Программа воспитательной работы "Школа сотрудничества РИД"
рабочая программа по теме

Муниципального казённого общеобразовательного учреждения Копёнкинской средней общеобразовательной школы

Программа

  воспитательной работы 

«Школа сотрудничества РИД»

Содержание документа

        Введение

1. Пояснительная записка.

2. Актуальность Программы.

3. Концепция воспитательной Программы.

4. Место и роль классного руководителя в реализации Программы.

5. Этапы реализации Программы.

6. Реализация воспитательной Программы.

Введение

        Современная социокультурная ситуация характеризуется множеством инновационных изменений в сфере образования: возникают образовательные учреждения нового типа, меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, иными становятся педагогические технологии, стиль управления школой, критерии оценки её деятельности. Проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых образовательное учреждение стремится к обучаемому: создать условия для полноценного развития, защитить его, помочь адаптироваться к изменяющему социуму, научить жить в новой социокультурной среде.

        В общественно-педагогическом сознании утверждается мысль о том, что образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, научить жизнетворчеству. Поворот российской школы к ребенку, вызывающий повышенный интерес педагогов к идеям развивающего и личностно-ориентированного образования, побудил нас к поиску инновационных способов образований деятельности.

        Анализ научных исследований и учет специфики функционирования школы говорят о целесообразности выбора системного и личностно-ориентированного подходов воспитания. При этом воспитание понимается нами как содействие становлению конкурентно способного профессионала, личности, стремящейся к самосовершенствованию.

Если представить себе социальный заказ на формирующуюся личность, то можно предположить: все – и родители, и школа, и властные структуры – сойдутся в том, что растущему человеку необходимы физическое здоровье, нравственность и способности (умственные, трудовые, художественные, коммуникативные). Эти способности станут базой к самоопределению и к самореализации. Именно в этих трёх категориях содержится генетический код человечества. Этими же тремя блоками можно обозначить задачи любого педагога.

         педагог

        здоровье         нравственность        способности

        Именно эти задачи он реализует, создавая условия для того, чтобы ребёнок успешно развивался в доступных ему видах деятельности (учебной, трудовой, досуговой); в общении со средствами массовой информации, с искусством, со взрослыми и сверстниками; в бытовой (бытие) сфере. Бытие – это домашний образ жизни, материальная и предметно-эстетическая среда, эмоциональные реакции на то, что он видит и слышит вокруг, на удовлетворение своих потребностей, конфликты с собой, с другими и т.д. Иначе говоря, деятельность, общение и бытие ребёнка являются теми сферами и теми основными средствами, окультуривая которые педагог осуществляет физическое, нравственное воспитание, содействует развитию способностей. Схематически основные сферы деятельности педагога и её результаты могут быть представлены в следующем виде:

                                             педагог

        деятельность      бытие        общение

                                              личность

            здоровье     нравственность           способности

Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет дело с целостной личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его способностях, и о его нравственности. Кроме того, классный руководитель, решая свои задачи, обращается за помощью и к учителям-предметникам, и к родителям, и  к социуму.

Организуя свою работу, классный руководитель обеспечивает физическое, нравственное развитие личности школьника, создаёт условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации. Всё это он осуществляет совместно с семьёй и другими учителями, работающими в данном классе.

Пояснительная записка

        Важнейшим компонентом воспитательной системы является педагогически обоснованная цель.

         Цель  деятельности школы – становление и развитие высоконравственного, ответственного, активного  гражданина России.

        Цель разбивается на ряд конкретных задач:

• воспитание любви к родной школе, отчему краю, формирование гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;
• формирование гуманистического отношения к окружающему миру, понимания своего органичного единства с окружающей средой, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, присвоение этих ценностей;
• развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности;
• формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей;
• формирование целостной и научной обоснованной картины мира, развитие
  познавательных способностей;
• стремление формировать свою среду, свои действия по эстетическим, этическим и культурным критериям, воспитание чувственной сферы, чуткости и видения прекрасного;
• участие  педагогов и обучающихся в творческих конкурсах, соревнованиях, в конкурсных отборах при реализации приоритетного национального проекта «Образование»;
• формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию, саморазвитию, способности успешно адаптироваться в окружающем мире.
      Для того чтобы задачи были обоснованными и вошли в целевое пространство, необходимо смоделировать личность выпускника школы, как конечный продукт воспитательной деятельности школы. Выпускник школы должен обладать такими качествами или направлениями развития, как:

                - воспитание гражданина и патриота России;
                - формирование здорового и безопасного образа жизни;
                - социально-педагогическая поддержка детей и молодёжи;
                - туристско-краеведческое воспитание;
                - трудовое воспитание;
                - художественно-эстетическое воспитание;
                - спортивно-оздоровительное воспитание;

               - духовно-нравственное воспитание.
Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка.

        Формы организации воспитательной деятельности:
                - воспитание в процессе обучения;
                - внеучебная деятельность:
                        а) внутриклассная,
                        б) межклассная;
                        в) внеклассная;
                        г) участие в работе творческих объединений;
                        д) внешкольная;
                        е) массовая, общешкольная;
                        ж) работа с семьей и общественностью.

        Эти формы осуществляются в виде различного рода творческих дел, воспитательных мероприятий, предметных месячников, в ходе которых проходят конкурсы, олимпиады, викторины, КВНы. Прежде всего, это система школьных традиций. Традиции формируют дух школы, определяют ее лицо, являются объединяющим началом для детей и педагогов. Традиции являются ключевыми делами школы и проводятся, как правило, по методике КТД.
 

Управление воспитательным процессом

                Цель и задачи деятельности педколлектива определены в Уставе школы, в программе развития школы. Цели воспитательной деятельности со своими детьми классный руководитель ставит исходя из характеристики класса, специфики межличностных отношений, структуры классного коллектива. Воспитателю следует помнить, что непосредственным результатом воспитательного мероприятия является не мифическое «повышение уровня воспитанности» класса, а реальное изменение отношений в коллективе.

                Целью управленческой системы школы является совершенствование процесса принятия решений на всех уровнях управления школой (родители – ученики – педагоги).

        Управление процессом воспитания строится по следующим направлениям:

1. Совместная работа с методическим советом и учебно-методическим центром Управления образования города.
2. Административная работа:

• знакомство с опытом воспитательной работы школ города, области;
• обмен опытом;
• школьное методическое объединение классных руководителей;

• повышение квалификации классных руководителей – учёба, семинары.

3. Сбор информации:

• педагогическое наблюдение;
• анкетирование, диагностика, мониторинг;
• анализ собранной информации.

4. Планирование:

• разработка планов и программ, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;
• подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.

5. Контроль и коррекция: анализ и оценка планов и программ воспитательной (педагогические советы, МО классных руководителей, совещание при директоре, завуче).

        Методическая работа в рамках воспитательной работы школы строится в нескольких направлениях:

• методическая работа классных руководителей;
• методическая работа педагогов дополнительного образования и педагога-организатора.

Воспитательная деятельность включает следующее:

• дополнительное образование;
• совершенствование работы классных руководителей;
• экскурсионная работа;
• развитие ученического самоуправления;
• общешкольные праздники, конкурсы, вечера;
• создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся;
• работу с родителями.

        Планирование воспитательной деятельности в школе осуществляется в виде ключевых комплексных дел, школьных праздников. В общешкольных мероприятиях обязаны участвовать все классные коллективы. Каждый класс выбирает себе роль в общем деле, за какое мероприятие он ответственен. Кроме общешкольных, в классе планируются собственные классные дела.

        Систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют следующие подсистемы:

•  ШМО классных руководителей;
• Творческие группы учителей по направлениям;
• Ученический актив Республики интересных дел;
• Школьная библиотека;
• Совет школы.

        Высшим коллективным органом детского самоуправления является общее собрание школьников.

        Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях школьных педсоветов, совещаниях при директоре, педконсилиумах, заседаниях совета школы, родительских собраниях школы, классов, ШМО классных руководителей. Полный анализ состояния воспитательной работы проводится на итоговом августовском педсовете.

Актуальность программы.

