Министерство образования Тверской области

Удомельский городской округ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Удомельская средняя общеобразовательная школа № 4

Рабочая программа

по дополнительному образованию
художественной направленности
литературная студия

«Зеркало души»

Возраст обучающихся: 14 – 17 лет
Срок реализации: 3 года
(2 часа в неделю, всего в год – 68 часов; итого за 3 года – 204 часа)

Автор – составитель:
Леонтьева Наталья Владимировна,

педагог - организатор

г. Удомля, 2024 г.

1. Комплекс основных характеристик общеразвивающей программы

«Зеркало души»

1. 1 Пояснительная записка

Программа дополнительного образования художественной направленности «Зеркало души» для обучающихся составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный закон от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (в редакции 2023 года).

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года// (распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р).

5. «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года» утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. №678-р.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровление детей и молодежи»;

7. Постановление Г Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СП 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 г №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

9. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 №652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

10. Приказ Минпросвещения России от 27.07.2022 №629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.092019 г. №467 «Об утверждении Целевой модели региональных систем дополнительного образования детей».

12. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы))».

13. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»).

14. Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей»).

15. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Удомельская средняя общеобразовательная школа №4»

16. Рабочая программа воспитания МБОУ УСОШ №4 на 2024 – 2025 учебный год.

    Направленность программы

Программа имеет художественную направленность и рассчитана на два года обучения. Занятия два раза в неделю по 1 (академическому) часу (по вторникам и четвергам). Общий объём программы: 204 учебных часа (3 года): 1 год обучения – 68 часов, 2 год обучения – 68 часов, 3 год обучения – 68 часов.

Количественный состав участников – 20 человек (две группы по 10 человек). Возраст: 14 – 17 лет (7 – 9 классы).

В современных условиях образования детей, воспитания и развития духовно – нравственных качеств личности, подготовки учащихся к жизни, профессиональной деятельности и успешной интеграции в общество, определению жизненных принципов и приоритетных ценностей особое значение приобретает творческая деятельность, основанная на образцовых произведениях духовной, художественной литературы, которые, в свою очередь, базируются на традиционных ценностях и культурных особенностях, присущих русской ментальности. Возможность самостоятельно создавать литературные произведения для детей подросткового возраста – это шанс почувствовать себя нужными, быть услышанными как сверстниками, так и родителями. Умение грамотно высказывать своё мнение и открыто делиться мыслями с окружающими способствует налаживанию общения, снижению градуса агрессии в подростковом коллективе и повышению социальной активности обучающихся. Цель творческого развития личности включает формирование духовно-нравственных ориентиров, позитивных ценностных установок, положительной мотивации обучения, социальной и гражданской активности, ответственности, целеустремлённости, самостоятельности, независимой точки зрения. Развитие логического и образного мышления положительно сказывается на реализации личностного потенциала, заложенного в каждом человеке. Овладение навыками грамотной устной и письменной речи будет способствовать успешному профессиональному самоопределению и карьерному росту выпускников литературной студии.

Обучение школьников созданию авторских поэтических и прозаических текстов, имеющих высокую художественную ценность способствует сохранению русской идентичности, словесной культуры и принципов русской школы стихосложения.

Одной из форм работы, способствующей творческому и личностному развитию школьников, является создание детско-юношеской литературной студии как субъекта образовательной деятельности. Литературная студия позволит подросткам определить область и уровень интересов в области литературного творчества и изобразительного искусства, овладеть навыками выразительного чтения, усовершенствовать владение русским литературным языком, побороть страх перед публикой и обрести признание в коллективе (что для подростка очень важно). Занятия в студии помогут школьникам освоить способы и приёмы создания, а также совершенствования художественного произведения, обеспечат условия формирования и развития ключевых компетентностей ребят: самоорганизации, саморегулирования, коммуникативных, проектных, исследовательских.

Актуальность общеразвивающей программы заключается в том, что она предназначена для формирования и развития творческого потенциала личности, является общеразвивающей и носит воспитательный характер. Реализация процесса творческого развития и воспитания должна быть основана на деятельностном подходе, обеспечивающем активное вовлечение школьников в различные виды деятельности:

1). Познавательную деятельность (изучение литературных, исторических и др. источников).

2). Проектную (создание макетов и моделей детско-юношеского литературного альманаха, презентаций).

3). Проблемно-ценностное общение (студийные формы работы).

4). Социальное творчество (социально значимая деятельность: деятельность лекторской группы).

Занятия литературным творчеством имеют большое прикладное значение. Они формируют хороший вкус и целый ряд навыков, знаний и способностей, нужных во многих областях деятельности и житейских ситуациях - культура речи, понимание ее смысловых и интонационных оттенков, способность ярко выразить мысль. Следовательно, литературное творчество всегда остаётся актуальным – как само искусство.

Целесообразность освоения воспитанниками программы деятельности литературной студии заключается в создании благоприятных условий для максимального раскрытия индивидуального и творческого потенциала детей, выявление и развитие их лингвистических и специальных способностей с целью их дальнейшего самоопределения в образовательно-познавательном пространстве систем дополнительного образования.

Отличительные особенности программы литературной студии «Зеркало души»:

Программа развивающегоразвивающий характер и состоит из трех основных блоков: предметно-деятельностный, блок функциональной грамотности и блок личностного роста.

Программа реализуется на основе следующих принципов:

• принцип развития мыслеобразования, при котором вся система представлений о литературе опирается на образцовые произведения, созданные по правилам классической школы русского стихосложения, имеющие высокую художественную ценность;
• принцип развития партнерских взаимодействий обучающихся с учителем и с товарищами по объединению в ходе совместной работы над крупными творческими проектами, включающими: подготовку к отчётным концертам, литературным вечерам и конкурсам, издание литературной газеты и др.;

Курс выстроен ступенчато и рассчитан на 3 года. С каждым годом учащиеся получают новые знания и навыки (с опорой на уже имеющиеся представления о литературной и иной творческой деятельности). Знания постепенно расширяются, углубляются, систематизируются, приобретают обобщенный характер. В конце каждого года обучения проводится масштабное итоговое мероприятие (отчётный концерт, издание литературной газеты, литературный вечер), позволяющее определить степень освоения курса и закрепить полученный результат. Видя итоги своей творческой деятельности, добиваясь успехов на поэтических конкурсах и фестивалях, обучающиеся получают стимул для дальнейшей творческой деятельности, а также учатся делиться своим мнением и творчеством с окружающими, не бояться критики и сцены. Обмен опытом между юными поэтами и прозаиками способствует расширению кругозора учащихся, появлению новых творческих проектов и идей.

Особенностью программы является то, что она разработана и реализуется педагогом – организатором, имеющим филологическое образование, а также богатый творческий опыт (поэтом, прозаиком, лауреатом литературных конкурсов Всероссийского и Международного уровня). Большую роль в образовательном процессе играет личный пример наставника – руководителя объединения, с детских лет занимающегося литературным творчеством. Знакомясь с произведениями педагога, школьники видят, что поэтом может стать обычный человек, их земляк и современник. Важную роль играет посещение презентаций книг современных поэтов и прозаиков, литературных вечеров, которые ежегодно проходят на базе Центральной библиотеки им. Зворыкина и Удомельского краеведческого музея. Посещая подобные мероприятия, учащиеся получают представление об актуальных жанрах и темах современной литературы, а также знакомятся с интересными людьми.

Предполагаемая программа литературного кружка включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

• тренинг литературных способностей (развивающие литературные игры, мастер-классы, творческие прогулки, экскурсии и конкурсные мероприятия);
• глубокий анализ произведений русской классической литературы, являющихся достойными образцами для развития эстетического вкуса учащихся;
• мониторинг творческой деятельности, обобщающие мероприятия курса (итоговые и отчётные концерты, активное участие в конкурсах и фестивалях литературной направленности – от школьного до международного уровня; издание литературной газеты по итогам деятельности объединения).

Тренинг (выявление и поступательное развитие) литературных способностей:

Выполняя различные задания, учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые для создания качественных произведений собственного сочинения, обладающих высокой художественной ценностью. Подростки учатся:

- различать, находить в тексте и использовать выразительные средства языка;

- наблюдать и подмечать детали, создавать собственные литературные тексты на основе жизненного и эмоционального опыта, наблюдений;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать творческий материал;

- высказывать и аргументировать свою точку зрения, защищать свои идеи;
- выявлять актуальные проблемы, вопросы и тенденции современной литературы.

Самостоятельная деятельность учащихся:        

Основное содержание курса основано самостоятельной работе учащихся над авторскими литературными произведениями (первые два года преимущественно посвящены стихосложению и классической русской поэзии, третий год – созданию прозаических текстов и изданию литературной газеты по итогам всех трёх лет обучения). Занятия построены так, что степень вовлечённости каждого ребёнка в творческий процесс постепенно возрастает.

Мониторинг творческой деятельности:

Эта часть программы так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач литературного обучения. Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Основная форма выполнения заданий - самостоятельная работа обучающихся. Предусмотрена также коллективная работа (в частности, над разработкой сценариев и организацией концертов, литературных вечеров и фестивалей, над выпускном литературной газеты, содержащей лучшие образцы детского творчества).

Программа позволяет более подробно, в доступной форме, познакомить детей с теорией, историей и смысловой наполненностью литературы. Многие подростки в возрасте 12 – 17 лет пробуют себя в сочинительстве, ведут дневники, пишут рассказы и фанфики о героях любимых фильмов и произведений, но из-за отсутствия навыков грамотного построения литературного текста, незнания правил стихосложения и структурирования прозаического произведения, школьники зачастую забрасывают свои литературные опыты, приходя к выводу, что не обладают талантом. По мнению разработчика программы, создать произведение, обладающее индивидуальностью и художественной ценностью, может любой человек (при должном старании и присутствии желания заниматься).

