Рабочая программа по коррекции фонетического и фонетико-фонематического недоразвития речи у обучающихся 1 класса
рабочая программа по логопедии (1 класс)

Постановка произношения звуков

Введение поставленных звуков в речь

Речевой материал

Диагностика речевых и неречевых функций ребенка

I этап

Диагностика ( Иншакова О.Б., Волкова Г.А. и др.)

Изучение психических функций. Сбор анамнестических сведений. Логопедическое заключение.

Формирование артикуляторной базы

II этап

Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания для развития психических процессов.

Формирование и развитие артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности,  готовности к обучению.

Постановка звуков

III этап

Составляется из правильно произносимых звуков

Закрепление имеющегося уровня звукового анализа и синтеза.

Продолжение постановки звука, автоматизация  звука

IV этап

Насыщается вновь поставленным звуком. Из упражнений исключаются звуки близкие к поставленному (например закрепляется л исключаются л', если ребенок не произносит р, р', то и они)

Введение в речь первого поставленного звука;

а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в словах, фразах, в тексте;

б) устный и (или) письменный анализ и синтез слов.

Дифференциация звуков сходных по звучанию

V этап

Насыщается дифференцируемыми звуками и закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются близкие, еще не отработанные звуки.

  Рассказывание на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.

Дифференциация изученных и поставленных раннее звуков.

VI этап

Введение звука в активную самостоятельную  речь

Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от быстроты их постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет увеличиваться.

В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи.
В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

п/п

Темы коррекционно- развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы

 Напрвления коррекционно-развивающей работы

1 этап (диагностический)

1-4

Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи.

Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза.

Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.

Логопедическое заключение.

II этап (подготовительный)

5-6

Развитие внимания.

Игровые упражнения: «Найди отличия», «Корректор», «Чего не хватает» , «Найди спрятанные предметы»

Развивать внимание, воображение. Формировать у детей усидчивость, стремление доводить начатое до конца. Вызвать интерес к занятиям.

7-8

Развитие операций сравнения и вывода.

Игровые упражнения: «Сравни геометрические фигуры», «Логические пары»

Учить сравнивать предметы и делать выводы на основе  сравнения. Развивать наблюдательность. Учить делать умозаключения. Расширять словарный запас детей. Активизировать речь детей.

9

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика: «Сказка о веселом язычке».

Дыхательная гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Формировать навыки правильного дыхания. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

10

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика: «Сказка о ветерке».

Мимическая гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Развитие мимики. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

11

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Мимическая гимнастика.

Пантомимическая игра: «Приветствие»

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук и общую моторику. Развитие мимики.  Развивать невербальные средства общения. Закрепить положение органов артикуляции. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

12

Формирование артикуляционной базы звуков

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Общее развитие речевого аппарата. Развивать мелкую моторику рук. Закрепить положение органов артикуляции. Выработать навыки правильного дыхания. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

III этап (постановка звука)

13

Постановка звука (по подражанию)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

14

Постановка звука (механическим или смешанным способом)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Развивать внимание, память. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

IV этап (автоматизация звука)

15

  16-17

Закрепление звука (изолированно)

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука

Учить детей следить за правильным положением органов артикуляции. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

Закрепление звука в открытых слогах

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать артикуляцию. Развивать слуховую и зрительную память.  Развивать мелкую моторику рук. Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

18-21

Закрепление звука в закрытых слогах, слогах со стечением согласных.

Пальчиковая гимнастика.

Звукоподражательные игры и упражнения

Закрепление звука в слогах

Отработка навыков правильного звукопроизношения. Развивать воображение. Развитие мелкой моторики. Воспитывать отзывчивость.

22-24

Закрепление звука в  словах  простой слоговой структуры

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.  

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия

25-27

Закрепление звука в словах разной слоговой структуры

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.  

Закрепление звука в слогах

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать подвижность артикуляционного аппарата. Воспитание усердия

28-30

Закрепление звука в словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.  

Закрепление звука в словосочетаниях.

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту

31-33

Закрепление звука в словосочетаниях

Пальчиковая гимнастика. Звукоподражательные игры.  

Закрепление звука в словосочетаниях.

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту

34-36

Закрепление звука в предложениях

Игры на развитие слухового внимания.

Закрепление звука в предложениях

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброту

37-39

Закрепление звука в чистоговорках

Игры на развитие слухового внимания.

Закрепление звука в чистоговорках

Учить детей контролировать собственную речь. Закрепить артикуляцию звука. Развивать слуховое внимание. Воспитывать уверенность в своих силах

 40-42

Составление предложений с использованием изучаемого звука

Пальчиковая гимнастика

Составление предложений.

Проговаривание составленных предложений

Закрепить правильное произношение звука в предложениях. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Формирование умения строить предложения. Воспитывать доброжелательность.

43-44

Закрепление звука  в простых предложениях

Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках

Закрепить правильное произношение звука в предложениях.  Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

45-46

Закрепление звука в сложных предложениях

Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках

Закрепить правильное произношение звука в предложениях.  Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

47-48

Закрепление звука во фразовой речи

Игры на развитие слухового внимания, памяти.

Закрепление звука в чистоговорках

Закрепить правильное произношение звука в предложениях.  Развитие мелкой моторики. Развитие внимания, памяти. Развитие связной речи. Воспитывать правильное поведение на занятиях.

49-50

Закрепление звука в  тексте.

Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым звуком.

Закрепить правильное произношение звука в  тексте  Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать

51-52

Закрепление звука в стихах и загадках

Пальчиковая гимнастика с изучаемым звуком.

Разучивание стихов с изучаемым звуком.

Закрепить правильное произношение звука в стихах.  Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи. Воспитание умения внимательно слушать

V этап (дифференциация звука)

53-55

Игры на развитие речеслухового анализатора

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Повтори за мной», «Испорченный телефон», «Угадай звук»

Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.

56-57

Звуки […., ….´] (изучаемые) в слогах.

Пальчиковая гимнастика

Игровые упражнения: «Послушай и скажи правильный ответ», «Какая буква пропала», «Услышь меня»

Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки. Развивать мелкую моторику рук.

58-59

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в словах.

Мимическая гимнастика.

Игровые упражнения: «Отгадай слово», «Придумай пару», «Собери слово»

Учить различать звуки сходные по звучанию. Учить дифференцировать звуки.

60-61

Дифференциация звуков […., ….´] (изучаемые) в предложениях.

Пальчиковая гимнастика.

Проговаривание предложений.

Составление предложений.

Игровое упражнение : «Потерянная буква»

Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение, мелкую моторику рук

62-63

Дифференциация звуков […., ….´] во фразовой речи

Проговаривание текстов.

Составление рассказов по картинке и на заданные темы.

Учить детей составлять предложения, рассказ. Развивать воображение.

64-65

Дифференциация звуков […., ….´]  (изучаемые) в стихах и загадках

Заучивание стихов, песен, загадок.

Продолжать учить детей контролировать свою речь. Формировать интерес к литературе. Воспитывать отзывчивость.

VI этап (введение звука в активную речь)

 66-68

Повторение изученного.

Подведение итогов.

Игры и упражнения на развитие речеслухового анализатора

Составление рассказов по картинке и на заданные темы.

Формировать уверенность в себе. Развивать артикуляцию. Формировать навыки правильной и грамотной речи, нормализация просодической стороны речи. Развитие связной выразительной речи.

Прием

Содержание задания

Характер выполнения

1. ИССЛЕДОВАНИЕ                                          

ДВИГАТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ,

ПЕРЕКЛЮЧАЕМОСТИ ДВИЖЕНИЙ

И САМОКОНТРОЛЯ ПРИ

ВЫПОЛНЕНИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ПРОБ

а) логопед показывает 4 движения для рук и прелагает их повторить: руки вперед, вверх, в стороны, на пояс;

б) повторить за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного «запретного» движения

Отмечаются: качество, правильность,  последовательность выполнения движений, особенности переключения с одного движения на другое.  

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО     ТОРМОЖЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ

маршировать и остановиться внезапно по сигналу

Отмечаются: плавность и точность движений обеих ног, соответствие двигательной реакции сигналу.

