Программа школьного музея национальных культур
методическая разработка ( класс) на тему

Содержание

Содержание

1.  Значимость проекта

Проблема формирования толерантного сознания и развертывания межкультурных, межэтнических отношений  в многонациональной России имеет особую важность и смысл.

По данным переписи населения 2010 г. на территории Советского района проживают люди свыше 30  национальностей и этносов.

С целью изучения состояния и динамики межэтнических отношений  администрацией Советском района в 2012 г.  проведено социологическое исследование.

Опрос выявил следующее:

• 55,5 % опрощенных отмечают наличие противоречий между людьми разных национальностей на территории Советского района;
• 24,3 %  респондентов отмечают постепенное  ухудшение  ситуации в отношениях между представителями различных национальностей за последние годы;
• 45,4 % респондентов оценили  состояние межнациональных  отношений в Советском районе как внешне спокойные, но с ощущением некоторой напряженности;
• 48,6 %  респондентов иногда испытывают чувство неприязни, раздражения к людям иной национальности.

Таким образом, несмотря на то, что видимых межнациональных конфликтов на территории района не зарегистрировано, существуют скрытые, явно не выявленные  противоречия в отношениях людей разных национальностей.

Ежегодно в школе возрастает количество обучающихся - мигрантов, которые являются носителями  национальной культуры, отличной от русской, что вызывает иногда напряженность в межличностных отношениях.

В этих условиях особенно значимой становится  организация образования подрастающего поколения, обеспечивающего   трансляцию  этнического наследия новым поколениям, призванного обеспечить  интеграционные процессы, закладывающего основы для понимания и общения с другими культурами, нацеливающего на умение поддерживать и развивать диалог культур.

Особая роль в системе формирования межэтнической толерантности у  школьников принадлежит внеклассной и внеучебной работе, так как она предоставляет широкие возможности для неформального общения учеников с учителями и между собой, создает условия для свободной, совместной практической деятельности.

В нашей школе накоплен большой опыт по реализации данного направления деятельности. На протяжении 15 лет реализуется образовательная программа  художественно-эстетического направления "Музыкальный фольклор".  За годы работы  собрано много материала, отражающего традиционную культуру разных национальностей.

Разнообразные формы работы данного творческого объединения позволяют в полной мере реализовать  комплексный подход по формированию когнитивного и эмоционально-мотивационного компонентов межэтнической толерантности у младших школьников. Однако при переходе в основную школу с учетом возрастных изменений учащихся, необходимо  совершенствование используемых форм и методов работы.

С целью формирования деятельностного компонента межэтнической толерантности, сохранения системности и преемственности  при переходе из начальной школы в основную, с учетом психологических особенностей подросткового возраста, необходимо включение учащихся в социально значимую деятельность, основанную на сотрудничестве и межличностном общении.

Для комплексной  организации деятельности в данном направлении в школе решено создать музей национальных культур. Это обусловлено рядом факторов:

• Тесно связанный с образовательным процессом школы, музей расширяет и углубляет знания учащихся в сфере традиционных культур разных народов;
• Музей создает благоприятные условия для индивидуальной и коллективной деятельности детей разных национальностей, создает условия для равноправного диалога с этнокультурным окружением;
• Музей обеспечивает учащимся возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры;
• Музей способствует  развитию творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в процессе сбора, поиска, исследования, обработки, оформления, пропаганды материалов, имеющих воспитательную и познавательную ценность.
• Музейная  деятельность способствует привитию учащимся  умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Изучая общественное мнение,  мы  провели анкетирование среди старшеклассников и учителей нашей школы. Всего было опрошено 62 человека. Большинство опрошенных поддержали инициативу создания школьного музея.

48 человек (77 %) - считают, что создание музея разнообразит  деятельность школьников и создаст дополнительные возможности для их развития.

35  человек (56 %) - готовы оказать посильную помощь в создании музея.

Гипотеза: 

Если деятельность образовательного учреждения, направленная на создание толерантной среды, будет организована на основе музея национальных культур, то это будет способствовать включению учащихся в продуктивную деятельность, соответствующую возрастным особенностям подростков, формированию у учащихся национального самосознания и воспитанию гражданско-патриотических чувств.

2. Концептуальные подходы

Проблема формирования межэтнической толерантности у подрастающего поколения находилась в центре внимания многих педагогов. В ее изучение внесли свой вклад Я.А.Коменский, С.Русова, В.А.Сухомлинский и др. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в работах В.Г. Маралова, В.А. Ситарова, П.М. Паламарчука, О.В.Сухомлинской,  Ю.А.Ищенко, В.С. Заслуженюка и др.

По определению М.И. Богомоловой, межнациональное воспитание - это процесс целенаправленного взаимодействия педагога и воспитуемых с целью приобщения их к богатому культурному наследию, накопленному человечеством, формирования дружественных взаимоотношений, позитивного межнационального общения, проявления дружелюбия и симпатии к своему и другим народам, толерантности и деликатности по отношению к ним.

Ученые отмечают, что первую ступень формирования этнокультурной компетентности ребенок проходит в дошкольном и младшем школьном возрасте (5—10 лет), вторую - в подростковом детстве (11 —15 лет) и третью — в юношеском возрасте (15—18 лет). При этом  обозначенные ступени достижения учащимися этнокультурной компетентности отражают общее направление последовательного обогащения детей знаниями, умениями, навыками, способствующими эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию.

В соответствии с системным подходом   деятельность по формированию межэтнической толерантности  организуется в  3 этапа: когнитивный (знаниевый), эмоционально-мотивационный  и деятельностный (Приложение 1).

Выделение данных  этапов не означает существование четкой "границы" между ними,  а призвано  показать логичность и последовательность организации деятельности по формированию межэтнической толерантности в школе.

Проект реализуется на основе принципов:

• продуктивности – дети и взрослые в процессе взаимоотношений производят совместный продукт, при этом учитываются достижения каждого  ребенка.
• культуросообразности – ориентация на культурные, духовные, нравственные ценности, имеющие национальное и общечеловеческое значение.
• коллективности – воспитание у детей социально-значимых качеств, развитие и обучение их как членов общества.
• комплексности  -  воспитание и обучение является равноправными и взаимодействующими компонентами образовательного процесса;
• успешности - успех в деятельности путем отбора содержания, форм и методов деятельности с учетом  индивидуальные особенностей и наклонностей  детей;

3. Цель и задачи

3.1. Целью проекта является  создание педагогических условий эффективного формирования межэтнической толерантности у  школьников в поликультурной среде через создание и организацию деятельности школьного музея национальных культур.

3.2. Задачи проекта: 

• Приобщение детей к культурному наследию народов разных национальностей, проживающих на территории  Советского района;
• Формирование культуры межнационального общения;
• Осуществление музейными средствами деятельности по воспитанию, обучению и развитию обучающихся;
• Привлечение к организации и функционированию музея учащихся, родителей, учителей.

4.  Ход  реализации проекта

4.1. Сроки реализации проекта: январь 2013 г.- май  2016 г. 
4.2. Этапы реализации проекта: 
       1 этап: январь  2013 г.  – май 2013 г.

Разработка программы создания и развития школьного музея национальных культур:

• анализ состояния проблемы;
• изучение общественного мнения;

• изучение методической литературы, раскрывающей опыт создания школьных национальных музеев;
• анализ воспитательных возможностей музея для формирования у учащихся национального самосознания и воспитанию гражданско-патриотических чувств;
• выявление и систематизация материалов, по традиционной культуре народов разных национальностей,  имеющихся в школе;
• определение круга лиц для сотрудничества по созданию экспозиции музея;
• разработка программы деятельности.

2 этап: июнь 2013 г. – сентябрь 2013 г. 

• организация поисковой работы;
• создание творческих групп по направлениям деятельности музея;
• обучение актива музея;
• оформление экспозиций музея;
• формирование общественного мнения.

3 этап: октябрь 2013 г. - май 2016 г. 

Реализация основных направлений программы развития музея

• разработка и организация системы урочной и внеурочной деятельности школы  по созданию толерантной среды с использованием возможностей музея;
• организация поисковой, исследовательской, экскурсионной, пропагандистской работы;
• проведение семинаров, конференций, акций, конкурсов;
• мониторинг влияния деятельности музея в школе на формирование национального самосознания и воспитание гражданско-патриотических чувств учащихся;
• формирование банка методических разработок по воспитанию толерантности у учащихся;
• создание виртуального музея.

4 этап июнь 2016 г.

Оценка эффективности реализации программы развития музея

• анализ результатов деятельности;
• оценка и контроль выполнения плана;
• корректировка хода реализации проекта.

5.  Содержание проекта

Школьный музей занимает особое место. Являясь частью музейно-педагогического процесса, он адресован детской аудитории, имеет ярко выраженную образовательную направленность, строит свою работу на основе активного вовлечения в деятельность и сотворчество учащихся,  педагогов, родителей и других представителей общественности.

