Конспекты уроков, занятий, технологические карты
план-конспект урока (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) по теме

План урока производственного обучения

        11 класс         2 четверть урок № 49

 профиль «Уборщики служебных помещений

Учитель: Зубрилина Н.А.

Тема урока: Требования к работнику столовой (одежда, поведение).

Методическая цель: Создание ситуации успеха на уроках производственного обучения для мотивации обучающихся на приобретение ЗУН, использовать технологии сотрудничества и деятельностного подхода в обучении, обеспечивающих развивающий потенциал урока.

Тип урока: комбинированный

Задачи:

1. Учебно-коррекционная: Формировать ЗУН по предмету в соответствии с психофизическими возможностями
2. Коррекцинно-развивающая: коррекция умения связно высказываться на основе использования вопроса, деформированного текста,  опорных слов.
3. Коррекционно-воспитательная: Формировать умение соотносить свои возможности с выбранной профессией.

Оборудование и дидактический материал: ТСО, тексты сообщений обучающихся, памятка, карточки, иллюстрированный материал.

Ход урока:

1. Организационный момент. (2 мин)

Приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку

Постановка индивидуальных задач.

- Получить новые знания.

- Активно работать, работать совместно в паре, коллективе.

- Связно высказываться на основе использования вопроса, деформированного текста,  опорных слов

2. Актуализация знаний. (10 мин)

- Вспомните тему предыдущего урока.

- Найдите слова темы на столе и прикрепите тему урока на доску.

- Открываем тетрадь и записываем.

- Прочитайте.

 (на доске!  Требования к работнику столовой).

- О каких требованиях мы говорили на уроке? (Содержание в чистоте кожи тела и рук)

- Продолжите предложения:

(Выберите ответ)

• Чистота – ……залог здоровья.
• Чистая вода для хвори …….беда.
• Чистота и здоровье – родные …….сёстра.

- Из слов, напечатанных на карточках необходимо составить предложение.

(работа в паре)

Личная гигиена – это уход за своим телом, содержание его в чистоте. 

(фишка за быстрый ответ)

Запись в тетрадь

Итог:  сообщение обучающегося:

Одним из важных санитарных требований является содержание в чистоте кожи тела и рук работников пищевых предприятий. Кожные покровы человека выполняют сложные функции: защитную, выделительную, дыхательную и пр. В процессе жизнедеятельности на поверхности кожи накапливаются продукты выделения: сало, частички отмершего эпителия, вещества пота, которые смешиваются с пылью, микробами из воздуха и загрязняют ее. Эта грязь является не только причиной неприятного запаха, но, закрывая выходные отверстия кожных желез и поры, нарушает ряд функций кожи. Кроме того, грязь, накопившаяся на поверхность кожи, при разложении вызывает раздражение, чувство зуда и как следствие этого расчесы. Последние, инфицируясь, приводят к гнойничковым заболеваниям. Гнойничковые заболевания кожи и другие нагноительные процессы особенно опасны на руках, так как при работе микроорганизмы — возбудители этих заболеваний с рук работающих попадают в пищевые продукты. Это может привести к пищевым интоксикациям. На пищевых предприятиях, оборудованных душевыми установками, работники, занятые в основных производственных цехах, перед работой обязаны принять душ и вымыться горячей водой с мылом. Горячая вода и мыло растворяют кожное сало и смывают грязь с волос и кожных покровов. Ногти должны быть коротко острижены, волосы — тщательно причесаны и полностью подстрижены.

- Зачем надо коротко стричь ногти? (Под ногтями собираются грязь и микробы – возбудители заразных болезней)

 (фишка за быстрый ответ)

- Спасибо за сообщение и подведение итога по первому требованию к работнику столовой

найдите на столе, фишка за ответ

 – гигиенические  (на доску!)

- И мы продолжаем составлять опорный конспект по теме «Требования к работнику столовой»

3. Работа по изучению нового материала. (22 мин)

Ответьте на вопросы:

-

1. Что подразумевает под собой понятие охрана труда?

Подготовьте ответ, используя словарь.

Работа в команде 1-2,3, варианты

Белевич А -  Шипилов А, Илиева Ю, Дураев А,

Орлова Ан. – Чуманов Н, Сафин А., Губайдуллина Л.

-Расставьте цифры по порядку слов в ответе, вставляйте предлоги и меняйте окончания, добавляйте слова для связки:

 (опорные слова: система, безопасность, условия труда, рабочее место, вредный производственный фактор, опасный производственный фактор, правовое, нормативное и организационное обеспечение, производственная санитария, техника безопасности)

Ответ от команды: (примерный)

Охрана труда ― система законодательных актов, социально- экономических, организационных, технических, гигиенических, лечебно-профилактических мероприятий и средств, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособность в процессе труда.

Физминутка (1 мин)

«Верно – неверно». Если вы считаете, что утверждение верно – встаете,

а если не верно – сидите.

1. Руки, лицо и шея у человека наиболее подвержены загрязнению, так как не скрыты одеждой.   
2. «Чистюля» — это чистая кастрюля?
3. На грязных руках содержится большое количество микробов, которые, попадая с пищей в рот, могут вызвать заболевание.
4. -Намыливаем руки: сначала ладошки, а потом каждый пальчик.
5. Читать можно лёжа.
6. Ходить грязной вредно и стыдно.

2. Какие основные мероприятия предупреждают профессиональный травматизм?

Фронтальный опрос. 

- качественное проведение инструктажа и обучение; 

- обеспечение рабочих спецодеждой, спецобувью, личными средствами защиты;

- организация рационального режима труда и отдыха;

Работникам пищевых предприятий выдается санитарная одежда. Она состоит на предприятиях общественного питания и торговли из халата, куртки, фартука, косынки, нарукавников.

- Сформулируйте 2 требование.

! Соблюдение инструкции по охране труда

(требования к одежде, соблюдение норм безопасности)

 Дополнительный материал

Сообщение обучающегося: «Требования к одежде работника столовой». Презентация.

Сотрудники должны выглядеть опрятно. Любые правила относительно внешнего вида сотрудников действуют для всех без исключения и в течение всего рабочего времени.    Одежда работника столовой должна быть  из мягкой (желательно белой), легкой хлопчатобумажной ткани, легко поддающейся стирке. Обувь должна быть прочной, легкой и удобной. Одежда должна быть всегда чистой; она должна полностью прикрывать домашнюю одежду и волосы и хорошо застегиваться. Запрещается закалывать булавками, носить в ней предметы личного туалета (расчески, зеркала, губную помаду) и т. п. посторонние предметы. Одежда после стирки должна быть проглажена, так как при утюжке под влиянием высокой температуры погибает большая часть бактерий. Для хранения ее необходимо требовать специально отведенные места или индивидуальные шкафы, где она могла бы храниться отдельно от домашней одежды. Индивидуальные шкафы по мере загрязнения необходимо мыть горячей водой с моюще-дезинфицирующими средствами. Носить санитарную одежду вне рабочих помещений запрещается. Перед посещением санитарного узла санитарную одежду необходимо снять. В случае несоответствия внешнего вида сотрудника настоящим правилам он может быть отправлен домой, время его отсутствия Компанией оплачено не будет.

4. Закрепление пройденного материала. (3 мин)

Опорный конспект

Требования к работнику столовой:

- гигиенические (приходить на работу в чистой одежде и обуви, оставлять верхнюю одежду, головной убор и личные вещи в гардеробной, тщательно мыть руки с мылом,  коротко стричь ногти)

- Соблюдение инструкции по охране труда (прохождение инструктаж, надевать чистую санитарную одежду, рациональный режим труда и отдыха)

6. Рефлексия (2 мин.).

           - Оценивание (подсчет фишек, больше  5 + поделиться с одноклассником).

           - Рефлексия.

