку в выборе своей профессии, то есть социализироваться.

Однако существует ряд проблем, не решив которые невозможно выполнить этот социальный заказ:

1. Отсутствие преемственности и непрерывности между начальным и средним образованием в предпрофильном обучении.
2. Непонимание того, что вариативное содержание не может быть случайным, произвольным бессистемным набором, а призвано иметь общую методологическую основу, опираться на единую модель психолого-педагогических принципов. А этим требованием может обладать лишь содержание, структурированное в рамках определенного вариатива — со всеми наличными системными качествами (элементы, компоненты, иерархичность, соподчиненность, интегративность и т.д.).
3. Непонимание того, что вариатив должна выбирать вся школа от первого до выпускного класса и работать над созданием единой образовательной среды в определенном направлении развития учащихся.
4. Четкая осознанность актуальности избранной модели, ее способность расширять образовательное пространство образовательного учреждения и инициировать саморазвитие личности учащегося.

Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, направленный на пред профильное образование, сделает учебу в школе единым преемственным образовательным процессом.

Цель: Построение интегрального образовательного процесса, инициирующего формирование,основ целостного образа сферы человеческой деятельности в начальной школе

Задачи:

• Освоение элементарных знаний о профессиях людей
• Включение учащихся в последовательную деятельность в рамках отношения «Я и мир профессий взрослых людей»
• Формирование представления о различных сферах человеческой деятельности
• Формирование осознанных интересов учащихся в сфере профессиональной деятельности человека

Программа предусматривает 4 года обучения (1—4 классы) и реализуется:

• через интеграцию содержания образовательных областей «естествознание» и «обществознание»;
• через внеклассную работу.

Межпредметная интеграция позволяет обеспечивать развитие представлений о различных сферах человеческой деятельности, познакомить учащихся с конкретными профессиями, предприятиями, учреждениями микрорайона и города, их историей и особенностями функционирования, формировать построение целостного образа мира профессий.

Внеклассная работа способствует накоплению непосредственных жизненных впечатлений учащихся о тех или иных профессиях, что обеспечивает начало формирования гражданственного патриотического отношения к среде обитания и проживания и осознанных профессиональных интересов, а также построения образа «Я» в конкретной профессии. Таким образом, виды деятельности учащихся носят  прежде всего поисково-исследовательский, проблемный и творческий характер.

Прогнозируемый результат

В результате изучения курса «Мир профессий» младший школьник должен Знать:

• основные сферы профессиональной деятельности человека;
• основные понятия, признаки профессий, их значение в окружающем обществе;
• предприятия и учреждения микрорайона, города;
• основные приемы выполнения учебных проектов.

Уметь:

• оперировать основными понятиями и категориями;

• рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;
• пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной, научно-популярной литературы, СМИ, ИКТ;
• переносить теоретические сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации;

        •        выполнять учебные проекты.

Целевое планирование по годам обучения

1 класс «Семья, в которой я живу»

2 класс «Город, в котором я живу»

3 класс «Страна, в которой я живу»

4 класс «Мир, в котором я живу»

ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблема выбора необходимого метода возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой (тью-торской, например). Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Каким методом?

Инновационный поиск новых средств приводит к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Не меньшее значение для активизации и интенсификации деятельности учащихся имеет использование в школах проектной технологии.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он был предложен и разработан в 20-е годы прошлого века американским философом и педагогом Дж. Дьюи, его учеником В.Х. Килпатриком и основывался на гуманистических идеях в философии и образовании. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной заинтересованности в этих знаниях и с получением реального результата. В России идеи проектного обучения практически возникли в то же время. Уже в 1905 г. русский педагог СТ. Шацкий возглавил небольшую группу коллег, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а использование его в работе учителя был запрещено.

Вместе с тем, в зарубежной практике он весьма успешно развивался и приобретал популярность. В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, в которые входят вариативность, полифункциональность, ценностносообраз-ность, акцент на освоение учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов снова востребован и популярен.

В основе метода проектов лежит:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно-ориентированной педагогики. Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность ученика;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов:
• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования. Обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов. Презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Использование метода проектов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, с одной стороны, но с другой — предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;
• устанавливать и поддерживать в группах работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблематики выбранных проектов.

Работа над проектами достаточно сложная, поэтому необходимо постепенно готовить учеников младших классов для предстоящей работы. Для участия в проектной деятельности ученики должны владеть основными исследовательскими методами: поиском источников информации, сбором и обработкой данных, видеть и выдвигать проблемы и методы их решения1.

Типология проектов в курсе «Мир профессий»

В течение учебного года выполняется 4 межпредметных проекта (в течение четверти реализуется один проект). Программой курса предусмотрена классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся, предложенная И.С. Сергеевым2.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются

методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ (школьная газета). Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роль литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Этапы работы над проектом

Тематика проектов курса «Мир профессий» касается профессий человека, его деятельности в разных сферах услуг с целью углубления знаний учащихся младших школьников с учетом их возрастных особенностей. Выбирая темы для проектов, необходимо опираться, прежде всего, на потребности и интересы учеников, учитывать привычные для них способы получения информации. Так, в начальной школе можно применить анкетирование или опрос, в котором учащимся можно предложить выделить различные проблемы и попросить подчеркнуть из них те, которые им наиболее интересны (три или пять). Не беда, если учащиеся не отметили те вопросы, на которые был ориентирован сам учитель. Проект тем и хорош, что в нем можно интегрировать проблемы и менять акценты.

