Работа на тему "Развитие внимания у обучающихся на кружковых занятиях"
статья

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Михайловская основная общеобразовательная школа муниципального образования «Родниковский муниципальный район»

Ивановской области

155230, Ивановская обл., Родниковский р-н, с. Михайловское, д.60

тел. (49336) 4-31-32, email:mihosso@mail.ru

Работа на тему:

« Развитие внимания у обучающихся на кружковых занятиях»

Автор работы:

                                                                 Руководитель творческого

 объединения «Рукоделие»

 МКОУ Михайловской ООШ

Агеева Ирина Алексеевна

155230, Ивановская область, Родниковский район

с. Михайловское, д.57, кв.2

Т.р. (49336) 4-31-32

e-mail:irina-ageeva-1978@mail.ru

м.т.89605119300

2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................2

ГЛАВА 1. Обзор литературы……………………………….................................4

1.1. Общие понятия о внимании……………………………………………..4

1.2. Психологические теории внимания………………………………….....7

       1.3.Виды и свойства внимания……………………………………………..11

       1.5. Возрастные особенности развития внимания у школьников.……….13

1.6. Компетентностный подход в образовании………..…………………..16

1.7.Пути формирования компетентностей учащихся………………….…22

 ГЛАВА 2. Структура модели опыта………..………..…………………….......25

      2.1.Разработка и реализация инновационной программы..……………….25

      2.2. Использование упражнений на развитие внимания на уроках ……...28

      2.3. Наглядность, как компонент развития внимания на кружковых занятиях…..............................................................................................................30

     2.4. Использование технических средств для развития внимания на занятиях в кружке…………………………………….………………………..32

     2.5.  Использование игровых методов на кружковых занятиях………..33

ГЛАВА 3.  Выводы………………………………………………………………34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....36

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..38

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………....39

Введение

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку.

Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к современной школе: к учителю, к организации образовательного процесса, к результатам образовательной деятельности.  Школа предъявляет высокие требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению.

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания. Однако рекомендации  по данным вопросам относятся в основном к начальной школе и не освещают опыт организации работы с учащимися среднего и старшего возраста. А именно в этом возрасте современный век инновационных технологий заставляет работать школьников с большим количеством информации, поступающей из различных источников. К сожалению, полученный материал усваивается далеко не в полном объёме. Принимая во внимание актуальность этой проблемы и для определения уровня внимания школьников мною были проведены исследования особенностей внимания в кружке декоративно-прикладного творчества по вязанию крючком «Рукоделие», руководителем которого я являюсь.  Результаты  показали, что некоторые  свойства внимания находятся у учащихся на низком уровне. (Приложение 1)

Нарушение свойств внимания приводит к отклонениям в поведении и деятельности учащегося. Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с учащимся и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

На основе анализа ситуации  мною было принято решение  о необходимости развития основных свойств внимания учащихся на  занятиях в кружке декоративно-прикладного творчества,  руководителем которого я являюсь. Для этого мною были  рассмотрены приемы и методы по организации  внимания у детей школьного возраста   на занятиях   в кружке по вязанию крючком, ориентированные на развитие и формирование внимания. Это в свою очередь позволяет мне как педагогу более эффективно выстроить образовательную деятельность, поможет детям получить не только прочные и глубокие знания, но и сформировать умения и навыки, которые помогут им в дальнейшей жизни. Внедрение компетентстного подхода на занятиях помогает добиваться хороших результатов.

Вышесказанное определило тему моей работы «Развитие внимания у школьников на кружковых занятиях ».

Цель: развитие основных свойств внимания учащихся на  занятиях в кружке декоративно-прикладного творчества через внедрение компетентностного подхода в образовательную деятельность.

Задачи:

1.Изучить литературу и методику по развитию  свойств внимания;

2. Изучить возрастные особенности внимания школьников;

3. Подобрать и систематизировать дидактический  материал по развитию внимания и наблюдательности;

3. Применять дидактический материал на кружковых занятиях;

4. Определить эффективность образовательной деятельности в рамках заявленной темы;

5. На основе анализа ситуации внести коррективы в образовательную деятельность.

Глава 1. Обзор литературы

1.1. Общее понятие о внимании

Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы “жертвует собой” ради них и обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всем на свете, пишем сочинение. Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь.

Человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными. Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. В педагогическом процессе, например, сравнительно легко направить внимание учащихся на тот или иной предмет или действие. Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.

Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

В то же время, как было показано, сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо.

Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается, образно говоря, на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще функцию - контроль и регуляцию деятельности.

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность (схема 1). Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное (схема 2). Выделяют также свойства, или параметры внимания:

1) концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;

2) устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;

3) объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;

4) распределение – способность одновременного выполнения нескольких действий;

5) переключение – способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому (схема 3).

Наиболее важны для работы параметры концентрации и устойчивости.

Схема 1.

Схема 2.

Схема 3.

1.2. Психологические теории внимания.

Одну из наиболее известных психологических теорий внимания предложил Т.Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Между эмоциями и произвольным вниманием Рибо усматривал особенно тесную зависимость. Он полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний [ 3 ].  

Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Только на основе детального и тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное представление и о механизмах внимания. Для Рибо было особенно характерно подчеркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке интересующего нас явления. Имея это в виду, концепцию Рибо можно назвать психофизиологической. Как чисто физиологическое состояние внимание включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное внимание, кроме того, влечет за собой усиление кровообращения в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне .  

Основную роль движений в акте внимания Рибо обозначил следующим образом. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств - зрения и слуха - внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем.

Двигательный эффект внимания, по мнению Рибо, состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими вследствие того, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них. В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание. Таковы характерные черты моторной теории внимания, предложенной Т.Рибо [ 3 ].