В основу программы положена следующая гипотеза: «Предполагается, что залог написания литературного (как поэтического, так и прозаического) текста, обладающего авторской индивидуальностью, художественной ценностью и глубоким смыслом – это 10% таланта, 10% желания и 80% упорного труда». Постигая основы стихосложения, день за днем изучая теорию и историю литературы, анализируя образцовые произведения классической русской литературы, тем самым обогащая словарный запас и развивая эстетический вкус, подросток создаёт необходимую базу для собственных творческих экспериментов и проектов. Участие в конкурсах и открытых мероприятиях (литературные гостиные, концерты, фестивали талантов) стимулирует исследовательскую, познавательную и творческую активность детей, создаёт позитивную мотивацию, учит быть целеустремлённым, усидчивым, упорным. Для подростков, обладающих менее выраженными способностями к самостоятельному сочинительству, возможны варианты облегчённой работы в рамках творческой мастерской – написание стихотворения с использованием опорных слов, готовых рифм и строк. Таким образом, каждый ребёнок активно включается в творческий процесс и, что не менее важно – видит конечный результат, вызывающий желание и далее творить самостоятельно.

Практика организации занятий литературной студии в школе не только помогает глубже усвоить школьную программу, но и расширяет круг чтения подростков, так как в рамках курса рассматриваются произведения, выбранные самими школьниками и руководителем объединения (в том числе – произведения поэтов – земляков, современников, не входящие в школьную программу). Это особенно актуально в наши дни, когда культуру чтения вытесняет общение на форумах, в чатах и социальных сетях (в Интернете), где зачастую не соблюдаются правила орфографии, а текстовые материалы далеки от образцовых. Задания, включающие школьников в самостоятельный творческий, исследовательский поиск, учат детей мыслить самостоятельно, а не идти на поводу у массовой культуры.

Новизна программы состоит в том, что каждый ребёнок, независимо от наличия творческого опыта и способностей к сочинительству, получает возможность научиться свободно, нестандартно мыслить и выражать свои идеи письменной и устной форме. Занятия литературным творчеством позволяют ребёнку самореализоваться, приобрести новых друзей и единомышленников, научиться спокойно воспринимать критику и работать с художественным текстом. Опыт конкурсной и сценической деятельности позволяет преодолеть страх публичных выступлений и получить отклик читателей. Программа литературной студии рассчитана на детей подросткового возраста, которым особенно важно чувствовать себя нужными и значимыми. Признание литературного таланта даст им возможность почувствовать себя в центре внимания, быть услышанными, понятыми и принятыми в коллективе.

Адресат программы: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа литературной студии «Зеркало души» предназначена для занятий с детьми подросткового возраста, обучающимися 7 – 9 классов (14 – 17 лет).

Возрастные особенности детей 14 – 17 лет: Подростковый возраст является наиболее оптимальным для системы   творческого (литературного и художественного) развития, так как это период, когда человек испытывает потребность в самовыражении, самореализации и самоутверждении в коллективе, начинает жить активной социальной жизнью, учится высказывать и отстаивать своё мнение, жаждет быть понятым и услышанным. Овладение грамотной литературной речью и методами аргументации позволит учащимся отстаивать свою точку зрения без провоцирования конфликта. В подростковом возрасте происходит формирование жизненных принципов и системы ценностных ориентиров. Знакомство с произведениями классической литературы и основами философии, работа с художественным словом и вечными темами высокого искусства способствуют формированию у школьников правильных морально-нравственных установок, базирующихся на традициях русской культуры и духовности, а также формированию эстетического вкуса и ораторского мастерства.

Кроме того, литературное творчество является одним из форм арт-терапии – метода стабилизации психоэмоционального состояния подростка через искусство. Выражая мысли и чувства на бумаге, ребёнок получает возможность выплеснуть агрессию, обиду и другие негативные эмоции, что снижает градус конфликтности в коллективе. Недаром говорят – «бумага всё стерпит».

Режим занятий
Продолжительность одного академического часа – 45 минут;
перерыв между учебными занятиями не предусмотрен.
Общее количество часов в неделю: 2 часа
Учащиеся занимаются 2 раза в неделю по 1 академическому часу (вторник, четверг)

Объём программы – 204 учебных часа (3 года): 1 год обучения – 68 часов, 2 год обучения – 68 часов, 3 год – 68 часов.

Сроки освоения программы:
Объем программы – 204 академических часов. Программа рассчитана на 3 года обучения.

Особенности организации образовательного процесса. Программа рассчитана на обучение детей старшего подросткового возраста (с 14 до 17 лет), испытывающих потребность в самовыражении посредством создания авторских литературных произведений, публичных выступлений и участия в литературных конкурсах разного уровня Оптимальное количество детей в группе – от 10 до 20 человек. В группу входят обучающиеся из разных классов, пробующие себя в роли юных поэтов и писателей, желающие углубить и расширить имеющиеся у них лингвистические и литературоведческие знания.

Набор в литературную студию производится на        основании личной заинтересованности детей и их родителей, социального заказа школ города (без учёта особенностей здоровья и уровня владения русским литературным языком).

Модель реализации образовательной программы – традиционная (представляет собой линейную последовательность освоения содержания в течение одного учебного года обучения в одной образовательной организации).

Уровень программы – базовый.

Форма обучения по программе – очная/заочная (участие в конкурсах)

      Формы обучения:

• Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются примерами из классической литературы, публицистики, литературной критики.
• Практические занятия, где дети учатся создавать собственные литературные тексты и осваивают художественно-выразительные средства и стили русского литературного языка, выполняя практические задания («подобрать рифму/синоним/эпитет/антоним и т. п. к предложенному слову», «закончить стихотворение/рассказ»,  «создать иллюстрацию к авторскому произведению для публикации в литературной газете», «написать стихотворение/рассказ на заданную тему» и др).
• Занятие – литературная игра: игра в ассоциации, «подбери рифму», «продолжи стихотворение/рассказ», «подбери синоним/антоним к слову», «подбери определение к существительному», «опиши предмет без прилагательных» и т. д. Литературные развивающие игры расширяют словарный запас учащихся, обогащают его средствами выразительности, делая устную и письменную речь грамотной, красивой и гармоничной.
• Психологический тренинг, анкетирование – способствует оценке духовно-нравственных качеств обучающихся, круга их интересов и проблем; подготовка к сценическим выступлениям – тренинги и практикумы, направленные на преодоление страха перед публикой.
• Выездное занятие – экскурсия в школьную библиотеку, в Центральную библиотеку им. Зворыкина, на дачу «Чайка», в «Удомельский краеведческий музей», посещение литературных вечеров и презентаций книг, проходящих на территории Удомельского городского округа (в соответствии с планом работы районной библиотеки).

Методы обучения:

- словесные (беседа, дискуссия, семинар, работа со справочной литературой, словарями синонимов, антонимов, рифм, ассоциативных рядов и др.);
- наглядные (наблюдение учащимися природных объектов, явлений, процессов или их изображений, презентаций, видеороликов, фильмов);
- практические (творческая лаборатория, литературная прогулка, экскурсия);
- метод самостоятельной работы учащихся (работа с  литературными произведениями русских поэтов и прозаиков, создание произведений собственного сочинения на заданную тему/для конкурсов и культурно-массовых мероприятий).

Формы работы:

- беседа;

- индивидуальное, парное и групповое творчество;

- выразительное чтение (в том числе – авторских произведений);

- «творческая лаборатория» (мастер-классы, открытые уроки);

- экскурсия;

- обсуждение проблемных вопросов – «дискуссионный клуб»;

- конкурс, литературная гостиная, творческий вечер, отчётный концерт;

- иллюстрирование произведений собственного сочинения (в том числе – с помощью создания фотоматериалов и рисунков в графических редакторах);

- выпуск школьной литературной газеты по итогам деятельности объединения.

1.2 Цель и задачи программы

Цель программы – трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его литературных способностей в процесс саморазвития; через знакомство с аспектами поэтического мастерства развивать умение создавать авторские произведения, анализировать лирические произведения собственного сочинения и тексты других авторов; формировать компетентность в области стихосложения; развивать эстетический вкус учащихся.

Для достижения сформулированной цели необходимо решить ряд задач: 

обучающие:

- помочь детям в освоении более глубоких знаний по различным аспектам литературного творчества (стихосложение, жанры и роды произведения, лексические средства языка);

- формировать у обучающихся творческое мышление: ассоциативные образы, фантазирование, понимание закономерностей, умение решать сложные проблемные ситуации;

- развивать способности свободно, нестандартно мыслить, умение передать свою мысль в письменной и устной форме;

- развивать эстетические качества, самостоятельность суждений при восприятии произведения;

воспитательные:

- воспитывать у детей уважение и любовь к мировой литературе;

- формировать трудолюбие и требовательность к себе;

- помогать обучающимся в преодолении нерешительности и закомплексованности в отношении литературной деятельности;

- формировать адекватную самооценку, развивать коммуникативные навыки, культуру общения со сверстниками;

развивающие:

- развить творческий потенциал обучающихся;

- развить образное и логическое мышление, фантазию, воображение;

- развить устную и письменную речь, словарный запас;

- развить навыки ведения дискуссии.

1.3 Прогнозируемые результаты обучения

Личностными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
• В предложенных ситуациях делать выбор, какой поступок совершить.
• Положительно относиться к литературной и исследовательской деятельности.
• Широкая мотивационная основа литературной деятельности, включающая.
• Испытывать интерес к новым источникам, методам и способам познания окружающего мира.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости литературной деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

- выраженной познавательной мотивации;

- устойчивого интереса к новым способам познания;

- эстетического вкуса и культуры чтения;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности литературной деятельности;

- адекватного отношения к литературной критике и критическим замечаниям;

- способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сформированным с опорой на образцовые произведения классической русской литературы.

Метапредметными результатами является формирование следующих УУД:

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в литературе.
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы в парах, группах.
• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Коммуникативные УУД:

• Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
• Слушать и понимать речь других.
• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
• Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (как со сверстниками, так и со взрослыми).

Предметными результатами является сформированность следующих умений:

• Выразительно читать тексты (с музыкальным сопровождением, в сценическом образе); преодолеть страх публичных выступлений.
• Оценивать поступки героев литературных произведений с морально-нравственной точки зрения и свободно, аргументированно высказывать своё мнение о них.
• Различать литературные роды и жанры, виды словесного творчества.
•  Создавать собственные произведения с использованием художественно-выразительных средств русского литературного языка.
• Приводить примеры из литературных произведений, участвуя в дискуссиях.
• Анализировать литературные тексты (в том числе – собственного сочинения).

В качестве форм подведения итогов организуются публичные чтения произведений собственного сочинения, выступление на концертах, участие в различных конкурсах.

Ожидаемые результаты к концу обучения

обучающиеся должны знать:

- основы теории литературы;

- композицию литературного произведения;

- жанровое разнообразие литературы;

- изобразительно-выразительные средства поэтического языка;

- систему стихосложения (уметь находить их в тексте и создавать самостоятельно);

- размер стиха; обучающиеся должны уметь:

- отличать прозаическое произведение от поэтического;

- писать короткие стихотворные произведения в разных жанрах;

- подбирать рифму;

- рифмовать строфы в разных размерах;

- разбираться в жанрах и особенностях прозаических произведений;

- уметь составлять план рассказа, сочинения, эссе;

- уметь создавать прозаические и поэтические произведения на заданную тему, при этом имеющие высокую художественную ценность, обладающие авторским стилем/выраженной индивидуальностью, не являющиеся плагиатом;

- декламировать литературные произведения (в том числе – собственного сочинения).

обучающиеся должны приобрести навыки:

- аккуратности и трудолюбия;

- основные навыки работы в группе.

Мониторинг образовательных результатов

В течение всего периода образовательной деятельности по программе педагог ведёт наблюдение за каждым ребёнком и его творческой деятельностью. По результатам наблюдений и индивидуальных показателей освоения знаний, можно сделать выводы:

- о качестве теоретической и практической подготовки обучающихся;

- о развитии творческих способностей к данному виду деятельности;

- об умениях работать на результат, участвовать в проектной деятельности.

Также проверка достигаемых образовательных результатов производится в следующих формах:

- выполнение упражнений индивидуально, в парах, в микрогруппах;

- самоанализ и анализ творческих работ друг друга;

- защита        выполненных        обучающимися        творческих        работ (индивидуальных и групповых).

- участие в литературных конкурсах, конкурсах чтецов, поэтических вечерах.

Итоговый контроль проводится в конце всего курса в форме представления личного творческого досье, в которое входит подборка авторских произведений обучающегося, грамоты и сертификаты, полученные за участие в конкурсах, публикации. На основе портфолио проводится конкурс «Лучший поэт школы».

1.4 Воспитательный потенциал программы.

Литература, как искусство слова, может закономерно развивать чувства детей: душевную чуткость, эмоциональную отзывчивость, нравственную, ценностную сферы.

Приобщение к литературному творчеству пробуждает у ребенка способность видеть и ценить красоту мира, воспитывает чувство сопричастности природе, истории, жизни людей, чувство личной ответственности за все.

На этой основе естественным путем решаются разные воспитательные цели и задачи:

Цель воспитательной работы:

Задачи:

- воспитание чувства любви и бережного отношения к окружающему миру, обществу и его разнообразным традициям;  

- уважение к высоким образцам культуры своего и других народов;

- развитие доброжелательности в оценке практической работы товарищей и критическое отношение к своей работе и творческому потенциалу;

- воспитание чувства ответственности при выполнении практической работы, подготовке к конкурсам и публичным выступлениям;

- знакомство с культурой речи и поведения в общественных местах;

- патриотическое и морально-нравственное воспитание школьников через разбор поступков героев русской классической литературы и авторских произведений учащихся.

Планируемые результаты воспитательной работы:

Предполагается, что        в результате проведения воспитательных мероприятий будет достигнут высокий индивидуальный уровень каждого воспитанника, повышение интереса к творческим занятиям и уровня личностных достижений учащихся (победы в конкурсах), привлечение родителей к активному участию в работе объединения.

Формы воспитательной работы:

Для решения поставленных воспитательных задач учащиеся привлекаются к участию в школьных и региональных мероприятиях: благотворительных акциях, беседах, флэшмобах; в конкурсных программах и творческих фестивалях различного уровня.

Методы воспитательного воздействия:

Главная воспитательная задача литературной деятельности, взаимодействия с художественным словом – вызвать эмоциональный всплеск, отклик у подростков.

В результате работы в кружке учащиеся обогащают словарный запас, развивают творческие способности, овладевают нормами грамотной устной речи. Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их в школьных и городских конкурсах чтецов, в поэтических фестивалях, через публикации стихов собственного сочинения в сборниках детского творчества, школьных газетах.

Воспитывающие приёмы направлены на то, чтобы учащиеся могли повернуться к проблеме «лицом», чтобы рождался диалог подростка с самим собой, помогающий развивать самооценку, его личностную позицию.

К таким приемам относятся:

• пятиминутки – прологи, где учащимся предлагается осмыслить афоризм или стихотворение известного поэта, посвящённое рассматриваемой проблеме;
• приём мыслительного штурма, где учащимся предлагается поразмыслить над притчами, яркими фактами из жизни известных людей, далеких от литературы, исторических деятелей, ученых, которые лучше усваиваются, «западают в душу»;
• прием проецирования нравственных идей, жизненных ситуаций на собственную жизнь учащихся с учётом их возраста (предлагается поразмыслить над моральным выбором, принять решение и обосновать свою позицию);
• прием использования нестандартных уроков (например, уроки-диспуты, урок-суд, литературная гостиная);
• создание авторских литературных текстов разных жанров, при написании которых не только развивается письменная речь подростка, но и умение высказать свою точку зрения, свою нравственную позицию.

Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания на занятии, когда педагог воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к ребятам, коллегам, своим внешним видом. Важен психологический климат в студии дополнительного образования, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое педагога и учащихся. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики.) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность».

Программа предполагает участие обучающихся в литературных конкурсах и фестивалях различного уровня. Особенно важным является воспитание патриотизма, духовно-нравственных ценностей и установок через творчество, поэтому особое место в программе занимает подготовка к конкурсам и концертам гражданско-патриотической тематики (к Дню Победы, 23 февраля, Дню России, знаковым историческим датам). При подготовке к подобным мероприятиям, для более глубокого погружения в тему, учащиеся ежегодно посещают школьный музей Боевой славы им. Б. С. Полякова.

1.5 Содержание программы

Учебно–тематический план и содержание

программы литературной студии «Зеркало души»

Содержание учебного (тематического) плана по разделам

Первый год обучения

Раздел I. Поэтические жанры (6 часов).

Теория. Цель, задачи, содержание программы обучения. Понятие слова «поэзия». Знакомство с лирическими жанрами: гимн, ода, послание, сатира, псалом, сонет, песня, стихотворение. Знакомство с лиро-эпическими жанрами: баллада, поэма, роман в стихах. Практика. Анализ поэтических текстов с целью определения их жанровой принадлежности. Анализ авторских текстов обучающихся: жанровые предпочтения.

Раздел II. Назначение поэта и поэзии (4 часа)

Теория. Назначение поэта и поэзии. Знакомство с литературной критикой. Роль поэта в современном обществе (урок – дискуссия). Практика. Викторина по творчеству русских поэтов: «Угадай автора». Решение проблемы: как понимать – «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан» (Н.А. Некрасов)

Раздел III. Изобразительно-выразительные средства поэтического языка (8 часов)

Теория. Троп. Эпитеты. Сравнение (с примерами). Олицетворение. Метафора. Метонимия (с примерами). Перифраз. Гипербола. Оксюморон (с примерами).

Практика. Чтение и анализ стихотворений на предмет определения в них изобразительно-выразительных поэтических средств. Игры: «Подбери эпитет», «Подбери сравнение», «Аукцион: кто больше!» (учащиеся подбирают красивые прилагательные к слову «осень». Конкурс авторских стихотворений «Осенняя пора – очей очарованье…» (создание и презентация текста) Анализ тропов в авторских произведениях участников конкурса. Критическая оценка произведений.

Раздел IV. Системы стихосложения и размер стиха (6 часов)

Теория. Виды систем стихосложения (античная, песенно-тоническая, силлабо-тоническая, декламационно-тоническая).  Строфа. Стопы. Размеры стиха (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий). Практика. Анализ поэтических произведений русских классиков. Конкурс на написание        четверостиший, написанных двусложными и трёхсложными размерами. Конкурс стихотворений, посвящённых Новому году и зиме. Подведение итогов конкурса, определение размера конкурсных стихов.

Раздел V. Рифма и поэтические штампы. Ошибки начинающего поэта (8 часов)

Теория. Рифма. Виды рифмовки (парная или смежная, перекрёстная, опоясывающая или кольцевая). Точная и неточная рифмы. Мужская и женская. Влияние рифмовки на звучание поэтического текста (мягкое, плавное или более резкое). Практика. Игра «Найди рифму»; «Подбери рифму к слову». Конкурс стихотворений «Моя Удомля», посвящённый малой родине. Подведение итогов конкурса. Критический анализ творческих работ. Теория. Понятие «штамп» в литературе. Практика. Разбор неудачных стихотворений, несовершенных поэтических произведений (штампы, стилистические неточности, назидательность).

Раздел VI. Герой литературного произведения. Лирическое «я» (5 часов).

Теория. Вечные темы и вечные образы в литературе. Автор и лирический герой произведения – можно ли поставить знак равенства? Речевая характеристика героя произведения. Создание яркого образа. Эмоциональное состояние лирического героя: способы передачи в тексте. Практика. Создание стихотворения – посвящения «Мой герой».

Раздел VII. Поэзия и другие виды искусства (10 часов).

Теория. Роль живописи в поэтическом творчестве. Вдохновение, навеянное созерцанием картины. Практика. Знакомство с картинами знаменитых русских пейзажистов. Переложение        живописного сюжета на стихотворный текст. Иллюстрации к поэтическим произведениям. Мастер-класс по дизайну авторской книги. Теория. Роль музыкальных произведений в стихосложении. Создание текстов песен: основные правила и принципы. Практика. Прослушивание музыки. Создание стихотворения по её мотивам (настроение, эмоциональная окраска). Авторские песни учащихся. Обсуждение, анализ текстов. Выразительное чтение с музыкальным сопровождением (как подобрать музыку, просмотр видеороликов). Практика. Выразительное чтение с музыкальным сопровождением (аудиопоэзия). Творческий вечер «Краски моей Вселенной».

Раздел VIII. Стили речи (8 часов).

Теория. Связная речь. Стилистические особенности языка. Стиди речи и типы текстов. Композиция художественного произведения. Типы речевых ошибок и способы их исправления. Практика. Игра «Текст в трёх стилях об одном событии» (деловой, художественный, разговорный). Анализ творческих работ. Стилистические ошибки и способы их исправления.

Раздел IX. Литература и сценическое искусство. Подготовка к поэтическим вечерам и конкурсам чтецов (9 часов). Теория. Поэт на сцене. Как преодолеть страх публичных выступлений? Психологический тренинг. Выразительность речи – основное требование к языку актеров. Языковые средства выразительности речи. Основной тон высказывания.

Речевое дыхание, артикуляция, голос, дикция. Громкость речи. Неязыковые средства выразительности. Игра мимики и жестов. Свобода выразительности движений. Практика. Пластические игры и упражнения. Разыгрывание диалогов из литературных произведений. Сценическое выступление в образе с авторским текстом. Поэтический вечер «Предчувствие весны».

Раздел X. Подготовка к отчётному концерту «Победный май, священная весна» (5 часов).

Отбор материала военно-патриотической направленности для отчётного концерта.

Постановка сценических номеров. Выбор музыкального сопровождения, костюма (работа над образом). Предварительное прослушивание чтецов. Концерт – фестиваль «Победный май, священная весна», посвящённый Дню Победы. Итоговое занятие. Рефлексия.

Учебно–тематический план и содержание

программы литературной студии «Зеркало души»

2 год обучения

Содержание учебного (тематического) плана по разделам

Второй год обучения

Раздел I. Введение. Обсуждение книг, прочитанных учащимися за лето (4 часа). «Читательский дневник»: входной контроль. Анкетирование: «Книга, которая меня захватила». Семинар: «Моя любимая книга» (учащиеся делятся читательским опытом, полученным во время летних каникул). Анкетирование с целью выяснения читательского кругозора и художественного вкуса детей. Знакомство с планом работы студии, внесение правок с учётом интересов учащихся. Анализ творчества и читательского опыта учащихся (за период летних каникул), обсуждение планов на учебный год, расписания конкурсов, фестивалей и литературных олимпиад.

Раздел II. «Школа юного поэта»: основы стихосложения, литературные игры, творческая мастерская (21 час). «Лиха беда — начало...» Знакомство с черновиками поэтов-классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. А. Блока и др). Беседа о назначении поэта и поэзии. Нужны ли поэты в России XXI века? Дискуссионный клуб: «Стать поэтом может каждый?» (о роли таланта и упорного труда в становлении литературного деятеля). Знакомство с литературной критикой. Какая критика считается объективной, а какая — нет? Критерии оценки литературного произведения. Как автор должен реагировать на объективную и необъективную критику? Чтение учащимися стихов собственного сочинения. Анализ и критический разбор текстов. Редактирование авторского литературного текста на основе критических замечаний. Литературный критик — враг или помощник поэта? Форма подачи критики — мягкая или жёсткая? Как не обидеть автора? (Урок — дискуссия). Игра «Закончи стихотворение» (дописать финальное четверостишие к предложенному тексту; работа в парах). Индивидуальный почерк поэта, узнаваемые метафоры и образы (на примере стихотворений Сергея Есенина, Александра Блока, Владимира Маяковского). Как сделать авторское стихотворение уникальным? Роль индивидуальных ассоциаций, воспоминаний и эмоционального опыта в литературном творчестве. Индивидуальный стиль как показатель таланта. Ассоциативное мышление и творчество. Игра в ассоциации. Ассоциации как опорные слова для построения плана стихотворения. Практикум. Создание авторского стихотворения на тему: «Поэзия и я» или «Моя Муза» (о роли поэзии в жизни автора, о муках творчества, о том, как выглядит личная Муза — фантазия на заданную тему).

Чтение стихотворений собственного сочинения. Анализ и критический разбор поэтических текстов. Поиск ответа на вопрос: «В чём заключается моя индивидуальность как поэта?» (на основе предыдущей практики). Литературные игры: «Подбери рифму», «Закончи/ продолжи стихотворение». «Электронные помощники поэта»: работа со словарями рифм и ассоциаций в сети Интернет. Создание авторского стихотворения на заданную тему (на выбор: «Моя семья», «Моя заветная мечта», «Любимое время года»).

Поэзия и штампы. Разбор неудачных несовершенных литературных произведений, подобранных учителем и учащимися («То, что разрушает индивидуальность»). Теория: штампы, логические ошибки в построении образов, стилистические неточности, назидательность, чрезмерный пафос (учимся находить в тексте). Критический анализ авторских стихотворений учащихся. Поиск штампов и стилистических ошибок. Редактирование. Общая тематика раздела – обучение стихосложению, знакомство с литературной критикой и выработка адекватной реакции на неё. Планируемый результат – создание авторских поэтических текстов высокой художественной ценности; участие в творческих конкурсах, объявленных в данный период.

Раздел III. «По страницам любимых книг»: воспитание читательской культуры и эстетического вкуса на образцах классической русской поэзии (18 часов). Цель раздела – привитие обучающимся культуры чтения, обучение литературному творчеству на примере образцовых произведений русской классической литературы, выявление читательских интересов обучающихся и тем, которые их волнуют. Содержание: понятие «культуры чтения». Кто такой «хороший читатель»? Роль чтения в жизни человека.

«Читательский клуб»: основы культуры чтения. Что читает молодёжь (обсуждение любимых книг и литературных жанров). Дискуссионный клуб: «Нужно ли современному человеку читать книги? Может ли Интернет заменить библиотеку?  Посещение Центральной библиотеки им. Зворыкина. Обзорная экскурсия «Мир добрых книг». Практикум. Сочинение — размышление: «Чему учат книги?» и анализ работ учащихся. Метры, стопы и размеры стиха (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест). Определение размеров стихотворений различных авторов, выявление закономерностей. «Каким размером написано ваше любимое стихотворение?» (анализ любимых стихотворений учащихся с точки зрения стихосложения). Нестандартные формы поэзии. Может ли стихотворение быть без рифмы? Разновидности стихотворений (акростих, вольный стих, смешанный стих, верлибр, белый стих, стихи в прозе). Игра «Закончи верлибр». Создание акростиха, в основе которого лежит слово «литература». Экспериментальные формы поэзии. Анацикл. Творческая мастерская. Создание анацикла на тему «Зимний пейзаж». Творческая мастерская: создание «стихотворения в прозе» на тему: «Моя Россия» или «Удомля — мой любимый город». Знакомство с работами учащихся. Критический анализ, разбор ошибок, редакторская правка. Литературная прогулка по городу. Развитие наблюдательности. Написание заметок о природе. Игра «Кто хочет стать поэтом?» Знакомство с новыми произведениями учащихся.

Раздел IV. «Автор на сцене»: выразительное чтение (10 часов). Развитие речевого аппарата. Скороговорки. Подготовка к выразительному чтению текста. Осмысленное чтение, логическое ударение, интонация. Выразительное чтение стихотворений русских классиков. Выразительное чтение авторских стихотворений. Инсценирование поэтического текста. Особенности и сложности, с которыми можно столкнуться. Прослушивание записей с авторским исполнением стихотворений (Маковский, Есенин и др.). Психологический тренинг: «Как побороть страх публичных выступлений?» (упражнения, техники). Выбор текста для конкурса чтецов: на что обратить внимание? Каких произведений следует избегать? Самостоятельная работа: выбор авторских произведений для конкурса чтецов, подготовка. Конкурс чтецов, посвящённый Дню Победы: «А Музы не молчали…» Цель раздела: совершенствование навыка выразительного чтения, преодоление боязни сцены, патриотическое воспитание обучающихся.

Раздел V. Литературная гостиная: подготовка к отчётному концерту «Зарифмованный мир» (12 часов).  Сценическая речь. Дикция, ритм, интонация. Мелодекламация. Как подобрать музыкальное сопровождение к тексту, чтобы оно не отвлекало от содержания? Просмотр выступлений поэтов (в том числе — руководителя объединения). Создание сценического образа. Грим, костюм, работа с предметом.

 Выбор темы поэтического вечера, обсуждение структуры концерта, написание сценария (коллективная работа). Отбор лучших произведений для поэтического вечера. Репетиция поэтического вечера «Зарифмованный мир» Репетиция поэтического вечера «Зарифмованный мир» Время для самостоятельной подготовки к концерту. Индивидуальная работа с учащимися. Генеральная репетиция литературного вечера.

Отчётный концерт поэтов студии «Зеркало души». Обсуждение отчётного концерта. Замечания и пожелания, рефлексия. Выборы «Короля и Королевы Поэзии» методом тайного голосования. Награждение участников отчётного концерта, вручение кубков «Королю и Королеве Поэзии». Творческая мастерская. Подведение итогов второго года обучения. Составление индивидуального творческого плана (кому над чем необходимо поработать, какие ошибки исправить).

Раздел VI. Творческая мастерская. Подведение итогов второго года обучения. Обсуждение планов на лето (3 часа). Литературные игры. Творческая мастерская. Подведение итогов второго года обучения. Чтение лучших произведений учащихся. Обсуждение планов на лето: участие в литературных конкурсах, фестивалях в период каникул.

Учебно–тематический план и содержание

программы литературной студии «Зеркало души»

3 год обучения

Содержание учебного (тематического) плана по разделам

Третий (заключительный) год обучения

Раздел I. Знакомство с планом работы литературной студии «Зеркало души», входной контроль (3 часа). Знакомство с планом работы студии, внесение правок с учётом интересов учащихся. «Листая читательский дневник»: семинар, посвящённый прочитанным за лето произведениям. «Творческая мастерская», входной контроль: чтение произведений, написанных учащимися за лето.

Раздел II. «Школа юного прозаика»: как написать захватывающий рассказ (от пролога до эпилога), (24 часа). Эссе, рассказ, повесть — знакомство с малой прозой. С чего начать? Эпиграф, пролог, вступление. Приёмы, позволяющие завладеть вниманием читателя. Построение плана рассказа. Композиция, характеры персонажей, живые диалоги. Роль жизненного опыта в литературном творчестве (откуда берутся сюжеты). Заполнение одного или нескольких вариантов анкеты персонажа. Выделение основных черт известных героев русской литературы и мировой классики. Литературная прогулка по городу. Развитие наблюдательности: игра «Опиши случайного прохожего». «Герой моего романа»: заполнение анкеты персонажа любимого произведения (по выбору учащегося; индивидуальная работа). Определение роли конфликта в художественном тексте. Выявление видов конфликта в художественном произведении и вариантов их развития (и завершения). Личность в литературе. Изучение всех видов отображение внутреннего конфликта персонажа. Практика. Создание фрагментов рассказа, содержащих в себе внутренний монолог героя или поток его сознания.  Речь персонажа. Как сделать героя произведения живым и ярким? Диалог и монолог в прозаическом тексте. Творческая мастерская: создание диалога и монолога вымышленного персонажа (индивидуальная работа). Введение понятия остранения. Анализ самых ярких примеров остранения в мировой и русской литературе. Практика. Создание прозаических текстов, написанных от лица предмета или животного (животное или предмет – по выбору учителя, например: «Монолог незакрытого крана», «Монолог учительской указки», «Позвольте представиться – Её величество Кошка!»); индивидуальная форма работы). Определение идеи, замысла художественного произведения. Выявление идей известных произведений классиков и современных авторов. Практика. Мозговой штурм с целью обменяться актуальными идеями, которые могут вырасти в интересное художественное произведение. Введение понятия «конспект рассказа». Метод снежинки и другие методы создания стройного и структурированного текста. Кульминация прозаического произведения. Штампы, ошибки, избитые приёмы. Анализ примеров концовок известных произведений мировой и русской литературы. Выявление основных элементов успешных финалов. Эпилог — нужен ли он? Как эффектно закончить рассказ. Открытый и закрытый финалы. Творческая мастерская: создание плана рассказа (индивидуальная работа, вопросы, пожелания). Творческая мастерская: создание рассказа на свободную тему (по выбору учащегося). Знакомство с рассказами учащихся. Обсуждение, критические замечания, редактирование. Подведение итогов блока «Проза». Дискуссионное занятие: «Как написать гениальный рассказ?»

Раздел III. Проза – не только роман и рассказ. Нестандартные и экспериментальные формы произведений в прозе. Проза — не только рассказ и роман. Биографии, дневники, письма. Путевые заметки. Философское эссе. Учимся размышлять и аргументировать свою точку зрения. Виды логических ошибок. План эссе. Методы аргументации. Практика. Создание философского эссе (темы: «Искусство в жизни человека: необходимо ли?»; «Грамотная речь – залог успеха?»; «Писатель или графоман – есть ли разница?»). Анализ написанных работ, философский диспут о роли искусства (в частности, литературы) в жизни человека. Анализ жанров, находящихся на стыке художественной литературы и литературы нон-фикшн. Современные литературные жанры. Творческие эксперименты. Практика. Обмен примерами наиболее ярких художественных элементов в текстах, стоящих на грани художественной литературы и литературы нон-фикшн. Особенности эпистолярного жанра. Знакомство с письмами русских поэтов и писателей. «Пишу к тебе, чего же боле…» (практикум по созданию произведения эпистолярного жанра). Итоговое занятие раздела: создание прозаического произведения (жанры на выбор: путевые заметки, письмо, биография, философское эссе, очерк). Презентация произведений учащихся. Обсуждение, критический анализ, определение лучшего рассказа.

Раздел IV. Военно-патриотическая литература. «Лира Победы» (8 часов). Книги о Родине. Книги о Великой Отечественной войне и их роль в воспитании подрастающего поколения. Стилистические особенности произведений на военно-историческую тематику. Как писать о войне? Посещение школьного музея Боевой славы им. Б. С. Полякова: экскурсия «Наши земляки – герои ВОВ». Митяев А. «Письмо с фронта». Прослушивание аудиокниги. Анализ текста. Сухова А. «Дети войны». Анализ и выразительное чтение рассказа. Дискуссия «Дети и война». Подготовка плана рассказа на военную тематику. Практика. Создание короткого рассказа о войне. Анализ произведений учащихся: критический разбор, редактирование, выбор лучшего рассказа. Участие в творческих конкурсах военно-исторической и гражданской направленности.

Раздел V. Разработка проекта и издание школьной литературной газеты (по итогам 3-х лет обучения), (21 час). Знакомство со структурой литературной газеты. Понятия «макет», «колонка», «рубрика», «заголовок». Распределение ролей в редакторской коллегии между наиболее активными школьниками, разъяснение обязанностей. Обсуждение дизайна и содержания газеты. Выбор названия и тематики выпуска. Выбор газетного шрифта, обсуждение иллюстраций к литературным произведениям учащихся. Создание иллюстративного материала для литературной газеты (по мотивам произведений учащихся). Утверждение макета издания. Отбор лучших стихотворений и рассказов учащихся. Коллективное обсуждение структуры газеты (с учётом тематики произведений). Тематические рубрики и блоки. Отбор лучших стихотворений учащихся, обсуждение содержания газеты. Дополнения, пожелания, правки. Создание кратких биографических справок об авторах литературных произведений (для школьной газеты). Написание творческой автобиографии. Отбор фотоматериала для газеты (репортажи с конкурсов, фестивалей, концертов с участием членов студии). Создание иллюстративного материала по мотивам произведений учащихся. Работа с цифровой фотокамерой. Пейзажная съёмка в качестве иллюстративного материала к стихотворениям о природе. Композиция кадра, ракурс, цветовое решение. Портретная съёмка для школьной газеты: портреты авторов литературных произведений и коллектива кружка. Заголовок. Теория: Понятие и основные функции заголовка. Практическая работа: Придумывание заголовков к заметкам, статьям с ориентировкой на содержание (творческая работа кружковцев). Подготовка статей, биографических справок и творческих материалов для школьной газеты. Подбор иллюстративного материала (созданного школьниками с помощью фототехники, графических редакторов, различных техник живописи – по желанию самих учащихся). Вёрстка, компьютерное редактирование макета газеты. Презентация отобранного материала. Утверждение структуры и содержания литературной газеты всеми членами объединения. Вёрстка газеты. Печатание материала, выбор шрифта, оформление заголовков, обработка фотографий и рисунков (при необходимости). Цветовое оформление газеты. Структурирование содержания в соответствии с тематикой рубрик. Компьютерная вёрстка газеты и печать (после окончательного утверждения проекта руководителем). Выпуск газеты литературного объединения «Зеркало души». Презентация в школьной библиотеке. Отчётный концерт с участием авторов произведений, вошедших в литературную газету.

Раздел VI. Итоговые занятия. Завершение курса (2 часа). Итоговое занятие объединения. Анкетирование: «Что мне дало занятие литературным творчеством?» Рефлексия, обсуждение итогов освоения курса, литературная гостиная, чаепитие и обсуждение творческих планов в неформальной обстановке. Награждение участников конкурсов и фестивалей.

2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1 Календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год

Календарно-тематический план на 2024 – 2025 учебный год (1 год обучения)

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

1. Наличие специального кабинета (соответствующего требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательной организации дополнительного образования детей»).
2. литературные энциклопедии, справочники, словари; художественные произведения для анализа.
3. Иллюстрации к произведениям.
4. Доступ к электронной и школьной библиотеке.
5. Техническое оснащение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
6. Принтер (для распечатки дидактических материалов, литературных текстов).
7. Костюмы (для выразительного чтения в сценическом образе) и реквизит.

Кадровое обеспечение

Согласно Профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» по данной программе работает педагог дополнительного образования с уровнем образования и квалификации. (п.3.1 – Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утвержденный приказом Минтруда России от 5 мая 2018 г. 19 № 298н) и отвечающими квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам (ФЗ №273 ст.46, ч.1).

Реализацию программы осуществляет педагог – организатор, филолог Леонтьева Наталья Владимировна (поэт, прозаик, автор сборника стихотворений и публикаций в различных альманахах, литературных журналах и изданиях), член творческого объединения «Струны души» (г. Тверь) с 2007 года.

Методическое обеспечение:

В основу курса положены: вторская программа по литературе для обучающихся 5 – 11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной, редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин И.С.Збарский, В.П.Полухина; пособия для учителя Еремина О.А. «Литературный кружок в школе»; личный опыт руководителя объединения, полученный в ходе посещения творческого объединения «Струны души» (г. Тверь).

2.3 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы

Основные принципы оценивания

        В процессе развития, обучения и воспитания используется система содержательных оценок:

• доброжелательное отношение к учащемуся как к личности с правом на свободу самовыражения, творческой самореализации и высказывания своего мнения;
• положительное отношение к усилиям каждого ребёнка;
• конкретный анализ трудностей и допущенных ошибок с последующим исправлением;
• конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат;
• отсутствие строгой системы оценок (поскольку за творческий опыт нельзя ставить неудовлетворительную оценку – иначе ребёнок может потерять мотивацию и перестать верить в себя); вместо оценок результативность отслеживается путём формирования портфолио объединения, включающего грамоты и дипломы участников творческих конкурсов.

Виды контроля:

− Входной контроль – проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива, изучается отношение ребенка к литературному творчеству, его способности и достижения в этой области, личностные качества ребенка.
− Текущий контроль – проводится в течение года, возможен на каждом занятии; определяет степень усвоения учащимися учебного материала, готовность к восприятию нового материала, выявляет учащихся, отстающих или        опережающих обучение; позволяет педагогу подобрать наиболее эффективные методы и средства обучения.
− Промежуточный контроль – проводится по окончании изучения темы, модуля, изучается динамика освоения ребенком предметного содержания, личностного развития, взаимоотношений в коллективе (учитывая специфику объединения, контроль проводится в творческой форме – обучающиеся выполняют задание и представляют результаты своих трудов на заседании литературной гостиной).
− Итоговый контроль – проводится в конце обучения по программе с целью определения изменения уровня развития качеств личности ребенка, его творческих способностей, определения результатов обучения, ориентирования на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение. Первый и второй год обучения предполагают отчётный концерт как форму итогового контроля, третий – издание литературной газеты, содержащей лучшие образцы литературного творчества ребят за 3 года обучения.

Формы текущего и промежуточного контроля – педагогическое наблюдение, игра.
Форма итогового контроля – игра, анкетирование, отчётный концерт, собрание литературной гостиной, поэтический вечер, издание литературной газеты.
Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов – журнал посещаемости, издание литературной газеты с произведениями учащихся; создание портфолио с дипломами, грамотами и сертификатами участников творческих конкурсов для отслеживания результативности.
Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов – отчётный концерт (сценическое выступление), участие в конкурсах по литературному творчеству, конкурсах чтецов, культурно-массовых мероприятиях.