3.ИССЛЕДОВАНИЕ   СТАТИЧЕСКОЙ

КООРДИНАЦИИ

ДВИЖЕНИЙ

а) стоять с закрытыми глазами,   стопы   ног  поставить   на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой,   руки  вытянуты   вперед.  Время  выполнения —  5 секунд по 2 раза для каждой ноги;

б) стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левей ноге, руки вперед. Время выполнения — 5 секунд

Отмечаются: удержание позы свободное или с напряжением, с раскачиванием из стороны в сторону; балансирует туловищем руками, головой; сходит с места или делает рывок в стороны, касается пола другой ногой; иногда падает открывает глаза и отказывается выполнять пробу.

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

а) маршировать чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежуток между шагами

Отмечаются: выполняет верно с 1 раза, со 2—3 раза, напрягается, чередование шага и хлопка не удается.                          

б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках.

Отмечаются: выполняет правильно с напряжением, раскачиваясь,

балансируя туловищем и руками, становится на всю ступню.

5. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОГО АКТА

а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу в обратном     направлении      через круг. Начать ходьбу or центра круга   направо    пройти   круг вернуться в центр слева. Пройти  кабинет из правого угла через центр по диагонали обойти кабинет вокруг и вернуться в правый  угол по диагонали через центр из противоположного угла, повернуться на месте вокруг себя и поскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа.

б) то же выполнить слева;

в) по словесной инструкции проделать эти же задания

Отмечаются: ошибки в пространственной координации: незнание

сторон тела, ведущей руки, неуверенность выполнения.

6. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕМПА

а) в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны на пояс опустить.

б) письменная проба: предлагается чертить на бумаге палочки в стречку в течение 15 секунд в произвольном темпе. В течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе.

Отмечаются: темп   нормальный    ускоренный,   быстрый,   замедленный, медленный.

7. ИССЛЕДОВАНИЕ РИТМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА

а) простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок:

//  /  /  //  ///  /  /   ///   //   //   //   ///   ///   //   ///   ///   //    ////    ////   //

б) музыкальное эхо Логопед ударяет в определенном ритме по ударному инструменту (бубен, барабан и т. д.) ребенок должен точно повторить услышанное

Отмечаются: ошибки при воспроизведении ритмического рисунка повторяет   в   ускоренном   или   замедленном   по   сравнению   с образцом  темпе:   нарушает   количество  элементов   в   данном ритмическом рисунке.

Прием

Содержание задания

Характер выполнения

1 ИССЛЕДОВАНИЕ СТАТИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

а) распрямить    ладонь     со сближенными     пальцами     на правой руке и удержать в вертикальном      положении     под счет от 1 до 15;

б) аналогично выполнить левой рукой,

в) выполнить эту позу на обеих руках одновременно;

г) распрямить ладонь, развести  все  пальцы  в стороны  и удержать   в   этом   положении под   счет   (1—15)   на   правой руке затем на левой и на обеих руках одновременно;

д) выставить первый и пятый пальцы и   удержать эту позу под счет (1 —15) в той же последовательности; е) показать второй и третий пальцы, остальные пальцы собрать в щепоть – поза «зайчик», удержать по счет (1- 15), выполнение осуществляется в той же последовательности;

ж) второй и пятый пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак, удержать позу под счет 1- 15 на правой, левой и обеих руках.

з) сложить первый и второй пальцы в кольцо, остальные выпрямить, удержать под счет (1-15) в той последовательности;

и) положить третий палец на второй, остальные собрать в кулак, удержать под счет (1-5) в той же последовательности.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ

а) выполнить под счет: пальцы сжать в кулак – разжать (5-8 раз на правой руке, левой, обеих руках;

б) держа ладонь на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-8 раз) на правой, левой, обеих руках;

в) сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь (5-8 раз) в той же последовательности;

г) попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем (первым), начиная со второго пальца правой руки, за тем левой, обеих рук одновременно;

д) менять положение обеих рук одновременно: одна кисть в позе «ладони», другая сжата в кулак (5-8 раз):

е) положить вторые пальцы на третьи на обеих руках (5-8 раз)

Отмечаются: плавное, точное и одновременное выполнение проб: напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда) нарушение переключения от одного движения к другому, наличие синкинезий, гиперкинезов невозможность удержания созданной позы невыполнение движения.

Прием

Содержание задания

Характер выполнения

1. Исследова-

ние двигатель-

ной функции губ по словес-

ной инструк-

ции проводит-ся после вы-полнения за-

дания по показу

а) сомкнуть губы;

б) округлить губы, как при произношении звука «о», – удержать позу под счет до 5;

в) вытянуть губы в трубочку, как при произношении звука «у», и удержать позу под счет до 5;

г) сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их), удержать позу по счет до 5;

д) растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно) и удержать позу по счет до 5;

е) поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы), удержать позу;

ё) опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы), удержать позу;

ж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю;

з) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п».

Отмечаются: выполнение правильное: диапазон движений невелик; наличие содружественных движений; чрезмерное напряжение мышц истощаемости движений, наличие тремора, саливации, гиперкинезов, активность участия правой и левой сторон губ; смыкание губ с одной стороны; движение не удается.

2.исследование

двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкции

а) широко раскрыть рот при произношении звука и закрыть;

б) сделать движение челюстью вправо;

в) сделать движение влево;

г) выдвинуть нижнюю вперед

Отмечаются: выполнение правильное; движения челюсти недостаточного объема; наличие содружественных движений, тремора, саливации; движение не удается.

3. ИССЛЕДОВА-

НИЕ ДВИГАТЕЛЬ-

НЫХ ФУНКЦИЙ ЯЗЫКА (ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕМА И КАЧЕСТВА ДВИЖЕНИЙ ЯЗЫКА) ПО ПОКАЗУ И СЛОВЕСНОЙ ИНСТРУКЦИИ

а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет до 5;

б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать под счет до 5;

в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ;

г) сделать язык «лопатой» (широким), а затем «иголочкой» (узким);

д) упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку;

е) поднять кончик языка к верхним зубам, подержать под счет и опустить к нижним зубам;

ё) выдвинуть широкий язык вперед, а затем занести назад в ротовую полость;

ж) стоя вытянуть руки вперед, кончик языка положить на нижнюю губу и закрыть глаза (логопед поддерживает рукой спину ребенка)

Отмечаются: выполнение правильное, движения языка имеют недостаточный диапазон; появляются содружественные движения; язык движется неуклюже всей массой, медленно неточно; имеются отклонения языка в сторону тремор, гиперкинезы; истощаемость движений, саливация; удерживается ли язык в определенном положении; движение не удается.

4. ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ МЯГКОГО НЕБА

а) широко открыть рот и четко произнести звук «а» (в этот момент в норме мягкое небо поднимается)

б) провести шпателем, зондом или бумажкой, скрученной в трубочку, по мягкому небу (в норме должен появляться рвотный рефлекс)

в) при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задувается пламя свечи

Отмечаются: выполнение правильное; объем движения ограничен, наличие содружественных движений, малой подвижности небной занавески,

Гиперкинезов, саливации, движение не удается

5. исследование продолжительности и силы выдоха

а) сыграть на любом духовом инструменте-игрушке (губной гармошке, дудочке, флейте и т.д.)

б) поддувать пушинки, листок бумаги и т.п.

Отмечаются: силу и продолжительность выдоха; укороченный выдох (в зависимости от возраста испытуемого)

Содержание задания

Характер выполнения

1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот.

2. Широко открыть рот, как при звуке «а», растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы.

3. Широко раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его.

4. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот.

5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот.