Имеется еще одна теория, которая связывает внимание с понятием установки. Теория установки предложена Д.Н.Узнадзе и поначалу касалась особого рода состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет его реакции на последующие воздействия [2]. Например, если человеку дать в руки два одинаковых по объему, но разных по весу шара, то затем он будет по-разному оценивать вес других, одинаковых шаров. Тот из них, который окажется в руке, где раньше находился более легкий шар, на этот раз покажется более тяжелым, и наоборот, хотя два новых шара на самом деле во всех отношениях будут одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию, сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.

Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.

С понятием установки в теории Узнадзе также связано понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания (отсюда название «объективация») [ 3 ].

Интересные и противоречивые свойства внимания привлекали к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность внимания. Н.Н. Ланге выделил такие основные подходы к проблеме внимания:

1. Внимание как результат двигательного приспособления. Раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под “объемом сознания” и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления. Дж. Миль указывал: “Иметь приятное или тягостное или идею и быть к ним внимательным - это одно и то же”[6].

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

5.Внимание как особая активная способность духа. Некоторые психологи принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервного раздражителя - внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного подавления объясняет основной факт внимания - преобладание одного представления над другим - тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Среди отечественных психологов П.Я. Гальперин выдвинул оригинальную трактовку внимания. Основные положения его концепции заключаются в следующем:

1) внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

2) по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя и представлена вниманием как таковым;

3) в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата;

4) с точки зрения внимания, как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий [ 6 ].

Вполне очевидно, что указанные теории опираются на реальные факты, однако, абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств. В настоящее время, общепринято следующее определение.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида [ 5 ].

Внимание не только создает наилучшие условия для психической деятельности, по и несет сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.

1.2. Виды и свойства внимания

Выделяют три вида внимания:

1) непроизвольное - пассивное, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего отклик раздражителя;

2) произвольное - активное, волевое, сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Быстро утомляет, требует волевых усилий для поддержания. Условия, облегчающие произвольное сосредоточение внимания:

включение в познание практического действия (например, сопровождение чтения конспектированием облегчает удержание внимания на содержании научной книги);

оптимальное психическое состояние человека (утомление и эмоциональное возбуждение ослабляют сосредоточенность).

3) послепроизвольное - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение, и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.

Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Непроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом. Произвольное внимание требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с целями, которые мы себе ставим.

К числу основных характеристик внимания относят объем, избирательность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение.

Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени. Ряд исследователей в понимании объема внимания предлагают исходить из объема информации, на котором может сосредоточиться сознание ребенка с тем, чтобы использовать эту информацию.

Устойчивость внимания - это способность ребенка не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания. Характеристиками устойчивости внимания являются временные параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий, интерес.

Отвлекаемость - свойство, противоположное устойчивости, - колебания, периодическое ослабление внимания к конкретному объекту деятельности, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Концентрация внимания предусматривает так определение способности субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Оценку концентрации внимания производят по интенсивности помех. Чем меньше круг объектов внимания, тем выше концентрация. Сосредоточение на объекте обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете.

Распределение внимания свидетельствует о возможности ребенка направлять и сосредоточивать внимание на нескольких независимых переменных одномоментно. Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи совместно с другими (двумя или более) задачами.

Переключение внимания представляет собой перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую. Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому. Легкость или трудность переключения внимания обусловливается также индивидуальными особенностями ребенка, а именно свойствами его нервной системы. У лиц, характеризующихся подвижной нервной системой (быстрым переходом от возбуждения к торможению и обратно), переключение внимания осуществляется легче. Не менее значимы при переключении внимания и личностные особенности детей, а именно: их активность и заинтересованность, уровень мотивации и т.д.

1.3 Возрастные особенности развития внимания у школьников

Развитие внимания у детей проходит постепенно. Произвольное внимание особенно интенсивно развивается в играх, где соблюдение правил игр требует от ребенка сосредоточенности и концентрации внимания.

Развитию произвольного внимания способствует участие детей в других видах деятельности (учение, труд, рисование и др.). Без наличия цели, сосредоточенности и направленности внимания, без его устойчивости невозможно овладеть ни одним видом деятельности, невозможно достичь желаемого результата.

Характер внимания зависит от направленности и интересов личности школьника. Внимание младшего школьника носит избирательный характер, т.е. направляется на то, что особенно для него значимо. Для учеников младших классов обычно значимо то, на что их внимание обращает учитель. Удерживать внимание на одном объекте бывает непросто.

Внимание учащихся начальных классов в связи с их значительной эмоциональной возбудимостью легко отвлекается и с трудом направляется на то, что им кажется скучным. Поэтому второстепенные детали замечаются ими иногда легче, чем основное.

В педагогическом процессе необходимо уметь использовать непроизвольное внимание и содействовать развитию произвольного. Для возбуждения в поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. При этом заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности.

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам. Сложность заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать

Как известно, переходный возраст характеризуется существенными изменениями и в физиологических, и в психических процессах, происходящих у подростка. Это отражается и на внимании подростков. Наблюдения показывают, что именно пятиклассники занимаются в школе особенно неровно: бывают, то сосредоточенными, работоспособными, то рассеянными. Особенно невнимательными они оказываются во второй половине учебного дня.

Дело в том, что не только в физическом, но и в психическом отношении подросток, перестав быть ребенком, не стал и взрослым. Он как бы на грани между тем и другим. Эта двойственная природа подростка сказывается и на особенностях его внимания. С одной стороны, у него сильно развито непроизвольное внимание: все новое, интересное, вызывающее те или иные эмоции, привлекает подростка, но, с другой стороны, это - возраст более сознательного, чем у младших школьников, отношения к жизни, поэтому у подростка получает большое развитие и произвольное внимание. Благодаря этому подросток может уже отвлечься от того, что непосредственно заинтересовывает его, для решения поставленных задач.

