"Система деятельности учителя в организации внеклассной работы по истории"
методическая разработка (5 класс)

Общая характеристика технологической деятельности учителя

во внеклассной работе

          Цель деятельности учителя при организации внеклассной работы по предмету: создание условий и обеспечение следующих составляющих учебно-воспитательного процесса:

1. вариативность и личностная ориентация образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

2. практическая направленность образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов с освоением проектно-исследовательских и коммуникативных методов;

3. участие в  самоопределении учащихся и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

          Учитель должен владеть следующими деятельностными компетентностями:

• умениями обеспечить вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (навыками проектирования индивидуальных образовательных траекторий);
• умениями организовать образовательный процесс в режиме деятельности с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоить проектно-исследовательские и коммуникативные методы);  

Внеклассная работа преследует следующие основные цели и задачи:

- создать условия для значительной дифференциации и индивидуализации содержания обучения учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся.

- выявить на возможно более ранних ступенях обучения способности учащихся к тем или иным видам деятельности и их развитие;

• обеспечить реализацию интересов, способностей и потребностей учащихся;
• формировать систему представлений, ценностных ориентации, исследовательских умений и навыков учащихся;
• развивать творческую самостоятельность, личностную индивидуальность.                    

         Определяя задачи внеклассной работы, краевед-историк А.Ф. Родин справедливо утверждал, что она направлена на достижение тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами» [1, с. 6].

        Классные занятия обязательны для учащихся и строятся на основе государственной программы, в которой определен минимальный для данного класса объем знаний. Во внеклассную работу школьники вовлекаются на основе свободного выбора вида занятий. Добровольное начало – один из основных принципов внеклассной работы и в значительной степени определяет ее содержание и методы. Внеклассная работа историко-краеведческого характера базируется на тесной связи обучения, воспитания и образования с жизнью. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной историко-краеведческой работы, учитель во внеклассной работе для более глубокого изучения местной истории широко использует знания учащихся, полученные на уроке. Познание общих закономерностей исторического процесса помогает школьникам глубже понимать историю своего края, как частицу истории нашей страны, а знание местной истории способствует осознанному пониманию общеисторических закономерностей.

         Кроме того, краеведческий материал, как более близкий и знакомый, усиливает конкретность и наглядность восприятия учащимися исторического процесса и оказывает воспитывающее воздействие. Когда идет изучение значительных исторических событий и показывается, как они преломлялись в данной конкретной местности, это приобретает особое воспитательное и образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события отраженными в близкой им обстановке.

          Внеклассная работа в школе протекает в разных формах. Многие формы имеют системный характер, т.к. работают в течение определенного времени, а другие – в виде эпизодических мероприятий.

          Системные формы работы:

1. Кружки:

-- исторический;

-- краеведческий;

-- археологический;

-- историко-туристический;

-- историко-этнографический.

2. Научное общество учащихся.

3. Клуб любителей истории.

4. Школьный музей.

5. Лекторий.

6. Исторический театр.

7. Школьная историческая газета (журнал).

         Эпизодические формы работы:

1. Исторический вечер.

2. Литературно-исторический вечер.

3. Исторический спектакль.

4. Олимпиада.

5. Конкурс.

6. Викторина.

7. Устный журнал.

8. Конференция.

9. Экспедиция.

10. Турпоход.

11. Экскурсия.

12. Историческая игра.

13. Выпуск стенгазеты.

14. Лекция, беседа, дискуссия.

15. Сочинения на историческую тему.

         Также одной из  форм внеклассной работы является массовая работа, которая дает возможность охватить сразу большое количество учащихся в качестве слушателей. Массовые формы – это вечера, олимпиады, викторины, конференции, клубы, школьные краеведческие уголки, музеи, встречи с участниками исторических событий и др. Групповые формы внеклассной работы – кружки, общества, экскурсии, походы, экспедиции, лектории и др.

         В последнее время в связи с желаниями учителей реализовать личностно-ориентированный подход, актуализировались индивидуальные формы внеурочных занятий. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, запись воспоминаний и др. Формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи. Из массовой работы вырастает кружковая. Результаты занятий в кружке часто выносятся на общественные вечера, конференции. Индивидуальная работа является необходимым элементом как массовых, так и групповых форм.

I. Организация работы историко-краеведческого кружка

           Изучение истории родного края и наиболее целеустремленная и плодотворная работа ведется в историко-краеведческом кружке. Известный методист-историк А.А. Вагин подчеркивал, что «кружок является наиболее гибкой формой, которая чаще всего становится организационным центром целого ряда внеклассных мероприятий»[2, с. 311]. Высокая оценка кружковой работы неслучайна. Именно кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков. Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя. Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях: 1)   теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа);

2. практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке).

     Руководитель кружка, учитель истории, обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и планированию. Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуют переписку кружка с друзьями, следят за своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов.

1.1. Составление плана работы кружка

Для определения тематики кружка не обязательно иметь уже готовый материал. Самостоятельная работа членов кружка по выявлению, поиску, сбору и изучению материала является ценным и привлекательным в его деятельности. Программой кружка предусматривается углубленное изучение области в целом или отдельных местных объектов, а также изучение конкретных тем. В кружке может изучаться и более конкретный период в истории края. Когда изучается значительное историческое событие и показывается, как оно преломлялось в данной конкретной местности, это приобретает особое воспитательное и образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события, отраженные в близкой им обстановке. Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы может быть составлен с учетом:

1)   самых сложных вопросов школьной программы;

2)   вопросов программы, не получивших обстоятельного раскрытия на

      уроках;

3)   проблем, вообще не раскрытых на уроках, но имеющихся в программе;

4)   проблем, не входящих в учебную программу.

         В плане определены цели и задачи и указываются различные формы его работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий, вечеров конференций, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых исследований, создание краеведческого уголка или музея, поход или экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за их организацию и проведение. Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме вечера или конференции. На итоговом занятии заслушивается краткий отчет, а также лучшие 2-3 доклада, характеризующие основное направление работы кружка.

          Основным методом работы кружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно работает над ней. В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности: составлять библиографию, аннотацию, работать с каталогом, краеведческой научной литературой, с документальными материалами, записывать воспоминания, собирать краеведческий материал, пользоваться логическими приемами.

         Одной из важнейших задач кружка является сбор местных краеведческих материалов для последующего использования их в учебно-воспитательной работе в школе. Члены кружка с увлечением занимаются сбором материала, поисками исторических документов, фактов и сведений. В процессе сбора материалов по истории организуются встречи и беседы с участниками исторических событий. Образовательное и воспитательное значение этих встреч и бесед огромно. Сведения, полученные из рассказов и бесед участников исторических событий, являются ценными историческими источниками. Сбор краеведческих материалов является важной, но только первой частью исследовательской работы краеведов. Накопление необходимых для выводов и обобщений сведений и фактов является как бы подготовкой к собственному исследованию. Все записи рассказов и очевидцев исторических событий, сведения, полученные из переписки, а также архивные и музейные документы, наблюдения, собранные в походах, изучаются, группируются по темам, систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученических докладов и сообщений, очерков и сборников, альбомов и выставок. «Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям в кружке, необходимо не только разнообразить методы и приемы работы, сочетать теоретические и практические занятия, но умело их чередовать: лекции сменять экскурсией, просмотром диафильмов, прослушивание и обсуждение докладов, рефератов – походом или просмотром кинофильма, слайдов и т.п.» [3, с. 152].

II. Организация работы школьного музея

         В школе создано особое пространство, где педагоги реализуют специальные музейно-образовательные и культуротворческие программы, экскурсионно-выставочную и клубную работу, апробируют музейно-педагогические технологии, проводят психолого-педагогический мониторинг.  Музеи в рамках организационной структуры школы решают задачи гуманизации и гуманитаризации образования, ориентируясь на общие целевые установки:

• формирование духовных потребностей ребенка;
• развитие эмоционально-чувственной сферы личности ребенка;
• развитие творческих способностей, созидательных качеств личности;
• воспитание человека гуманитарной культуры;
• превращение школы из преимущественно просветительского учреждения в центр духовной, нравственной, эстетической культуры.

        Создание музея в школе опирается на следующие методологические положения музейной педагогики:

• актуализация и интерпретация историко-культурного наследия этноса, страны, мира;
• непрерывное образование культурой (1 – 11 кл.);
• освоение историко-культурного наследия как личного достояния ребенка (путь от культуры полезности к культуре достоинства);
• реализация творческих потенций, индивидуальных запросов и потребностей ученика;
• интеграция (межпредметные связи, частичная и блоковая интеграция, интегративные курсы);

использование эффективных технологий обучения (опора на деятельностный, культуротворческий и личностно-ориентированный подходы).

2.1. Особенности работы школьного музея

         В основе музея лежит музейный предмет («вещь»), который становится источником информации, ценностной ориентации, эмоционально-чувственного восприятия. Смысловая, тематическая совокупность (набор) музейных предметов образует «вещный ряд». Психолого-педагогические требования к организации работы школьного музея, в соответствии со спецификой каждой ступени школьного образования, направлены на развитие личности ребенка:

I ступень (начальные классы) — развитие знаний, умений и навыков, а также сферы умственной деятельности посредством игры с музейным предметом в образовательной ситуации, «знакомство» и «проба»;

II ступень (5–9 классы) — развитие ассоциативно-рефлекторных и поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой, гармоничное сочетание восприятия музейного предмета, памятника с собственной творческой и исследовательской практикой;

III ступень (10–11 классы) — формирование эмоционально-нравственной сферы личности посредством интеграции представлений о культурных феноменах как целостного восприятия историко-культурного наследия. Развитие духовных потребностей, ценностной ориентации личности.

Позиция ученика в школьном музее:

• позиция созидания;
• не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;
• личная ответственность в отношении к прошлому, настоящему и будущему;
• бережное и уважительное отношение к культурному наследию;
• от ученика требуется не запоминание всего, а понимание и эмоционально-нравственная оценка.

Позиция учителя в школьном музее:

• создает условия для познавательной деятельности ребенка;
• организует общение ребенка с предметным миром культуры (на уроках, во внеклассной работе и во внеаудиторных занятиях);
• содействует развитию творческих способностей и формирование культурных потребностей;
• высоко оценивает оригинальное (не копийное) личное творчество во всех его проявлениях.

        Углубленная постоянная и систематическая историко-краеведческая работа нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев. Организация школьного музея - одна из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов-историков, объединяющая не только членов кружка, но и широкие массы учащихся, их родителей. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу школьников к не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документов вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся. «Воспитание интереса к истории, понимание ценности памятников истории и культуры, гордость за деяния славных земляков -- одна из основных задач школьного краеведческого музея» [4, с.110].

         В целом, школьный краеведческий музей способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду. Основными задачами музея являются: поиск и сбор краеведческого характера; учет и хранение собранных документов предметов, материалов; их научная проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе в школе. Среди школьных музеев важное место занимают военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в годы Великой Отечественной войны, эти музеи воспитывают у школьников патриотизм, готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить большую поисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятников истории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и в сборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов. Только в том случае, когда организация школьного музея предшествует большая поисково-исследовательская работа по изучению края, когда внеклассная работа находится в тесной связи с учебной и они содействуют друг другу, когда собранные учащимися материалы для музея широко используются как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, только тогда учащиеся свою работу по созданию музея будут считать важной и необходимой.