- Каждый из вас выбирает начало предложения и досказывает….

•  сегодня я узнал...
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…
• мне захотелось…

Инструкционно-технологическая карта

по теме «Уборка коридора»

  Профессия «Уборщик служебных помещений»           

Дневник практики на тему «Уборка коридора»

                                   Дата: _______________

Ф.И. ____________________________________

                                                                                                 Оценка ________

                                                                                                               Учитель:  Зубрилина Н.А.

ЗАДАЧИ

предъявляемые к обучающимся при прохождении практики

по предмету Производственное обучение «Уборщик служебных помещений»

1. Закрепить и отработать навыки выполнения работ, предусмотренных производственной практикой, в объеме 450 часов ( 15 часов в неделю, 30 учебных недель).
2. Адаптация обучающихся в конкретных производственных условиях и к режиму работы;
3. Воспитание у обучающихся сознательной трудовой и технологической дисциплины, ответственного отношения к труду, бережного отношения к оборудованию;
4. Закрепление и совершенствование профессиональных знаний и умений по профессии при соблюдении правил безопасности труда;
5. Накопление опыта самостоятельной работы по профессии;
6. Изучение нормативной, технической и технологической документации;
7. Формирование умений согласовывать свой труд в коллективе;
8. Совершенствование навыков самоконтроля и взаимоконтроля;
9. Формирование основных профессионально-значимых качеств личности
   рабочего;
10. Соблюдение норм и правил безопасности труда, электробезопасности и безопасности пожарной.

УЧЕТ ВЫПОЛНЕННЫХ РАБОТ

СВОДНЫЙ ОТЧЕТ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

(заполняется обучающимся)

М.П.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5, 7 КЛАССОВ

 «ЧИСТКА ЧАЙНОЙ ПОСУДЫ»

План урока производственного обучения

 (учебной практики)

Дата проведения: 14 марта 2018 года.

Профиль: Рабочий зеленого хозяйства.

Тема раздела: "Выращивание рассады".

Тема урока: "Пикировка сеянцев томата и перца".

Цели урока:

 Дидактическая: способствовать усвоению и закреплению теоретических знаний и формированию первоначальных умений по выполнению трудовых приёмов и операций, способов действий.

Обучающие: научить пикировке сеянцев томата и перца, научить сортировать рассаду томата и перца;

Коррекционно - развивающие: 

коррегировать формирование умения зрительно контролировать правильность и точность своих действий при пикировке рассады;

коррегировать развитие памяти через неоднократное повторение, использование инструкций.

Воспитательные: способствовать воспитанию чувства коллективизма, аккуратности при выполнении практических работ, самостоятельности учащихся.

Тип - урок по изучению трудовых приемов и операций, способов действий.

Вид урока -  урок - упражнения.

Форма организации учебной деятельности обучающихся на уроке: фронтальная, индивидуальная, парная.

Методы:

обучения – наглядно - демонстрационный, объяснительно – иллюстративный, проблемного изложения;

преподавания – инструкционный;

учения – практический, репродуктивный, частично - поисковый.

Материально- дидактическое оснащение урока: инструкционные карты, инструменты (пикировальные колышки, лейки,), медицинская аптечка, образцы рассады, рассадные горшочки, ножницы, скотч, тазики с почвой, перчатки, овощи, овощные  заготовки., ручки или карандаши, ноутбук, экран.

Межпредметные связи: технология производства продукции растениеводства, биологические основы агрономии.

Результат урока: распикированная рассада перцев и томатов.

План-конспект урока

Инструкционно - технологическая карта

«Пикировка рассады томата, перца»

ПАМЯТКА

 «Маркировка уборочного инвентаря»

В каждой сфере существуют определенные требования и правила, это касается и уборочного инвентаря, куда входят: тряпки, ведра, промышленные пылесосы, швабры, щетки, тазы и другие принадлежности. По санитарным нормам существует много правил и требований, как хранить и что должен содержать уборочный инвентарь.