Второй путь, по которому можно пойти, — это обсуждение проблем, интересующих учащихся. Для этого следует выписать их на доске и попробовать объединить общим понятием или общей темой.

Так, например, начиная работать над проектом «Книга  кулинарных рецептов» (3 класс), необходимо  следующие области взаимодействия: окружащий мир: профессии «кондитер», «повар», «официант» и др.

Технология: пища, костюм.

История: изучение истории вопроса. Влияние культуры народов на рецептуру изготовления хлеба, хлебобулочных изделий и т.п.

Так формируется межпредметный творческий проект, требующий изучения большого количества материала.

Для того чтобы определить группу учащихся для работы над этим проектом, им можно предложить следующую анкету:

Выберите для себя самый интересный вопрос:

1. Как люди научились выпекать хлеб (хлебобулочные изделия)?
2. Одинаково ли выпекается хлеб (хлебобулочные изделия) у разных народов?
3. Кто выпекает хлеб (хлебобулочные изделия) для нас сегодня? Есть ли у них форма одежды? Почему она выглядит именно так? Может ли она выглядеть по-другому?
4. Кулинарные рецепты выпечки хлеба (хлебобулочных изделий) у разных народов.
5. И т.п.

Из тех, кто выбрал соответствующие теме вопросы исследований, формируются группы По интересам: «историки», «кулинары», «инспекторы» и т.п. Следующий вопрос: как исследовать? Для учащихся младших классов лучше всего организовать экскурсии на предприятия, для того чтобы они могли «увидеть» и «измерить». Для того чтобы они могли «услышать», необходимо составить беседы или сообщения. Необходимо организовывать обучение работе с библиотечным каталогом и в Интернете, чтобы они могли «прочитать».

Одним из самых интересных, но и самых сложных этапов является презентация проектов. Учителю необходимо очень четко представлять, что сделано детьми, и самому выстроить логику представления проекта.

Презентация проекта «Книга кулинарных рецептов» может выглядеть следующим образом:

• выступление «историков» — продукт «Страницы истории» в кулинарную книгу;
• выступление «инспекторов» — продукт «Культура профессии» (правила поведения; форма одежды (рисунки, фотографии, дизайн новой формы);
• выступление «кулинаров» — продукт (различная выпечка, страницы рецептов в кулинарную книгу). И т.п.

На презентации можно приглашать как родителей, так и ребят из других классов.

Школьная практика работы над проектом показывает, что в проекте нет «неуспевающих» детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры — каждому находится дело по душе.

Таким образом, проектная деятельность способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей. В обобщенном виде — это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУНов, и «умений проектировать». Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.

Совместная деятельность учителя и учащихся

2. Список литературы

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о насекомых - Ярославль, Академия развития, 1998.
2. Аношкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о птицах. - Ярославль, Академия развития, 1998.
3. Бабенко В.Г., Кузнецов А.А. Птицы Красной книги СССР. - М, Педагогика, 1998.
4. Бабин Д.М.  Мир комнатных цветов. - Минск, Миринда, 2000.
5. Беляева B.C., Василевская С.Д.  Изучаем природу родного края. - М., Просвещение, 1971.
6. Бровкина Е. Т. Рыбы наших водоемов. – М.: Дрофа, 2004.
7. Войнич А., Херцег Э.  Одна ласточка весны не делает: Пер. с венг.- М., Мир, 1985.
8. Волков А. Земля и небо. – М.: издательство «Детская литература», 1972.
9. Грехова Л. И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми: Учебно-методическое пособие. –  М.: ЦГЛ, Ставрополь, 2003.
10. Дайн Г. Л. Детский народный календарь. Приметы, поверья, игры, рецепты, рукоделия. / Ил. Л. Ермиловой. – М.: Дет. лит., 2001.
11. Завальнюк Л.К. О профессиях. – Омега, 2007. – 67с.
12. Зверев А.Т.  Экологические игры. - М., ООО Издательский дом  Оликс 21 век , 2001.
13. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
14. Как воспитать в ребенке творческую личность? / Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов н/Д: Феникс,2004.
15. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство – Пресс, 2004.
16. Коломина Н.В.  Воспитание основ экологической культуры. - М., ТЦ  Сфера , 2003.
17. Лопатина А.С., Скрепцова М.В.Секреты мастерства. 62 урока о профессиях и мастерстве. – М: ООО Книжный дом Локус. – 2002. 352 с.
18. Лыкова И.А.  Лепим, фантазируем, играем. - М., ТЦ  Сфера , 2001.
19. Манакова М.Д. Моя первая книга о профессиях. – Прф-Пресс . -2007. – 16с.
20. Межиева М.В.  Развитие творческих способностей у детей 5-10 лет.  - Ярославль, Академия развития, 2002.
21. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
22. Пантелеев Г. Н. и др. Декоративное искусство – детям. М., 1976.
23. Петров В.В.  Растительный мир нашей родины. - М., Просвещение,  1981.
24. Перевертень Г.И.  Самоделки из разных материалов. - М., Просвещение, 1985.
25. Потапова Т.Н. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – Сфера. – 2009. 64с.