Модель деятельности  школьного музея национальных культур представлена в приложении 2.

Основными  направлениями  деятельности  школьного  музея национальных культур являются:

• Проведение фестивалей и  национальных праздников (обрядовая театрализация).
• Просветительская деятельность (проведение экскурсий, «заочных» путешествий, викторин, тематических занятий)
• Проектно-исследовательская деятельность учащихся и учителей.

Методы и технологии, используемые в  музейно-педагогической деятельности:

• метод социальных ролей;
• метод создания игровых ситуаций;
• метод практического манипулирования с предметами;
• метод театрализации;
• технология  проектно-исследовательской деятельности.

• технологии коллективных творческих дел (КТД);
• технологии проблемного обучения;
• ИКТ технологии.

Основные мероприятия по реализации проекта, направленные на достижение поставленной цели представлены в Приложении 3.

6. Когда и чьими силами ведется реализация проекта

Координатором  реализации проекта является  заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который:

• организует разработку программы и внесение в нее необходимых изменений;
• разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные документы, необходимые для выполнения программы;
• дает предложения по уточнению перечня программных мероприятий на очередной год и механизмам реализации программы;
• разрабатывает перечень целевых показателей мониторинга хода реализации программы;
• координирует деятельность по подготовке и реализации программных мероприятий;
• консультирует, оказывает необходимую методическую помощь;
• готовит предложения по привлечению общественности к управлению программой.

С целью управления, планирования  работы музея, активизации творческих способностей учащихся, делегированию им полномочий по организации деятельности музея  создается  Совет музея. В состав Совета музея входят по одному представителю от каждой творческой группы. Совет координирует работу каждой творческой группы и музея в целом.

Совет музея:

• готовит предложения по формированию перечня программных мероприятий;
• организует своевременное исполнение программных мероприятий;
• организует взаимодействие всех участников образовательного процесса по реализации программных мероприятий;
• несет ответственность за своевременную и качественную программу и реализацию программы;
• проводит мониторинг результатов реализации программных мероприятий;
• готовит отчет о реализации программы с периодичностью один раз в год.

  В соответствии с личными интересами, способностями и наклонностями учащиеся объединяются в следующие  творческие группы:

7. Ресурсы, использованные для реализации проекта

7.1. Административные и кадровые ресурсы

Для реализации программы создается  рабочая группа. Кадры подбираются из числа работников  МБОУ СОШ №  2  г. Советский.

В реализации программы участвуют:

• Директор школы: осуществляет общее руководство  реализацией программы.
• Заместитель директора по УВР – осуществляет общую координацию деятельности по созданию и функционированию музея.
• Заместитель директора по ВР – координирует системность внеурочной деятельности на базе музея.  
• Руководитель музея  - назначается приказом директора школы, осуществляет взаимодействие  с заинтересованными организациями и учреждениями,  отвечает за организацию работы музея, совместно с  Советом музея осуществляет распределение  функциональных обязанностей и контроль деятельности музея.
• Учителя-предметники  – руководят работой творческих групп.
• Бухгалтер по расчетам – ведет бухгалтерский учет реализации программы, несет ответственность за правильность и своевременность расчетов и отчетности.

7.2. Материально-технические ресурсы

Музей планируется оформить в специализированном кабинете музыки, который находится с непосредственной близости с актовым залом. Такое расположение создает возможность совмещать театрализованные и концертные выступления учащихся с экскурсией по экспозиции музея.  

Кабинет оснащен мультимедийным презентационным оборудованием, музыкальное оборудование, видеоаппаратура, что позволяет использовать разнообразные формы и методы работы на базе музея.

Для оборудования временных экспозиций музея, проведение просветительских мероприятий  и мастер-классов  приобретено  специализированное экспозиционно-выставочное оборудование.

7.3. Финансовые  ресурсы

Финансирование мероприятий осуществляется с привлечением бюджетных и внебюджетных источников.

Бюджетные средства в размере 200 тыс. руб. поступили из окружного бюджета  в форме грантовой поддержки программ и проектов, направленных на укрепление толерантности и профилактику экстремизма в молодежной среде.

Средства израсходованы на:

Текущие расходы при оформлении экспозиций музея, проведения мастер-классов и фольклорных праздников покрываются за счет бюджетных средств МБОУ СОШ № 2 г. Советский  и средств родителей (законных представителей) обучающихся.

8. Привлечение партнеров к реализации проектов

Для повышения эффективности деятельность музея организуется на основе сотрудничества с семьями обучающихся, общественными национально-культурными объединениями, районным музейно-выставочным центром и этнографическим музеем г. Югорска (Приложение 4).

Принципы  привлечения партнеров к реализации проекта:

Партнерские отношения построены на основе равноправия сторон и гарантий, отраженных в гарантийных письмах и договоре о взаимоотношениях между МБОУ ДО Советский районный центр развития творчества детей и юношества "Созвездие" (от 01.09.2011 г.).

Каждая из сторон при этом добровольно принимает на себя обязательства по реализации отдельных мероприятий проекта, которые она в состоянии выполнить с учетом всех обстоятельств и условий.

9. Результаты и оценка эффективности реализации проекта

В 2013 году проект «Формирование национального самосознания учащихся посредством организации деятельности школьного музея национальных культур» занял 2 место в конкурсе  программ и проектов, направленных на укрепление толерантности и профилактику экстремизма в молодежной среде.

За период его реализации с 2013 по 2015 годы  проведена следующая работа:

• на базе кабинета музыки оборудован школьный музей национальных культур;
• оформлена выставка «Золотая нить Мокоши», которая была посвящена русской традиционной культуре (10.11-10.12.2013г.). Выставку посетило свыше 653 обучающихся школы и воспитанников МАДОУ "Радуга".
• оформлена выставка «Под созвездием Кедра», объединившая предметы материальной культуры коренных малочисленных народов Севера (10.12.2013 г.-24.03.2014 г.). Выставку посетило 824 обучающихся школы и воспитанников ДОУ, посещающих "Школу будущего первоклассника).
• оформлена выставка "Каша - кормилица наша" (октябрь - декабрь 2014 г.). Выставку посетило 226 человек.
• оформлена выставка "В гостях у Миснэ", которая проработает с ноября 2015 г. по февраль 2016 г.
• реализован общешкольный проект "Кукла в национальном платье" и оформлена выставка «Кукла в национальном костюме» (1.04.2014 г. - 30.05.2014 г.), которую посетило 808 человек.
• проведено более 10 мастер-классов для обучающихся по изготовлению народных кукол русского народа и коренных малочисленных народов Севера и традиционному декоративно-прикладному творчеству;
• проведены детские фольклорные праздники, участниками которых стали свыше 500 человек, в том числе обучающиеся и их родители;
• 22.11.2013 г. для заместителей директоров по ВР, методистов,  учителей музыки, ИЗО, педагогов дополнительного образования детей на базе школы проведен районный семинар "Воспитание толерантности  школьников средствами школьного музея национальных культур";

• разработан и представлен на районном конкурсе «Первые шаги» ученический практико-ориентированный проект по созданию коллекции русских народных кукол для школьного музея национальных культур «Народные куклы-подружки и помощницы»;
• опыт реализации проекта представлен на межрегиональной научно-практической конференции "Гуманитарное образование XXI века: человек, культура, общество" (г. Ханты-Мансийск, апрель 2014 г.). Материалы опубликованы в методическом сборнике.

Значимость реализации представленного  проекта  можно проследить на 3-х уровнях:

• уровень учащегося -  развитие творческих способностей, реализация личностных качеств  личности;
• уровень школы – совершенствование образовательного процесса, улучшение психологического климата в  образовательном учреждении;
• уровень общества –  воспитание социально активной, толерантной  личности.

Модель учащегося, формируемая  в результате реализации проекта, обладает следующими качествами:

• Знает традиции и обряды своего народа,  выполняет их в повседневной жизни.
• Уважает и проявляет толерантное отношение к самобытным традициям и обрядам других этносов;
• Знаком с традиционной культурой народов, проживающих на территории Советского района;
• Преломляет этнокультурные знания в умения и поведенческие модели, способствующие эффективному межэтническому взаимодействию;
• Знает примеры взаимопроникновения культур;
• Участвует в межэтнических связях.