                                                         Трагедия нашего воспитания состоит                                                         в том, что оно в первую очередь                                                                 обращает внимание на недостатки

                                                        В. А. Сухомлинский

         Целесообразность принятия программы воспитательной работы муниципального казённого общеобразовательного учреждения Копёнкинской средней общеобразовательной школы обусловлена необходимостью перепроектировать систему воспитательной работы в школе в соответствии с новыми тенденциями гуманизации образования, сформулированными в ряде нормативных документов:

• Концепция модернизации российского образования на период до 2017 года
• Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации.

        Разработка и принятие программы воспитательной работы обусловлено также реализацией программы развития школы, в которой определены приоритеты всех направлений преобразования школьной жизни.

        Тревожными тенденциями, которые обусловили актуальность разработки программы воспитательной работы, стали:

• противоречие между естественным желанием каждого ребенка к личному успеху и недостаточными условиями, обеспечивающими в школе решение данной задачи;
• противоречие между необходимостью обеспечить личный успех каждому учащемуся школы с одной стороны и несовершенством имеющихся средств, с другой.

        Идеология программы воспитательной работы опирается на следующие концептуальные положения:

• успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья;
• успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в деятельность;
• успешность ребенка – необходимое условие социализации человека, развития духовно-ценностной ориентации;
• успешность воспитанника как социально-психологический механизм воспитания связана с опорой на вчерашний успех, с переживанием успешности сегодня, ожиданием, прогнозированием, проектированием завтрашней радости (Ш. А. Амонашвили, А.С. Макаренко);
• успешность – гуманистический стиль взаимоотношений педагога и учащегося, общения подростков друг с другом, учителей друг с другом;
• успешность школьника – результат реальных достижений учащегося в различных видах деятельности (спорте, творчестве, труде и др.), а успех – способ самоутверждения, самовыражения;
• успешность – контекст культуры школы, норма полноценной жизни ребенка, школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира, моделью мира успеха или неуспеха;
• успешность – это атрибут ученика, и учителя как отдельной личности, так и группы, всего школьного сообщества;
• успех это подведение итогов деятельности, основа самооценки, самопознания, мечта о будущем достижении.

Концепция воспитательной программы

«Школа сотрудничества»

 «Сотрудничество - «активный центр» воспитательной системы»

Школа сотрудничества – АКТИВНЫЙ ЦЕНТР ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

                                                         «Счастье личности вне общества                                                                                                                         невозможно, как невозможна жизнь                                                                 растения, выдернутого из земли и                                                                         брошенного на бесплодный песок».

                                                                                              А.Н. Толстой

 Теоретико-методологические основы активного центра.

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению активного центра «Школа сотрудничества» составляют научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (К.Д. Ушинский, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А.Н. Шемшурина); научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванов, Е.Н. Степанов и др.).

        Ключевыми понятиями данной моделируемой подсистемы являются: гражданственность; Отечество; общество; здоровый образ жизни (спорт); сотрудничество как умение идти на компромисс для достижения общей цели; равенство; справедливость; личностный рост (развитие гуманистических ценностей, отношений личности к миру, к людям, к самому себе); самоопределение личности (осознание человеком своего места в жизни, обществе); самореализация (наиболее полное использование способностей, талантов и возможностей человека); духовность (общечеловеческая исходная потребность в ориентации на высшие ценности); креативность (творческое преобразование мира и себя);

         Ценностно-ориентированное ядро активного центра.

        Школа сотрудничества – это образовательное учреждение, которое реализует следующую цель:

• воспитание личности в духе уважения и гордости за свою страну и малую родину, взаимопонимания и сотрудничества;
• обучение навыкам ведения здорового и безопасного образа жизни, преодоление субъект-объектной направленности в воспитательной деятельности.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

• познакомить учащихся, родителей, жителей поселения Копёнкина с понятием «сотрудничество» и его сущностью – «умение жить в мире непохожих идей и людей» (А.Г. Асмолов)

• сформировать систему представлений о человеке как высшей ценности, обладающей высоким чувством собственного достоинства и способной уважать это чувство в другом;
• формировать убеждения, что формирующаяся здоровая личность способна путем сотрудничества достичь поставленных жизненных целей.

        Каждый из нас (учащиеся, педагоги, родители) должен прийти к тому, что сотрудничество – не цель, а средство нормального функционирования гражданского общества, что только в социуме человек получает жизненно-необходимую базу ценностей.