Одним из наиболее эффективных видов итогового контроля является отчётный концерт (в формате поэтического вечера или открытой литературной гостиной; 3 год обучения подразумевает также презентацию школьной литературной газеты на творческом вечере). Отчётный концерт позволяет широкой публике познакомиться с достижениями юных поэтов, а признание со стороны зрителей, в свою очередь, будет способствовать поддержанию интереса к литературному творчеству в дальнейшем, даже после окончания школы. Таким образом, начинающие поэты находят «своих» читателей, а результаты их труда становятся доступны общественности.

Ниже приведён сценарий отчётного концерта «Зарифмованный мир» (2 год обучения) с реальными примерами результатов творческого процесса с активным привлечением школьников к самостоятельной работе над созданием и совершенствованием поэтических произведений (проводится регулярно, раз в три года, при смене коллектива объединения).

Примечание: «Тематика концерта может меняться – в зависимости от содержания литературных произведений учащихся. Ребята активно вовлекаются в процесс подготовки к отчётному мероприятию: самостоятельно подбирают музыкальное сопровождение к текстам, проводят отбор лучшего материала по итогам двух лет обучения в студии, вносят редакторские правки (при необходимости). Руководитель объединения также выступает на отчётном концерте со своим творчеством, подавая пример обучающимся, поскольку работа литературной студии во многом построена на доверительных отношениях между учителем и учеником (творчество – личный процесс, и делиться его плодами ребятам не всегда просто, поэтому выстраивание гармоничных отношений в коллективе играет заметную роль, как и этическая составляющая педагогического процесса».

Сценарий школьного вечера авторской поэзии «Зарифмованный мир» (отчётный концерт детской литературной студии МБОУ УСОШ №4 «Зеркало души»).

Примечание: при создании сценария использовались авторские стихотворения руководителя школьной литературной студии «Зеркало души» и учеников МБОУ УСОШ №4. При копировании материалов просьба указывать авторство.

Цель мероприятия: развитие творческих способностей у детей школьного возраста через стихосложение, поддержка одарённых детей и подростков, расширение кругозора, улучшение навыков выразительного чтения и сценического мастерства у обучающихся средней школы (6 – 9 классы), преодоление страха перед публикой.

Задачи: развивать стремление учащихся к самовыражению через литературное творчество, сочинительство, стихосложение; прививать школьникам основы русской культуры, опирающейся на духовные ценности и многовековые традиции (через овладение русским литературным языком); формировать коммуникативные навыки (умение грамотно говорить и писать, аргументированно выражать и отстаивать своё мнение); развивать творческие способности и литературоведческие навыки (умение работать с текстом литературного произведения, находить и использовать в собственной речи средства выразительности языка), прививать культуру чтения и интерес к лучшим образцам классической русской и зарубежной литературы (как поэзии, так и прозы), способствовать личностному росту и развитию эстетического вкуса обучающихся посредством раскрытия природных талантов и способностей.

Оборудование: класс или актовый зал школы; помещение украшено в соответствии с тематикой поэтического вечера (для представления пейзажной лирики: цветами, осенними листьями, декоративными природными элементами, поделками учащихся; для представления военной и гражданской лирики могут использоваться предметы из школьного музея Боевой славы – знамёна, портреты солдат – героев, награды; перед сценой – стол с номерами школьной литературной газеты, с которыми могут ознакомиться гости концерта). Техническое оснащение: ноутбук, проектор, колонки, микрофоны (для ведущих и выступающих), цифровой фотоаппарат для фотосъемки мероприятия, видеокамера. Флэшка с музыкальным сопровождением для выступающих (дети сами подбирают музыку к своим произведениям во время подготовки к концерту).

Рекомендации для учащихся, выбирающих музыкальное сопровождение к тексту: для сценического представления пейзажной лирики целесообразно использовать инструментальную музыку со звуками природы (пение птиц, шум леса, треск костра, завывание ветра, звуки грозы), для романтической и военной поэзии – лиричную инструментальную музыку без слов; музыка не должна отвлекать от содержания стихотворения, поэтому не следует выбирать мелодию с резкими переходами, излишне энергичную и ритмичную. Ориентироваться нужно на свой темп речи – стихотворный и музыкальный ритмы должны совпадать, настроение мелодии также должно быть созвучно настроению лирического героя стихотворения.

Действующие лица: двое ведущих (юноша в костюме и девушка в вечернем платье); руководитель литературной студии; воспитанники объединения дополнительного образования «Зеркало души» (юные поэты школьной литературной студии), гости и учащиеся школы (зрители). Мероприятие рассчитано на детей среднего и старшего школьного возраста (12 – 17 лет).

Ход мероприятия:

Звучит красивая фоновая музыка (инструментальная, лиричная; композиторы: Эннио Морикконне, Людвиг ван Бетховен, Вольфганг Амадей Моцарт, Антонио Вивальди и др.).

Выходят ведущие. Концерт начинается.

1 ведущий: Добрый вечер, дорогие гости праздника слова, праздника поэзии! Добрый литературный вечер! Позвольте поблагодарить вас от имени поэтов школьной литературной студии «Зеркало души» за то, что вы, оставив повседневные дела, пришли сегодня на наш концерт. Вдумчивый читатель для начинающего поэта – как благодарный зритель для артиста: необходим, как воздух. Литературное слово должно звучать, переливаясь узорами рифм и метафор. Оно должно покорять сердца, открывая красоту мира людям. Да свершится волшебство! Да пребудет с нами магия рифмованного слова!

2 ведущий: Поэзия – одно из самых гениальных достижений человечества. Доверяя чувства бумаге, поэт делится с будущими поколениями запечатлённой красотой, зарифмованными мгновениями прошлого и мечтами о будущем. Поэзия – величайшее из искусств, а звучащее со сцены слово – оружие сильнее меча. Наши поэты, несмотря на юный возраст, знают, что словом можно исцелить, а можно ранить. Сегодня они выступят перед вами со своими лучшими произведениями, поделятся сокровенным – поддержим же ребят бурными аплодисментами! Они очень волнуются, ведь выступать перед публикой всегда нелегко, особенно – со своими собственными стихами, за которыми стоят муки творчества и бессонные ночи. Будьте благосклонны к первым шагам юных поэтов на пути к мастерству.

1 ведущий: Уважаемые гости праздника и юные дарования, которым предстоит подняться на эту сцену! Мы отправляемся в волшебный мир звучащего рифмованного слова, в царство творчества и свободы! Открывает наш концерт призёр муниципальных и региональных поэтических конкурсов, ученик 8а класса, Ильин Тимур с авторским стихотворением «Листопад». Встречайте!

Звучит инструментальная музыка со звуками природы («Осенний лес», диск «Звуки природы» для хорошего сна)

Текст авторского стихотворения:

Листопад

Шумит, волнуясь, листопад —

Мечтатель кроткий.

Плывут по лужам наугад

Пустые лодки...

Понять пытаясь до конца

Закон Ньютона,

С берёз, кружась, летят сердца,

А звёзды — с клёнов;

Лишь с дуба матовый погон

Не хочет падать,

Должно быть, к ветке крепко он

Пришит на радость.

Упрямства ветер не простил —

Порывом грубым

Сорвёт и бросит на настил

Погоны с дуба,

Нагими рощи до весны

Оставит осень,

Деревья нынче все равны…

Ну, кроме сосен.

2 ведущий: рождение стихотворения – всегда тайна. Иногда из незначительной детали, подмеченной на прогулке, появляется яркий образ, задающий тон всему произведению. Наши юные поэты – очень наблюдательны. Они постоянно ищут новые образы и идеи, шлифуя свой талант.

1 ведущий: Поэзия – это подлинная магия Слова. Она заново открывает для нас окружающий мир, раскрашивая его чарующими образами и населяя мелодичными рифмами. Наши поэты видят красоту там, где случайный прохожий не заметил бы её. Подарить вдохновение может всё, что угодно: лежащий на дороге осенний лист, по-особому упавший на окно луч солнца, рябь на поверхности пруда… Неиссякаемым источником образов является русская природа, которую хочется воспевать и прославлять. О сказочной красоте настоящей русской зимы расскажет юная поэтесса Шипицына Анастасия, ученица 8а класса. Встречайте!

Звучит фоновая музыка (трек «Crystal Forest» группы «Nox Arcana»)

Текст авторского стихотворения

Зима на даче

Тихо, на мягких лапах,

Бродит по старой крыше,

Скрипнет вдруг половицей,

Звякнет ведром в избе;

В спальне заденет лампу,

Прыгнув за юркой мышью,

Тронет клубок и спицы

И прошуршит в трубе…

Стукнет калиткой гулко,

Вьюгой в поля бросаясь,

В сени дохнёт ознобом,

Снегом в щеке прильнёт,

Кошка — зима с прогулки

Засветло возвращаясь,

Ляжет большим сугробом

Возле моих ворот.

2 ведущий: Любовь к родной природе всегда вдохновляла поэтов на создание шедевров классической литературы. Времена года, сменяя друг друга, дарят множество ярких деталей начинающим поэтам. Кому-то ближе русская зима, рисующая на окнах серебряные узоры и завывающая метелью, кому-то дороже медовая сладость цветущего луга. О жарком лете и беззаботном детстве расскажет языком поэзии ученик 6а класса, Михаил Бахоров.

Звучит мелодия, сопровождаемая пением птиц и звуками летнего леса (композиция «Луг со сверчками», «Звуки природы»).

Текст авторского стихотворения:

Августовский шмель

Где летаешь, шмель пушистый,

С кем нектар, разбойник, пьёшь?

Этим летом мёд душистый

Удивительно хорош!

Пчёлы — слева, пчёлы — справа,

Полосатые, гудят.

Разноцветье разнотравья —

Восхитительный наряд!

Шмель, пушистый, словно детство

На подсолнухе уснул,

Осень где-то по соседству

Усмиряет птичий гул,

Мягко лето отступает,

Август катится в зенит,

Одуванчиковой стаей

В гости к осени летит.

1 ведущий: Поэты – это люди, тонко чувствующие окружающий мир. Каждый звук, каждую краску живого пейзажа они превращают в яркую метафору или эпитет. Нет предела детской фантазии – порой она поражает даже взрослых. Невольно думаешь: откуда этот ребёнок берёт такие невероятные образы, такие неожиданные сравнения и идеи? Нам есть, чему поучиться у юных поэтов. Урок любви к родной природе готова преподать одна из ярких звёздочек нашей литературной студии, юная поэтесса Виктория Васильева. Ученица 6а класса представит вам своё удивительное, загадочное стихотворение «Легенда Селигера», основанное на старинном предании о хозяйке озера – прекрасной русалке, которая утаскивала на дно неосторожных рыбаков. Приглашаем Викторию на сцену под ваши аплодисменты!

Звучит фоновая музыка, таинственная, мистическая (композиция «Flying on the Wings of Steam» из компьютерной игры «American McGee's Alice»)

Текст авторского стихотворения:

Легенда Селигера

Сквозь ельник петляет лесная дорога,

Как будто песчаная вьётся река,

За лесом кольцует поляну осока:

Стояла здесь прежде изба рыбака.

Остались от дома добротные стены,

Но рухнула крыша, рассохлось крыльцо,

Летит одуванчиков белая пена,

Скрывая палящего солнца лицо.

Хозяин избы по дороге песчаной

Неспешно взбирался на берег крутой,

Кругом — тишина, а в соседях — поляна,

Глубокое озеро, лес вековой.

Рыбак не ленился — с отцовской лодчонки

Забрасывал сети на росной заре,

А после, тревожа кузнечиков звонких,

Устало готовил уху на костре.

Тянулись недели, закаты и вёсны,

Сменялись сезоны, летели года…

Казалось, ни лодку, ни ельник над плёсом,

Ни дом рыбака не настигнет беда…

Но как-то, не веря приметам старинным,

Когда освещала дорогу луна,

Спустился рыбак под напев камышиный

Туда, где с песком забавлялась волна,

И, в ночь на Купалу свой невод закинув,

Вдруг всплеск услыхал он — и вдох затаил:

Из вод беспокойных явилась ундина —

Творенье таинственных, пагубных сил.

Зелёные косы, обвитые тиной,

Простёртая к лодке девичья рука —

Глазами смеясь, молодая ундина

Коварно манила к себе рыбака.

Кто скажет теперь — подчиняясь заклятью,

Пленившись ли хрупкой её красотой,

Раскрыв ли широкому плёсу объятья

Рыбак очутился под тёмной водой.

Дорога петляет сквозь ельник и ныне,

И лодку щекочет шумливый рогоз,

Но сгинул хозяин в бездонной пучине,

А брошенный дом земляникой зарос...

2 ведущий: Вот так, воспользовавшись магией рифмованного слова, юная поэтесса перенесла нас из морозной зимы в яркое, тёплое лето! Ребята приготовили для нас немало чудес, ведь поэзия – волшебное искусство. Я бы сравнил пейзажную лирику с художественной фотографией. В поэтических образах застывают мгновения, позволяя читателю увидеть всю ту красоту, которая вдохновила поэта. Дорогие гости нашего концерта! Приглашаю вас совершить ещё одно путешествие в солнечное лето! Для выступает Дружинина Варвара, ученица 6а класса, с авторским стихотворением «На закате». Поддержим юное дарование аплодисментами!

Звучит фоновая музыка (композиция «Charmed Forest» от «Alizbar»)

Текст авторского стихотворения:

На закате

В синеву заглядевшись озёрную,

На закате рыжеет сосняк,

Смотрят в воду берёзы покорные —

Насмотреться не могут никак.

Выйду в поле протоптанной просекой,

Где белеет ромашками Русь,

Там берёзовым соком и росами,

Как водой родниковой, напьюсь.

Пропитаюсь закатом черешневым,

Там, где шишки звенят на вису;

Чью-то песню, ко мне прилетевшую,

Подхвачу и домой понесу.

Будет песня, июлем согретая,

Хоть в дороге, хоть в дикой глуши,

Хоть в краю незнакомом пропетая –

Оберегом для русской души.

1 ведущий: Не только русская природа вдохновляет наших юных поэтов. Ещё одним неиссякаемым источником вдохновения стала для ребят отечественная история. Поэт – патриот своей страны, её голос, её пророк. Нет более волнующего, проникновенного поэтического направления, чем стихотворения о войне. В этом году вся Россия – и весь спасённый ею мир – будет отмечать 80-летие Победы в Великой Отечественной войне. Наши юные поэты уже начали готовиться к этой дате. Для вас выступают победители и призёры конкурсов патриотической поэзии – Ильин Артём и Иватова Анна – со стихотворениями собственного сочинения.

Звучит тревожная инструментальная музыка, соответствующая военной лирике (композиция «Moria», David Arkenstone). На сцену выходят мальчик и девочка, одетые в военную форму.

Тексты авторских стихотворений Артёма и Анны:

22 июня

Окутана густым июньским зноем,

Спокойно спит великая страна…

Уютом и предутренним покоем

Приветливая дышит тишина.

Каникулы, воскресная свобода,

Счастливые глаза выпускников…

Блаженствует июньская природа

Под пологом пушистых облаков.

И вдруг – война! Предательски жестоко

Снаряды разрывают тишину,

И чей-то сын, не дожидаясь срока,

Уходит добровольцем на войну,

Уходит добровольцем, понимая,

Что мать поймёт и всё ему простит.

Година нынче выдалась лихая –

Как в адском пекле, плавится гранит.

И чья-то мать, священных слёз не пряча,

Всё ждёт и ждёт заветного письма:

Здоров ли сын? Живой ли? Как иначе?

Глаза подёрнул утренний туман;

А сын ушёл от отчего порога,

И больше не услышит тишины.

Их было много… Боже, как же много –

Мальчишек, не вернувшихся с войны!

Бои, бои, бои без передышки,

На фронте нет, как в школе, перемен,

Под градом пуль вчерашние мальчишки

На смерть, на подвиг шли, не сдавшись в плен.

Легли по-братски в братские могилы,

Не слыша больше шороха листвы,

Не выросли, не пели, не любили –

Они погибли, чтобы жили вы.

И в День Победы над врагом проклятым,

В счастливый самый, в самый скорбный миг,

Ровесники, ребята и девчата,

У обелиска вспомните о них.

Мать

У калитки, к которой во сне,

Тополя прислонились уныло,

Зреет осень в багряном огне;

Плачет мать, потерявшая сына.

Не шуршит под ногами листва,

Не кричат перелётные птицы,

Поседела её голова,

И умылись слезами ресницы.

Как поверить: сынишка родной

Только школу окончил недавно…

Никогда не вернется домой,

Никогда не прошепчет ей: «Мама» ...

Где теперь её милый сынок?

Где надежда её и отрада?

Он для Родины сделал, что мог.

Он погиб у ворот Сталинграда.

У калитки, готовясь к зиме,

Травы имеем светятся стыло;

На пустом, безымянном холме

Плачет мать, потерявшая сына.

2 ведущий: Сложно подобрать слова, чтобы описать чувства, возникающие при знакомстве с детской поэзией о войне… Хочется молчать и вспоминать, слушать и вникать в каждое слово. Пока в детских душах живёт память о войне, о цене добытой Победы – ничто не потеряно. Ежегодно 9 мая юные поэты литературной студии «Зеркало души» выступают у обелиска, отдавая дань уважения подвигу советского народа. Сегодня у них – генеральная репетиция. Ученики 8а класса, Алыева Амира и Крылов Матвей, впервые представят публике свои стихотворения «У обелиска» и «парк Победы», посвящённые историческим памятникам нашего города.

Звучит фоновая музыка (К первому стихотворению – отрывок из «Реквиема» Моцарта – «Lacrimosa dies illa»; ко второму –

«Гроза с громом и молнией», «Завывание ветра» из альбома со звуками природы).

Тексты авторских стихотворений учащихся о войне:

У обелиска

Не снег, а затвердевший пепел

Укрыл стеной мемориал.

Со спиц метель срывает петли

И смотрит в омуты зеркал

На город в белом, ставший светом,

На вязь заснеженных имён...

Они приблизили Победу,

И вечен их спокойный сон.

У обелиска белый пепел –

Печать оконченной войны,

Но день сегодня будет светел:

Тому, кто помнит, не страшны

Далёкие раскаты грома,

Пусть воет ветер ледяной!

На свете нет милее дома,

Удомля – Родина со мной!

Парк Победы

День Победы пахнет порохом и дымом,

Будто выстрелы – салют, за залпом залп,

Чтобы память об ушедших не остыла,

Пламя Вечного огня слепит глаза.

Или это – просто слезы на ресницах,

Или майская, короткая гроза?

Расскажите мне, берёзы, вам не снится,

Как солдаты возвращаются назад?

Парк Победы шелестит над обелиском,

Заблудились в нем былого голоса,

Далеко от нас война... И слишком близко.

Эхо памяти – как ветер в волосах.

День Победы пахнет горем и надеждой,

Будто выстрелы – салют, за залпом залп...

Только в небе, по-весеннему безбрежном

Знамя мира белизной слепит глаза.

1 ведущий: Наш поэтический вечер подходит к концу. Осталось сказать несколько слов о человеке, без которого наш праздник слова не состоялся бы. Я приглашаю на сцену руководителя школьной литературной студии «Зеркало души», педагога – организатора МБОУ УСОШ №4, поэта и прозаика, Наталью Владимировну Леонтьеву. Она проработала в школе более 10 лет, щедро делясь с учениками основами творческого мастерства. Наталья Владимировна – лауреат литературных конкурсов и премий всероссийского и международного уровня, автор поэтического сборника, наставник наших юных талантов! Конечно, руководитель литературной студии не может прийти на творческий вечер без поэтического подарка. Представляем вашему вниманию стихотворения руководителя школьной студии «Зеркало души» в авторском исполнении!

Звучит фоновая музыка (к первому стихотворению – «Марс, несущий войну» Густава Т. Холста, ко второму стихотворению – «Ветряные колокольчики» из альбома «Звуки природы»).

Тексты авторских стихотворений руководителя школьной литературной студии, автора сценария концерта, педагога – организатора МБОУ УСОШ №4, Леонтьевой Натальи Владимировны:

1941

Эпиграф: «И когда он снял вторую печать, я слышал второе животное, говорящее: иди и смотри. И вышел другой конь, рыжий; и сидящему на нем дано взять мир с земли, и чтобы убивали друг друга; и дан ему большой меч».