2.2. Организация деятельности школьного музея

         Целесообразнее начинать создание музея с составления плана. Он обсуждается и утверждается на педагогическом совете. Для руководства работой по созданию музея назначается учитель, обычно историк или географ. Под руководством учителя совет музея составляет план экспозиций, определяет тематику, примерный перечень материалов, которые нужно найти, рекомендует пути поиска материалов, организует для этой цели консультации, разрабатывает задания каждому классу. Желательно, чтобы все члены совета музея были из старших классов. В состав совета музея избирается примерно 10-12 человек, между которыми распределяются обязанности. Председатель совета музея организует всю работу совета музея. В его обязанности входит подготовка плана работы музея. Главный хранитель фондов музея отвечает за учет и хранение музейных коллекций, ведет инвентарную книгу, составляет картотеку, вместе с помощником классифицирует памятники, выдает их для экспонирования и использования в учебно-воспитательном процессе. Ведет протоколы заседаний совета музея, оформляет и хранит все документы по организации и проведению походов, экспедиций секретарь совета музея. Каждый из членов совета музея имеет конкретное задание, утвержденное на совете музея. Обычно члены совета отвечают за сбор материала, создание экспозиций, организацию экскурсий, походов и др.

         Открытие музея не следует откладывать до того времени, когда будут собраны все экспонаты, предусмотренные планом. Уже с появлением первых материалов необходимо организовать выставки, создать краеведческий уголок, который постепенно будет перерастать в музей. В противном случае ребята, не видя результатов своего труда, могут потерять интерес к музею. Любой музей  ценится, прежде всего, богатством своего фонда, поэтому его комплектование -- основная задача создания музея. Причем сбор материалов ведется постоянно и не прекращается на протяжении всего существования музея. Пути сбора материалов для музея могут быть различными. Основными из них являются систематический сбор материалов по избранной тематике через систему заданий в ходе учебы, во время экскурсий, встреч и т.д.      Участникам сбора материала недостаточно указать тему или назвать задание. Очень важно, чтобы они знали, что собирать и как собирать. Для этого необходимо им порекомендовать самостоятельно прочитать соответствующую литературу по содержанию тем, а также по методике сбора материала. Кроме того, следует провести с группами практические занятия, на которых рассказать и показать, как документально оформить собранный материал, как правильно записать воспоминание, рассказ, оформить предмет-памятник. Желательно для участников сбора материала, памятники с перечнем предметов, материалов, которые надо собирать, методические советы.

         Учет и хранение материалов -- это очень важные вопросы в деятельности школьных музеев. Школьный музей должен обеспечить правильную сохранность экспонатов. Исходя из этого, в школьных музеях лучше хранить фотокопии документов, материалов, оригиналы представляющие большую научную ценность, передавать в государственные, народные краеведческие и другие музеи.

          Одной из форм использования музейных материалов в учебно-воспитательных целях является создание выставок и экспозиций. В школьных музеях в основном применяется тематический принцип экспозиции, т.е. все материалы группируются по определенным темам. Задача экспозиции школьного музея в том, чтобы, используя наглядность, доступность, убедительность и эмоциональность, свойственному предметному показу, дать возможность учащимся получить более полное представление о процессе развития общества, об истории своей Родины, своего края.

2.3. Требования к школьному музею

         Несмотря на имеющиеся различия в профилях и содержании экспозиций, есть требования для любого школьного музея. Поскольку школьный краеведческий музей имеет, прежде всего, учебно-воспитательное значение, то содержание его экспозиций, вся его работа строится в соответствии с требованиями школьной программы по истории России и направлено на более глубокое и прочное усвоение основ исторической науки. Школьный историко-краеведческий музей должен иметь научно-обоснованную структуру экспозиций и принятой исторической наукой периодизацию. Историко-краеведческий музей призван раскрывать историю одного определенного края с древнейших времен и до наших дней или какого-то более короткого периода. Он является хорошим подспорьем в учебно-воспитательной деятельности школы и создает огромные возможности для разнообразных форм и методов работы с учащимися.

    2.4. Историко-этнографическое исследование учащихся

«История нашего края в школьном музее»

(авторы: учащиеся 9 класса гимназии №18 г. Казани Мустафина А., Фахриева Э., Мингалиева А., научные руководители: Садыков Р.Х., учитель татарского языка и литературы, Фазылзянова И.И., учитель истории)

Когда наш классный руководитель Садыков Равиль Хасаншович в 1994–1995 учебном году стал создавать исторический музей по истории нашего края, мы стали не просто свидетелями его формирования, но и участниками, выступая то в лице собирателя материалов, то в лице экскурсоводов. Старшеклассники нашей гимназии во главе с начальником археологической экспедиции Казанского Кремля, доктором исторических наук, профессором  Хузиным Ф.Ш., участвовавшие в нескольких экспедициях на территории нашего края, создали с нашим учителем основу музея и передали её нам для последующего обогащения и пропаганды музейных экспонатов среди школьников и учителей нашей гимназии и района.

Цель исследовательской работы «История родного края в историческом музее» заключается не просто в познании истории края, а в передаче полученных результатов школьникам и учителям, чтоб в конечном итоге воспитать в них бережное отношение к историческому наследию нашей малой родины.

Цель мы намечаем выполнить через реализацию следующих задач:

• усовершенствование умений по сбору и обработке материалов;
• формирование речевых и коммуникативных навыков в ходе работы экскурсоводов;
• активизировать познавательный интерес к истории родного края, населённого пункта и места жительства.

   Для решения этих задач мы выбрали следующую проблематику исследования: самый первый в создании музея и приоритетной в его работе стала тема «Археологические культуры на территории Татарстана». Одновременно с темой археологии возник интерес к нумизматике, как вспомогательной археологической дисциплины.  Результатом этой работы стала отдельная экспозиция монет и бумажно-денежных знаков со всего мира. Стала возникать новая проблема «Связь края с внешним миром (на примере нумизматического материала)».

 Второй темой исследования стала «Этнография татарского народа». Разрабатывая эту тему, мы создали экспозицию этнографических материалов «Народные промыслы и быт народов Татарстана».

 Постепенно в работе музея возник интерес к сбору письменных источников, изданных различными шрифтами в различное время. Отдельным особняком стоит тема «История и современность в значках разных стран».

 Работа над данными проблемами обогатила наш музей, в котором на сегодня числится более 500 экспонатов.

Методика исследования

Наша исследовательская работа включает в себя несколько этапов:

I этап – первичная обработка материалов 

в свою очередь состоит из подэтапов:

1. регистрация археологических, этнографических, лингвистических материалов в журнале музейных экспонатов под персональным номером
2. классификация материалов по группам:

а) археологическая группа делится на археологические культуры и века:

археологические источники каменного века (6-4 тысячелетие до нашей эры) – 21 экспонат:

– бронзового века (15-11 века до нашей эры) – 15 эксп.

– пьяноборской культуры (2 век до нашей эры) – 5 эксп.

– именьковской культуры (4-7 века) – 5 эксп.

Экспонаты из Биляра (10-13 века) – 34

– из Сувара (10-13 века) – 17

– из Джукетау (11-14 века) – 18

– из Булгар (10-13 века) – 27

– из Казани (14-16 века) – 10;

б) нумизматическая группа материалов включает 152 денежные единицы из 22 стран мира, из них 110 монет и 42 бумажных знака;

в) этнографическая группа материалов включает 44 предмета и классифицируется по функциональной значимости:

– предметы народных промыслов и ремёсел – 20 эксп.

– украшения – 14 эксп.

– предметы обстановки (быта) – 10 эксп.;

г) лингвистическая группа материалов состоит из книжных и газетных изданий в объёме 18 экспонатов, из них 16 книг и 2 газеты.

д) значков насчитывается 190 и разделены на следующие группы:

– по истории Татарстана

– по истории России

– по военно-революционной тематике

– по культуре

– по спорту и труду

– по науке

 Кроме этих материалов идёт сбор экспонатов по военной тематике. На данный момент собрано 14 предметов.

 II этап. Составление экспозиций по проблемам исследования

 III этап. Организация экскурсий и тематических лекций во внеурочное время, во время предметных недель и на интегрированных уроках по следующим проблемам:

1. Каменный век на территории края;
2. Бронзовый век;
3. Именьковская культура;
4. Великий Булгар;
5. Биляр;
6. Археологические экспедиции в Казанском Кремле.

(возможны и другие варианты тем, исходя из потребностей урока и мероприятий).

IV этап. Составление плана деятельности по расширению исследовательской работы.

Результаты исследований и перспективы работы

 Собранный материал музея и его пропаганда выполняют несколько функций:

– обучающую:

только за прошедший год мы провели 7 экскурсий во время недель татарского языка и литературы и истории, выступали с фрагментами экскурсий на интегрированных уроках и были отмечены на районной историко-этнографической конференции имени Хади Атласи, а в 1997 году заняли I место с рефератом «Археологические экспедиции в Казанском Кремле (Садыков Рамиль) и IV место с рефератом «Биляр» (Галимов Руслан) на I городской научной конференции;

– развивающую;

– мировоззренческую и др.

В перспективе мы планируем расширить имеющиеся экспозиции по проблемам исследования и разработать новые: «История военного дела в крае» и «Обряды народов Татарстана». Экскурсоводы нашего музея планируют выйти со своими экскурсиями, тематическими лекциями и внеклассными мероприятиями на городской уровень.

В целом работа внутри и вне музея повышает интерес не только к истории родного края, но и к истории города Казани, его улиц и деревень Татарстана, что и составляет содержание понятия «малая родина».

III. Организация историко-краеведческого вечера

         Задача историко-краеведческого вечера состоит в том, чтобы разнообразными средствами искусства (художественным чтением, музыкой, пением, инсценировкой) в дополнение к докладу, лекции помочь учащимся эмоционально воспринять значение, смысл и содержание исторического события, факта, явления. Переживаемые совместно с другими школьниками эмоции глубоко влияют на формирование их личности, на развитие чувства любви к Родине, ненависти к врагам, сочувствия угнетенным.

          К организации и содержанию вечера предъявляются педагогические требования:

1. Вечер рассматривается не как самоцель, а как средство воспитания, поэтому он должен иметь идейную направленность, т.е. должен вызывать такие переживания детей, которые ведут к воспитанию у них основ нравственности, патриотизма, внимательного и заботливого отношения к людям.

2.   Одно из важнейших педагогических требований к вечеру -- привлечение к нему самого широкого круга учащихся, чтобы каждый школьник мог проявить свои дарования и свое желание быть активным. Это требование в свою очередь вызывает необходимость дифференцированного подхода к каждому подростку, внимательного учета его индивидуальных особенностей, интересов и способностей.

3.   Вечер должен быть интересным, занимательным. Интерес вечера зависит от многих условий. Однако одно из условий – разнообразие форм подачи материала. Здесь может быть и доклад, и чтение стихов, и встречи с участниками исторических событий, и обязательно элементы искусства – пение, музыка, инсценировка, хореография и игра, викторины, конкурсы.

4.   Устройство вечера – большое дело. Это значит, что активность, связанная с вечером, несет в себе элементы общественно полезной деятельности. Уже при подготовке отдельного номера программы тем или иным подростком в нем воспитывается чувство общественного долга, ответственности перед коллективом.

        При проведении вечера необходимо избегать укоренившегося трафарета, когда он обязательно начинается с доклада. Значительно интереснее проходит вечер, если материал доклада включается в другие формы и преподносится учащимся в виде отрывка из очерка и стихотворения, песни и коллективного доклада.

        Тематика историко-краеведческих вечеров разнообразна. Особенность вечера состоит в том, что, наряду с разнообразием жанра, наблюдается тематическая целенаправленность, как сообщений, так и художественной части.

        По методам проведения краеведческого вечера, можно их разделить на следующие виды: киновечер, вечер докладов, вечер-монтаж, вечер путешествий, вечер инсценировки, вечер игр и загадок, вечер-отчет, вечер встречи и др. Киновечер предусматривает демонстрацию кинофильмов, диафильмов, слайдов краеведческого содержания в сопровождении кратких комментариев учителя, учащихся или других лиц. Основными требованиями к докладам на вечере являются: лаконичность, яркость, насыщенность интересным материалом, образность и эмоциональность изложения. На вечерах получили распространение историко-краеведческие монтажи, когда тема раскрывается с помощью кратких речёвок, декламации, музыки, песни, показа иллюстраций и т.п. Ценность такого вечера в том, что в его подготовке и проведении участвует большое количество школьников.

         Общей чертой историко-краеведческого вечера является их тематическая целенаправленность. Но если для вечера характерно использование разнообразных жанров, то конференция отличается более глубокой научностью и строгостью формы.

         Историко-краеведческие конференции – это собрания учащихся, на которых обсуждаются прочитанные по истории книги. Читательские конференции требуют тщательной подготовки. Надо позаботиться о том, чтобы обсуждаемые книги были прочитаны возможно большим числом учащихся. На конференции выступает докладчик, который осветит главные положения книги. Другие участники тоже высказывают свои взгляды, мысли и собственные убеждения. Руководит обсуждением учитель, помогая учащимся выяснить все вопросы. Конференции отличаются более глубокой строгостью. Историко-краеведческие конференции обычно проводят по итогам определенного периода исследовательской работы кружка, общества. При подготовке к конференции обращают внимание на использование источников: краеведческой литературы, документальных, газетных и других материалов. С этой целью группы учащихся работают в музеях. Конференция может быть закончена викториной, для которой готовятся вопросы по теме.

        Таким образом, необходимо отметить, что каждый из выше указанных видов внеклассной работы по истории может найти применение в школе. Внеклассная работа по истории краеведческого характера преследует те же задачи, что и учебный курс, то есть она приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знание, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.

IV. Организация историко-краеведческих экскурсий

         Одной из форм изучения местного края, его истории и современного состояния являются историко-краеведческие экскурсии. Изучаемый на уроках материал дополняется конкретными наблюдениями на экскурсиях, которые помогают выработать правильное представление об окружающей действительности, способствуют расширению кругозора учащихся. Изучение вещественных памятников позволяет показать учащимся труд народа, воспроизвести крупные исторические события. Огромное воспитательное значение имеют экскурсии, посвященные знакомству с материалом о классовой борьбе народных масс, об историко-революционных событиях. На экскурсиях учащиеся познают прошлое общество. Педагогическое значение экскурсии очень велико. Экскурсии помогают учащимся установить связь между содержанием учебника, урока и окружающей действительностью, найти подтверждение в жизни того, что сообщал на уроке учитель, то есть учит школьников видеть историю вокруг себя. Экскурсии дают возможность учащимся знакомиться с подлинными памятниками истории, краеведческими объектами в их естественных условиях. На экскурсии, в отличие от урока, объектом познания и воспитания всегда бывают средства наглядности, в основном подлинные памятники истории. Именно эта особенность делает ее важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся.

        В практике работы школ различают два вида экскурсий:

1)   учебные, связанные с изучением программного материала;

2)   внепрограммные экскурсии, проводимые по плану внеклассной работы.

В зависимости от характера объекта экскурсии делятся на три вида:

1.   по музейным экспозициям.

2.   к историческим и памятным местам.

3.   историко-краеведческие.

          По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на:

1)   вводную, предшествующую изучению учебного материала на уроке или на занятиях кружка;

2)   урок-экскурсию. В процессе экскурсии учащиеся, продолжая изучать материал темы, получают новые знания с последующей их систематизацией и закреплением на уроке;

3)   итоговую экскурсию, которая проводится после изучения соответствующей темы на уроке или в кружке. Ее целью является установление связи между местным и общеисторическим материалом, углубление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников края;

4)   обзорную экскурсию, завершающую изучение темы или ряда тем на уроке или в кружке.

         По месту нахождения объектов экскурсии бывают ближними и дальними, а по характеру изучение материала и ознакомления с ним – тематическими и комплексными. Имеется и предметная классификация экскурсий: исторические, этнографические, археологические и др. [5, C. 17].

          Методика организации экскурсии включает:

1)   постановку учителем цели экскурсии и уяснение ее учащимися;

2)   вводную беседу экскурсовода;

3)   передвижение по маршруту экскурсии и ознакомление с объектами в сочетании с объяснениями экскурсовода;

4)   вопросы и комментарии учителя, если он сам не является экскурсоводом;

5)   учет возрастных и психологических особенностей ребят;

6)   разработку общих и индивидуальных заданий участниками экскурсии;

7)   знакомство с правилами поведения и техникой безопасности на объектах;

8)   оформление необходимой документации;

9)   формы подведения итогов (вечер, конференция, выставка собранных материалов. [6, с. 456].

         Исторические и историко-революционные экскурсии включают посещение памятных мест, улиц и площадей, связанных с историческими событиями, осмотр памятников материальной культуры, зданий и памятных мест, связанных с революционной борьбой трудящихся. В этих условиях с особым интересом слушают учащиеся рассказы о былом, основанные на данных исторических документах, описаний, воспоминаний живых свидетелей. Перед нами как бы восстанавливаются картины прошедших лет. Они вносят в историческое представление учащихся образность, конкретизируют их знание, воспитывают умение видеть главное, связывая частное, местное с общим. Особую группу экскурсий составляют археологические экскурсии. Археологические экскурсии проводятся не только в музеи для ознакомления с вещественными доказательствами деятельности человека, в далеком прошлом (орудия труда, оружие и различная утварь), но и в места расположения городищ, селищ, стоянок, курганов, где ученые ведут раскопки. В задачу историко-краеведческих экскурсий входят и экскурсии в современность. Они знакомят учащихся с сегодняшним днем города и деревни, совершают небольшой экскурс в прошлое. Эти экскурсии предполагают изучение учащимися города или села, улицы, посещение предприятий, архитектурных сооружений, строек. Возможно проведение комплексных экскурсий, раскрывающих изучаемый объект с разных точек зрения, нередко с посещением музеев, выставок. Такие экскурсии проходят с участием не только учителя истории, но и литературы, географии, биологии. Могут быть комплексные экскурсии по изучению села, колхоза, предприятия и др. Так, учитель истории ознакомит учащихся с историей возникновения и развития села, учитель географии расскажет об экономическом развитии и т.д. Такая экскурсия требует тщательной полготовки и договоренности руководителей между собой.

         В последние годы широкое распространение получили военно-исторические экскурсии, посвященные героической борьбе нашего народа в годы гражданской войны, военной иностранной интервенции и в годы Великой Отечественной войны. На экскурсиях, посвященных Великой Отечественной войне, школьники посещают места боев воинских соединений и партизанских отрядов, знакомятся с местами сражений под Москвой и Ленинградом, в Волгограде, под Белгородом и Курском, с героической борьбой героев Брестской крепости и т.п. Архитектурно-скульптурные ансамбли, памятники героям, военные кладбища и братские могилы, стелы и памятные доски, артиллерийские орудия, самолеты-памятники увековечивают ратный подвиг советских солдат. «Весь этот экскурсионный материал, соединенный с образным рассказом экскурсовода о военных событиях, оставляет у школьников огромное эмоциональное впечатление, служит сильным средством военно-патриотического воспитания молодежи» [5, с. 33].

V. Использование метода проектов во внеклассной работе

          Главными направлениями внеклассной работы по истории являются:

• развитие исследовательской деятельности учащихся;
• закрепление и развитие знаний об исторической науке;
• развитие исторического мышления;
• выработка умения пополнять знания из разнообразных источников информации;
• распространение опыта творческой деятельности учащихся;
• приобретение учащимися опыта публичных выступлений.

          В современном российском образовании различают широкое толкование проекта как понятия и образовательную технологию – «метод проектов». Метод проектов (проективная методика), как образовательная технология -- это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом. Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

            Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

          Прикладные проекты отличают следующие черты:

• четко обозначенный результат деятельности;
• тщательное продумывание структуры проекта;
• четкое распределение функций между участниками;
• оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензированием;

          Исследовательские проекты подразумевают:

• деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом;
• наличие этапов, характерных для любой научной работы.

          Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции.

          Структура ролево-игровых проектов только намечается. Для них характерно:

• конструирование гипотетической игровой ситуации;
• исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения;
• результат остается неизвестным до конца работы.

           Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт.

           В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными, региональными, национальными, международными; по количеству исполнителей – индивидуальными и коллективными; по продолжительности проведения – краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

Этапы проекта

           Самостоятельно учащиеся не могут овладеть проективной методикой. Педагог как инициатор, организатор и равный участник проекта играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной работе детей, удерживаясь от прямых подсказок. У учеников возникают трудности в постановке целей и задач, при осуществлении выбора и его аргументации, при сравнении полученного результата с задуманным, при оценке результатов своей деятельности. Таким образом, на каждом этапе детям необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы.

          На подготовку проектов отводится 3 – 6 месяцев. Время работы делится на этапы, о которых было рассказано выше. Ученики сами выбирают тему и форму проекта. После того, как проект полностью готов к представлению, начинается подготовка авторов к публичному выступлению. В ходе защиты исследовательского или творческого проекта, автор должен уметь обосновать выбор темы, проинформировать о целях и задачах работы, кратко ознакомить с теоретическим обоснованием проекта, изложить его содержание, аргументировано сделать выводы и определить перспективы работы.

5.1. Деятельность учителя в организации исследовательского проекта

1. Информационный этап

         Проводится установочное занятие с учащимися, на котором им сообщается о целях и задачах данного исследовательского проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяется общее направление работы.

          На этом этапе учителю необходимо:

- обратить внимание учащихся на общую тему и подтемы проекта;

- проинформировать о ходе, сроках и этапах работы над проектом;

- создать ситуацию, стимулирующую к самостоятельному исследованию.

2. Плановый этап

          Проводится коллективное обсуждение проекта, обмен идеями (“круглый стол”, “мозговой штурм” и др.). Определяются цели, задачи, структура и форма индивидуальных и групповых проектов. Обдумываются условия, необходимые для реализации проекта. Определяется поле деятельности. Составляется план работы.