        Школа сотрудничества – это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как и патриотизм, индивидуальность, терпимость, взаимопонимание,  доверие, свободомыслие, нравственное и физическое здоровье.

        Деятельность, общение и отношения строятся на следующих принципах:

 . Принцип индивидуальности. Создать условия для реализации личностного    роста, самореализации и самоопределения личности. Каждый участник учебно-воспитательного процесса должен быть самим собой, обрести свой гражданско-нравственный образ.

• Принцип свободы выбора. Развить умение и навыки свободы выбора цели, содержания, форм и способов организации жизнедеятельности человека и гражданина.
• Принцип творчества и успеха. Определить и развивать индивидуальные творческие способности личности, стимулировать процесс самосовершенствования.
• Принцип доверия, поддержки и сотрудничества. Принципиально отказаться от авторитарных методов формирования личности. Установить атмосферу доверия и доброжелательности, которая поможет самореализации и самоутверждению и педагога, и ребенка.

          Механизм функционирования воспитательной подсистемы.

        Воспитательная подсистема «Школы сотрудничества» выполняет следующие функции:

• формирует гражданственность и готовит молодое поколение к новым условиям жизни в демократическом государстве;
• способствует развитию личности, способной к сотрудничеству с людьми разных мировоззрений, наций, религий, умеющей реализовать право свободного выбора взглядов и убеждений;
• развивает навыки самообразования, самовоспитания, творческое и ответственное отношение к любой деятельности, практичность мышления, гуманистическое отношение к людям и природе;
• формирует у учащихся стремление изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело и доводить его до конца.

        Реализация целей, задач и перечисленных функций воспитательной подсистемы возможна при осуществлении таких педагогических условий, как:

1. Обеспечение готовности личности учащегося и педагога к самовыражению:

• формирование позитивной Я-концепции личности ребенка и взрослого;
• актуализация потребности в самореализации и самоутверждении;
• обеспечение формирования умений у педагогов и учащихся в самопознании, самостроительстве и самовыражении, способности быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе;
• внесение корректив в формы и методы педагогической работы, направленной на противодействие влияниям, вызывающим чувство страха, отчуждения, агрессии, национального превосходства, желания насилия, превосходства по отношению к окружающим.

2. Формирование среды, содействующей сотрудничеству личности педагога и учащегося:

• создание доброжелательного, нравственного и эмоционального комфортного климата школы; содействие развитию у учащихся и педагогов чувства защищенности;
• обеспечение условий для свободы выбора в различных видах жизнедеятельности детей и взрослых, для реализации своих творческих и интеллектуальных способностей;
• развитие информационной системы по проблемам сотрудничества, вскрывающей культурные, социальные, экономические, политические, религиозные источники непонимания, насилия и отчуждения;
• анализ форм и методов (создание новых) формирования независимого мышления детей и взрослых и выработка критического осмысления суждений, основанных на моральных общечеловеческих ценностях (христианских);

                создание системы мониторинга за изменениями в личностном росте детей          

              и взрослых.

Структура концепции воспитательной системы школы

        Ни одно учебное заведение на сегодняшний день не может заявить о себе как о современном, гуманном, личностно-направленном, если ограничится лишь передачей ученикам знаний и не разовьет в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, если не научит детей ценить и развивать свою собственную уникальную личность и уважать и восхищаться неповторимостью личности другой.

        Объектом, субъектом, предметом воздействия и результатом деятельности любого образовательного учреждения, и муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Копёнкинская средняя общеобразовательная школа – не исключение, является личность выпускника, формирующаяся и развивающаяся в условиях школьного и внешкольного пространства, испытывающих постоянное воздействие макросоциума.

        Цель системы воспитания в МКОУ Копёнкинской СОШ – создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации  личности ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе.

        Для оптимальной реализации данной цели воспитания необходимо определиться с базовым тезисом. Мы считаем, что основой правильного воспитания является опора на нравственные ценности, выработанные опытом предшествующих поколений, овладение культурой своего народа, умение сотрудничать с коллективом, то есть находить верное решение для достижения общей цели, терпимость и толерантность по отношению к представителям других культур, взаимное уважение и принятие.