6. Повторить звуковой или  слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов изменяется) «а-и-у», «у-и-а», «ка-па-та», па-ка-та», «пла-плу-пло», «рал-лар-тар-тал», «скла-взма-здра»

Отмечаются: выполнение правильное; проявляется замена одного движения другим, поиск артикуляции, «застревание» на одном движении, инертность движения, недифференцированность движений, нарушение плавности движений, напряженность языка, подергивание языка, движения языка не удаются, легко ли удается переключение с одной артикуляционной позы на другую, с одной фонемы на другую и с одного звукового ряда на другой

Прием

Содержание

задания

Характер

выполнения

1.Исследование объема и качества движения мышц лба

а) нахмурить брови

б) поднять брови

Отмечаются: выполнение правильное; проба выполняется с содружественными движениями (щурятся глаза, подергиваются щеки и т.д.), движение не удается

2. Исследование объема и качества движений мышц глаз

а) легко сомкнуть веки

б) плотно сомкнуть веки

в) закрыть правый глаз, затем левый

г) подмигнуть

Отмечаются: выполнение правильное; движение не удается; появление содружественных движений

3. Исследование объема и качества движений мышц щек

а) надуть левую щеку

б) надуть правую щеку

в) надуть обе щеки одновременно

г) втянуть щеки в рот

Отмечаются:  выполнение правильное; движение выполняется с напряжением, не в полном объеме; изолированное надувание одной щеки не удается; поза не выполняется.

4. Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз

выразить мимикой лица:

а) удивление

б) радость

в) испуг

г) грусть

д) сердитое лицо

Отмечаются: правильное выполнение; мимическая картина нечеткая, движение выполняется с одной стороны; поза не создается.

5. Исследование символичес-кого праксиса

а) свист

б) поцелуй

в) улыбка

г) оскал

д) плевок

е) цоканье

Отмечаются:  выполнение правильное; объем движений ограничен, появление содружественных движений, гиперкинезов, саливации; напряженность; движение не удается

Вид слоговой

структуры

слова

Оптический

раздражитель

(картинка)

Речевая

реакция

на оптический

раздражитель

Речевая

реакция

на акустический

раздражитель

Примечание

1

2

3

4

5

Односложные слова с закрытым слогом

мак

дом

сыр

Двусложные слова из 2 прямых открытых слогов

рука

роза

лапа

Двусложные слова с 1 закрытым слогом

сахар

диван

забор

Двусложные слова со стечением согласных с середины слова

кукла

марка

утка

арбуз

карман

Односложные слова со стечением согласных в начале слова

стол

стул

шкаф

Односложные слова со стечением согласных в конце слова

волк

тигр

Двусложные слова со стечением согласных в начале слова

трава

брови

книга

Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова

клумба

клубника

Двусложные слова со стечением согласных в конце слова

корабль

бинокль

Трехсложные слова из 3 открытых слогов

панама

канава

малина

Трехсложные слова с последним закрытым слогом

кошелек

пулемет

телефон

Трехсложные слова со стечением согласных

конфеты

памятник

винтовка

термометр

тракторист

Четырехсложные слова с открытыми слогами

паутина

черепаха

Многосложные слова из сходных звуков

клубок

колосок

корзина

картина

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(указать характер выполнения)

1. Опознание фонем:

а) подними руку, если услышишь гласный звук «о» среди других гласных

а, у, ы, о, у, а, о, ы, и

б) хлопни в ладоши, если услышишь согласный звук «к» среди других согласных

п, н, м, к, т, р

2. Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам

а) звонких и глухих

п–б, д– т, к – г, ж– ш, з– с, в– ф

б) шипящих и свистящих

с, з, щ, ш, ж, ч

в) соноров

р, л, м, н

3. Повторение за логопедом слогового ряда

а) со звонкими и глухими звуками

да-та, та-да-та, да-та-да, ба-па, па-ба-па, ба-па-ба, ша-жа, жа-ша-жа, са-за-са, за-са-за

б) с шипящими и свистящими

са-ша-са, шо-су-са; са-ша-шу, са-за-па; ша-ща-ча, за-жа-за; жа-за-жа

в) с сонорами

 ра-ла-ла, ла-ра-ла

4. Выделение исследуемого звука среди слогов

Подними руку, если услышишь слог со звуков «с»

ла, ка, ша, со, ны, ма, су, жу, сы, га, си

5. Выделение

исследуемого звука среди слов

Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуков «ж»

лужа, рука, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы

6. Название слов  звуком «з»

7. Определите наличия звука «ш» в названии картинок

колесо, ящик - сумка, шапка, машина, чайник, лыжи, цапля, звезда

8. название картинок и определение отличий в названиях

бочка – почка, коза – коса, дом –дым

9. Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец)

чайник, ручка, мяч

10. Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «с», во второй со звуком «ш»

сом, шапка, машина, коса, автобус, кошка, пылесос, карандаш

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(указать характер выполнения)

1. Определить количество звуков в словах

ус, дом, роза, баран, ромашка

2. Выделить последовательно каждый звук в словах

мак, зонт, крыша, танкист, самолет

3. Назвать первый ударный гласный звук

Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша

4. Определить последний согласный звук в слова

ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол

5. Выделить согласный звук из начала слова

сок, шуба, магазин, щука, чай

6. Назвать ударный гласный звук в конце слова

ведро, грибы, рука, чулки

7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и конце

сосна

8. Придумать слова, состоящие из 3-4-5 звуков

9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4слогами

10. Определить количество гласных и согласных в названных словах

11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах

12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку

мак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина

13. Сказать, в чем отличие этих слов

Оля – Коля, крыша – крыса

14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое слово

сук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)

15. Закончить слова

бара…, пету…, само…

16. Объяснить смысл предложений

На грядке лук.

За рекой зеленый луг

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Характер

выполнения

Обследование понимания номинативной стороны речи

1. Показ называемых предметов

называются окружающие ребенка предметы

2.Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы»

ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок

3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с вороной среди 2 картинок

картинки (например, ворона и ворота)

4. Понимание действий, изображенных на картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопед

Подбираются сюжетные картинки, изображающие действия; девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т.д.

5. Понимание слов, обозначающих признаки:

а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а где маленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий – толстый (карандаш), узкая – широкая (лента), высокий – низкий (забор)

б) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т.д.

в) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольный

подбираются соответствующие предметные картинки

6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх, отведи в стороны и т.д.;

повернись вправо, влево и т.д.

Обследование понимания предложений

1. Выполнение действий (2-3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложности

Даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул»

2. Понимание инверсионных конструкций типа

а) ребенок должен определить, что сделано раньше

Карточка с предложением: «я умылся после того, как сделал зарядку»

б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?»

«Петю встретил Миша»

3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу

Карточка с предложением: «утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»

4. Исправить предложение

Карточка с предложением: «Коза принесла корм девочке»

5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2 предложений правильное

Карточка с предложением: «Слон больше мухи», «Муха больше слона»

6. Выбрать правильное предложение

Карточка с предложением: «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце»

7. Закончить предложение

Карточка с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что…»

 Обследование понимания грамматических форм

1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где владелец мотоцикла

Картинки, изображающие женщину с мотоциклом и мотоцикл

2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку)

Специально подобранные сюжетные картинки

3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом ручку и карандаш линейкой

Перед ребенком кладут ручку,

линейку, карандаш

4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенок должен показать, по какой картинке нарисован шар (шары)

Картинки с изображением одного предмета и множества этого же предмета

5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый – (что?), зеленые – ?

Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков

6. Понимание рода прилагательных. Прелагается закончить фразу, указывать при этом на соответствующую картинку: «На картинке красное…», «На картинке красный…», «На картинке красная…»,

Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)

7. Понимание единственного и множественного числа глаголов. Ребенку говорится о картинке, а он должен показать ее («На скамейке сидят…»,

«На скамейке сидит…»)

2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами

8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Шура)

Картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой

9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта и т.д.

Сюжетные картинки с изображением соответствующих действий

10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает – снял, льет – разлил)

Пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий

11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают и т.д.

Пары картинок с изображением соответствующих действий

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(указать характер выполнения)

1. Обследование слов, обозначающих предметы:

а) называние предметов, изображенных на предъявляемых картинках

б) самостоятельное дополнение данного тематического ряда: тетрадь, ручка, учебник, …

в) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают и получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?»   (по признакам), «Что светит, сияет, греет) (по действиям)

г) название детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, волка, лисы, медвдя

Специально подобранные картинки с изображением предметов основных групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт, дикие и домашние животные, птицы, мебель и т.д.)