          На этом этапе учителю необходимо:

- проанализировать и сгруппировать выдвинутые идеи;

- выделить среди них наиболее удачные;

- помочь учащимся составить план работы над проектом.

3. Поисковый этап

          Определяется комплекс необходимых данных. Выбираются способы сбора информации (наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервью, работа со СМИ, работа с литературой). Начинается отбор информации. Участники проекта получают навыки отбора, классификации и анализа информации.

          На этом этапе учителю необходимо:

- составить список возможных источников информации;

- следить за ходом исследования;

- проводить консультации по методике сбора и обработки информации;

- корректировать деятельность участников проекта;

- обобщать промежуточные результаты.

4. Обобщающий этап

          Производится обработка полученной информации. Интерпретируются факторы, делаются выводы, формируется собственное суждение автора. Уточняется и корректируется структура исследования.

        На этом этапе учителю необходимо:

- организовать консультирование по обобщению материалов;

- помочь участникам проекта в выявлении проблем и поиске путей их решения;

- продумать формы совместного обсуждения полученных результатов;

- выбрать форму представления проектов.

5. Этап представления и защиты проекта

          Учащиеся представляют и защищают свои проекты, демонстрируют приобретенные знания и умения, анализируют проблемы, определяют перспективы дальнейшей работы.

          На этом этапе учителю необходимо:

- определить время и форму защиты проектов;

- подготовить сценарий защиты проектов;

- оказать помощь учащимся в подготовке защиты проектов.

6. Аналитический этап

         Анализируются результаты работы над проектами. На этом этапе учителю необходимо помочь учащимся определить результаты, достижения и проблемы, а также перспективы дальнейших исследований.

          Применение проективной методики на уроках истории и в процессе внеклассной работы очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся.

        Конечно, необходимо учитывать и недостатки проективной методики: 

• неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности;
• повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников.

        Однако плюсов у метода гораздо больше. Работа над проектами требует от учителя организаторского мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков научно-исследовательской работы. Однако результат оправдывает усилия, а исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.

5.2. Сценарии ролевых игр

«Семь мудрецов или семь правил высокоэффективных людей»

Форма проведения: ролевая игра

Цели мероприятия: 1. Проявить индивидуальные и личностные качества в гражданских и культурно-нравственых вопросах;

2. развить историческое воображение на основе полученных знаний по истории своего и других народов, культурологии и философии;

3. определить свою позицию в вопросах семьи, идеального гражданского общества и национальной культуры.

Оборудование: карточки с названиями команд, плакат с примерами, связанными с цифрой «семь», выставка книг.

4. Этапы игры и ее содержание

1. Вступительное слово учителя

         В начале игры учитель говорит: В Древней Греции возник коллективный псевдоним авторов кратких сентенций на темы житейской мудрости «Семь мудрецов». И число «семь» здесь не случайно. Вообще число, по Платону, носитель изначальных идей. Семерка – самое могущественное из чисел. Посмотрите на плакат:

         «Семь дней в неделе,

          семь сфер неба,

          семь ступеней ангелов,

          семь дней длится лунный период,

          семь цветов в радуге,

          семь звуков в музыкальной гамме,

          вечная жизнь у египтян,

          культ Аполлона у греков,

          семь эмблем Будды,

          семь этажей Священной Башни в Халдее, символа единства времени и пространства в  религиях мира».

          В науке, изучающей смысл жизни через числа, нумерологии, семерка дает ответы, создавая связь между достижениями человечества, зарождает новое знание, и образы для воображения. Семерка создает счастье. Неслучайно в слове «семья» есть это счастливое число,  в идеализированном названии государства «Семиречья» и семь ярусов башни Сююмбике, символа национальной культуры. Наша задача выявить семь взаимосвязей в семье, семь «рек» в государстве и семь «ярусов» нашей культуры, то есть из множества идей выделить первичные и определяющие наше «я» в этом мире.

2. Игровое задание участникам игры

         В игре участвуют три команды: “Семья”, “Семиречье” и “Сююмбика”. Каждая из них получает задание: выработать за 10 минут семь основных правил (черт) семьи, идеального государства и национальной культуры и представить в творческой форме в течении 5 минут. В представлении жюри  оценивает умение подать материал, оригинальность идей, артистичность, чувство юмора.

3. Подготовительная работа команд (10 минут).

          IV. Представление итогов работы команд (по 5 минут).

          V. Заключительное слово учителя

          Мы выработали семь правил семьи, гражданского общества и национальной культуры. Если человек вооружится ими всеми, как основопологающими, то это станет его учебником жизни, который сделает из него высокоэффективного человека, нацеленного на счастье и успех.

          Наступил XXI век. И мы должны сделать все возможное, чтобы наша страна жила в нем с уверенностью и оптимизмом. Я верю, что ключом к этому является обращение к идеям «Семи мудрецов», к лучшим традициям семьи, родной культуры и гражданской этике. В этом этика личности, этика характера высокоэффективного человека сегодняшнего дня.

«Мама, папа, я – читающая семья»

          Цели игры: -- актуализировать знания учащихся и их родителей, полученных в ходе чтения книг;

-- показать читательские интересы семьи (домашняя библиотека, газеты, журналы);

-- развивать умения учащихся работать в команде с родителями;

-- развивать смекалку и сообразительность учащихся;

-- воспитывать чувство любви к литературе;

-- выявить читательские предпочтения среди всех членов семьи учащегося;

-- выявить роль и место книги в семейной жизни учащихся;

-- сплотить семьи класса через нетрадиционную форму внеклассной работы.

Оборудование: кроссворд, карточки с заданиями, выставка сказок, выставка детективов, выставка школьных газет и журналов, выставки семейных газет, журналов, книг, магнитофон, альбомные листы для рисования, фломастеры, повязки для глаз.

Ход игры

Ведущий: Добрый день, уважаемые члены жюри, участники семейных команд и зрители. Мы начинаем нашу игру «Мама, папа, я – читающая семья», посвященную самому близкому другу человека на пути к знаниям – книге. Книга сопутствует человеку всю жизнь с самого детства. Многие из е сестер на слуху у нас с ранних лет, однако, перчитывая их, мы каждый раз находим что-то новое.

           2 апреля в день рождения известного во всем мире сказочника Ганса Христиана Андерсена празднуется день детской книги. А история самой книги насчитывает более 500 лет. В Европе первая печатная книга появилась в 1441 году, в России при Иване Грозном в 1564 г. («Апостол»).

           От команд и зрителей мы ждем сегодня не только проявления отличных знаний о книгах, но и оригинальности, находчивости и чувства юмора. Именно по этим критериям жюри будет оценивать ваши ответы.

Первый конкурс. Домашнее задание: в нетрадиционной форме презентовать семейную команду по теме: «Книга в нашей семье» (3 мин.) Наивысшая оценка – 7 баллов.

Второй конкурс «Разминка» по теме: «Мир сказок»

Отвечает команда на два предлагаемые ей вопроса (каждый правильный ответ оценивается в 1 балл):

Первая команда:

1. Что случилось с Пиноккио, после того, как он начал лгать? (У него вырос нос)
2. Автор сказки «Аленький цветочек» (С. Аксаков)

Вторая команда:

1. В какой сказке братьев Гримм было говорящее зеркало? (В «Белоснежке»)
2. В какой сборник входит сказка «Синдбаб – мореход»? (Тысяча и одна ночь»

Третья команда:

1. Кто написал сказку «Новое платье короля» (Андерсен)
2. Почему у маленького Мука вырос длинный нос? (Он съел ягоды с волшебного дерева).

Третий конкурс (домашнее задание) в форме презентации «Любимые журналы и газеты нашей семьи» (2 мин.)

Наивысшая оценка за презентацию – 5 баллов.

Четвертый конкурс «Разгадай кроссворд»

Командам раздаются одинаковые кроссворды. Главное  в этом конкурсе быстро и правильно разгадать кроссворд и сдать его жюри. За каждый правильный ответ – 0,5 балла. На выполнение задания дается 3 мин.

Вопросы кроссворда:

1. Чем ловил старик рыбку? (Невод)
2. Имя королевича в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях»

    (Елисей)

3. Вставьте пропущенное слово:

А орешки не простые,

Все скорлупки золотые,

Ядра – чистый __________.

(«Сказка о царе Салтане…»)  (Изумруд)

4. Имя сватьи из «Сказки о царе Салтане»? (Бабариха)
5. Наперегонки с кем бегал чертик в «Сказке о попе и работнике его Балде»? (Заяц)
6. Кто подарил золотого  петушка царю Дадону из «Сказки о золотом петушке»? (Мудрец)
7. Вставьте пропущенное слово:

Подари ты мне девицу

________________ царицу.

(«Сказка о золотом петушке»)    (Шамаханскую)

8. В каком виде транспорта путешествовал князь Гвидон и его мать (Бочка)
9. Имя служанки царицы из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»? (Чернявка)
10.  Вставьте пропущенное слово:

      __________, __________! Ты могуч,

      Ты гоняешь стаи туч.

(«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»)   (Ветер).

Пятый конкурс «Презентация «Книги для всей семьи»

Наивысшая оценка – 4 балла.

Шестой конкурс «Семейная викторина»

         Если команда дает правильный ответ, она получает 1 балл, если все команды не дают ответа, право ответа переходит к зрителям. Отвечает команда, первая поднявшая руку. Вопросы викторины по темам «Мир книги» и «Детективы»:

1. Какое произведение начинается словами «Скажи-ка, дядя…»? («Бородино» М.Ю. Лермонтова.

2. Кто создал образ комиссара Мегрэ? (Ж. Сименон).

3. Литературный псевдоним какого знаменитого писателя совпадает с названием большого города? (Д. Лондон).

4. Кто сам себя вытащил за волосы из болота? (Барон Мюнхаузен из книги «Приключения барона Мюнхаузена»).

5. Кем по образованию был писатель, создавший образ Шерлока Холмса? (врачом).

6. Как называется книга, ставшая продолжением «Алисы в Стране чудес»

Л. Кэрролла? («Алиса в Зазеркалье»),

7. Назовите имена детективов, часто встречающихся в романах Агаты Кристи? (Эркюль Пуаро, мисс Марпл, Паркер Пайн, Томми и Тапенс).

8. В 1857 году была опубликована сказка «Русалочка». Кто ее автор?

(Г.Х. Андерсен).

9. Кто являлся действующим лицом повести Гофмана, рассказывающей о мышином короле? (Щелкунчик).

10. Как называется сказка, в которой рассказывается о лампе, исполняющей желания? («Волшебная лампа Алладина»).

11. Имя девушки в сказке, которая, спасая себя и отца, должна была рассказывать каждый день сказки? (Шехерезада из «Тысячи и одной ночи»).

12. Кем из писателей был создан образ Гекльберри Финна? (М. Твеном).

Седьмой конкурс со зрителями «Кот в мешке»

Ведущий зачитывает неполные фразеологизмы, задача зрителей – восстановить их. Заработанные баллы (по одному за ответ) присуждаются любой команде по желанию зрителя.