        Исходя из этого, несложно было определить основные принципы построения воспитательной системы в МКОУ Копёнкинская СОШ:

• систематичность;
• оптимальность, эффективность;
• точное целеполагание, конкретность;
• информационность, открытость;
• принципы здравого смысла и обратной связи;
• демократизм, гуманизм;
• дисциплина и порядок;
• стимулирование, вознаграждение и поощрение инициативы.

        В центр нашей системы воспитания мы поставили ребенка и определили следующие приоритетные направления воздействия на его личность:

• познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, активную, свободную и творческую через формирование ценностного отношения к себе и другим;
• найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности;
• реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личной, гражданской позиции.

        Основной механизм воспитания в нашей школе – образовательное воспитательное пространство, центральным структурным элементом которого является система отношений внутри пространства, морально-психологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в школе. И здесь воспитывает сама среда воспитательного процесса:

• система отношений между преподавателями и школьниками;
• система отношений внутри ученического и педагогического коллективов;
• отношения между микросоциумами (группами педагогов и (или) учащихся, объединенных общими ценностями, целью, совместной деятельностью).

        Значимость того или иного микросоциума определяется тем, насколько велико его воздействие на формирование ценностных установок ученика, его мнений, убеждений.

        Следующим структурным элементом воспитательного пространства школы, на наш взгляд, является система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, саморазвитие и самореализацию ученика как личности.

        Внутренние условия:

• ученическое самоуправление;
• система работы классных руководителей, эффективность деятельности школьного методического объединения классных руководителей;
• социально-психологическое сопровождение воспитательного процесса;
• построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего;
• система традиций школы.

        К внешним условиям мы относим сотрудничество с социокультурными, образовательными и спортивными учреждениями города, в рамках которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире.

        Считаем, что необходимо стремиться к тому, чтобы все структурные элементы воспитательного пространства оказывали максимально эффективное, позитивное воздействие на учащихся, на их социализацию.

Цели и задачи программы воспитательной работы  

на 2014 – 2017 гг.

        Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к деятельности, бережного, внимательного отношения к окружающему миру, владение культурой своего народа – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться, на наш взгляд, педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

          Воспитательная система школы создается объединенными усилиями всех участников образовательного процесса: педагогами, детьми, родителями. Немаловажна также роль социума, в котором функционирует образовательное учреждение. В процессе построения программы воспитательной работы мы исходили из их взаимодействия для достижения максимального эффекта процесса воспитания.

Цель: 

• создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в современном обществе.

Задачи:

• организация единого воспитательного пространства, разумно сочетающего внешние и внутренние условия воспитания школьников, атмосферу школьной жизни, отношения между членами микрогрупп;
• развитие самоуправления школьников, предоставление им реальной возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;
• содействие формированию сознательного отношения учащихся к своей жизни, здоровью, а также к жизни и здоровью окружающих людей;
• вовлечение учащихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;
• создание условий для участия семей учащихся в воспитательном процессе, развития родительских общественных объединений, повышения активности родительского сообщества; привлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой;
• воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

        Принципы воспитательной работы:

        Личностно-ориентированные:

• целостное развитие (физическое, интеллектуальное, духовное);
• психологический комфорт (атмосфера раскрепощенности, уважения, успешности, достижения поставленной цели);
• адаптивность (“Школа – мой дом!”).

        Культурно-ориентированные: 

• смысловое отношение к окружающему миру;
• опора на культуру как на основу мировоззрения;
• толерантность;
• целостная картина мира.

        Деятельностно-ориентированные: 

• овладение деятельностью (целеполагание, контроль, опора на самостоятельное развитие);
• креативность.

Приоритетные направления воспитательной работы в рамках Программы

         Формирование личности воспитанника школы.

        Поскольку в центр программы воспитательной работы мы поставили ученика и ориентировали программу на создание оптимальных условий для формирования полноценной личности выпускника школы, основное внимание следует уделить, на наш взгляд, следующим характеристикам личности:

        Интеллект.