1. Уборочный инвентарь производственных, складских и других помещений (щетки, тряпки, ведра) обязательно должен быть маркирован и предназначен для разных помещений. Хранить уборочный инвентарь нужно в специальных помещениях, где находится шкаф для инвентаря или специальные ниши в стене.

2. Для того, чтобы производить уборку в холодильных камерах, шкафах, витринах с охлаждением, прилавков должен быть специальный, отдельный инвентарь с обязательной маркировкой.

3. Тряпки, тазы и пр., предназначенные для уборки столов, рабочих мест, шкафов и прилавков для продуктов, не должны храниться вместе с инвентарем для уборки всего помещения. Инвентарь, предназначенный для мытья полов в помещениях, должен быть окрашен в другой цвет и, обязательно, иметь маркировку «для полов».

4. Инвентарь, который используется для мытья туалетов, должен находиться отдельно от других. Обязательно должна иметься маркировка УБ и сигнальный окрас, который не позволит, по ошибке, перепутать ведра и тряпки.

5. Уборочный инвентарь, который после использования не может пройти дезинфицирующую обработку, использовать категорически запрещено (веники, щетки).

6. После каждого использования ветошь, тряпки и другой мягкий инвентарь хорошо стирается и дезинфицируется:

- час в однопроцентном растворе хлорамина;

- час в трехпроцентном растворе препарата «Самаровка»;

- два часа в 0,15% растворе препарата «Клорсепта».

Сушить тряпки в служебных помещениях, процедурной или кабинетах строго запрещено.

7. Раздельный инвентарь должен быть также для уборки потолков, стен и мебели.

В состав оборудования для уборки, как уже было отмечено, входит промышленный пылесос, который также нужно хранить в определенном месте и сохранять его в чистоте и порядке. Обычно, выделяется отдельная комната или большой специальный шкаф, где они будут храниться и не контактировать с посторонними людьми, чтобы не подвергать их неприятным ситуациям.

Уборочный инвентарь (тележки, мопы, емкости, ветошь, швабры) должен иметь четкую маркировку или цветовое кодирование с учетом функционального назначения помещений и видов уборочных работ и храниться в выделенном помещении. Схема цветового кодирования размещается в зоне хранения инвентаря. Стиральные машины для стирки мопов и другой ветоши устанавливаются в местах комплектации уборочных тележек.

Хранение уборочного инвентаря необходимо осуществлять в специально выделенном помещении или шкафу вне помещений рабочих кабинетов. Использованный  уборочный  инвентарь  обеззараживают  в

растворе  дезинфицирующего  средства, затем прополаскивают в воде и сушат.  При  невозможности использования одноразовых тканевых салфеток многоразовые салфетки подлежат стирке

Инструкционная карта

 «Маркировка  и хранение уборочного инвентаря»

1. Распредели уборочный инвентарь:

- ветошь, тазы, предназначенные для уборки столов, рабочих мест, шкафов;

- ветошь, тазы, предназначенные для уборки стен коридора;

- инвентарь, предназначенный для мытья полов в помещениях;

- инвентарь, предназначенный для мытья полов в коридоре;

- инвентарь, который используется для мытья туалетов;

- электрооборудование для уборки (пылесос)

Запомни:

 Уборочный инвентарь, который после использования не может пройти дезинфицирующую обработку, использовать категорически запрещено (веники, щетки).

2. Выбери цвет маркировки для каждой категории уборочного инвентаря

Запомни: красный цвет - сигнальный окрас, который не позволит, по ошибке, перепутать ведра и тряпки.

3. Промаркируй инвентарь:

- «влажная уборка» (кабинет, коридор)

- «уборка пола» (кабинет, коридор)

4. Составь схему цветового кодирования. Размести ее в зоне хранения инвентаря.

5. Убери рабочий инвентарь на хранение.

Запомни:

Хранение уборочного инвентаря необходимо осуществлять в специально выделенном помещении или шкафу вне помещений рабочих кабинетов.