1. Его вешают, приходя в уныние (Нос)

     2. Его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез (Ветер)

     3. Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая его.

Восьмой конкурс – конкурс рисунков

От каждой команды выходит к ведущему по одному участнику. Они должны  закрытыми глазами нарисовать сказочного персонажа, а команды угадать, кого они изобразили (1 – золотой петушок, 2 – золотая рыбка, 3 –кот в сапогах). Дается 30 сек. За выполнение задания дается 2 балла.

Девятый конкурс «С головы на ноги»

Команды получают карточки с заданием разгадать, подбирая контекстуальные антонимы, зашифрованные фразы из сказок А.С. Пушкина (2 мин.). За правильный ответ – 2 балла.

Первая команда:

1. Три молодца над окном распутывали свитер рано утром… (Три девицы под окном пряли поздно вечерком)
2. Не жил молодой человек без чужой девушки далеко от красной пустыни… (Жил старик со своею старухой у самого синего моря).

Вторая команда:

1. Быль правда, и на нем факт! Злым девицам дискотека…

(Сказка ложь, да в ней намек!

Добрым молодцам урок…).

2. Меня там не было, дегтя, сока не ел, но даже бороду высушил…

(Я там был, мед, пиво пил,

Да усы лишь обмочил).

Третья команда:

1. Луна над париком тускнеет, и на затылке солнце гаснет…

(Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит…).

2. Я под землею одного страшнее, одного бледнее, но чернее…

(Ты на свете всех милее,

Всех румяней и белее…)

           Жюри подводит итоги, объявляется и награждается победившая команда. Другие команды также получают призы за активное участие  

Историческая игра «Виват, Россия!»

является внеурочным мероприятием, посвященным истории государственной символики Российской Федерации,  для учащихся X-XI классов. 

Цели исторической игры:

∙ формирование чувств патриотизма, гражданственности и национальной гордости на основе        знаний государственной символики страны у подростковой группы учащихся;

∙ на основе изучения преемственности в развитии государственной символики добиться усвоения учащимися важнейшей идеи цивилизационной теории об уникальности и самоценности истории каждого народа;

∙ показать  значение и применение государственных символов в жизни граждан Отечества сквозь столетия к нашему времени, что окажет благотворное влияние на процесс становления социально активной личности;

∙ создание на основе знаний государственных символов России зрительного и музыкального образа страны и ее народов, ее истории и культуры;

∙ развитие памяти, внимания, речи, интуиции, нестандартного творческого мышления учащихся через использование игровых заданий.

        Со всей учебной информацией, заложенной в те или иные виды заданий игры, учащиеся предварительно знакомятся на уроках истории, обществознания, изобразительного искусства, музыки, на классных часах и по предложенной для игры литературе по данной проблематике.

         В ходе игры задания выполняются командами из шести человек. Команда заранее выбирает капитана, который будет определять кто будет выступать от имени группы при ответах на вопросы заданий.

         Работу команд оценивает жюри из учителей истории, обществознания, изобразительного искусства и музыки. За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу, за правильный изобразительный ряд и отгаданное музыкальное произведение – по пять баллов.

         Если команда не может ответить на вопрос, то их болельщики могут им помочь. Заработанный ими балл переходит команде.

         Историческая игра состоит из семи конкурсов. После каждого конкурса – музыкальные паузы силами болельщиков (художественная самодеятельность, музыка). Игру проводят два ведущих.

         В ходе игры учреждаются призы: один команде-победителю, приз зрительских симпатий, призы для болельщиков, активно участвующих в игре. В качестве призов могут быть использованы научно-популярные книги по истории.

I конкурс «Договоримся о терминах»

         1-й ведущий: Выдающийся французский мыслитель Рене Декарт говорил: «Договоритесь о терминах, и половина человеческих споров исчезнет».

Для понимания истории это как нельзя кстати; усвоение хода исторического процесса немыслимо без знания основных исторических понятий. Мы предлагаем Вам проверить свои знания некоторых из них в области государственной символики нашей страны.

         Каждый правильный ответ приносит один балл. Отвечает команда, первой поднявшая руку.

         2-й ведущий: Вопросы конкурса:

1. Что такое герб? (отличительный знак (официальная эмблема) государства, города, сословия, изображаемый на флагах, монетах, печатях и т.д.)
2. Какая наука занимается составлением, истолкованием, учетом и изучением гербов? (геральдика)
3. Что такое государственный гимн? (в переводе с греч. – торжественная песнь) – один из официальных символов государства)
4. Что такое регалии государственной власти и что к ним относится? (внешние знаки княжеской, царской, королевской и императорской власти; известны с глубокой древности и в основном одинаковы во всех государсствах. В России императоскими регалиями являлись корона, скипетр, держава, государственный меч, государственный щит, государственная печать, государственное знамя, государственный орел и государственный герб).

   Ведущий дополняет: К регалиям в широком смысле относят также трон, порфиру и некоторые царские одежды, в частности бармы (“оплечье”), которые при Петре I были заменены императорской мантией.

5. Как называется жезл, украшенный драгоценными камнями и резьбой, древнейший символ монаршей власти, целование которого означало принятие подданства? (скипетр)
6. Что такое держава? (шар, увенчанный короной или крестом, представляющий символ власти, монарха)
7. Что такое государственный орел? (двуглавый орел, символ несомненно восточного происхождения)
8. Что такое знамя? (др.-русск. – стяг), хоругвь, прапор, флаг? (полотнище установленных размеров и цветов, иногда с надписями, эмблемами, украшениями, прикрепленное к древку или шнуру; служит официальным символом государства, а также символ военного единства, воинских частей и воинской чести)
9. Что такое корона? (головной убор или наголовье, служащий признаком власти и формой своей определяющий звание, сан, титул, а иногда заслуги лица, которому она принадлежит)

10.  Какая главная черта герба? (стабильность, постоянство в употреблении)

11.  Из каких составных частей состоит знамя? (полотнище, древко, которое заканчивается навершием в виде эмблемы, ленты, шнуры с кистями)

12. Что такое штандарт? (флаг главы государства, его руководителей, сопровождающий их во время торжественных церемоний).

II конкурс «Впервые в России»

1-й ведущий: В мире все когда-нибудь происходит в первый раз. И это первое рождение обязательно отметит История. Возможно, потом в ряду схожих судеб, событий и дат будут более значительные и известные, но то,что было впервые, сохранит свое особое, неповторимое очарование. Проверьте, знаете ли Вы, что, где, когда в России произошло впервые.

        Ведущий задает вопросы:

1. Как назывался первый неофициальный гимн Российской империи? (с 1791 года написанный О.А. Козловским марш-полонез для хора и оркестра “Гром победы, раздавайся” на слова Г.Р. Державина)

2.  Как назывался первый официальный государственный гимн Российской империи? (с 1816 года стихи “Молитва русских” В.А. Жуковского, положенные на мелодию английского государственного гимна “Боже, храни короля”)

3. Как называется древнейшая русская средневековая корона и откуда она взялась на Руси? (“шапка Мономаха”, присланная, по преданию, в 988 году византийскими императорами Василием II и Константином IX великому князю Киевскому Владимиру Святому по случаю его крещения и бракосочетания с их сестрой, царевной Анной (по другому сказанию “шапка Мономаха была прислана в Киев императором Константином Мономахом для венчания на царство великого князя Киевского Владимира Мономаха)
4. При венчании на царство какого царя впервые в России был торжественно вручен скипетр? (Федора Иоанновича)
5. Когда впервые была использована держава? (в 1606 году во время венчания на царство Лжедмитрия I)
6. Когда появился двуглавый орел на государственнном гербе? (после заключения брака Ивана III с племянницей последнего византийского императора Софьей Палеолог (1472 год) византийский герб – двуглавый орел (первоначально в комбинации с прежним московским гербом – изображением Георгия Победоносца) – вводится и в отечественной государственной символике)
7. Когда появилось первое гербовое (царское) знамя и как оно выглядело? (в начале XVII века при Михаиле Федоровиче. Это было белое полотнище с красной каймой по краям и золотым или черным орлом в центре. Щит на груди орла с Московским гербом (св. Георгий Победоносец, поражающий змея) изображался либо в красном, либо в белом цвете)
8. Кто сменил национальные государственные цвета – черный, желтый и белый, утвержденные Александром II на бело-сине-красные цвета? (в связи с коронацией Александра III высочайшим указом 28 апреля 1883 года повелевалось украсить здания полотнищами бело-сине-красных цветов, которые были объявлены российскими национальными цветами).

III конкурс «Что значит?»

         2-й ведущий: С самого начала своей истории человечество создавало все утилитарно, т.е. с пользой и выгодой. Так давайте вместе посмотрим, как использовались государственные символы и какое значение им при этом придавалось?

         На вопрос отвечает команда, первой поднявшая руку.

1. В каких случаях использовались существовавшие в России государственные гимны? (при встречах коронованных особ, победах в войнах, во время крестных ходов и церковных парадов, при погребении офицеров, на церемониях производства в офицеры, а также в армии и флоте на вечерней заре, на празднововании больших годовщин, на парадах, разводах, при освящении знамен, на утренних и вечерних молитвах в русской армии и т.д.
2. Когда использовался государственный щит? (только в одном случае при погребении государя)
3. Раскройте предназначение государственной печати? (она прилагалась к государственным актам в знак окончательного утверждения их верховной властью)
4. Что означали три короны, увенчавшие со времен царствования Алексея Михайловича орла на гербе? (они символизировали св. Троицу или покорение трех царств – Казанского, Астраханского и Сибирского)
5. В чем заключается святость государственного знамени? (до наших дней сохраняется отношение к знамени как к святыне, под которой соединяются верные своему долгу воины, с которой они идут в бой и за которую умирают.  Потеря знамени – это потеря чести; захват в бою неприятельского знамени составляет для победителя величайшую славу.

           Ведущий дополняет к ответу: Одновременно с этим знамя имеет значение символа господства над страной. Поэтому все, над чем развивается знамя за пределами государства, находится под его защитой. Неуважение или умышленное оскорбление знамени во все времена расценивалось как тягчайшее оскорбление государства и его подданных. Очевидно с  этим связан обычай бросать захваченные в бою непрятельские знамена под ноги главнокомандующему или волочить их по воде за кораблем – победителем.

6. Что символизировали собой национальные государственные цвета? (белый – благородство и откровенность; синий – верность, честность, безупречность и целомудрие; красный – мужество, смелость, великодушие и любовь).

        Ведущий: Подобное цветовое решение русского флага имело также историческое обоснование, вытекавшее из полного титула “царей” “Всея Великие, Малыя и Белыя России” (великороссам исторически был присущ красный цвет, малороссам – синий, белороссам – белый).

IV конкурс «Музыкальный образ»

1. й ведущий: каждой команде нужно определить выпавший им по жребию гимн из звучащего музыкального ряда и назвать его авторов.

         Звучит музыкальный ряд:

1. национальный духовный гимн в 1790-е годы “Коль славен наш Господь в Сионе” на слова М.М. Хераскова и музыку Д.С. Бортнянского;
2. государственный гимн Российской империи в 1833-1917 гг. “Боже, Царя храни”, созданный по инициативе императора Николая I композитором

     А.Ф. Львовым на слова В.А. Жуковского;

3. патриотический гимн «Славься» из оперы М.И. Глинки «Жизнь за царя»;
4. государственный гимн РСФСР (СССР) в 1918-1943 гг. «Интернационал» (музыка П. Дегейтера, слова Э. Потье (русский текст А.Я. Коца);
5. государственный гимн СССР в 1944-1977 гг. на слова С.В. Михалкова и музыку А.В. Александрова и Г.А. Эль-Регистана;
6. государственный гимн России с 1 января 2001 г. (музыка А.В. Александрова, слова С.В. Михалкова).

V конкурс «Конкурс капитанов»

         2-й ведущий каждому капитану задает по одному вопросу:

1. Каковы были девизы российских дореволюционного герба и советского герба? (“С нами Бог” и “Пролетарии всех стран, соединяйтесь”)
2. Когда были приняты современные герб, флаг и гимн РФ? (в декабре 2000 г. Государственная Дума приняла законы о государственной символике РФ, флаг был утвержден 22 августа 2001 г.)
3. Какие геральдические цвета были популярны в годы гражданской войны в армии белых и почему? (бело-сине-красный триколор воспринимался как символ свободной России, борьбы)
4. Под звуки какого марша уходили на фронт и в Первую мировую войну, и в гражданскую, и в годы Великой Отечественной войны? (марш “Прощание славянки”, сочиненном в 1912 г. военным музыкантом В.И. Агапкиным)
5. Как назывались знамена Древней Руси? Как Вы думаете откуда произошло название этого древнего знамени (“стяг” – военный значок на древке – мог получить это наименование от “стяганья” – соединения, сбора вокруг себя воинов, кроме значения “военного знамени”, “стяг” означает “полк”, “строй”, “войско”)
6. Почему Большой государственный герб имеет значение не только для российской, но и для европейской геральдики? (многие его эмблемы и сейчас входят в государственные гербы России, Польши, Норвегии, Финляндии, Литвы, Латвии, Эстонии, Грузии, Армении).  

VI конкурс «Запечатленные в рифме»

(литературно-историческое буриме)

1. й ведущий дает задание каждой команде: в приведенных четверостишиях пропущены имена исторических деятелей, изменивших государственные символы страны:

1. отрывок из стихотворения А.С. Пушкина о самодержце, отдавшем впервые приказ украсить общественные здания черно-желто-белыми флагами:

«Воспитанный под барабаном,

Лихим же был он капитаном,

Под Аустерлицем он бежал,

Зато был фрунтовый профессор!

Но фрунт герою надоел –

Теперь коллежский он ассесор

по части иностранных дел.»

                                                (Александр I)

2. отрывок из стихотворения неизвестного автора о самодержце, сменившем национальные государственные цвета на бело-сине-красный в связи с коронацией:

«Царь наш – юный музыкант,

На тромбоне трубит.

Его царственный талант

Ноту «ре» не любит.

Чуть министр преподнесет

Новую реформу –

«Ре» он мигом зачеркнет,

и оставит «форму».

                                                (Александр III)

3. отрывок из стихотворения Н.Ф.Щербины:

«Реформою своей стяжал он много славы:

ведь он европеизм настолько к нам привил,

что сущий искони батог наш величавый

Шпицрутеном немецким заменил».

                                                            (Петр I)

4. отрывок из стихотворения неизвестного автора о самодержце, который ввел составление гербов в систему, в также поместил мальтийский крест на груди орла:

«Не венценосец ты в Петровском славном граде,

но варвар и капрал на вахт параде».

                                                            (Павел I)

5. С.Н. Марин написал эти строки, ставшие потом текстом Преображенского марша, главного военного марша России:

«Пойдем, братцы, за границу

бить Отчества врагов.

Вспомним, век ее каков!

Славный век …

Нам напомнит каждый шаг;

Те поля, леса, долины,

Где бежал от русских враг…»

                                                     (Екатерина II)

6. Во время Отечественной войны 1812 года марш «Гром победы, раздавайся!» звучал в несколько измененном виде:

«Гром оружий, раздавайся,

Раздавайся, трубный глас,

Сонм героев, подвигайся!

… предводит вас!»

                                                      (Александр I)

VII конкурс «Калейдоскоп»

         2-й ведущий: В гербе графов Брюсов девиз состоял всего из одного латинского слова «Fuimus”, что значит “Были”. Герб напоминает о былом могуществе. Посмотрим, представляете ли Вы зрительно гербы и флаги прошедших эпох и правителей, утвердивших эти символы. Каждой команде предстоит выбрать из предлагаемого иллюстративного ряда данные в задании изображения и в ответе записать их код (см. в приложении):

1. гербовая печать и «великий стяг» Московского царя Ивана Грозного и его портрет (15,1,9)                  

2. герб Московского государства XVII века и портрет царя Алексея Михайловича (5,12)
3. герб и гербовое знамя России начала XVIII века и портрет Петра I (14,7,17)
4. герб и государственного знамени Российской империи конца XVIII века и портрет Павла I (8,13,4)
5. Большой герб и государственный флаг второй половины XIX века и портрет Александра II (10,11,2)
6. Большой государственный герб Российской империи 1882 года, гербовое знамя и портрет Александра III (3,16,6).

    Жюри подводит итоги исторической игры. Награждение.

Использованная литература:

1. Бутромеев В.П., Бутромеев В.В., Бутромеева Н.В. Символ власти: Иллюстрированный энциклопедический справочник. – М.: Белый город, 2007. – 576 с.: ил.

2. Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. – Ростов-на-Дону.: Изд-во

    Феникс, 1996. – 320 с.

3. Государственная символика России. История и современность: Наглядное пособие/ И.В. Можейко, Н.А. Сивова, Н.А. Соболева. – М.: ЦНСО, 2003. – 224 с.: илл.

4. Пчелов Е.В. Государственные символы России – герб, флаг, гимн: Учебное пособие. – М.: ТИД «Русское слово – РС», 2002. – 136 с.: илл.

VI. Организация авторского элективного курса «Историография»

для углубленного изучения истории учащимися 10-11 классов

в рамках профильного обучения

          При разработке элективного курса «Историография» автор исходит из того, что каковы бы ни были предпочтения старшеклассников в выборе сочетания базовых и профильных курсов при составлении индивидуальных образовательных программ в комплект элективных курсов должны быть включены и такие, которые позволили бы заканчивающему среднюю школу иметь конкретные знания, умения и навыки для решения важнейших задач в своей дальнейшей деятельности.

         Элективный курс «Историография» предназначен для углубленного изучения истории в 10-11 классах учащимися, кто интересуется наукой и стремится связать свой профессиональный выбор с этим предметом. Главная цель изучения истории России – рассмотрение объективных предпосылок нашего собственного ни у кого не заимствованного пути в будущем. Выбирать это путь, способный придать смысл жизни каждого человека. Но чтобы правильно его выбрать, чтобы ориентироваться в пространстве наличных возможностей, надо знать о них, освоить отечественную историю как мастерскую, полную инструментов, которыми еще предстоит научиться пользоваться. Данный курс позволяет учащимся продвинуться на этом пути. В условиях кризиса ценностей и кризиса самооценки в современном российском обществе очень важно придать истории собственный смысл.

          В свете изложенного напрашивается вывод: включение предмета «Историография» в школьный курс  позволяет в системе развивающего обучения стимулировать мощный импульс в формировании интеллектуального и нравственного развития личности.

           Целями элективного курса «Историография» являются:

-- пробуждение интереса школьников к истории России и ее изучению через ознакомление с различными направлениями и школами зарубежной и отечественной историографии;

-- формирование практических знаний, умений и навыков по сбору, систематизации и анализу исторических фактов, событий и явлений;

-- формирование навыка написания исследовательской работы по философии истории одного историка как представителя определенного направления или школы исторической науки.

          Задачами в достижении поставленных целей являются:

-- усвоение учащимися алгоритмизированных «памяток», облегчающих формирование у них учебных знаний, умений и навыков:

- умения анализировать конкретно-исторические факты, исторические источники;

- умение и навыка работать с дополнительными источниками информации;

- умения и навыка решать познавательные задачи;

- умения и навыка анализировать альтернативные ситуации;

- умения и навыка рецензирования (самоанализа) доклада (сообщения);

- умения и навыка работать с цитатой;

- умения и навыка непосредственного участия в диспуте, диалоге, дискуссии;

- умения и навыка проводить аналогии, сравнения;

- умения и навыка доказательства;

- умения и навыка реализации проекта

- умения и навыка публичного выступления и др.

         Программа элективного курса построена с учетом принципов системности, научности, доступности, преемственности и перспективности между темами курса.  Курс включает в себя 36 занятий, из них 34 теоретических и 2 практических.

         Программа курса имеет методическое обеспечение:

1. тематическое планирование занятий курса;
2. учебник «Историография», включающий в себя учебный материал с понятийным аппаратом и вопросами для обсуждения, позволяющий достичь поставленных в программе целей;
3. инструменты диагностики: анкета, тест «Формационный и цивилизационный подходы в историческом познании».

         Курс начинается с проведения входящей диагностики на выявление уровня знаний учащихся в области предмета курса в форме анкетирования (приложение № 1) и заканчивается выходящей диагностикой в форме тестирования на выявление уровня полученных знаний в результате усвоения материала курса (приложение № 2) .

          Для эффективной работы учителя и учащихся в ходе изучения курса целесообразно после выявленных в анкетировании затруднений дать учащимся алгоритмические «памятки» с целью формирования, развития и совершенствования общеучебных интеллектуальных умений, определяющих результативность учебной деятельности. Применение алгоритмов обеспечивает не только усвоение предметных знаний, но и организует процесс усвоения, способствуя механическому переносу усвоенной схемы с одной учебной ситуации на другую. В то же время алгоритмы лишают учащихся возможности творческого подхода к решению поставленной задачи, что не позволяет рассматривать процесс алгоритмизации в качестве самостоятельной системы обучения. Алгоритмы, или «памятки», предлагается использовать учащимся для усвоения дальнейшего материала курса, при решении задачи сравнения тех или иных явлений.  Алгоритмы моно рассматривать как рекомендации к их творческому применению. Только в этом случае использование алгоритмов может облегчить сотрудничество учащихся и учителя, повысить его результативность.

          В современных условиях объектом проверки и оценивания становятся не только знания, но и умения, и навыки учащихся. Однако критерии для оценки уровня овладения предметными, общеучебными умениями прописаны только в общем виде в обязательном минимуме, стандартах. Учебные алгоритмы, даваемые в ходе курса на трех занятиях, позволяют усовершенствовать систему оценивания и отслеживания индивидуального уровня знаний и учебной деятельности учащихся. Алгоритмы позволят учащимся выполнить домашнее задание для подготовки к ученической конференции, завершающей курс. На конференции каждый учащийся представит к защите исследовательскую работу по философии истории одного историка как представителя определенного направления, школы.  Лучшие работы учащихся представляются на городские конкурсы и научно-практические конференции.