д) нахождение общих названий: стол – мебель, а чашка… (что?), сапоги – обувь, а шуба… (что?), земляника – ягода, а боровик… (что?), комар – насекомое, а щука… (кто?)

е) название обобщенных слов по группе однородных предметов

2. Название признаков предмета:

Можно использовать картинки

а) морковь сладкая, а редька… (какая?), трава низкая, а дерево… (какое?) и т.д.

б)подобрать признаки к предметам: ёлка какая? (например, зеленая, пушистая, высокая, стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т.д.

3. Названия действий людей и животных

Соответствующие картинки

а) повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает?

б) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка… (кузнечик, щука, змея, воробей, ёж)

в) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона… (воробей, голубь, сорока)

г) обиходные действия (например, входит, выходит, переходит, подходит, отходит)

4. Название времен года, их последовательности, признаков

Специально подобранные картинки

5. Подбор слов с противоположным значением к словам

Большой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший

6. Подбор синонимов к словам

Боец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный

7. Подбор однокоренных слов к словам

Бачок, бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, красить

Содержание

задания

Используемый речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(указать характер выполнения)

1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? И т.д.)

Сюжетная картинка и серия картинок

2. Составление предложений по опорным словам

Карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая

3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке

Карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша

4. Подстановка недостающего предлога в предложении

Карточка с записью предложения: «Лампа висит… столом»

5. Пересказ текста после прослушивания:

а) знакомый текст

б) незнакомый текст

Тексты сказок, рассказов Толстого, Ушинского

6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушках, книге, животном, празднике и т.д.)

7. Словоизменение:

а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам:

«Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка На кого смотрят дети? За чем дети идут в лес?

Сюжетные картинки

б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чего много в саду?», «Чего много в этой комнате?»

в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука – руки)

Существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод

г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за коробки, из-под коробки)

8. Словообразование:

а) образование уменьшительной  формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие» (стол – столик)

Слова: ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево

б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»

Существительные: снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух

в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно)

Камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка)

Содержание

задания

Речевой и наглядный материал

Ответы

ребенка

Примечание

(характер выполнения)

Обследование усвоения букв

1.Назвать указанную букву

Буквы разрезной азбуки

2.Найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования и акустическим признакам)

п, б, с, з, ш, ж, р, л, с, ц, к, г

3.Назвать буквы, написанные разными шрифтами

А, а, А, а, Б, б, Б, б

4.Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным её изображением

Р -   , З -    , С-  

   Г -    , Ь -                                                                                                                                

5.Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами

П,  Н,  Р,  С,  Т,  У,  К,  Ч

6.Найти среди сходных по начертанию букв нужную

ла, лм, ад, лд, гб, вр, вз, вы, гт, ге, кж, гп, пи, пш, шц, сю, со, кх, ни, ор

Обследование чтения слогов

1.Прочитать прямые слоги

са, шу, ха, ну, ос, ры, да

2.Прочитать обратные слоги

ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом

3.Прочитать слоги со стечением согласных

ста, кро, тру, гло, цви

4.Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными

та-ты, ка-кя, зу-зю, ло-ле, са-ся, ду-дю

Обследование чтения слов

1.Прочитать слова различной звукослоговой структуры (знакомые и малоупотребительные в речи)

рак, осы, яма, сажа, луна, очки, отряд, санки, дятел, рюкзак, снежок, ножницы, полотенце, спички

2. Прочитать слова и ответить на вопросы: «Где ты видел этот предмет? Что им делают?»

бровь, журавль, сточка, кастрюля, мотоциклист, здравница, белка, балка, баран, банки

3. При обследовании понимания слов предлагаются такие задания:

а) прочитать слово, найти его изображение по картинке, положить соответствующую надпись

картинки с изображениями предметов, животных и т.д..;

карточки с

надписями к этим картинкам

б) прочитать слово, напечатать на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку

картинки и карточки с надписями к этим картинкам

в) прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения найти картинки, соответствующие словам-паронимам

зуб-суп, жук-сук, папа-баба, коза-коса, уточка-удочка, шкаф-шарф, стол-ствол

г) прочитать слова с пропущенными буквами

руч…ка, …апочки, к…ыш…а,

конво…

Обследование чтения предложений

Предлагаются следующие задания:

а) прочитать предложение и выполнить соответствующее действие

Карточки с заданиями: «Покажи глаз», «Подойди к стене», «Возьми ручку», «Встань со стула»

б) прочитать предложение, найти соответствующую картинку (прелагаются фразы различной синтаксической конструкции). После этого ответить на вопросы

Сюжетные картинки и карточки с предложениями: «Лампа стоит на круглом столе», «Мама разливает из кастрюли суп в тарелки», «Собака хозяина убежала в сад», «Хозяин собаки привязал ее к конуре», «Оля старше Кати»

Обследование чтения текста

Проводят на основе пересказа и ответов о прочитанном

Рассказы Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и другие, соответствующие знаниям ребенка, доступные по объему и содержанию, отвечающие программным требованиям того класса, в котором обучается обследуемый

Прием

 Речевой и

наглядный

материал

Письменная работа ребенка

Примечание

(характер выполнения)

Письмо по слуху:

1. Записать буквы:

а) строчные (в случае забывания обозначить букву точкой)

и, и, ш, т, ы, ш, з, ц, е, г, л, д, у, б, в, ж, ь, х

б) прописные

Г, З, Д, Р, Ы, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Е, Ж, Щ

в) близкие по месту образования и акустическим признакам

с, ш, ч, х, з, ц, л, р

2. Записать слоги:

а) прямые

на, ба, са, ко, ку, шо, чи, мя, ня, ля

б) обратные

ан, от, ас, яр, ац

в) закрытые

рак, сом, сон, нам, там, дам, ком

г) со течением согласных

ста, дро, тру, мло, кру, мто

д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог

ма-мя, лу-лю, та-тя, ра-ря, са-ся, зу-зю, ка-кю, до-де

е) оппозиционные       слоги

са-за, па-ба, та-да, ку-гу, ша-жа, во-фо

3. Диктант слов различной структуры

куст, щука, грач, утка, природа, лыжи, шарф, сильный, пружина, старушка, чтение, заснуть, перепрыгнуть

4. Запись предложения после однократного прослушивания

На лужайках зеленая трава.

Космонавт управляет космическим кораблем

5. Диктант из текста должен отвечать программным требованиям того класса, в котором обучается ребенок

Текст должен включать слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам

6. А. Списывание рукописными буквами с печатного абзаца

а) букв (прописных строчных)

К П Р В С Э З Н А Ж

с  с  е  э  п  н  о  р  в  ш  ц  л  м  ж  к

б) слогов

Со, се, эс, са, за, чу, уч, пи, ни, Ки, жи, ши, щи

б) слов

бант, насмешка, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь

в) предложный с рукописного текста

Наши бойцы защитили город на Волге

г) предложений с печатного текста

Вот мелькали в воздухе белые пушистые снежинки

д) текста

В Москве

Москва – центр страны. Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов

Б Списывание печатными буквами с рукописного образца

а) букв (строчных и прописных)

у д в б р п ф м ж к ш щ и ц л э с

К  М Н П Г Е О Э Р В Ч У З Ш Щ Ц

б) слогов

ву, би, ки, по, эи, со, се, са, чу, уч, ри, пи, цу, жи

в) слов

щуки, чулок, малина, пружина, чтение, природа, бабушка, дедушка, внучка

г) предложений

Легкий ветерок шелестит листьями деревьев. Наши бойцы защищали город на Волге. На перекрестке стоит милиционер.

д) текста

В лесу.

Пришли дети в лес. В лесу тишина. Только опавшие листья шуршат под ногами. Мальчики нашли в кустах ёжика. Он зарылся в сухие листья. Девочки собрали в лесу много красивых листьев.

7. Самостоятельное письмо

а) написать прописные гласные буквы, строчные согласные

б) записать разные слоги (закрытые, открытые, прямые, обратные)

в) написать одно-, двух-, трех-, четырех- сложные слова

г) подписать предметные картинки (слова)

груша, яблоко, ножницы, свеча, заяц, помидор, огурец, тарелка, луна, куст, речка, трактор

д) придумать предложение и записать его

е) дать подписи к сюжетным картинкам (предложения)

сюжетные картинки: девочка поливает цветы, мальчик играет с собакой

ё) составить предложения из данных слов и записать их

под, лежит, зайка, кустом, дождя, после, лужи на, листья, береза, пожелтели

ж) составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок (для учащихся 2-4 классов)

сюжетные картинки

з) составить и записать рассказ на определенную тему

Тип ошибок

Вид ошибок

Количество ошибок

Пример ошибочного письма

1.ДИСГРАФИЧЕС-

   КИЕ

1) Ошибки в звуковом составе слова

а) замены гласных

б) замены согласных

в) пропуски гласных

г) пропуски согласных

д) пропуски слогов и частей слова

е) перестановки

ё) вставки

ж) раздельное написание частей слова

2) Лексико-грамматические

а) замена слов по звуковому сходству

б) замена слов по семантическому сходству

в) пропуски слов

г) слитное написание слов

д) нарушение согласования

е) нарушение управления

е) неправильное обозначение границ предложения

3)Графические

а) замена букв по количеству элементов

б) замена букв по пространственному расположению

в) зеркальное письмо букв

2. ОРФОРГРАФИ-

ЧЕСКИЕ

ошибки на правила правописания в соответствии с программными требованиями того класса, в котором обучатся ребенок

п/п

Направление (вид) коррекционной работы

Содержание

коррекционной работы

Укрепление соматического состояния

Согласование лечения у педиатра, окулиста, лор-врача.

Уточнение нервно-психического состояния и укрепление нервной системы

Направление на консультацию к невропатологу, психиатру (психоневрологу), психотерапевту; согласование лечения и других

Нормализация зубо-челюстной системы

Направление на консультацию к стоматологу-терапевту, стоматологу-хирургу, ортодонту; согласование лечения и других

Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации

Совершенствование статической и динамической организации движений, функций пространственных координат

Развитие произвольной моторики пальцев рук

Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений

Развитие моторики речевого аппарата

Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их

Развитие мимической мускулатуры

Нормализация мышечного тонуса, формирование объема и дифференциации движений

Формирование правильного

звукопроизношения

Постановка, автоматизация звука «ш», дифференциация звуков «ш» — «с»

Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа

Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи, определению места, количества и последовательности звуков и слогов в слове

Развитие и совершенствование лексикограммати-

ческой стороны речи

Формирование умения понимать предложения, грамматические конструкции; расширение, закрепление и уточнение словаря по темам «Времена года», «Транспорт» и т. д., активизация  использования предложных конструкций, навыков словообразования, словоизменения, составления предложений и рассказов

Развитие навыков чтения и письма

Закрепление связей звуков и букв, навыков звукобуквенного анализа, знаний орфографических правил, совершенствование техники письма и слитного чтения с пониманием прочитанного

Организация индивидуальной помощи вне логопедических занятий

Проведение семинаров, консультаций, открытых занятий для учителей, воспитателей, родителей; ведение тетради связей для закрепления полученных знаний с учителем

№

Возраст

Звукопроизношение

Словарь

Фразовая речь

Грамматический

строй

1.

3 мес.

Гуление

2.

6-9 мес.

Лепет

3.

12 мес.

Первые слова

4.

24 мес.

Гласные: а, э, у;

ы,э-неопределённые

Согласные раннего онтоге-

неза: м,н,п,б,д,т,г,к,х и их

мягкие варианты.

Согласные позднего онтоге-

неза индивидуально.

Предметы,

действия

Начатки фразовой речи

5.

2-3 года

Твёрдые и мягкие губные

(м, м’, п, п’, б, б’)

Губно-зубные (в,в’, ф,ф’)

Переднеязычные (т,т’, д,д’, н,н’, с’, л’)

Заднеязычные(к,к’, г,г’,х,х’)

до 500 слов

встречаются элизии

Элементарные суждения

из однословных и много-

словных предложений

Не всегда употребляют союзы

и предлоги

6.

3-4 года

Согласные произносятся

смягченно.

Свистящие и шипящие

редуцированы.

Сонорные «л,р» пропуска-

ются или заменяются звуками «л’,й»

800-1000 слов

встречаются элизии и

персеверации

Короткие фразы, постепенно удлиняю-

щиеся и усложняющиеся

Может нарушаться

порядок слов и

оформление связей

7.

4-5 лет

Произношение отдельных

звуков у некоторых детей

может быть ещё не сфор-

мированным: шипящие зву-

ки произносятся недоста-

точно четко; не все дети умеют произносить звуки

«л,р».

1900-2000 слов

Редкие персеверации

и элизии

Связная, последователь-

ная, состоит из распространенных и

сложных фраз

Редкий аграмматизм

8.

5-6 лет

Практически все звуки

сформированы или находятся в стадии автома-

тизации. Дифференциация свистящих и шипящих, а

также сонорных у некото-

рых детей не закончена.

до 2500-3000 слов.

Не встречаются и

персеверации, ис-

ключения составляют только некоторые ма-

лознакомые слова,

типа «экскаватор».

Дети отвечают на вопро-

сы, пересказывают хо-

рошо известные сказки,

рассказы.

Редкий аграмматизм

9.

6-7 лет

Все звуки сформированы.

Дифференциация мягких и

твердых согласных, звонких

и глухих, свистящих и ши-

пящих закончена.

до 3000-3500 слов.

Слоговая структура

не нарушена. Много-

сложные, но часто встречающиеся слова

произносятся без ошибок (электричес-

тво, аквариум, мили-

ционер).

Дети полно и правильно

рассказывают и пере-

сказывают.

Редкий, единичный

аграмматизм при

употреблении слож-

ных предложений.

Общепринятые показатели нормального речевого развития

Показатели задержки речевого развития

I – стадия

2 месяца:

- рефлекторный крик (громкий, чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом)

- рефлекторные звуки

Характерно для детей с поражением центральной нервной системы, которые выливаются в речевые расстройства.

Крик – очень тихий,

- отдельные всхлипывания,

- вскрикивания на вдохе,

- пронзительный крик.

II – стадия

2 – 5 месяцев:

Качественное изменение крика

- развивается интонационная характеристика крика (боль, голод, дискомфорт, мокрые пеленки)

- на улыбку и разговор взрослого у ребенка появляется гуление (преобладают гласные звуки).

3-месяца. Смех на выдохе, это тренировка речевого дыхания. Осуществляется переход от рефлекторных звуков к коммуникативным

Крик однообразный без интонаций.

- редкие звукогуления

- отсутствие смеха

III – стадия – лепет

5-6 месяцев:

- происходят физиологические изменения в строении речевого аппарата (увеличивается ротовая полость, язык становится подвижнее)

- появляются звукокомплексы + сочетание губных и язычных согласных с гласными (ма, ба, па)

- появление лепета, повторное произнесение слогов под контролем слуха

Если нет звукокомплексов, переходящих в лепет, может быть глухота.

Лепет имеет большое значение в развитии речи. В период лепета происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность, что считается существенным механизмом слогообразования.

IV – расцвет лепета

6-7 месяцев:

- активный лепет (общение со взрослыми). У здорового ребенка лепет – это самостоятельная деятельность, развивается понимание обращенной речи. Лепет имеет определенное значение (лепетные слова, имеющие смысл).

п-п’, б-б’, м-м’, ч-ч’, к-к’, э, а

Лепет значительно затягивается, ребенок использует псевдослова, не имеющие определенного значения.

8 – 9 месяцев

- общение ребенка со взрослым посредством предметно-действенных средств

- интенсивное понимание обращенной речи

Недостаточность предметно - действенного общения со взрослыми (изоляция из семьи) – ведут к задержке развития речи.

У детей с поражением центральной нервной системы при ММД появляются стойкие реакции страха, протест на незнакомую обстановку, людей, отсутствие подражательных игровых действий.