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10 КЛАССА

 «ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СЕРВИРОВКИ

ПРАЗДНИЧНОГО СТОЛА»

Пример складывания полотняной салфетки.

Пример сервировки стола (на одну персону).

Инструкционно-технологическая карта

на выполнение влажной уборки пола

Вид уборочных работ: влажная уборка.

Уборочный инвентарь: ведро, швабра, тряпка для пола.

Средства: вода,  мешки для мусора, мыльно-содовый раствор, мыло, плечики для одежды.

Олимпиадное задание (практический тур)

Предмет: Профессиональная подготовка (Уборщики производственных  помещений)

Класс: ____________

Ф.И. обучающегося: _____________________________________________________________

Задание: Составить инструкционно-технологическую карту на выполнение влажной уборки пола.

Инструкционно-технологическая карта

на выполнение влажной уборки пола

Вид уборочных работ: ________________________________________________________

Уборочный инвентарь: _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Средства: ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дефектологическое занятие

Дата: 27.11.18

Обучающиеся: 6А группа 6

Учитель-дефектолог: Н.А. Зубрилина

Тема: Словосочетание – предложение. Дифференциация понятий.

Цель: обучающийся, со сформированными понятиями словосочетание – предложение.

Задачи:

• Образовательная: уточнение разницы понятий словосочетание – предложение, обучение согласованию слов в словосочетаниях, синтаксически правильному оформлению предложений, развитие межпредметных связей.
• Коррекционная: уточнение словарного запаса учащихся по лексической теме «Животные Африки», знакомство с Африканскими достопримечательностями (природными и рукотворными), развитие фонематического слуха и восприятия, памяти, мышления.
• Воспитательная: воспитание гуманного отношения к животному миру, любви к природе.

Оборудование: проектор, презентация, картинки с изображением животных.

Ход занятия:

I. Организационный момент. Здравствуйте, ребята! К нам пришли гости, поздоровайтесь с ними, садитесь.

II. Объявление темы занятия. Сегодня мы отправимся в путешествие по Африке. Вы знаете, что это необычная страна, с которой мы мало знакомы. На пути мы встретим  ни одно препятствие. Но вместе мы всё преодолеем и вернёмся домой. И первое из них – пустыня Сахара. Это самая большая пустыня в мире.

Чтобы узнать, чем мы будем заниматься сегодня, мы составим слова из слогов. Каждый слог соответствует порядковому номеру. Я начинаю, а вы продолжите:

Что мы составили?

Составили слова из слогов.

Читаем вместе тему занятия. Хорошо. Мы узнали, чем будем заниматься на занятии и преодолели пустыню Сахара.

III. Определение понятий. Но вот на нашем пути появилась река Нил. Это самая большая по протяжённости река в мире. Чтобы перебраться через неё, нужно вспомнить, что такое словосочетание и предложение.

Что такое словосочетание?

Словосочетание – это два связанных между собой слова, из которых одно зависит от другого.

Хорошо. А что такое предложение?

Предложение – это одно или несколько слов связанных между собой по смыслу и выражающих законченную мысль.

Молодцы. Мы вспомнили определение словосочетания и предложения, тем самым перебравшись через реку Нил.

IV. Развитие логического мышления. Мы добрались с вами до Драконовых гор, которые охраняют Африку на юге. И чтобы через них перебраться,  отгадайте загадки.

Зверь я горбатый,

А нравлюсь ребятам.

Верблюд.

Узнать его нам просто,

Узнать его легко:

Высокого он роста

И видит далеко.

Жираф.

Не поставишь её в упряжку:

Эта лошадь, как тельняшка.

Зебра.

Кто имеет один рог?

Отгадайте!

Носорог.

По реке плывёт бревно,

Ох и злющее оно!

Тем, кто в речку угодил,

Нос откусит…

Крокодил.

Что вы сейчас делали?          Отгадывали загадки.        

Что за отгадки?            Названия животных.

Молодцы, мы отгадали загадки и перебрались через Драконовы горы.