Также отметим тот факт, что у подростков появляется интерес и к субъективному миру человека, к мыслям, к переживаниям, как к чужим, так и к своим собственным. Возникает внутренняя направленность внимания.

Все свойства внимания (объем, устойчивость и пр.) в подростковом возрасте развиваются, особенно умение подолгу на чем-либо сосредоточиваться. В случае необходимости подростки могут без особых усилий и переключать внимание. Возрастает также и способность к его распределению. Поэтому подростки иногда не хуже взрослых справляются с работой, требующей данного качества внимания.

В этом же возрасте получает сильное развитие послепроизвольное и привычное внимание, которое, как отмечалось выше начинает формироваться еще в младшем школьном возрасте. У подростка появляется привычка быть внимательным, потому, что у него уже не раз произвольное внимание переходило в послепроизвольное.

Хотя волевое управление вниманием в подростковом возрасте достигает значительно более высокого уровня, чем у младших школьников, однако в регуляции его у подростка еще могут быть срывы. Развитие внимания у подростков сдерживают такие качества подростка, как повышенная впечатлительность, большая возбудимость и быстрая смена увлечений различными предметами и видами деятельности.

Особенности развития внимания в юношеском возрасте

Внимание учащихся старшего возраста характеризуется дальнейшим его развитием на основе общего интеллектуального роста школьника, формирования волевых и эмоциональных черт личности. Если у детей младшего школьного возраста, а отчасти и у подростков внимание, прежде всего, привлекается тем, что ярко, красочно, интересно своей занимательностью, то у старших учащихся наибольшую сосредоточенность часто вызывают предметы, явления и виды деятельности, не отличающиеся внешней впечатляемостью, но привлекающие своим внутренним содержанием, ставящие перед человеком какую-то проблему, вызывающие работу мысли. Иногда старшие школьники бывают более внимательны тогда, когда учитель объясняет сложный материал, и плохо его слушают, когда им кажется, что все просто и ясно.

Старший школьник настолько развит, что требует, как говорится, пищи для ума, а где, как мы уже сказали, есть мысль, там необходимо присутствует и внимание.

1.4. Компетентностный подход в образовании        

Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы — формирование ключевых компетентностей.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

[ 12 ].

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).   

По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.

Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.

Под понятием "компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности. [ 12 ].

Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий. [ 16 ].

 Модель психолого-педагогического сопровождения ученика в системе компетентностно ориентированного подхода к обучению базируется на представлениях о компетентности как общей способности личности, надпредметное образование, как интегрированный результат обучения, связанный с умением использовать знания и личный опыт в конкретных жизненных ситуациях.

Существует очень много подходов к определению структуры компетентности личности. Отмечая, что компетентность является сложным образованием, интегрированным результатом обучения, выделяют виды или направления компетентностей. Их можно разделить на три группы.

1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях).

2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор).

3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития).

Приведенная модель охватывает все названные группы компетентностей. Комплекс этих жизненных умений является центральным в системе компетентноcтного подхода, а так же конечным результатом обучения.

Модель охватывает все звенья и виды образования: дошкольную, базовую и полную среднюю, профессиональную и высшую, внешкольную, последипломную и дистанционную с выходом на беспрерывное образование, на способность личности учиться на протяжении всей жизни.

Модель определяет субъектов деятельности в системе компетентностно ориентированного подхода. Прежде всего, это ученик, родители и государственные структуры, которые, как прямо, так и косвенно, через государственную политику образования, влияют на становление личности. Это также субъекты педагогического процесса в системе образования – воспитатель, психолог, учитель.

Основные группы компетентностей в значительной степени связаны между собой. Поэтому каждый субъект системы может влиять на развитие и социальной, и мотивационной, и функциональной компетентностей. Графическое разделение субъектов было выполнено по признаку приоритетностей влияния: семья и начальное образование мотивируют на обучение и развитие (мотивационная компетентность), школьное и высшее образование создают условия для развития и способствуют обретению знаний (функциональная компетентность), другие субъекты системы оказывают содействие социальному становлению личности (социальная компетентность). Диалектика развития в этом плане может быть обозначена так:

Мотивация —> Функциональные умения —> Социализация —> Мотивация

Эту схему можно рассматривать как путь от мотивов через приобретение необходимого функционального багажа к социализации; в процессе социализации формируются новые мотивы, цепочка преобразований осуществляется на более высоком уровне. Поэтому основные компетентности обязательно связаны между собой. При этом механизм психолого-педагогического сопровождения развития учеников принципиально не изменяется при условии использования другой классификации и выделения других основных групп компетентностей.

Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный процесс выделяют следующие ключевые компетентности:

1. Познавательная компетентность:

– учебные достижения;

– интеллектуальные задания;

– умение учиться и оперировать знаниями.

2. Личностная компетентность: 

– развитие индивидуальных способностей и талантов;

– знание своих сильных и слабых сторон;

– способность к рефлексии;

– динамичность знаний.

3. Самообразовательная компетентность:

– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;

– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;

– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;

– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

4. Социальная компетентность:

– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;

– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;

– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;

– развитие личностных качеств, саморегулирование.

5. Компетентное отношение к собственному здоровью:

– соматическое здоровье;

– клиническое здоровье;

– физическое здоровье;

– уровень валеологических знаний.

В государственном стандарте базового и полного среднего образования выделено такие группы ключевых компетентностей:

1. Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе) – брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций.

2. Поликультурные – не только овладение достижениями культуры, но и понимание, и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас.

3. Коммуникативные – умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками.

4. Информационные – умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников.

5. Саморазвитие и самообразование – потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.

6. Продуктивной творческой деятельности.

Необходимо еще раз сделать ударение на главной особенности компетентности как педагогического явления, а именно: компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, родственного состояния.

Предметное обучение – это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учеников. Но наши учебные программы были и являются предметными; они регламентируют содержание материала, список требований к усвоению предмета. Преподаватель может формировать компетентность учеников. Как это можно реализовать?

 1.5 Пути формирования компетентностей учеников 

Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Список этих методов и технологий является довольно широким, их возможности – разноплановыми, поэтому целесообразно очертить основные стратегические направления, определив при этом, что рецепта на все случаи жизни, конечно не существует.

Потенциал, например, продуктивных методик и технологий очень высокий, и реализация его влияет на достижение такого результата обучения, как компетентность.

Выделяют основные задачи:

– создание условий для развития и самореализации учеников;

– усвоение продуктивных знаний, умений;

– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.

Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила: 

1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. .

4. Необходимо чаще использовать вопрос "почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.

9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.

Целесообразно соотнести возможности продуктивного обучения со спецификой каждой отдельной группы компетентностей

Продуктивные методики и технологии имеют естественный потенциал, реализацию которого можно непосредственно связать с формированием основных групп компетентностей учеников. Но абсолютно очевидно, что применением отдельного метода обучения или реализацию определенной технологии полной мерой охватить формирование всех групп компетентностей не возможно. [ 12 ].

Глава 2. Структура модели опыта

2.1. Разработка и реализация инновационной программы

Несколько лет я являюсь руководителем кружка декоративно-прикладного творчества «Рукоделие» в  Михайловской средней общеобразовательной школе.  Программа этого кружка охватывала три вида деятельности:  изготовление игрушек из ткани, вязание крючком  и аппликация. За время работы кружка были достигнуты определённые успехи – призовые места в районных выставках декоративно-прикладного  творчества и участие в областных выставках. Анализируя результаты работы кружка, пришла к выводу, что девочки из трёх видов декоративно-прикладного творчества проявляют больший интерес к вязанию крючком. Для дальнейшей работы с детьми возникла необходимость уточнения пути их дальнейшего развития. Мною было проведено анкетирование учащихся и их родителей, по результатам анкетирования была выявлена потребность в организации занятий  вязания крючком. Поэтому я решила разработать свою инновационную программу по вязанию крючком. ( Приложение 2)

Программу кружка «Художественное вязание крючком» составляла с учетом программы   основного общего образования   по технологии.                      При составлении программы изучила специальную литературу и познакомилась с существующими программами по декоративно-прикладному искусству. Программа кружка рассчитана на два года обучения.

Цель программы – формирование творческих способностей учащихся посредством расширения общекультурного кругозора и создания условий для творческой самореализации личности ребёнка.

        Задачи :

1. Образовательные:

• познакомить с историей художественного вязания и традициями русского узорного вязания;
• раскрыть значимость народного искусства в сфере современного декоративно-прикладного искусства;
• обучить техническим приёмам вязания крючком;
• познакомить с основами цветоведения и материаловедения;
• обучить свободному пользованию схемами из журналов и альбомов по вязанию и составлению их самостоятельно;
• изучить основные принципы построения декоративной композиции.

2. Воспитательные:

• привить интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества, эстетическое отношение к действительности;
• воспитать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение, умение довести начатое дело до конца, взаимопомощь при выполнении работы, экономичное отношение к используемым материалам;
• воспитывать стремление к самостоятельному творчеству.

3. Развивающие:

• развивать интерес к народному и декоративно-прикладному искусству;
• развивать творческие способности и стремление обучающихся к творческому познанию и самовыражению;
• развивать у обучающихся художественный образ мышления, в том числе внимания, памяти, фантазии, воображения;
• содействовать гармоничному развитию личности, совершенствованию её духовно-нравственных качеств;
• способствовать формированию у обучающихся интереса к исследовательской деятельности;
• развивать коммуникативные качества, обеспечивающие совместную деятельность в группе.

Мною был  разработан учебно-тематический план занятий, подобран дидактический материал, разработаны  инструкционные карты.

Занятия в кружке способствуют развитию и формированию у учащихся творческих способностей посредством расширения общекультурного кругозора и создания условий для творческой самореализации личности ребёнка. На занятиях использую приемы и методы по организации внимания у детей, ориентированные на развитие и формирование внимания.  Предусматриваю использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания и  упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача моих занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого. Занятия носят художественно-творческий характер, что прежде всего предполагает создание ребёнком изделия, выражающего индивидуальные желания и умения.

Кружковая работа строится по принципу добровольности, поэтому её содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям учащихся. Такая организация учебных  даёт мне   возможность проводить разнообразные занятия, развивающие способности детей в той или иной области, воспитывающие у них интерес и любовь к творчеству. При организации кружковой работы реализую следующие принципы:

•  добровольность выбора учащихся – выбор  содержания  образования на занятии осуществляется   с учётом личных склонностей детей;
• опора на самостоятельную творческую инициативу детей;
• знакомство детей с новыми видами творчества.

Основное внимание на занятиях по вязанию крючком уделяю формированию практических умений и навыков работы, выполнению элементов украшения для связанных изделий, правильному подбору инструментов и материала для задуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполнении той или иной работы.

Мне как руководителю занятий необходимо учитывать возрастные особенности и специфику внеклассной работы, которая организуется после активного умственного труда детей на уроках. Обычно новую информацию сообщаю небольшими порциями, вновь полученные знания сразу закрепляются практическими умениями, повторение знаний и совершенствование умений осуществляют не на образцах, а на разнообразных изделиях, которые обязательно несут смысловую нагрузку (начинают с простых изделий по конструкции и небольших по объёму, чтобы дети могли быстро увидеть результат своего труда, старались работать так, чтобы в каждом новом изделии учащиеся могли проявить самостоятельность, творческую инициативу, выдумку при выборе отделки, рисунка вязания и т.д.)

2. 2. Использование упражнений на развитие внимания на уроках

В последние годы растет число учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала с первых дней обучения. Причины неуспеваемости могут быть самые различные и у каждого ученика свои, более того, они остаются скрытыми для учителей и родителей, поскольку все видят у ребенка лишь конечный (внешний) результат учебной  деятельности.

Многие проблемы неуспеваемости учащихся  школы связаны с недостаточным развитием внимания и памяти детей. Я тоже сталкиваюсь с такими проблемами, когда дети приходят  на занятия. Я полагаю, что работа над развитием познавательных способностей ребенка необходима в отношении каждого, независимо от его природной одаренности. Просто результаты этой работы будут выражаться в разной степени развития этих способностей: для одних детей это будет значительное продвижение в уровне развития способностей, для других – коррекция природной недостаточности в их развитии. Таким образом, возникает необходимость в развитии познавательных способностей  (внимания и памяти)  школьников.

Решение поставленных задач будет особенно эффективным только при постоянной систематической работе, направленной на внедрение в учебный материал упражнений развивающих отдельные свойства внимания.

При развитии внимания я стараюсь опираться на следующие принципы:

деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;

психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;

индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в определённых пределах;

последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;

поэтапности - необходимо сначала включать в учебную деятельность упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности (варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств внимания могут быть различными, т. к. психологическая диагностика детей поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в первую очередь);

цикличности - включать развивающие упражнения в занятия необходимо определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно 2-3 раза.

Из всего предложенного психологами, я отбирала наиболее интересные, эффективные и приемлемые упражнения и задания для работы с школьниками. ( Приложение 3). Продолжительность упражнений колеблется от 2 до 10 минут на различных занятиях. Форма организации работы по развитию внимания может быть различной: групповая, работа в парах, индивидуальная. В зависимости от типа упражнения оно должно соответственно занимать своё место в определённой части занятия: в организационном моменте, на этапе повторения и закрепления знаний, физминутке или итоге занятия. Эти упражнения не только играют развивающую роль, но и помогают введению в урок нового материала; повторению, закреплению и даже проверке уже изученного; а также помогут разнообразить необходимые перерывы для отдыха детей между этапами урока. Всё зависит от общих целей конкретного занятия. Приведу лишь несколько примеров (хотя их может быть очень много) для того чтобы не ограничивать ими возможности учителей проявить свою фантазию и мастерство.

Например, при закреплении темы  можно использовать методику Мюнстерберга и её различные модификации. В бессмысленный набор букв вставляются слова (чаще - существительные, но могут быть глаголы, прилагательные, наречия). Требуется отыскать их как можно быстрее и без ошибок (на тренировку распределения и избирательности внимания).

Пример задания: (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть выделены курсивом):

бпряжаитранвкрючокрюджыметстолбикггщшщатнакид
прстыюволокноевнцидвязаниемылрквтсхемалдчевцветй

Так же  можно предложить детям вычёркивать в тексте одну или две буквы, и в то же время поставить звукозапись с какой-либо сказкой. Потом следует взаимопроверка. Проверяется сколько букв пропущено и что услышано и понято из сказки.

Во время физкультминуток можно не просто выполнять какие-либо движения, а делать их в зеркальном отображении.

2.3. Наглядность, как компонент развития внимания на кружковых занятиях

В своей практике я стремлюсь использовать наглядность как стимулирование процесса усвоения материала, как дополнительное средство запоминания и сохранения информации, как яркий опорный сигнал, способствующий развитию таких способностей ребенка, как воображение, зрительная и эмоциональная память.

Наглядность один из принципов обучения. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности ребенка. Образы представления значительно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных детей они различны по отчетливости, яркости, устойчивости, полноте, длительности запоминания. Степень наглядности образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных способностей ребенка, от его знаний, от уровня его воображения, а также от степени наглядности исходных образов восприятия.

Наглядность обучения, как дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения приёмов вязания крючком я использую и при изложении нового материала, при выполнении практических работ, и при проверке освоения учебного материала, и в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.

Наглядность в обучении относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютным преимуществом перед другими. В зависимости от изучаемой темы в одном случае  наибольшее значение будут иметь натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, в другом  актуальным будет применение условных изображений в схемах, рисунках.

Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождая занятия большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться, и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применении наглядных пособий в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления ребенка. Применение наглядных средств я обязательно сочетаю со словом учителя. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность мне творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задачи, особенностям учебного материала и конкретными условиями обучения.

2.4 Использование технических средств для развития внимания на занятиях в кружке.

С развитием современных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении вязанию крючком.

В наше время применение интерактивных средств обучения прочно вошло в школы. Это не только современные технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. С развитием современных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека. Быстрое развитие компьютерной техники и расширение её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех этапах учебного процесса. Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении вязанию крючком.

На занятиях при вязании крючком использую мультимедийные презентации и видеоролики с показом приёмов вязания крючком. С помощью презентации занятие получается более информационно насыщенно, можно воссоздать реальность отображения действительности. Видеоролики использую при показе приёмов вязания крючком, что помогает быстрее и успешнее освоить основные виды вязки крючком. На занятиях использую компьютерный диск с обучающей программой « Вязание крючком». Очень много интересного и полезного материала можно посмотреть в Интернете.

Использование мультимедийных средств обучения помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их уровня обучености, склонностей. Новейшие технологии в обучении  повышают самостоятельность детей, но в, то же время способствуют сотрудничеству учителя и ученика на уроке, дают учащимся прочные знания и развивают коммуникативную компетенцию, а так же позволяют идти в ногу со временем и не отставать от прогресса.