Эффективность реализации проекта определяется системой целевых индикаторов и показателей. Она позволяет оценить ход и результативность решения поставленных задач по основным направлениям музея. Результаты реализации программы оцениваются по следующим направлениям:

Целевые показатели достижения результатов реализации программы:

Приложение 1

Этапы формировании межэтнической толерантности

Приложение 2

Модель деятельности  школьного музея национальных культур

Приложение 3

Основные мероприятия по реализации проекта

                                                                                                                                                                             Приложение 4

 Схема взаимодействия  школьного музея национальных культур

Приложение 5

Экспресс-опросник "Индекс толерантности"

(Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)

Для диагностики общего уровня толерантности группой психологов центра "Гратис" был разработан экспресс-опросник "Индекс толерантности". В его основу лег   отечественный и зарубежный опыт в данной области (Солдатова, Кравцова, Хухлаев, Шайгерова, 2002). Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. В методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное внимание уделено этнической толерантности-интолерантности (отношение к людям иной расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной дистанции). Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности.

Бланк методики

Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой другой значок напротив каждого утверждения:

 Обработка результатов.

Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без деления на субшкалы.

Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 ("абсолютно не согласен" – 1 балл, "полностью согласен" – 6 баллов). Ответам на обратные утверждения присваиваются реверсивные баллы ("абсолютно не согласен" – 6 баллов, "полностью согласен" – 1 балл). Затем полученные баллы суммируются.

Номера прямых утверждений: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22.

Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.

Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности осуществляется по следующим ступеням:

22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям.

61-99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.

100-132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают выраженными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека "границ толерантности", связанном, к примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или  безразличию. Также важно учитывать, что респонденты, попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и целях исследования).  

Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение на субшкалы:

1. Этническая толерантность: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21.

2. Социальная толерантность: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20.

3. Толерантность как черта личности: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22.

Субшкала "этническая толерантность" выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия. Субшкала "социальная толерантность" позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически больных людей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам. Субшкала "толерантность как черта личности" включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.

Приложение 6

Уровень толерантности и этническое самосознание

Инструкция: ниже приводятся высказывания различных людей по вопросам национальных отношений, национальной культуры. Подумайте, насколько ваше мнение совпадает с мнением этих людей. Определите свое согласие или несогласие с данными высказываниями.

Благодарим за искренние ответы!

Обработка результатов

Опросник содержит шесть шкал, которые соответствуют следующим типам этнической идентичности.

1. Этнонигилизм - одна из форм гипоидентичности, представляющая собой отход от собственной этнической группы и поиск устойчивых социально-психологических ниш не по этническому критерию.
2. Этническая индифферентность - размывание этнической идентичности, выраженное в неопределенности этнической принадлежности, неактуальности этничности.
3. Норма (позитивная этническая идентичность) - сочетание позитивного отношения к собственному народу с позитивным отношением к другим народам.

Усиление деструктивное в межэтнических отношениях обусловлено трансформациями этнического самосознания по типу гиперидентичности, которая соответствует в опроснике трем шкалам:

4. Этноэгоизм - данный тип идентичности может выражаться в безобидной форме на вербальном уровне как результат восприятия через призму конструкта «мой народ», но может предполагать, например, напряженность и раздражение в общении с представителями других этнических групп или признание за своим народом права решать проблемы «за чужой счет».
5. Этноизоляционизм - убежденность в превосходстве своего народа, признание необходимости «очищения» национальной культуры, негативное отношение к межэтническим брачным союзам, ксенофобия.
6. Этнофанатизм - готовность во имя так или иначе понятых этнических интересов идти на любые действия, вплоть до этнических «чисток», отказа другим народам в праве пользования ресурсами и социальными привилегиями, признание приоритета этнических прав народа над правами человека, оправдание любых жертв в борьбе за благополучие своего народа.

Ответы испытуемых переводятся в баллы в соответствии со шкалой:

«согласен» - 4 балла;

«скорее согласен» - 3 балла;

«в чем-то согласен, в чем-то нет» - 2 балла;

«скорее не согласен» - 1 балл;

«не согласен» - 0 баллов.

Затем подсчитывается количество баллов по каждому из типов этнической идентичности (в скобках указаны пункты, «работающие» на данный тип):

1. Этнонигилизм (пункты 3, 9, 15, 21, 27).
2. Этническая индифферентность (5, 11, 17, 29, 30).
3. Норма (позитивная этническая идентичность) (1,7, 13, 19, 25).
4. Этноэгоизм (6, 12, 16, 18, 24).
5. Этноизоляционизм (2, 8, 20, 22, 26).
6. Этнофанатизм (4, 10, 14, 23, 28).

В зависимости от суммы баллов, набранных испытуемым по той или иной шкале (возможный диапазон - от 0 до 20 баллов), можно судить о выраженности соответствующего типа этнической идентичности, а сравнение результатов по всем шкалам между собой позволяет выделить один или несколько доминирующих типов.