Доклад "Формирование жизненных компетенций у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на уроках швейного дела
статья по технологии

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Горковская

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».

Тема доклада:

Формирование жизненной компетентности учащихся с ОВЗ  на уроках швейного дела.

Из опыта работы учителя

профессионально - трудового обучения

 Новиковой Натальи Николаевны.

с. Горки, 2016 г.

Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на  практические навыки, т.е. на компетентностный подход. Для данного подхода приоритетной целью образовательного процесса является формирование компетенций, а это значит, что задания имеют не только учебное, но и жизненное обоснование.

Профессионально – трудовое  обучение «швейное дело» осуществляется по модифицированной программе, составленной на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под редакцией   В.В. Воронковой.  

Внесение изменений в типовую программу связано с отсутствием базового предприятия в регионе (швейной фабрики) и дальнейшим трудоустройством  учащихся по специальности швеи - мотористки.

Цель  модифицированной  программы - дать учащимся знания, умения и навыки по     индивидуальному пошиву белья  и легкой одежды, расширить знания и умения учащихся за счет введения новых разделов по технологиям декоративно – прикладного творчества.

Задачу по формированию жизненной компетентности у учащихся по программе можно разделить на следующие составляющие:

1.Выработка сознательного отношения к труду, воспитание трудолюбия.
2.Формирование трудовых умений и навыков.
3.Развитие творческих способностей учащихся.
        Данная программа, способствует формированию у учащихся с ОВЗ   умения экономить семейный бюджет и зарабатывать на жизнь (слайд 4).

На уроках швейного дела учащиеся приобретают навыки, необходимые им в быту. Программа построена таким образом, что достаточное количество часов отводится на тему «Ремонт одежды». На протяжении всего периода обучения дети изучают эту тему. Они учатся выполнять все виды ремонта одежды от пришивания пуговиц, до вшивания «молнии». На уроках швейного дела всегда приветствуются ситуации, когда девочки приносят разорванную вещь или просят помощи вшить молнию. Часто мальчики приходят в швейную мастерскую и просят отремонтировать одежду. Девочки с удовольствием откликаются на такие просьбы. 

Учимся, как правильно подобрать одежду на себя, как определить размер одежды. На уроках учащиеся получают навыки по пошиву различных видов одежды: постельного белья, фартуков, юбок, халатов, блуз.  

Занимаясь  лоскутной техникой, учащиеся приобретают навыки обустройства быта.

Полученные на уроках труда знания, умения и навыки по пошиву несложных швейных изделий, ремонту одежды дают возможность заниматься индивидуальной трудовой деятельностью. Организуя труд детей по пошиву несложных швейных изделий, ремонту одежды, формируется личность ребенка, его жизненная компетентность.

 Для комплексного решения задач технологического обучения активно использую  различные методы (вербальные, наглядные, практические),  в том числе выполнение учебных технологических проектов.  

   Проектная деятельность – это активная самостоятельная деятельность учеников, направленная на  создание нового продукта.  

С активной и самостоятельной деятельностью у наших учеников проблемы, поэтому метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся  (в старших классах   индивидуальную).  Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль.  

 В работе по проектной деятельности с учащимися ОВЗ, мною выявлены  особенности выполнения творческого проекта по этапам:

Поисковый этап  – учащиеся определяются с изделием.

Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда могут самостоятельно определиться с тем, что они хотят, определить цели и задачи предстоящей работы, и помощь учителя в этом крайне необходима. Совместно с учениками в обсуждении определяем тему проекта, ставим цели и задачи предстоящей работы, определяем направления работы.

      - Изучение литературы и информационных ресурсов. Учитель готовит дополнительный материал, с которым работают дети. Приходится направлять ребят, раздавать задания, тщательно их продумывать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью».  К старшим классам (8-9 класс) дети сами разыскивают изделия или виды деятельности, которой бы они хотели научиться и предлагают учителю.

- Учет возможностей учащегося. Иногда дети  хотят освоить   непосильную для них деятельность. Их желание поощряется, но  рекомендую освоить для начала более простой вариант, попробовать свои силы на чем-нибудь более доступном.

- Учет возможностей подбора материалов. Это немаловажный компонент для нашей школы, т.к.  не всегда в наличии  имеется необходимый материал.

- Рекомендации  учителя. Я предлагаю, советую, а иногда и настаиваю на выполнении той или иной деятельности, т.к. если ребенок не попробует что-то сделать, он не поймет, как это может быть интересно. Приходится направлять ребят, раздавать задания, тщательно их продумывать. Важно, чтобы задания были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью».  

Технологический этап – разработка плана изготовления, подборка необходимых материалов и инструментов, изготовление изделия, соблюдая правила безопасной работы.

- План работы составляется с помощью учителя и записывается в тетрадь          или    изучается  по технологической карте.

- Подбор необходимого материала.

- Подготовка инструментов и оборудования.

- Выполнение проекта под контролем и руководством учителя.

- Соблюдение правил безопасной работы.

Аналитический этап –  защита проекта.  

- Защита проекта заключается  в демонстрации изделия  и анализе выполненной работы. Девочки рассказывают, что получилось, а что не получилось по наводящим вопросам учителя.   

В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы,  проектная деятельность в основном идет  параллельно с изучением материала по теме, только расширенно.  

        По окончанию обучения, выпускники нашей школы сдают государственный экзамен по профессионально-трудовому обучению, который проводится в форме защиты  творческого проекта.

Пример. Презентация  творческого проекта Лонгортовой Алины, ученицы 9.

Формирование жизненной компетенции  учащихся с ограниченными возможностями здоровья это длительные процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли система работы по формированию профессионально - трудовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения.