Работа в паре: методика организации деятельности обучающихся.
статья по технологии

Барисас  Наталия Владимировна, учитель труда, педагог ДО                                                                                  ГБОУ школы №258 с углубленным изучением физики и химии                                                             Колпинского  района Санкт-Петербург

Тема выступления:

Работа в паре: методика организации деятельности обучающихся.

Актуальность исследования: Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания технологии.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.

Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.

На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда.

Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.

Технологию коллективного способа обучения можно использовать на уроках всех дисциплин при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность. Дидактическая основа КСО - сотрудничество. Работа организуется в парах сменного состава и позволяет обеспечить взаимообучение и взаимоконтроль обучаемых.

Преимущества КСО:

в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

в процессе постоянной, активной деятельности включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;

повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;

работа в парах способствует успешному формированию коммуникативных навыков.

Общие правила организации парной работы:

необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как помогать, как просить о помощи.

Проработка этих шагов - в дальнейшем организация более сложных форм совместной работы;

разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен. При разборе анализируется ход взаимодействия;

детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому “слабому” ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный. Опасно объединять двух озорников или спокойных;

при оценке работы пары подчёркивать человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось поработать в паре или не получилось сотрудничества);

перед началом работы повторять правило из памятки «Как работать в парах», которая всегда лежит на партах.

Золотые правила при организации парной работы:

Не принуждать, не высказывать, если кто-то не хочет работать в паре. Лучше после выяснить причину отказа от работы.

10-15 минут совместной работы – это максимальное время. Если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается.

Не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.

Не наказывать лишением работы в паре.

Теория вопроса

КСО позволяет организацию, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
Целевые установки рассматриваемой технологии:
Организация усвоения материала (обычно это усвоение правил и алгоритмов деятельности)

Развитие коммуникативных умений (умений слушать, объяснять, задавать вопросы, аргументировано возражать)

Обучение навыком сотрудничества, совместной творческой деятельности.

Алгоритм деятельности учителя
вводное слово учителя по теме урока, настрой на работу и объяснение требований к деятельности и к ее результату;

выдача индивидуальных карточек. Карточки подготавливаются учителем заранее по количеству учеников. Карточки делаются разного цвета в зависимости от планируемого числа малых групп (от 3 до 5 групп).

организация работы в парах сменного состава. Ученик, получив от учителя карточку, читает ее, стараясь запомнить содержание. После этого подходит к любому ученику, имеющему карточку другого цвета, рассказывает ему содержание своей карточки и выслушивает содержание карточки партнера. Затем ученики задают друг другу вопросы на понимание или уточнение и обмениваются карточками. Так идет работа учащихся в парах сменного состава и заканчивается тогда, когда каждый ученик поработал с карточками всех цветов и его первоначальная карточка вернулась к нему.

работа в малых группах. Учитель организовывает работу учащихся в малых группах. Малая группа – это все ученики, имеющие карточки одного цвета. Задание малой группе: наглядно (схематично, рисунком) представить содержание карточки. Оформляется задание или на ватмане или в тетради, а потом предъявляется на доске всему классу.

обобщение работы малых групп. Учитель просит группы представить содержание карточек на доске. Учащиеся изображают и проговаривают его.

самостоятельная работа учащихся. Ученики записывают в свою тетрадь изученные правила (содержание карточек). Опорой являются изображения на доске – результат работы малых групп.

взаимоконтроль. Учитель организовывает взаимоконтроль: учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют работу друг друга. Можно вносить исправления, можно задавать вопросы друг другу и учителю, можно выставлять друг другу оценки.

подведение итога урока. Учитель подводит итог урока и выставляет оценки. Возможны варианты: утвердить выставленные оценки учащихся на основании взаимоконтроля, можно взять на проверку тетради учащихся.

Алгоритм деятельности учащихся

Инструкция для ученика «Работа в парах сменного состава»
запишите в тетрадях дату и тему урока.

получите карточку с заданием, прочитайте ее, разберитесь в смысле и постарайтесь запомнить.

выберете себе партнера с карточкой другого цвета, не такого как у вас. Перескажите ему содержание вашей карточки.

выслушайте содержание карточки партнера.

задайте друг другу вопросы на понимание и уточнение содержания карточек с тем, чтобы лучше понять и запомнить материал.

обменяйтесь карточками. Обменивайтесь карточками до тех пор, пока не узнаете содержание всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам.

соберитесь в малые группы по цвету карточек. Изобразите графически (схематично, рисунком) содержание вашей карточки.

выйдите к доске и представьте работу малой группы (зарисуйте и прочитайте содержание вашей карточки).

запишите в своих тетрадях содержание всех карточек.

сдайте тетради на проверку (или взаимоконтроль).

Оцениваться деятельность ученика может по следующим параметрам:
качество воспроизведения содержания всех карточек

умение общаться в парах и в малой группе

умение организовать собственную познавательную деятельность

При использовании данной методики учащиеся самостоятельно обучают друг друга решению задач разного уровня сложности.

Внедрение данной технологии позволяет:

·  плодотворно развивать самостоятельность обучающихся;

·  формировать потребность и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию, т. е. формировать коммуникативную компетентность;

·  развивать логическое мышление учащихся;

·  развивать все виды памяти;

·  на уроках обеспечивать высокую интенсивность обучения;

·  учащимся чувствовать себя уверенно, т. е.формировать компетентность в решении проблем;

·  каждому ученик чувствовать себя раскованно, свободно, потому что при изучении способа решения задач каждый продвигается в собственном темпе;

·  формировать такие человеческие достоинства как дружелюбие, вежливость, уважение, умение сотрудничать.

Этапы работы в парах сменного состава:

  I.  Организационный этап (вне урока)

В начале работы объяснить каждому ученику решение первой задачи в карточке с записью этого решения в тетрадь ученика. Дома ученик в тетради решает подобную вторую задачу.

  II.  Работа в парах сменного состава (урок)

Перед уроком разбить детей на группы, ориентируясь на их способности. На уроке учащиеся садятся в пары, причем каждая группа детей занимает отдельный ряд, далее учащиеся начинают работать следующим образом:

1.  Один ученик из пары объясняет одну из задач в карточке и записывает её решение в тетрадь своего соседа.

2.  Затем другой ученик (т. е. тот, который слушал решение) объясняет свою задачу из своей карточки и записывает её решение в тетрадь первого ученика.

3.  Далее они обмениваются карточками.

4.  Потом каждый решает вторую задачу в карточке.

5.  Совместная работа пары заканчивается. Её участники находят себе новых партнёров для продолжения работы и расходятся.

Такая форма работы может осуществляется в течении двух уроков, на которых учащиеся могут меняться парами не только в пределах своего ряда, но и между рядами, т. е. учиться решать задачи другого уровня сложности.

  III.  Контрольная точка (урок)

На третьем уроке провести контрольную точку.

Уроки по данной технологии являются уроками практического применения теоретических знаний и закрепления практических компетенций. Эти знания и компетенции могут быть использованы при самостоятельном выполнении контрольной точки, а также при решении задач по новым темам. Такие коллективные занятия дают возможность ученикам приобретать навыки решения задач, продвигаясь вперед различными темпами и постоянно подтягивать отстающих до уровня преуспевающих силами самих учащихся, также обучающиеся учатся реально оценивать свои возможности и корректировать неудачи. Использование технологии работы в парах сменного состава помогает сформировать умение работать в парах, умение слушать, понимать друг друга и передавать информацию, а также получать удовлетворение от проделанной работы и чувствовать себя успешными компетентными людьми. Это – схема проведения уроков по методике А. Г.Ривина.