/«Откровение» от Иоанна, глава 6/

Пепельный ветер из будущей братской могилы?

Эхо безмолвия? Прах, потревоженный зря?

Разве не видят живые, кого пробудили?

Мёртвые плачут, на гибель Европы смотря.

Им не вставать бы, в земле хоронясь от облавы:

Страшно от этой, беззвёздной пока, синевы.

Больно топтать начинённые гильзами травы,

Липким туманом стекая в расстрельные рвы.

Страшно от хруста, с которым ломается время,

Лица убитых, как небо над Брестом, черны.

Лето изломано; кто мы сегодня и где мы?

Разве живым не мерещится поступь войны?

Разве не чудится гром дальнобойных орудий

В этой мучительной, душной, как дым, тишине?..

Слушайте ветер! Команды «отставить» не будет.

Скалится с пустоши Всадник на рыжем коне.

Волшебные травы

Лето в зените. Волшебным драконьим огнём

В золото смол переплавлена платина сосен;

Масляный луг, запечённый в тумане живьём,

Впутан в подлесок песочными лентами просек.

Душно в деревьях: пчелиными крыльями фей

Светится мох, опоясавший крепкие корни;

Месит пыльцу омеднённый закатом шалфей,

К дымчатым сумеркам ластится дикий цикорий;

В жёлтых колосьях засушенных на зиму трав

Щедро разлита сгущённая сладость вербены;

Сгорбленный вереск, от ветра совсем обветшав,

Робко ютится в окатанных ливнем дольменах;

Спелые звёзды плутают в зыбучих тенях:

К небу, должно быть, неловко пришиты с изнанки;

Выбелив ночь, молодые деревья обняв,

Дымка над пустошью лепит воздушные замки.

Солнце спросонья не чует ещё холодов,

Стружкой зари облетая с развесистых сосен...

Лето в зените: топлёным нектаром цветов

Медленно льётся в глухую брусничную осень.

2 ведущий: Слово предоставляется руководителю школьной литературной студии «Зеркало души», Наталье Владимировне Леонтьевой.

Слово руководителя литературной студии: Дорогие гости нашего литературного праздника! Я хочу поблагодарить вас за то, что своими аплодисментами и яркими эмоциями вы поддержали начинающих поэтов Удомельской средней школы №4! Для ребят очень важно быть услышанными, понятыми и принятыми. Вы – замечательная публика. Я рада, что мне выпала возможность представить зрителям юные дарования. Читая детские стихи, я верю – у России есть будущее! Спасибо за внимание! До новых литературных встреч!

1 ведущий: Дорогие друзья! Уважаемые участники праздника! Спасибо, что вы были вместе с нами! Пусть вас как можно чаще посещает желание взять в руки хорошую книгу и раствориться в волшебном мире поэзии. Учитесь видеть красоту в каждом мгновении, в каждой детали! Поверьте – мир вокруг полон чудес. Наши поэты лишь приоткрыли завесу тайны, скрывающую подлинные сокровища Вселенной. Счастья вам, дорогие гости, здоровья и неиссякаемого вдохновения! До свидания!

2 ведущий: До новых литературных встреч!

КОНЕЦ

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Для педагога:

1. Головин Б. Н., «Основы культуры речи». М:. 1988.
3. Гиршмон М. М., «Анализ поэтических произведений АСП, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев, М. «Высшая школа 1981 г.».
2. Ершова, А. Актёрская грамота – подросткам. М.: Просвещение, 1994.
3. Запорожец, Т Логика сценической речи: учебное пособие. - М.: Просвещение, 1974.
4. Конянинова, И. Произношение и дикция. М.: ВТО,1977.
5. Куницын, А. Н. Начальные этапы голосо–речевого тренинга. Л.,1988.
6. Ладыженская Т. А., Зепалова Т. С.  Развивайте дар слова – М., 1990.
7. Петрова А. Н. Художественное слово – М., 1976.
8. Краткий словарь литературоведческих терминов. М., «Просвещение», 1985г.
9. В.П. Медведев «Изучение лирики в школе М. «Просвещение» 1985г.
10. Гордеев Н., В. Пешков «Тамбовская тропинка к Пушкину».
11. Ревякин А. И., «История русской литературы 19 века». М. «Просвещение» 1981 г.
12. Литературные справочные материалы. Москва. «Просвещение» 1989 г.

Список литературы для учащихся

1. Произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, О. Мандельштама, С. Есенина, М. Цветаевой, В. Маяковского, А. Блока, К. Бальмонта и др.
   2. В. Г. Белинский «Сочинения А.С.Пушкина». М. «Советская Россия» 1984г.
   3. Толковый словарь.
   4. Краткий словарь литературоведческих терминов.

Приложение №1. Произведения учащихся, воспитанников школьной литературной студии «Зеркало души» (выпуск 2023 – 2024 учебного года), победителей и призёров конкурсов:

У обелиска

Не снег, а затвердевший пепел

Укрыл стеной мемориал.

Со спиц метель срывает петли

И смотрит в омуты зеркал

На город в белом, ставший светом,

На вязь заснеженных имён...

Они приблизили Победу,

И вечен их спокойный сон.

У обелиска белый пепел –

Печать оконченной войны,

Но день сегодня будет светел:

Тому, кто помнит, не страшны

Далёкие раскаты грома,

Пусть воет ветер ледяной!

На свете нет милее дома,

Удомля – Родина со мной!

Школе №4

Линейка, школа, первый класс:

Исток, начало мудрой сказки!

Десятки пар счастливых глаз,

Букетов радостные краски…

Звенит заливистый звонок,

Блестит начищенная парта,

И будни школьные: урок,

Спортивный зал, линейки, карта,

Привычный к шуму кабинет,

Тетради, буквы, орфограммы,

Советник мудрый – интернет,

И песен ласковые гаммы…

Привычен в пальцах белый мел,

И даже красный и зелёный,

Ведь ты за парту нынче сел,

Ты – не ребёнок, ты – учёный!

В четвёртой школе мы — семья,

Во всём друг другу помогаем.

Удомли славная земля

Горда её выпускниками.

Не бойся, друг! Не первый век

Решают школьные задачи,

Растёт достойный человек

Стремясь к ученью – не иначе!

Моя Удомля

Удомля моя! Васильковое сердце озёр,

Наряженный в синее, с небом обвенчанный город,

В изгибах реки – разнотравного поля узор,

И ласковый ветер, шутливо нырнувший за ворот.

Степенно, неспешно за годом проносится год,

Но край голубой остаётся родным и знакомым:

В объятьях озёр молодая Удомля цветёт

И светится счастьем – не нужно другого мне дома!..

В хрустальную воду шумливые сосны глядят,

Безбрежное небо впадает в широкие реки,

Теснится на пне беспокойная стайка опят,

И зреет закат стародавним лесным оберегом.

Студёный родник – не иначе, живая вода –

Питает полей златотканую, щедрую скатерть.

Удомля моя – заповедной России звезда,

Влюблён я навеки в её васильковое платье.

Святое Воскресенье

Ритмично бьёт весенняя капель
В едва от стужи спасшиеся окна,
Не верится, что выдохлась метель,
Что от зимы земля уже свобода.

Шальное солнце манит за порог:
Уйти бы с ним обследовать округу
По самой заповедной из дорог,
Доверившись апрелю, словно другу…

Поют церковным хором соловьи,
Природа оживает с каждым часом,
Спешат куда-то звонкие ручьи,
Причудливо поляну изукрасив.

Начищены дождями купола;
Торжественной мелодией весенней
На Пасху возвестят колокола
Спасителя Святое Воскресенье.

Январь на реке (анацикл*)

Опять леденит зима

Лесной хоровод берёз,

Сковать голубой туман

Пургой норовит мороз.

Обняв берега реки,

Метель хрусталём звенит,

Лыжня, обогнув мостки,

Отсель стороной бежит.

Душа бережёт тепло —

Черёд запасать янтарь.

Спеша забелить село,

Метёт и метёт январь.

*Анацикл – экспериментальная форма поэзии. Стихотворение, которое может быть прочитано как в прямом порядке (слева направо сверху вниз), так и в обратном (справа налево, снизу-вверх) с сохранением смысла (по словам).

На закате

В синеву засмотревшись озёрную,

Полыхает закатом сосняк,

Глядя в воду, берёзы покорные

Оторваться не могут никак.

Выйду в поле протоптанной просекой,

Где белеет ромашками Русь,

Там берёзовым соком и росами,

Как водой родниковой, напьюсь.

Пропитаюсь закатом черешневым,

Там, где шишки звенят на вису;

Чью-то песню, ко мне прилетевшую,

Подхвачу и домой понесу.

Будет песня, июлем согретая,

Хоть в дороге, хоть в дикой глуши,

Хоть в краю незнакомом пропетая –

Оберегом для русской души.

Затопленное село

Уплывает село в голубую, скрипучую даль:

Разбиваются лодки – порошей заросшие избы…

Полноводная вьюга впадает в открытый февраль,

В истощённом лесу замедляя биение жизни.

Прикипают сугробы, что были когда-то водой,

К серебрящимся наледью, наглухо запертым окнам;

Запотевшие стёкла мерцают прозрачной слюдой.

Снегопад… Но никто не следит за полётом свободным.

Набегает на хлипкие двери волна за волной:

Устоят ли заборы под натиском грозной стихии?

Не собачий, а волчий к луне поднимается вой,

Предвещая беду, но дома остаются глухими...

Пропадает село в каменистых, бездонных холмах,

Ледяной филигранью искрясь на затопленных ставнях,

И, окрепнув от стужи, становится вечной зима,

Покорившая мир, где снега никогда не растают.

Страшная сказка

Монохромный, плоский лес,

Пустотелая дорога:

Мир причудливый исчез —

Поздно кликать на подмогу!

Воцарился снегопад

Не на сутки — на столетья,

Строй осиновых оград

Хлещет вьюга белой плетью;

Индевеет сухостой —

Тонкокостный, белокожий;

Снег — мерцающий, густой,

Ждёт в объятия прохожих…

Попадёшься — пропадёшь!

Заметёт – следа не сыщешь!