2.5 Использование игровых методов на кружковых занятиях

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в занятие каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Поэтому я стараюсь применять игровые методики на кружковых занятиях, которые способствует развитию внимания у учащихся. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Место игр на занятии и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий занятия и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться повторением уже пройденного материала. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах занятия.

Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

Использование различных игр на занятиях по вязанию крючком способствует развитию творческих способностей, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к вязанию крючком.

Игры лучше всего использовать в середине или в конце занятия, с тем, чтобы снять напряжение. Важно, чтобы работа с играми приносила положительные эмоции и пользу, и кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес или мотивация детей начинает ослабевать.

Глава 4.  Выводы

Основной замысел моей работы состоял в том, чтобы изучить особенности развития внимания на занятиях, разработать программу по вязанию крючком, подобрать и систематизировать специальные упражнения на развитие основных свойств внимания. Применить приёмы и методы по организации внимания у детей на занятиях, ориентированные на развитие и формирование внимания, проанализировать полученные результаты. Результаты проделанной работы дали возможность сделать ряд выводов:

1. Изучены научно-теоретические основы понятия внимания, психологические теории внимания, предложенные известными учеными, основные свойства внимания, рассмотрены возрастные особенности внимания у школьников
2. Подобран и систематизирован дидактический и наглядный материал, оказывающий положительное влияние на развитие и формирование основных свойств внимания. Изучены приёмы  и методы развития внимания на занятиях.
3. Введение в структуру занятия специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания и  упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Использование приёмов и методов по организации внимания у детей расширяет возможности по развитию свойств внимания.
4. Чтобы отследить эффективность ведения занятий по вязанию крючком мною была проведена повторная диагностика исследования внимания в кружке декоративно-прикладного творчества. Результаты  работы показали, что дети легче стали воспринимать учебный материал и как следствие этого, повысилась работоспособность на занятиях. По результатам  диагностик основных свойств внимания были получены следующие данные: увеличился объём внимания (73%), улучшилось произвольное внимание (79%), увеличился уровень переключения внимания (64%), повысился уровень внимания (57%).

Эффективность реализации программы подтверждают:

• Активное участие учащихся в районных выставках декоративно-прикладного творчества;
• Успешные результаты  учащихся в выставках декоративно-прикладного искусства. Каждый год воспитанники творческого объединения становятся победителями и призёрами районных выставок декоративно-прикладного творчества;
• Участвуют в областных выставках декоративно-прикладного творчества;
• Группа остаётся стабильной, это значит, что девочкам нравится заниматься в кружке и с каждым годом они совершенствуют свои умения и навыки по вязанию крючком;
• Положительные отзывы родителей учащихся о работе кружка.

5. Для продолжения систематической работы по развитию внимания на кружковых занятиях необходимо внести некоторые изменения в систему занятий и подкорректировать упражнения используемые на занятиях.

Заключение

Работая над темой « Развитие внимания на кружковых занятиях» я пришла к выводу о важности системных занятий ориентированных на развитие и формирование внимания  на кружковых занятиях. Использование  приемов и методов по организации внимания у детей    на занятиях позволило:

- повысить уровень развития основных свойств внимания;

- увеличить результативность обучения на кружковых занятиях;

- увеличить интерес к декоративно- прикладному искусству;

- повысить мотивацию учащихся на занятиях в кружке.

Реализация связана с определёнными проблемами: данный подход требует много затрат времени при подготовке к занятиям, использование большого количества методической литературы учителем. Очень помогает в работе использование компьютерных технологий, работа в Интернете. Затрудняет работу и то, что в классе нет мультимедийной установки. Влияет на результат посещаемость детей, не каждый раз учащиеся по ряду причин не приходят на занятия в полном составе, что тоже отражается на систематичности использования специальных упражнений.

Разумеется, работа не может претендовать на полноту и завершённость, поскольку затронута проблема достаточно глубокая и объёмная и требующая не одного года кропотливой работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985.- 157с.
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского М.:Просвещение, 1973 .- 345с.
3. Вопросы психологии внимания. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та., 2002.
4. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: Просвещение- 1983 г.- Т.3, 347с.
5. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3 с.33-38.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.М.: Просвещение, 1974.- 345с.
7. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.
8. Ерёменко Т.И. Кружок вязания крючком. – М.: Просвещение, 1984.- 123с.
9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393. – М., 2002.
10. Лебедев О.Е. Комптентностный подход в образовании //Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12.
11. Кругляков Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассников творческой деятельности. - Брянск, 1999. - 163 с.
12. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания . — Брянск: Технология, 2000.- 234с.
13. Хрестоматия по вниманию под ред. Леонтьева А.Н., Пузырея А.А., Романова В.Я. М.: Просвещение, 1976.-470с.
14. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Михайловская основная общеобразовательная школа муниципального образования «Родниковский муниципальный район»

Ивановской области

155230, Ивановская обл., Родниковский р-н, с. Михайловское, д.60

тел. (49336) 4-31-32, email:mihosso@mail.ru

Программа внеурочной деятельности

творческого объединения

«Рукоделие»

Срок реализации: 2 года

Автор: учитель технологии

первой квалификационной категории

 Агеева Ирина Алексеевна

1. Пояснительная записка

На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Жизнь показала, что утрачена связь духовных и нравственных ценностей у детей между сегодняшним днём и жизнью наших предков.

Духовное возрождение невозможно без ознакомления с культурными ценностями, тем богатейшим материалом, который передаётся от поколения к поколению, как великое достояние нации.

Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего        формированию разносторонне-развитой        личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Работа    в    кружке    является    органической        частью    всей    учебно-воспитательной деятельности школы. Она является продолжением и развитием процесса, осуществляемого на уроках, и подчинена общим учебно- воспитательным задачам.