        Информационная база знаний, полученных в результате обучения в школе, должна сопровождаться рядом мыслительных способностей:

• критичностью,
• гибкостью,
• способностью к рефлексии,
• самостоятельностью, широтой и глубиной мышления,
• способностью самостоятельно получать новые знания, находить им применение,
• способность овладевать общеучебными умениями и навыками (ОУУН), пользоваться ими в учебной и внеучебной деятельности.

        Креативность.

        В современном, постоянно изменяющемся мире нетворческой личности найти свое место, свою “нишу” очень сложно. Каждый воспитанник нашей школы должен иметь возможность проявить свои природные способности, творческий потенциал, уметь находить нестандартные решения жизненных ситуаций, быть восприимчив к новизне, оригинальности. Педагогическому коллективу необходимо уделять особое внимание стимулированию детской активности, творчеству.

        Нравственные ценности.

        Изучение общепринятых норм поведения в мире, в стране, в учебном заведении, культурных ценностей исторического прошлого обеспечивают внешнюю нормированность нравственного поведения учащегося. Формирование внутренней этической нормированности осуществляется посредством выработки рефлексивного отношения к себе в соответствии с этическими идеалами: гуманизмом, патриотизмом, интернационализмом, честностью, справедливостью, ответственностью, уважением к окружающим людям, чувством собственного достоинства, милосердием. Особое внимание, на наш взгляд, следует уделять национальной культуре, традициям русского народа.

                                        Коммуникативность.

        В связи с необходимостью адаптации к изменяющимся условиям социума, выпускник школы должен обладать следующими коммуникативными навыками:

• готовностью к сотрудничеству;
• способностью к пониманию другой личности, к сопереживанию;
• готовностью оказать помощь;
• доброжелательностью;
• тактом.

        Здоровье.

        Экологическая ситуация в мире нестабильна, влияние наркотических средств, алкоголя, никотина на молодой растущий организм губительно, возможности приобретения этих веществ расширяются, несмотря на деятельность правоохранительных органов – общество не справляется с этими проблемами. Мы видим задачу школы, в связи с вышеперечисленным, в профилактической работе, в формировании у школьников следующих установок:

• потребности в здоровом образе жизни;
• неприятия негативного влияния окружающих;
• умения управлять своими эмоциями, здоровьем (психическим, физическим);
• стремления к укреплению, совершенствованию своего здоровья.

         Саморегуляция поведения.

        Важной характеристикой личности является способность учащегося к саморегуляции поведенческих реакций, к самоорганизации своей жизни, умение планировать свою и чужую деятельность, иметь и отстаивать свои убеждения, реализовывать свои проекты. Для этого необходимо сформировать следующие качества личности: целеустремленность, инициативность, организованность, ответственность, самостоятельность, чувство долга, дисциплинированность, самоконтроль.

Поддержание, укрепление и формирование традиций школы.

        Данное направление воспитательной работы призвано осуществлять культурно-ориентированные принципы воспитания. Целостное представление об окружающем мире учащиеся получают через переживание особых традиционных моментов школьной жизни, позволяющее формировать гражданина, семьянина, товарища. Гордость за свою школу, как и за свою семью, воспитывает дух патриотизма, стимулирует учеников и педагогов к формированию новых традиций, к совместному творчеству

Традиционными в школе являются следующие праздники, КТД:

• Торжественная линейка «Здравствуй, школа!» (День Знаний)
• «Посвящение в первоклассники»
• Праздник «День пожилых людей»
• КТД «День самоуправления»
• Праздник сюрпризов «Спасибо Вам, учителя!»
• Предметные декады.
• Правовая неделя «День Конституции», «Защита прав человека».
• Театрализованные новогодние праздники
• КТД «День Святого Валентина»
• Фестиваль «По странам и континентам»
• КТД «Нам дороги эти позабыть нельзя!..» (День Победы).
• Праздник последнего звонка “Звени, звонок, вещай судьбы начало!”.

         Создание условий для творчества педагогов и учащихся.

        Личности творческой, способной к принятию нестандартных решений, поиску нетрадиционного выхода из ситуации легче найти свое место, свою “нишу” в современном обществе. Реализацию данного направления системы воспитательной работы школы мы видим в соблюдении следующих условий:

• учет индивидуальных способностей каждого;
• учет возрастных периодов для развития потенциальных способностей к значимым видам деятельности;
• предметное самоопределение учащихся с целью пробы себя в различных видах деятельности;
• опора на соревновательность в учебно-воспитательном процессе (олимпиады, конкурсы, смотры, турниры и т.д.);
• учет социального заказа общества;
• творчество педагогов – залог успешного формирования творчества учащихся школы.