           В систему оценивания достигнутого учащимся уровня усвоения материала курса входят две составляющие:

1. результаты выходящей диагностики в форме тестирования «Формационный и цивилизационный подходы в историческом познании»;

2. качество защиты исследовательской работы в ходе ученической конференции по показателям приложения № 3.

6.1. Тематическое планирование занятий по элективному курсу

«Историография»

Объем курса: 36 часов, из них  34 теоретических занятий,

                                                       2 практических занятий

Приложение № 1

Анкета для входящей диагностики

Ф.И.О. слушателя элективного курса_____________________________________________

Название элективного курса ___________________________________________________

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

1. Как вы понимаете название элективного курса?__________________________________

      __________________________________________________________________________

2. Назовите известные вам подходы в историческом познании и их основное содержание ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как вы понимаете термин «философия истории»? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Как вы считаете, должна или не должна проявляться в исторических исследованиях личность исследователя? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. На ваш взгляд, какую роль в жизни человека играет знание истории? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за ответы!

Приложение № 2

Тест для выходящей диагностики

«Формационный и цивилизационный подходы

в историческом познании»

(Мякшев А.П. История мировых цивилизаций. Тесты: В 2-х ч. – Саратов:  

Лицей, 2002. – Ч. 1. – с. 1-3)

1. «Все, что совершается во времени, имеет свою историю», -- эти слова принадлежат:

а) В. Ключевскому;

б) В. Ленину;

в) Н. Карамзину.

2. Основоположником исторической науки считается:

а) создатель историко-критического метода Фукидит;

б) древнегреческий историк Геродот, написавший «Историю»;

в) римский историк Тит Ливий.

3. Древние очень ценили историю и называли ее «magistra vitae»

     (наставница жизни), а историка уважительно именовали:

а) «провозвестник славы»;

б) «собиратель фактов;

в) «передатчик времени.

4. В древнегреческой мифологии покровительницей истории была муза Клио, которая изображалась в виде молодой женщины:

а) с глубокомысленным лицом, со свитком папируса или с пергаментом в руках;

б) в полном боевом вооружении с оливковой ветвью;

в) с чудесным поясом, в котором была скрыта тайна ее неотразимой привлекательности.

5. Какие из указанных утверждений характерны для 1) объективно-идеалистического; 2) субъективистского подхода в исторической науке?

а) исторический процесс объясняется действием великих людей: вождей, королей, героев;

б) решающая роль отводится действию объективных надчеловеческих сил: Божественной воле, Провидению, Абсолютной идее;

в) ход истории определяют экономические факторы развития;

6. Укажите создателей и сторонников следующих подходов в историческом   познании:

а) М. Вебер;

б) О. Шпенглер;

в) историки школы «Анналов»;

г) К. Маркс;

д) М. Покровский;

е) А. Тойнби;

ж) русский историк Н. Данилевский;

з) Ф. Энгельс;

и) В. Ленин.

7. Какому понятию соответствует определение: «Общество, находящееся на определенной ступени исторического развития, общество, со своеобразными отличительными характеристиками»

     (К. Маркс)?

а) экономический базис;

б) политическая надстройка;

в) общественно-экономическая формация;

г) локальная цивилизация.

8. Соотнесите следующие определения и соответствующие понятия: 1) культурно-исторический тип цивилизации; 2) цивилизация;

     3) менталитет

а) целостная общественная система, включающая в себя различные элементы (религию, культуру, экономическую, политическую, социальную организации и т.д.), которые согласованы друг с другом и тесно взаимодействуют;

б) общий духовный настрой людей той или иной страны или региона, совокупность социально-психологических установок и верований личности и общества;

в) исторически сложившиеся общности, которые занимают определенную территорию и имеют характерные только для них особенности культурного и социального развития.

9. Отметьте характерные черты следующих подходов в историческом познании:  

1) формационного _____________________________________________

2) цивилизационного ___________________________________________

а) содержит представление об истории как о многолинейном, многовариантном процессе;

б) абсолютизирует роль конфликтных отношений в историческом процессе;

в) содержит элементы провиденционализма и социального утопизма;

г) решающее значение в объяснении исторических явлений отводится объективным, внеличностным факторам;

д) предполагает однолинейный характер исторического развития;

е) отводит соответствующую роль в историческом процессе человеческому, духовно-нравственному и интеллектуальному факторам;

ж) ориентирован на познание истории общества с учетом специфики стран и регионов.

10.  Соотнесите указанные подходы, объясняющие исторический процесс, и следующие категории:

1) формационный _____________________________________________

2) цивилизационный ___________________________________________

а) менталитет;

б) социальная революция;

в) локальная цивилизация;

г) феодальная формация;

д) способ производства;

е) культурно-исторические типы;

ж) политическая надстройка.

  Приложение № 3

Показатели качества защиты исследовательской работы

Перевод рейтинговой шкалы в пятибалльную систему оценивания:

«5» -- 19 - 16 б.

«4» -- 15 - 12 б.

«3» -- 11 - 8 б.

«2» -- 7 - 4 б.

Литература элективного курса

1. Барг А.М. Категории и методы исторической науки. – М., 1984.
2. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. – М., 1987.
3. Барг М.А., Черняк Е.Б., Павлов В.И. Теоретические проблемы всемирно-исторического процесса. – М., 1979.
4. Богомолов А.С. Античная философия – М., 1985.
5. Губман Д.А. Смысл истории: очерки современных западных концепций. – М., 1983.
6. Гуревич А.Я. О кризисе исторической науки /Вопросы истории – 1993 – № 2-3.
7. Гуревич А.Я. Теория формаций и реальность истории /Вопросы философии – 1990- № 11.
8. Данилевский Н.Я. Россия и Европа – М., 1991.
9. Дъяков В.А. Методология истории в прошлом и настоящем – М., 1987.
10.  Ерасов Б.Е. Проблема теории цивилизаций / Новая и новейшая история – 1995 - № 6.
11.  Искандеров А. Историческая наука на пороге XXI века / Вопросы истории – 1996 - № 4.
12.  Историки спорят. 13 бесед. – М.: Политиздат, 1988.
13.  Историческая наука в условиях перестройки. /Вопросы истории. – 1988.
14.  Мякшев А.П. История мировых цивилизаций. Тесты: в 2-х ч. – Саратов: Лицей, 2002. – Ч. 1. – 80 с.
15.  Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории:          Методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. – 48 с.
16.  Сахаров. Революционный тоталитаризм в нашей истории - / Коммунист – 1991- № 5.
17.  Севастьянов Г.Н. Историческая наука и перестройка / Политобразование – 1989 - № 4 – с. 54
18.  Согрин В.В. Критические направления немарксистской историографии США XX века. – М., 1987.
19.  Соколов В.В. Средневековая философия. – М., 1979.
20.  Тайны истории: М.П. Погодин, Н.И. Костомаров, С.М. Соловьев,

      В.О. Ключевский о пользе исторических знаний. – М., 1994.

21.  Тойнби А. Постижение истории. – М., 1991.
22.  Тоталитаризм в Европе XX века. Из истории идеологий, движений, режимов и их преодоления (рук. авт. кол-ва Я.С. Драбкин, Н.П. Комолова). – М.: Памятники исторической мысли, 1996.
23.  Чумаченко В.Г. Великая французская революция и общественная мысль в России /Научный коммунизм – 1989 - №7 – с. 91.
24.  Шпенглер О. Закат Европы. – М., 1983.

Программа элективного курса

«История взаимодействия общества и живой природы»

для X класса

Пояснительная записка

Идея разработки элективного курса «История взаимодействия общества и живой природы» возникла не случайно. Изучение истории общества, его социально-экономических, политических, культурных явлений и процессов, невозможно без учета взаимодействия общества и природы, двух его подсистем «человек – природная среда». Изучение отношения человека к природе на разных этапах его существования – изучение отношения человеческого общества к окружающей среде, является проблемой социальной и соответственно предметом изучения социально-гуманитарного образования, осваиваемого в рамках таких школьных дисциплин, как география, история, обществознание, экономика.

Настоящий курс – попытка обобщения археологических, исторических, экологических и других связанных с ними материалов под единым углом зрения: установить этапы развития и формирования природоохранных взглядов и идей на разных стадиях развития человека и общества. Такой подход помогает полнее понять процессы и закономерности в использовании и охране природных ресурсов, применяя исторический опыт в современной практике.

Невозможно определить жесткие временные рамки в возникновении того или иного аспекта в отношениях человека с природой. В разных частях Земли в зависимости от существующих там условий они могли появиться еще в палеолите и сохраниться вплоть до современности.

Курс состоит из разделов, построенных исходя из хронологического аспекта истории взаимоотношений общества и природы в соответствии с определенными социальными формациями (формационным подходом). Но поскольку в один и тот же временной период могут существовать различные формации, то в этом случае в курсе выделяются главные моменты во взаимоотношениях человека с биологическими ресурсами, характерные для соответствующего общественного строя, и прослеживается преемственность в поисках путей решения проблем охраны и использования растительного и животного мира. Временные рамки определенного исторического этапа – скорее указание на условия, способствовавшие формированию того или иного аспекта во взаимоотношениях общества и природы.

Системообразующей интегральной характеристикой взаимодействия человека и природы является его общая культура. Экологическая культура – неотъемлемый компонент образованности (культурности) личности. Эффективность ее воспитания обусловлена признанием неразделимости природы, социума и человека. Уровень сформированности экологической культуры зависит от особенностей ценностно-смысловой сферы личности. Высокие нравственные идеалы, ответственность перед будущими поколениями задают отношение к природе на уровне культуры.

Как видим, изучение взаимоотношений общества и природы – одно из средств формирования экологической культуры учащихся. Становление экологической культуры открывает путь к созданию экологически ориентированного общества, т.е. общества, построенного на экологических принципах. Новый тип общества, основанный не на изменении внутрисоциальных отношений, как было ранее при замене одной общественно-экономической формации на другую, а на изменении взаимоотношений человека с природой, требует принципиально новых представлений о том, что считать критерием лучшего, прогрессивного. Понятие социального прогресса в эпоху современного экологического кризиса должно быть заменено понятием социально-природного прогресса, существенной чертой которого является то, что он находится в обратном отношении к степени насилия над природой.

Сегодня для преодоления экологического кризиса необходимо сформировать экологическое общество, основанное на целостности системы «человек – природная среда», включающая в себя целостность культуры, общества и человека.

Программа курса

Специфика курса и его место в образовательном процессе

Элективный курс для 10 класса «История взаимодействия общества и живой природы» имеет ряд особенностей как в отношении содержания, так и в отношении организации.

Во-первых, курс не дублирует и не является простым углублением содержания основных учебных курсов старшей школы, таких как география, история, обществознание, экономика. Курс направлен на формирование экологической культуры учащихся через изучение истории развития взаимоотношений общества и природы в различные исторические периоды, а также через изучение становления и развития природоохранных идей, законов и форм у различных народов.

В основу программы курса положены так называемые «экологические» понятия, такие как «экологическая безопасность», «социально-природный прогресс», «биологическое разнообразие», «коэволюция», «ноосфера», «природно-ресурсный потенциал», «синэкология» и др.

Во-вторых, программа курса основана на деятельностном подходе.