В последние годы можно наблюдать следующую особенность - чем больше красивых и нужных вещей продают в магазинах, тем большее количество людей берут в руки различные инструменты и пытаются создать особые и неповторимые изделия.

Вязание крючком - прекрасное, древнее, но нестареющее рукоделие. Оно является подлинно массовым искусством, собравшим по крупицам опыт художественного творчества всех эпох и народов. Вязание постоянно развивается и совершенствуется, поэтому ни одна работа по вязанию не может быть исчерпывающе полной и законченной. Увлекает сам процесс, открывающий при условии овладения всеми его секретами, безграничный простор для фантазии итворчества. Этот вид декоративно-прикладного творчества характеризуется изяществом, красотой и возможностью изготовить разнообразные изделия: салфетки, скатерти, шторы, одежду и элементы её украшения.

Занимаясь вязанием, постигая свойства вещей, дети невольно сами формируют себя и образ окружающего мира, приобщаются к ремеслу, которое пригодится им в жизни.

Творческая личность - это национальное достояние и истинное богатство страны. Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство спроизведениями мастеров, традициями народных ремёсел, образцами дизайнерских разработок. Большое значение имеет обсуждение художественных выставок и работ кружковцев. Художественные изделия могут выполняться как-индивидуально, так и коллективно.

При    выполнении    практических    работ    учащиеся, кроме    освоения технологических приёмов, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям.

Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда,возбуждает желание к последующей деятельности.

В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Все объекты труда подбираются с таким расчётом, чтобы они были максимально познавательными, имели эстетическую привлекательность и давали представление о традиционных народных промыслах.

Приобщение школьников к художественному вязанию по данной программе, создает благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности, социально-культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации учащихся; формирование хорошего эстетического вкуса,
обогащение собственного досуга старинным и таким молодым и современным рукоделием, каким является вязание крючком.

Цель программы:

•        Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи программы:

Предметные:

• овладение основами техники вязания крючком;
• углубление и расширение знаний об истории и развитии вязания крючком;
• формирование знаний и умений по оформлению выполненной работы, по основам композиции, цветоведения и материаловедения.

Метапредметные:

• развитие   образного   и   пространственного       мышления,   творческих способностей, фантазии, наблюдательности;
• формирование эстетического вкуса и художественного вкуса;
• развитие моторных навыков.

Личностные:

• привитие интереса к истокам народного творчества;
• воспитание эстетического отношения к действительности;
• формирование трудолюбия, самоконтроля, взаимопомощи при выполнении работы, усидчивости, аккуратности, терпения, умения довести начатое дело до конца;
• воспитание экономичного отношения к используемым материалам, привитие основ культуры труда.

Нормативно – правовые документы,

на основании которых разработана рабочая программа.

Программа курса по духовно-нравственному направлению составлена на основе

• Федерального закона № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012 г.
• Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Минобразования РФ 2009  г.)
• Концепции духовно – нравственного воспитания и развития личности гражданина России. (2009г.) – М., Просвещение, 2010.
• Концепции национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 4 февраля 2010г. Пр -271 1.
• Приказа Минобнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357
• СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача 11 Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
• Письма Министерства образования и науки № 03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
• Гигиенических требований к условиям организации внеурочной деятельности
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. М., Просвещение,2010.
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.
• Примерной программы внеурочной деятельности. Начальное основное образование. - М., Просвещение, 2010.
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010г. №1241
  «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373.

Формы организации внеурочной деятельности

Программа рассчитана на 2 года обучения. Рекомендуемый возраст детей- от 7 до 14 лет, количество детей в группе 10 – 13 человек.   Режим работы объединения  – 1 раз в неделю по 2 часа с перерывом 10 мин.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы  обучения: словесный метод (рассказ, беседа, работа с книгой), наглядный (демонстрация образцов и дидактического материала, работа по образцу, показ, исполнение педагогом), практические методы обучения  (выполнение упражнений, практическая работа). Основное место отводится практической работе. Это графические работы, различные упражнения, все виды практической работы, сам процесс
практического выполнения изделия.

В процессе выполнения практических работ учитель проводит инструктаж
(вводный, текущий, заключительный; групповой, индивидуальный.), который
включает как словесные, так и практические методы обучения.

 Форма организации деятельности учащихся на занятии индивидуально-групповая. Содержание теоретических сведений согласовывается с характером практических работ по каждой теме. На теоретическую часть отводится не более 30% общего объема времени. Остальное время посвящается практической работе.

В учебно-воспитательном процессе применяются различные формы промежуточного и итогового контроля знаний: итоговые занятия, тестирование, устный опрос, карточки - задания,  кроссворды, игровые формы контроля, выставки работ учащихся, повседневное наблюдение,  практическая работа, проверка качества образца и изделия, промежуточная и итоговая диагностика.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности;
• проговаривать последовательность действий;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
• объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
• учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному плану с опорой на образцы, рисунки;
• выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

Познавательные УУД:

• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге, по рисунку, инструкционной карте;
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;                                      
• пользоваться памятками;
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Коммуникативные УУД:

• донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
• слушать и понимать речь других

В результате первого года обучения ученик должен:
знать/понимать

• общие сведения по истории вязания;
• правила техники безопасности при работе с крючком и работе с режущими и колющими инструментами;
• основы материаловедения, классификацию и свойства волокон;
• основные способы вывязывания петель;
• условные обозначения, понятие «раппорт»;
• основы цветоведения и материаловедения.
  уметь

•        давать характеристику материалам, выполнять влажно-тепловую обработку;

• чётко выполнять основные приёмы: начальная петля, воздушная петля, петли для подъёма, полупетля, столбик без накида, полустолбик, столбики с 1, 2, 3 и более накидами, пышный столбик, пико, вытянутая петля.
• закреплять вязание, убавлять и прибавлять петли;