        Данное направление воспитательной работы является ключевым для всей системы воспитательной работы школы.

Формирование системы самоуправления школьников.

        Смысл ученического самоуправления в нашей школе мы видим в обучении учеников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью, коллективом.

Для реализации данного направления воспитательной работы мы создали ученический актив, создаём детскую организацию «Республика Интересных Дел » (РИД).

Республика Интересных Дел

ЗАДАЧИ КАЖДОГО МИНИСТЕРСТВА

        Министерство дисциплины и порядка: организация дежурства у входа в школу   для   учета   опоздавших   и   пропустивших   уроки,   для   выявления нарушителей дисциплины, дежурства на этажах во время перемен, в столовой; против курения в школе.

        Министерство дисциплины и порядка отвечает за порядок на всех школьных массовых мероприятиях и дискотеках.

        На учебных занятиях представители министерства дисциплины и порядка особое внимание уделяют беседам о культуре поведения в общественных местах.

        Министерство образования:    проводит учет успеваемости каждого класса, устраивает соревнования между классами, проводит беседы с неуспевающими учащимися на своих заседаниях, готовит помощников неуспевающим ученикам. Члены министерства следят за сохранностью учебников в своем классе, следят за тем, чтобы не было должников в библиотеку среди одноклассников.

        Министерство культуры и досуга: члены министерства являются главными помощниками    педагогического коллектива    во    время    проведения    школьных мероприятий. На своих заседаниях члены министерства получают информацию от куратора о готовящемся мероприятии и доводят до сведения своего классного руководителя и класса. На учебных занятиях члены министерства обучаются писать сценарии,   готовить и проводить мероприятия в классе, являются помощниками своего классного руководителя в подготовке классных мероприятий. На всех школьных  мероприятиях  отвечают  за  оформление  сцены   и  актового  зала, выступают ведущими и исполнителями ролей в театрализованных праздниках.

        Министерство здоровья и спорта:    члены   министерства   являются   главными помощниками   учителей   физкультуры и медицинских работников,   занимаются   подготовкой   школьных соревнований, на учебных занятиях министерства изучают спортивные игры, которые можно провести в своем классе на природе или во время классного мероприятия. Члены министерства следят за соблюдением гигиены в классе, проветриванием кабинетов, доводят до сведения класса о предстоящих медицинских осмотрах и прививках, на учебных занятиях министерства — все виды первой медицинской помощи,   отвечают  за  наличие   в   классе  аптечки,   за  соблюдение  техники безопасности  в  школе,   на  природе.  

        Министерство труда: члены министерства следят за сохранностью мебели в классе, организуют дежурства в классе по уборке кабинета, занимаются необходимой ремонтной работой в кабинетах и в школе, занимаются организацией работы по уборке школьной территории, сборами макулатуры.

         Министерство информации и печати:      члены  министерства  -  это  юные журналисты, готовят стенгазеты к различным школьным праздникам, оформляют стенды в школе и классах, выпускают поздравительные открытки, выпускают молнии и боевые листки, посвященные какому-либо событию в школе или в классе, помогают в художественном оформлении школьных мероприятий, на учебных занятиях члены министерства учатся писать статьи, учатся как выпускать газету, как правильно писать репортажи, готовят фоторепортажи и фотостенды в школе.

         Министерство опеки и социальной защиты:  члены министерства являются помощниками социального педагога и психолога, осуществляют работу с учащимися «группы риска», с опекаемыми детьми.

        Совет мэров (командиры классов): защищает права учащихся своих городов; принимает участие в решении спорных вопросов; отчитывается перед резидентским советом; вносит предложения в республиканскую школьную думу; координирует работу министерств.

        Президентский совет: планирует и организует работу РИД по отдельным направлениям; распоряжается финансами республики; принимает участие в  решении спорных вопросов и конфликтных ситуаций; подводит итоги соревнований между городами; координирует работу совета мэров.

 “Кузница кадров”.

        Качество учебно-воспитательного процесса в школе зависит, в первую очередь, от заинтересованности и компетентности педагогического состава. Каждый классный руководитель и каждый учитель-предметник должен понимать всю важность системного подхода к воспитанию учащихся школы, должен обладать следующими характеристиками:

• установкой на деятельность в инновационном режиме;
• умением анализировать воспитательный процесс, находить пути его оптимизации;
• умением проектировать и реализовывать воспитательные цели;
• умением осваивать свой опыт через рефлексию и обобщать его, пользоваться обобщенным опытом коллег;
• способностью к самовыражению.

        Естественным нам кажется и активное участие педагогов в работе предметных методических объединениях, в работе методического объединения классных руководителей

        Направления деятельности школьного методического объединения классных руководителей: 

• обобщение и распространение опыта классных руководителей;
• повышение компетентности, педагогического мастерства педагогов;
• проблемный семинар.

Место и роль классного руководителя в реализации Программы

                                                                Бродит маленький фонарщик

                                                                От звезды к звезде.

                                                                Вот он лесенку приставит,

                                                                Вот оконце голубое

                                                                Отворит и чиркнет спичкой,

                                                                Огонек зажжет зеленый

                                                                И заторопится дальше,

                                                                Дальше,

                                                                Дальше...

                                                                И ТАК ВСЮ НОЧЬ

В.И. Ланцберг

        М. Коллинз в «кодексе учителя» определяет конкретные способы воспитания успешного человека:

• твердо верьте: все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются – это в вере в них;
• каждый день собирайте большой урожай успеха учащихся, не позволяйте ни одному из них быть неудачником;
• учите со страстью, учите с преданностью и стальной ориентацией на успех, которая не позволит учащимся соскользнуть на неуспех.

        Данная программа может помочь классным руководителям:

• наполнить жизненное пространство своих воспитанников деятельностью, которая будет им интересна;
• определить направления и спланировать воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного класса.

        Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя заключается в направленности процесса воспитания на развитие ребенка.

        Роль классного руководителя в условиях данной воспитательной программы можно определить так:

Зажигай «звезду» и давай возможность ей разгораться все ярче и ярче. А когда пройдет время одной «звезды», зажигай новую.

            Этапы реализации Программы

Реализация воспитательной Программы

Реализация системы воспитательной работы предполагает:

• формирование ведущих интегративных качеств личности;
• непрерывную педагогическую диагностику, постепенно переходящую в самодиагностику, самопознание;
• практическую деятельность педагогов и воспитанников;
• содержание просвещения в области гуманитарной культуры;
• оптимальное сочетание индивидуального воспитания, воспитания в коллективе и самовоспитания;
• педагогизацию воспитательной среды в микрорайоне, неразрывную связь с воспитательными факторами среды: родителями, внешкольными воспитательными учреждениями, производственными и обслуживающими объектами микрорайона;
• развитие общей и педагогической культуры учителей и воспитателей.

Кадровое обеспечение.

        Администрация школы, классные руководители, педагоги-организаторы,  социальный педагог, педагоги дополнительного образования.

        Ожидаемые результаты.

        Создание  школы сотрудничества. Повышение социальной активности учащихся как в школе (ученики школы активно участвуют в данной воспитательной программе, наличие здоровой конкуренции), так и на уровне микрорайона, города (создание и реализация новых социальных проектов, участие учеников школы в масштабных социальных акциях и т.д.). Увеличение числа учащихся, добившихся значительных успехов в какой – либо сфере деятельности.

        Основные этапы мониторинга эффективности воспитательного процесса:

• формулировка главной цели, которая предполагает описание конечного результата.
• определение субъектов мониторинга, методик.
• диагностика, оформление таблиц, графиков с фиксированием проблемы или успеха.
• определение причин, порождающих проблему.
• определение программы мер разрешения проблемы.

        Качество выполнения каждой операции позволяет досконально разобраться в природе дефектов воспитания, определить дальнейшие направления деятельности с учащимися, классом, определить технологии управления.

        Разработчиками программы воспитательной работы является творческий коллектив педагогов школы во главе с администрацией.

Ответственная за реализацию проекта – КрыловаТ.Р. – старшая вожатая школы.