1 год:

Данный период является сензитивным для развития речи,

- появление первых осмысленных слов (10-12 слов – норма, минимум - 3-4слова )

Слов значительно меньше, или отдельные слоги, отсутствие речевого подражания новых слов;  нарушена интонационная выразительность речи.

1,5 года:

- постепенное накопление словаря (до 20 слов)

После 1,5 лет овладение родной речью на основе речевого подражания с каждым месяцем идет труднее.

2 года:

- «лексический взрыв» (словарь 50-60 слов – минимум, 300 - максимум).

- первая фраза

2 – 2,5 года

- постепенное развертывание фразовой речи

3 года:

- 1000 слов – максимум, минимальный словарный запас 250 слов, используются предложения из 3-х слов, ребенок пользуется множественным числом существительных и глаголов, называет свое имя, пол, возраст, понимает значение простых предлогов, выполняет задания типа «положи кубик в коробку»

-моторно неловки, плохо развиваются движения пальцев рук, губ, языка; нет координации в движениях губ и языка.

Пассивный словарь номинантный. Активный словарь 5-10 слов;

- дети застревают на многозначности слога («ки» - киса, мех, волосы);

- страдает динамическая организация;

- нарушена иннервация артикуляционного аппарата;

- понимание речи – резко ограничено, либо носит ситуативно-бытовой характер

- ребенок пользуется жестами, звукоподражанием;

- в речи лепетные слова, фрагменты слов по типу эхолалии;

- слоговая структура грубо нарушена;

- звукопроизношение нарушено по дизартрическому типу (гласные – редуцированы, заднеязычные искажены, дефект смягчения, оглушения);

- фонематическое восприятие – наблюдается литеральные парофазии;

- грубые аграмматизмы простой фразы.

Диагноз ЗРР. Детей зачисляют на 1 год с переосвидетельствованием для уточнения диагноза, так как причины которые привели к ЗРР разные

I.   Понимание

Ситуативное

II.  Фразовая речь

Не сформирована, часто использование парадигматических средств общения.

III. Грамматический    

      строй

Не понимают грамматических изменений слов

IV. Словарный запас

Лепетные слова, отдельные существительные и глаголы, непонятные для окружающих, звукоподражание, пассивный словарь шире.

V.  Слоговая структура

      слов

Не сформирована

VI. Звукопроизношение

Звуки раннего онтогенеза редуцированы

VII. Фонематический          

        слух

Не сформирован

VIII. Динамика, прогноз

Относительно благоприятный с логопедической помощью

IХ. Соотнесение с медицинской классификацией

Моторная алалия

Сенсорная алалия

Сенсомоторная алалия

Псевдобульбарная дизартрия

Заикание

I.   Понимание

На бытовом уровне. Отсутствует понимание: форм, числа и рода прилагательных, значение предлогов, форм муж. и жен. рода глаголов

II.  Фразовая речь

Начатки фразовой речи. Простая фраза из 2х – 3х слов.

III. Грамматический    

      строй

Не владеет навыками словообразования, путает падежную форму, употребляет существительные в И.п., глаголы в инфинитиве, не согласует число и род прилагательных и существительных, числительных и существительных, существительных и глаголов, опускает предлоги.

IV. Словарный запас

Не называет, объясняет. Не знает части предметов. Опускает предлоги, заменяет слова близкими по смыслу, затрудняется в использовании действий, признаков; не знает цвет, форму, размер.

V.  Слоговая структура

      слов

 Множественные и стойкие элизии, персеверации и контаминации.

VI. Звукопроизношение

Резко нарушены звуки раннего онтогенеза. Полиморфные замены, редуцированность звуков.

VII. Фонематический          

        слух

Не дифференцирует звуки раннего онтогенеза. Грубо нарушено слуховое восприятие. Литеральные парафазии.

VIII. Речевое заключение                                                                                                                        

1. ОНР II уровень речевого развития, моторная (экспрессивная) алалия, ст. ф. Диз. (Выраженные экспрессивные и импрессивные аграмматизмы. Фраза одно – двусловная. Недостаточное развитие психомоторики; нарушено переключение от одного движения к другому, плавность, координация движений, отмечается слабость правой руки; слуховое внимание, функция рядообразования. В поведении симптомы негативизма, контакт непостоянный, избирательный. Речевая активность требует стимуляции. Игровая деятельность с помощью взрослого).
2. ОНР II уровня, сенсорная алалия, ст. ф. Диз. (Первичное недоразвитие импрессивной речи. Несформированномть фонематической стороны речи. Экспрессивная речь отсутствует. Эхолалия. Сохранна интонационно-ритмическая сторона речи.)
3. ОНР II уровня, сенсомоторная алалия, ст. ф. Диз.

IХ.   Динамика, прогноз

С 4-х лет со сроком обучения 3 года в речевую группу ДОУ. Выписывается: а) с хорошей речью в массовую школу; б) со значительным улучшением в речевую школу или в класс коррекции.

I.   Понимание

Неполное. Затруднено понимание пространственных, временных, логико-грамматических конструкций.

II.  Фразовая речь

Низкий уровень возрастного развития. Развернутая фразовая речь с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отсутствует четкость, последовательность изложения, акцент на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения. Отсутствует чувство рифмы и ритма.

III. Грамматический    

      строй

Единичный аграмматизм рода, числа, падежных конструкций. Нарушение согласования различных частей речи, употребления предлогов, пропуск союзов в сложноподчиненных предложениях.

IV. Словарный запас

Ниже возрастной нормы. Бедный. Отсутствуют, или наличествуют в искаженном виде, менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются:

• частей предметов и объектов;
• глаголов, выражающих уточнённость действий (лакает);
• приставочных глаголов;
• антонимов;
• относительных прилагательных, родственных слов.

V.  Слоговая структура

      слов

Нарушена. Трудности в воспроизведении сложных слов. В основном страдает звуконаполняемость (персеверации, элизии, контаминации).

VI. Звукопроизношение

Нарушены звуки среднего и позднего онтогенеза. Неверно произносят 10-20 звуков. Нестойкие замены, смешение звуков (изолировано может быть норма, в речевом потоке замены).

VII. Фонематический          

        слух

Недостаточно сформирован. Низкий уровень сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Литеральные парафазии – показатель стойкости нарушения фонематического слуха.

VIII. Динамика и прогноз

Динамика положительная. С логопедической помощью – полная коррекция или остаточные явления (нарушения письменной речи) без помощи – нарушения устной и письменной речи

IХ. Может сочетаться

ОНР III уровня, ст. ф. Дизартрии

ОНР III уровня, заикание

ОНР III уровня, ринолалия

ОНР III уровня, обусловлено двуязычием в семье

ОНР III уровня, невыясненного онтогенеза

ОНР III уровня, выход из моторной алалии (у школьников)

ОНР III уровня, дисграфия (у школьников)

I.   Понимание

    Ограничено. Затруднено понимание существительных с суффиксом единичности, притяжательных прилагательных, малознакомых сложных слов.

II. Фразовая речь

1. Нарушение логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов.
2. В самостоятельном рассказывании пользуются простыми малоинформативными предложениями.
3. Трудности при планировании высказываний, отборе языковых средств.

III. Грамматический    

      строй

     Стойкие ошибки:

1. Уменьшительно-ласкательных существительных (пальтовка - пальтишко, платенка - платьице).
2.  Существительные с суффиксом единичности (горошка, гороховка – горошинка; пуховка, пушка - пушинка).
3.  Прилагательные, образованные от существительных с различными значениями соотнесенности (пухной – пуховый; сосный – сосновый).
4.  Прилагательные с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние (хвастовый – хвастливый; улыбниный - улыбчивый).
5.  Притяжательные прилагательные (волкин - волчий)
6.  Трудности в образовании малознакомых сложных слов.
7.  Трудности в выражении антонимических отношений (вежливость – злой, добродушный, не вежливость).
8.  Ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа.
9.  Конструкции предложений:

а) пропуски союзов;

б) замена союзов;

в) инверсия.

IV. Словарь

1.  Недостаточный предметный словарь.
2.  Замена родовых и видовых понятий (лес – березки; деревья - елочки).
3.  При обозначении действий и признаков предметов замена их типовыми названиями и названиями приблизительного значения (овальный – круглый).
4.  Трудности при дифференцированном обозначении лиц мужского и женского рода (летчик – вместо летчица).

V. Слоговая      

     структура

   Отдельные нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости:

1. элизии – единичные пропуски слогов, чаще сокращения звуков.
2. персеверации (редкие)

VI. Звукопроизно-    

      шение

Процесс фонемообразования не закончен:

1. Смешение звуков.
2. Недостаточная внятность, выразительность, нечеткая дикция.
3. общая смазанность речи  

VII. Фонематичес-

       кий слух

Недостаточно сформирован. Низкий уровень сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования обобщения и сравнения. Единичные латеральные парафазии.

VIII. Динамика,

         прогноз

Динамика положительная с логопедической помощью. При отсутствии таковой – стойкие нарушения письма.

IХ. Соотнесение  

      диагностик

ОНР IV уровня, стертая дизартрия;

ОНР IV уровня, заикание;

ОНР IV уровня, ринолалия;

ОНР IV уровня, обусловленное двуязычием в семье

ОНР IV уровня, выход из моторной алалии

I.   Понимание

Дети с ФФН достаточно хорошо понимают обращенную речь, в т.ч. и значение грамматических изменений слов.

Отсутствует смешение в понимании слов, сходных по звучанию.

II.  Фразовая речь

Фразовая речь развернутая. Дети пользуются распространенными простыми и сложными предложениями. Структурные и грамматические нарушения фразы почти не наблюдаются.

III. Грамматический    

      строй

Может встречаться негрубый аграмматизм, единичные нарушения, которые не являются характерными.

IV. Словарный запас

Словарь соответствует возрастной норме. Может отмечаться сужение запаса знаний и представлений об окружающем.

V.  Слоговая структура

      слов

Нарушений почти не наблюдается

VI. Звукопроизношение

Встречаются такие нарушения как: сигматизм, ротоцизм, ламбдацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм, дефекты оглушения и смягчения звуков.

VII. Фонематический          

        слух

Страдают восприятие, анализ и синтез звукового состава слов. Особые затруднения вызывает дифференциация звуков, отличающихся тонкими акустическими признаками (звонкие - глухие, твердые – мягкие, свистящие - шипящие).

VIII. Динамика и прогноз

Без логопедической помощи нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия самостоятельно не коррегируются. В школе дети могут иметь нарушение письма (дисграфия), трудности в звуковом анализе слов.

IХ. Соотнесение с медицинской классификацией

ФФН – сложная дислалия;

ФФН – стертая форма дизартрии ()общая смазанность речи, боковое произношение, изменение тонуса мышц языка, неточность, недостаточность движений, гиперкинезы, девиация языка, саливация, трудности артикуляции, расстройства жевания и глотания в виде редких поперхиваний, замедленный темп речи);

ФФН – заикание;

ФФН – ринолалия.

I.   Понимание

Полное

II.  Фразовая речь

Фразовая речь развита, присутствует распространенная фраза, доступен рассказ, пересказ.

III. Грамматический    

      строй

Не нарушен

IV. Словарный запас

Соответствует возрасту

V.  Слоговая структура

    и звуконаполняемость

Не нарушены

VI. Звукопроизношение

Нарушено (чаще всего имеет место искажение звука).

Звуки произносятся ненормированно, искаженно, для фонетической системы данного языка, которая у ребенка при этой форме дислалии полностью сформирована, но фонемы реализуются в ненормированных, непривычных вариантах (аллофонах). Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Слушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой.

В основном наблюдается искаженное произношение (переднеязычные не взрывные согласные). Реже наблюдается дефектное произношение (заднеязычные взрывные согласные и среднеязычные). Это ротацизм, ламбдацизм, сигматизм, свистящих и шипящих звуков, йотацизм, каппацизм, гаммацизм, хитизм

VII. Фонематический          

        слух

Не нарушен. Доступен анализ и синтез.

VIII. Динамика и прогноз

Этот дефект имеет тенденцию к закреплению искаженного (дефектного) произношения, т.к. в ряде случаев искаженный звук, близкий к нужному звуку по акустическому эффекту, начинает приобретать смыслоразличительную (фонематическую) функцию. Его артикуляция закрепляется, и не поддается обычно самокоррекции вследствие инертности артикуляторных навыков.

При помощи логопеда, чаще всего, можно исправить

IХ. Соотнесение с медицинской классификацией

Дислалия, а точнее артикуляторно-фонетическая дислалия. Сочетается с ринолалией, заиканием, стертой формой дизартрии.

1. Понимание

Может быть нарушено или сохранено

в зависимости от наличия

сопутствующих речевых нарушений.

2. Фразовая речь

3.Грамматический строй

4. Словарь

5.Слоговая структура

6.Звукопроизношение

7.Фонематический слух

8. Время появления заикания

1. 2-3 года
2. 4-5 лет

9. Виды заикания

1. Невротическое..
2. Неврозоподобное.

10. Форма заикания (по типу судорог)

1. Тоническая.
2. Клоническая.
3. Смешанная (тоно-клоническая, клоно-тоническая).

11. Виды судорог

1. Дыхательные.
2. Голосовые.
3. Артикуляционные.
4. Смешанные (артикуляционно-голосовые, артикуляционно-дыхательные, дыхательно-голосовые).

12. Степень проявления

1. Легкая (едва заметно и не мешает речевому общению).
2. Средняя (активность в деятельности снижена, общительность нарушена).
3. Тяжелая (речевое общение невозможно  вследствие сильных судорог во всех видах речи).

13. Моторика

1. Сопутствующие движения:

• Непроизвольные (тики, миоклонусы мышц лица, шеи, рук);
• Произвольные (уловки моторики рук, ног, корпуса, головы – покашливание, покусывание кончика языка и т.д.).

2. Эмболофразии, логофобии.

14. Темп речи

1. Замедленный.
2. Ускоренный.
3. Скачкообразный.
4. Нормальный.

15. Динамика и прогноз

Благоприятный с логопедической помощью: 2-4 года, чаще у девочек.

Неблагоприятный: 5 лет, начальная школа, чаще у мальчиков.

16. Соотнесение с другими классификациями.

ФФН, ФНР, ЗРР, ОНР

Ст.ф.дизартрии, ринолалия.

Анамнез

Вегето-сосудистая дистония

Перенатальная энцефалопатия, травма, леворукость

Неравномерность в развитии мышления и речи, патологическая речевая среда

Течение

Постоянное, волнообразное, рецидивирующее

Общая моторика

Непроизвольные насильственные движения (тики, миоклонусы в мышцах лица, шеи, рук)

Произвольные уловки моторики рук, ног, корпуса, головы (покусыване кончика языка, беззвучная артикуляция), эмболофразии звуков, сочетаний

Эмболофразии слов, предложений

Артикуляционная моторика

Артикуляционные судороги (смычные согласные, судороги мышц языка, губ, мягкого неба)

Голосовые судороги (прерывистость, шепот гласных, судороги мышц гортани)

Дыхательные судороги (недостаток выдоха при задержке или резком выталкивании воздуха, судороги мышц брюшного пресса, диафрагмы грудной клетки)

Смешанные судороги (артикуляционно-голосовые, артикуляционно-дыхательные, дыхательно-голосовые)

Звукопроизношение

Может быть нарушено

Может быть нарушено

Фиксированность внимания на речевых затруднениях

Серьезно переживают

Не замечают

Заключение

Невротическое заикание

Неврозоподобное заикание

Физиологические  интерации (несудорожного характера)

Форма: тоническая, клоническая, смешанная

Степень:

• Легкая (активен, контактен, к дефекту равнодушен, судороги в самостоятельной речи)
• Средняя (активность в деятельности снижена, общительность нарушена, дефект не осознает, судороги в самостоятельной вопросно-ответной отраженной речи).
• Тяжелая (пассивен в деятельности, не общителен, контактен при побуждении со стороны, судороги во всех видах речи)

Динамика

С логопедической помощью

Прогноз

Благоприятный: 2 – 4 года, чаще у девочек.