•        составлять   орнамент   (ритмический   ряд),   подбирать    нитки    по   цвету; определять размер и место узора в изделии;

• гармонично сочетать цвета при выполнении изделий;
• пользоваться описаниями и схемами из журналов;
• организовать и содержать в порядке свое рабочее место.
  личностные качества:
• усидчивость, терпение, аккуратность, настойчивость в достижении цеди, желание добиваться хорошего результата;
• умение работать в коллективе;
• взаимопомощь

В результате второго года обучения ученик должен:
знать/понимать

• исторические сведения из истории развития вязания крючком;
• сведения о материалах и инструментах, приспособлениях для выполнения работ;
• основные законы цветоведения и колористики;
• способы вязания и их условные обозначения;
• правила ухода за трикотажными изделиями.
  уметь
• выполнять основные приемы вязания крючком: вывязывать петли несколькими способами: за обе нити, за переднюю, заднюю нить петли, в середину ножки над перемычкой или под ней, перед ножкой, за ножкой, под перемычку, под продолжение перемычки сзади, подхватывая одну из нитей перемычки.
• выполнять эскиз модели авторского декоративного изделия;
• разбираться в схемах и чертежах;
• выполнять образцы вязания крючком;
• изготавливать декоративные изделия;
• работать по шаблону;
• в процессе работы ориентироваться па форму и пропорцию изделия;
• ориентироваться на качество изделий;
• правильно использовать в работе инструменты и приспособления;
• ухаживать за трикотажными изделиями и хранить их согласно правилам;
• вести учебно-исследовательскую и проектную деятельность;
  получат дальнейшее развитие личностные качества:

• уважительное отношение к народному искусству;
• отзывчивость, взаимопомощь;
• умение воспринимать критику;
• способность к оценке своих изделий и видению перспектив своего развития.
• интерес к творческому познанию (учебно-исследовательская деятельность).

Содержание программы

4. Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса

1 Помещение  для  занятий  должно   быть  достаточно   светлым   и  хорошо
проветриваемым, с хорошим естественным и искусственным освещением.
2.Рабочее место обучающегося    - ученические столы с легко моющимся
покрытием,   должны быть расставлены так, чтобы дети могли работать, не
стесняя друг друга.
З.Стол для учителя

4.Оборудование: доска, гладильная доска, утюг, зеркало, экран.
5 .Инструменты:

• крючки (от 1.5 до 8 мм);
• ножницы;
• сантиметровая лента;
• булавки;
• швейные иглы;
• штопальная игла.
  6.Основные материалы:
• пряжа и нитки разной толщины и цветов;
• фурнитура;
• калька;
• миллиметровая бумага.

7.        Оснащение -     шкаф  для  материалов,   инструментов   и     методических
пособий, образцов изделий, выставочный стенд работ кружковцев.

8. Технические средства - мультимедийный проектор, экран, компьютер.
9. Наглядно-иллюстративные и дидактические материалы', схемы,
   фотографии, технологические карты, инструкционные карты, раздаточный
   материал, мультимедийные материалы, компьютерные программные
   средства, диски, журналы, проектные работы учащихся, таблицы по технике
   безопасности.

14.Специальная литература.

Литература для учителя.

1. Волынкина Л.В. Энциклопедия вязания крючком.- М.: «Мода и
   рукоделие», 2002.
2. Еременко Т.И. Кружок вязания Арефьев И. П. Занимательные уроки
   технологии для девочек. Пособие для учителя. - М.: Школьная пресса,
   2005
3. Керимова, Т. Волшебная цепочка.- М., 1984.
4. Максимова М.В., Кузьмина М.А.Быстрый крючок,- М.:Изд-во
   Эксмо.2004.
5. Ракова С.А. Вязание крючком.- Ярославль «Академия развития», 2002
6. Сборник материалов по итогам районного проблемно- тематического
   семинара «дополнительное образование детей: опыт, проблемы и
   перспективы развития»
7. Технология: Поурочные планы по разделу «Вязание»./ Автор-
   составитель Турбина Е. А. - Волгоград: «Учитель», 2006

Литература для учащихся.

1. Фомичева Э.А. Начинаем вязать спицами и крючком: Кн. для
   учащихся.-М.:Просвещение. 1992.-95 с ил.
2. Максимова М.В., Кузьмина М.А.Быстрый крючок.- М.:Изд-во
   Эксмо.2004.
3. Свежие идеи для вязания крючком /Лидия Лущик. - М.: Эксмо.2006.
4. Все о вязании. - М.:АСТ. Астрель.2001.с ил. - (Современная
   энциклопедия домашнего хозяйства)
5. Терешкович Т.А.Учимся вязать крючком.- Минск : «Хэлтон», 2000

6    Веркер, Ким П. Полная энциклопедия. Вязание крючком. Наглядный
самоучитель: шаг за шагом: пер. с анг.- М.: Астрель.20

7.  Журналы по вязанию: «Валя-Валентина», «Вяжем крючком»,
«Маленькая Diana», « Вязание модно и просто», «Anna».

Интернет-ресурсы

1. . www.uzelok.ra>     - Вязание крючком
2. http://darievna.ru - рукодельный Рунет
3. edu.ru > modules.php - каталог образовательных Интернет-ресурсов
4. http://www.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
5. http://ru.pdf-document.com/ebook/ - Схемы+Вязания+Крючком
6. http://blog.kp.ru/users/3993024/rabnc/1758914/ - аудио и видео.
   Вязание крючком .
7. www.sangela.de/wjasanie/wjasaniel.html - Основы вязания крючком

http://crochet-stoi-y.ru - Вязаная история начинается

Календарно-тематическое планирование

1 год обучения

Календарно-тематическое планирование

2 год обучения

8. ...