С точки зрения деятельностного подхода экологическая культура рассматривается как способ и результат социальной адаптации людей к условиям жизни и организации жизнедеятельности. В данном контексте экологическое образование, по мнению Д.Н. Кавтарадзе, признано выступить в роли ведущего канала для репликации культурной информации, способной не допустить экологического кризиса. Деятельность рассматривается как система многоаспектных и многоплановых предметных взаимодействий индивида с окружающей средой и с самим собой, в результате чего и осуществляется производство и воспроизводство субъектом материальных и духовных ценностей экологической культуры.

Автор курса вслед за исследователями проблемы формирования экологической культуры  И.Д. Зверевым, С.Н. Глазычевым, И.Т. Суравегиной рассматривает экологическую культуру как совокупность научных знаний об исторически сложившемся в различных культурных эпохах опыте взаимодействия человека и природы; как способность человека к рациональному и эмоциональному восприятию окружающего мира и себя в нем: готовность к природоохранной деятельности. Это особое личностное образование, состоящее из таких элементов как:

-- понимание специфики и сложности природных явлений, их взаимосвязи;

-- целостность знаний об окружающей среде;

-- способность мыслить в границах экологической безопасности;

-- следование законам, охраняющим природную среду;

-- способность к созданию конструктивных этических положений, регулирующих отношения человека с окружающей его природной средой;

-- нести ответственность за сохранность окружающей среды.

В-третьих, средствами актуализации личностной позиции учащихся являются диалог и имитационно-ролевой подход при решении задач. Многоаспектность проблем, разнообразие моделей, объясняющих природные явления, закладывают основы диалогического мышления. Огромными возможностями в контексте воспитания экологической культуры наделен метод проектов. Он позволяет формировать исследовательские навыки, опыт самостоятельного решения экологических задач.

Наконец, в-четвертых, программа курса «История взаимодействия общества и живой природы» построена модульным образом, что позволяет значительно повысить эффективность использования учебного времени. Модульная форма организации позволяет сформировать у учащихся навыки научно-исследовательской деятельности, помогает использовать полученные ранее предметных знаний и навыков как в области социально-гуманитарных наук, таких как географии, истории, обществознания, экономики.

В целом обозначенная выше специфика элективного курса делает его востребованным не только учащимися, ориентированными на углубленное изучение социально-гуманитарных дисциплин, но и всеми, кто заинтересован в формировании гармоничных взаимоотношений природы и общества для достижения социально-природного прогресса.

Цели и задачи курса

Цель элективного курса -- формирование экологической культуры учащихся через изучение истории развития взаимоотношений общества и природы в различные исторические периоды, а также через изучение становления и развития природоохранных идей, законов и форм у различных народов.

Задачи курса – на материале археологических, исторических и экологических и других связанных с ними материалов:

∙ установить этапы развития и формирования природоохранных взглядов и идей на разных стадиях развития человека и общества;

∙ сформировать у учащихся основы диалогического мышления;

∙ актуализировать необходимость гармонизации взаимоотношений природы и общества в следующих аспектах:

-- гармония познания окружающего мира;

-- гармония создания внешней среды обитания человека;

-- гармония внутренней среды человека, ответственной за его физическое, душевное и духовное здоровье.

Содержание и формы организации курса

Курс «История взаимодействия общества и живой природы»  рассчитан на 72 часа и подразделяется на три образовательных модуля по 24 часа каждый. Программа курса позволяет использовать как минимум две формы его организации:

1. Курс проводится один раз в неделю, по два часа длится каждое занятие;
2. Каждый образовательный модуль посвящен одной сквозной теме и объединен общей образовательной задачей, которая определяет внутреннюю структуру-сценарий модуля и задает его проблемно-поисковый характер.

В непосредственной образовательной деятельности это может выражаться в форме:

∙ работы с материалами из списка рекомендуемой литературы, сетевыми и другими источниками информации;

∙ групповой работы;

∙ общих дискуссий и обсуждений;

∙ группового и индивидуального консультирования.

Планирование занятий курса

Модуль 1. Взаимоотношения общества и живой природы

Тема 1. Древний период – время накопления знаний о природе и формирования основных типов взаимоотношений человека и природы

Природная среда на ранних этапах взаимоотношений природы и общества

Начальный период накопления и углубления знаний о природе и активного воздействия на нее человека (палеолит)

Начало целенаправленного воздействия на природу (мезолит)

Эпоха зарождения производящего хозяйства (неолит)

Ключевые понятия: природная среда, географическая среда как общественно-природная категория, группа ландшафтов, антропогенный или «культурный» ландшафт, производящее хозяйство, мезоклимат, микроклимат, диффузия культуры, регионализм, универсальная адаптивно-адаптирующая система, демографическая емкость ландшафта.

Тема 2. Время интенсивного развития земледелия и скотоводства (период рабовладельческого строя)

Ключевые понятия: речные цивилизации, рабовладельческая формация, вилла.

Тема 3. Новый этап в освоении природы человеком (феодализм)

Ключевые понятия: регионализм европейского феодализма, марка, Северный, Юго-Западный, Юго-Восточный регионы Восточной Европы, путь «из варяг в греки», подсечное земледелие, Центральный (Волго-Окское междуречье), Северный район России, передельная крепостническая община.

Тема 4. Эра активного промышленного использования природы, игнорирующего экологические законы (капиталистический период)

Ключевые понятия: промышленный капитализм, типы географического разделения труда, основанные на: -- территориальных различиях в географической среде; -- различиях в способах эксплуатации трудящихся; -- территориальных различиях в уровне техники и в ее территориальной специфике.

Тема 5. Научное природопользование – основа взаимоотношений человека и живой природы в современную эпоху

Ключевые понятия: рационализация природопользования, географический прогноз, пространственное разнообразие, цикличность географической среды, геотехнические системы (ГТС), конструктивная география, математическое моделирование, гуманизация науки, сциентизм.

Модуль 2. Становление и развитие форм охраны природы

Тема 1. Территориальная форма охраны живой природы

Ключевые понятия: заповедные места, священные рощи, заповедные угодья, абсолютные заповедники, национальные парки, резерваты, частичные заповедники (заказники), специальные заповедники (охранные зоны), засечные пограничные леса, «бережные рощи», природоохранительная комиссия Русского географического общества, краеведческие комиссии по охране природы, памятников искусства и старины при бюро краеведения, краеведческие музеи, краевые природоохранительные комиссии.

Тема 2. Развитие законодательных идей по охране природы

Ключевые понятия: законы Шумера, хеттское законодательство, дифференцированный подход к охране природных ресурсов, законы правителя Индии Ашоки, трактат Платона «Законы», закон о лесах – «Ордонанс Людовика XIV», статуты Великого княжества Литовского, Закон о заповедных лесах, вальдмейстерская (лесная) служба, Лесной устав, устав на волоки (охоту на дичь), законы по защите животных, растений, качестве вод и др., законы по охране атмосферного воздуха, почв, общее законодательство ЕЭС по защите природной среды.

Тема 3. Возникновение и развитие общественного движения по охране природы

Ключевые понятия: «священные угодья» общин, общественное движение в защиту природы, общества покровительства животным, Международная федерация молодежи по изучению и охране природы.

Тема 4. Международное сотрудничество по охране природы

Ключевые понятия: Международное общество охраны природы, Киотское соглашение, концепция устойчивого развития, Люцернская декларация.

Список рекомендуемой литературы по курсу

1. Анучин В.А. Географический фактор в развитии общества / Науч. Ред. В.И. Куликов. – М.: Мысль, 1982.
2. Бердяев Н.А. Человек и машина // Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. – М., 1994. – Т.1.
3. Вернадский В.И. Биосфера. – М., 1975.
4. Виноградова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. – М., 2001.
5. Витвер И.А. Историко-
6. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. – М., 1990.
7. Замятин Д.Н. Метагеография: Пространство образов и образы пространства. М.: Аграф, 2004.
8. Калинин В.Б., Гайворон Т.Д. Устойчивое развитие: Игры и упражнения. – М., 2002.
9. Коммонер Б. Замыкающийся круг. – Л., 1974.
10.  Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества. – М., 1988.
11.  Липец Ю.Г. Географический взгляд на историческое развитие России // География в школе. – 1999. -- № 6. – с. 3-10.
12.  Максаковский В.П. Всемирное природное наследие. – М.: Просвещение, 2004.
13.  Максаковский В.П. Историческая география мира. – М., 1997.
14.  Максаковский В.П. Географическая география мира. – М., 2004.
15.  Максаковский В.П. Географическая культура. – М.: Владос, 1998.
16.  Медоуз Д. и др. Пределы роста. – М., 1991.
17.  Мечников Л.И. Цивилизации и великие исторические реки // Географическая теория развития современных обществ. – М., 1995.
18.  Муравьев В.А. Пространство, время, история человека и общества: историческая география в системе исторических наук // Материалы НПК «Исторический источник: человек и пространство – М.: Изд-во РГГУ -- 1997.
19.  Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. – М., 1981.
20.  Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории: проблемы палеопсихологии. -- М., 1974.
21.  Программа действий: Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро. – М., 1993.
22.  Печчеи А. Человеческие качества. – М., 1985.
23.  Рахилин В.К. Общество и живая природа: Краткий очерк истории взаимодействия – М.: Наука, 1989.
24.  Рациональное природопользование и охрана окружающей среды: пособие для учащихся 7-11 кл. – М.: Мнемозина, 1998.
25.  Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. – М., 1992.
26.  Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг: практические занятия для учащихся – М., 1996.
27.  Тейяр де Шарден П. Феномен человека. – М., 1973.
28.  Сухолет И.Н. Вопросы культуры в школьном обществознании: Моногр. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 144 с. – (Преподавание истории и обществознания в школе. Библиотека журнала. Вып. 4.

Интернет-ресурсы

www.aseko.org

www.ecolive.jrg

www.febfas.ru

www.greenworld.org

www.la21.nw.org

www.crs.ru

www.futura.ru

Литература

1.  Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности

учащихся /Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Филиппова. http:/www.researcher.ru/teor/teot 0001.esp

2. Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся

исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович. – http:/www.researcher.ru/teor/teor_0004.esp

3. Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии,      1997, № 1, с.116-119.

4. Борисов Н.С. Методика историко-краеведческой работы в школе. – М., 1977.

5. Вагин А.А. Исторический кружок /Внеклассная работа по истории /под ред. Коваленко С.С., Шнекендорфа Э.К. – М., 1962.

6. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие

 мотивации /Народное образование, 2000, № 9, с.177-180.

7. Внеклассная работа по истории и обществоведению: Из опыта работы. // Сост. В.П. Гуськов. – М., 1981.  

8. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: 1987.

9. Методические рекомендации для руководителей школьных музеев. –

    Кострома, 1976.

10. Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, №24, с.1-3.

11. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной

 деятельности // Народное образование, 2000, №7, с.151-157.

12. Полевые исследования школьников. Методическое пособие. – Барнаул, РИО БГПУ, 1998.

13. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. –  М., 1970.

14. Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. – М., 1965.

15.  Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч,          2003, №6, с.36-44.

16. Школьный музей. Методическое пособие по созданию музея и хранениюэкспонатов. – Красноярск, КрайСЮ ТУР, 1988.