Неблагоприятный: начальная школа, пубертатный период, чаще у мальчиков

Неблагоприятный: 2-5 лет, может перерости в заикание

Соотносится с речевыми нарушениями

ЗРР, ОНР, ФФН, дизартрия стертой формы

Этиология

Патогенез

Симптоматика

Категория детей

Прогноз

речевая

неречевая

1. Генетический фактор

- наследственная предрасположенность

2. Экзогенный фактор

2.1.Органические причины:

• патология беременности, родов, асфиксия;
• локализованные повреждения коры головного мозга в результате травмы или инфицирования

3.Функциональные причины

• неправильная речь окружающих;
• двуязычие;
• недостаточное внимание к речи ребенка со стороны взрослых;
• дефект речевых контактов.

1. Несформированность сенсомоторных операций (зрительно - пространственный анализ букв и их сочетаний в слове);
2. Несформированность языковых операций со звуками, слогами, словами и предложениями в тексте (фонематический, морфологический, синтаксический уровень)
3. Нарушение семантических операций (соотношение со смыслом)

Стойкие замены и смешение звуков при чтении

• побуквенное чтение;
• искажение звукослоговой структуры;
• нарушение понимания прочитанного;
• «угадывающее»  чтение;
• аграмматизмы при чтении;
• замедленный темп чтения.

Дислексия может сопровождаться:

- неврологическими нарушениями высших психических функций (внимания, памяти, абстрактно - логического мышления)

Проявляется у детей ММД, ЗПР;

• с тяжелыми нарушениями письменной и устной речи;
• при ДЦП;
• с нарушениями слуха и зрения;
• при умственной отсталости;
• с нормой интеллекта

При комплексном подходе к структуре дефекта и правильно выбранных методах коррекционно - развивающей работы возможна положительная динамика

Виды дислексий

Механизм

Симптоматика

Направления

коррекционной работы

Фонематическая дислексия

Нарушение чтения, связанные с недоразвитием фонематического восприятия, анализа и синтеза. Нарушена дифференциация фонем. Несформированность кинестетических ощущений

Проявляется в трудностях усвоения букв.

Замена звуков, сходных акустически и артикулярно.

Побуквенное чтение.

Искажение слогов структуры слова.

Пропуски согласных при их стечении.

Вставка гласных между согласными.

Перестановка звуков

Пропуски слогов, перестановка слогов.

1. Коррекция звукопроизношения
2. Развитие фонематического восприятия

Оптическая дислексия

Нарушены зрительное восприятие и представление. Плохо усваивает образ букв. Ребенок не усваивает связи между зрительным образом буквы и звуком.

Проявляется в плохом усвоении образа отдельных букв, в смешении букв, сходных по начертанию; неузнавание букв при чтении

1. Развитие и коррекция зрительного восприятия.
2. Формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
3. Развитие зрительного анализа и синтеза.
4. Уточнение и дифференциация оптических образов смешиваемых букв.

Моторная дислексия

Нарушение речедвигательного воспроизведения. Затруднения в движении глаз по строке. Нарушен объем зрительного восприятия

Проявляется в нарушениях координации артикуляционных движений при чтении; потеря строки, слова в строке.

1. Развитие и коррекция общей, мелкой и речедвигательной моторики.
2. Расширение поля восприятия.
3. Развитие объема и концентрации внимания.

Семантическая дислексия

Нарушено понимание прочитанных слов, предложений, текста; несформированность представлений о синтаксических связях внутри предложений; нарушен грамматический строй.

Проявляется в непонимании смысла прочитанного текста; в затруднениях звукобуквенного анализа и синтеза;

в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.

1. Развитие языкового анализа и синтеза.

2. Обогащение и активизация словаря.

3. Формирование связной речи.

Аграмматическая дислексия

Недоразвитие лексико - грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений

Проявляется в изменении падежных окончаний и числа существительных, ошибки в согласовании в роде, числе и падеже существительных и прилагательных

1. Уточнение структуры предложения.
2. Развитие функции словоизменения и словообразования.
3. Работа по морфологическому анализу и синтезу состава слова и с однокоренными словами.

Этиология

Патогенез

Симптоматика

Категория детей

Прогноз

речевая

неречевая

3. Генетический фактор - наследственная предрасположенность.
4. Экзогенный фактор

2.1.Органические причины:

• патология беременности, родов, асфиксия;
• повреждения зон головного мозга, принимающих участия в процессе письма;
• «цепочка» детских инфекций;

3.Функциональные причины:

• неправильная речь окружающих;
• двуязычие;
• недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых;
• дефицит речевых контактов.

Несформированность определенных речевых и неречевых функций:

• слуховой дифференциации звуков;
• правильного произношения;
• языкового анализа и синтеза;
• лексико - грамматического строя речи;
• зрительно - пространственных функций.

Проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма:

• искажения и замены букв;
• искажения звукобуквенной структуры слова;
• искажения структуры предложения
• аграмматизмы на письме

Дисграфия сопровождается:

• неврологическими нарушениями
• нарушениями познавательной деятельности
• нарушениями восприятия внимания, памяти;
• психическими нарушениями

Проявляется у детей с:

• ММД;
• ЗПР;
• с тяжелыми нарушениями устной речи;
• при ДЦП;
• с нарушениями слуха и зрения;
• при умственной отсталости;
• с нормой интеллекта

При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии постепенно симптоматика дисграфии сглаживается

Виды дисграфии

Механизм

Симптоматика

Направления

коррекционной работы

1. Артикуляторно - акустическая дисграфия.

Нарушены произношение, слуховая дифференцировка звуков речи. Ребенок пишет слова так, как он их произносит.

Несформированность кинестетических образов звуков.

Проявляется в заменах, смешениях, пропусках букв, соответствует заменам и пропускам звуков в устной речи.

1. Коррекция звукопроизношения

2. Развитие фонематического восприятия.

2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания.

Нарушение (неточность) слуховой дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам

1. Развитие фонематического восприятия.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Нарушение различных форм языкового анализа и синтеза:

анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Проявляется в искажениях структуры слова и предложения.

1. Развитие языкового анализа и синтеза

4. Аграмматическая дисграфия

Недоразвитие лексико - грамматического строя речи:

морфологических и синтаксических обобщений.

Проявляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения, текста.

1. Уточнение структуры предложения.
2. Развитие функции словоизменения и словообразования
3. Работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами

5. Оптическая дисграфия

Недоразвитие зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственно-временных представлений.

Проявляется в заменах и искажениях букв на письме:

- замены графически сходные рукописные буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве; включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами;

- зеркальное написание букв;

- пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент, лишне и неправильно расположенные элементы.

1. Развитие зрительного (предметного, буквенного) гнозиса.

2. Развитие зрительного анализа и синтеза.

3. Коррекция зрительной памяти.

4. Формирование пространственно-временных представлений.

5. Уточнение и дифференциация оптических образов смешиваемых букв.

Этиология

Патогенез

Симптоматика

Категория детей

Прогноз

речевая

неречевая

1. Генетический фактор - наследственная предрасположенность.
2. Экзогенный фактор

2.1. Органические причины:

• патология беременности, родов, асфиксия;
• повреждения зон головного мозга принимающих участие в процессе письма
• «цепочка» детских инфекций.

3.  Функциональные причины

• неправильная речь окружающих;
• двуязычие;
• недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых;
• дефицит речевых контактов.

Несформированность определенных речевых и неречевых функций:

- слухоречевой памяти;

• дикции,     артикуляциии;
• динамического праксиса руки;
• лексико - грамматического строя речи;
• зрительно - пространственных функций.

Проявляется в стойких и специфических нарушениях в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.

Дисорфография сопровождается:

- неврологическими нарушениями;

- нарушениями восприятия вни-мания, памяти;

Проявляется у детей с:

• ММД;
• ЗПР;
• нарушениями устной и письменной речи;
• нормой интеллекта

Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.