В.М. Добрались мы до озера Виктория - это второе по величине пресноводное озеро в мире. Самое время подумать: Ребята, а как мы должны относиться к природе и животным?

Мы должны их охранять, беречь, чтобы их смогли увидеть и наши дети и внуки.

IV. Составление словосочетаний. На озере Виктория есть водопад, который так и называется Водопад. И чтобы через него перебраться,  надо подобрать к признаку животное.

Длинношеий         жираф

Полосатая              зебра

Одногорбый          верблюд

Грозный                 носорог  

Зубастый                крокодил                    

Читаем. Что мы с вами сделали?

Мы подобрали признак к предмету.

Что у нас получилось?

Словосочетания.

Докажите, что мы составили словосочетания.

Есть главное и зависимое слово, можно поставить вопрос от главного слова к зависимому.

Молодцы, мы составили словосочетания и перебрались через водопад Виктория.

Ф.Г.                              До озера Чад мы дружно все дошли,

 Конечно, же, немного устали мы в пути.

            Пора бы нам всем встать и мышцы-то размять.

Дилы-дилы-дилы – появились крокодилы.

Моты-моты-моты – появились бегемоты.

Яны-яны-яны – по веткам скачут обезьяны.

Афы-афы-афы – жуют листики жирафы.

Ны-ны-ны- водой брызгают слоны.

V. Закончи предложение.

- К большому сожалению, мы попали в зону сезона засухи. И чтобы быстрее её покинуть, надо закончить предложение подходящим по смыслу словосочетанием.

Греется на солнышке …  зубастый крокодил.

VI. Чтобы взобраться на вершину Килиманджаро (а это высочайшая гора в Африке), надо составить предложение из слов.

Полосатая зебра отстала от стада.

- Ребята, что мы сейчас делали?

Составляли предложения.

Докажите, что мы составили предложения.

Несколько слов связаны между собой по смыслу и выражают законченную мысль.

Хорошо. Мы составили предложения и преодолели последнее препятствие. 

XII. Вот и подошло наше путешествие к окончанию. Но вдруг появился лев.

                   Я домой вас отпущу,

                   Но сначала я спрошу:

                   Ну-ка вспомните, ребята,

                   Какие в пути встретились зверята?

Крокодил, бегемот, обезьяна, антилопа, жираф, зебра, верблюд, слон, носорог.

Молодцы!

XIII. Итог.  Итак, ребята, чем мы сегодня занимались?

Давайте ещё раз вспомним:

Что такое словосочетание?

Что такое предложение?

Чем предложение отличается от словосочетания?

Практическая часть.

УМК «Перспективная начальная школа» (Н.А.Чуракова Русский язык 2 класс )

Тема урока: ЧТО ТАКОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Цели урока:

Образовательная:

-закрепить знания об основных признаках словосочетания и основы предложения;

-формировать умения различать словосочетание от основы предложения;

- закрепить умение находить словосочетание в предложении.

Развивающая:

-развивать мышление, память, внимание;

- совершенствовать умение строить высказывания в научном стиле;

Воспитательная:

-воспитывать учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой учебной задачи.

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать:

- основные признаки словосочетания и основы предложения.

Уметь:

-находить словосочетание в предложении;

-различать словосочетание и основу предложения;

-находить в словосочетании слово – командир и уметь задать вопрос к слову – солдату.

Личностные:

- проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при формировании понятия «словосочетание», его основных признаков и отличия от основы предложения;

- представление о единстве и многообразии русского языка при определении признаков словосочетания и основы предложения;

- проявление позитивного отношения к правильной устной и письменной речи при изучении словосочетания;

- осознанное выполнение нравственно – этических норм, правил речевого этикета, при взаимодействии с учителем и одноклассниками на уроке русского языка при нахождении словосочетания и основы предложения.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при работе со словосочетанием и основой предложения;

- прогнозирование и составление совместно с учителем и одноклассниками плана решения учебной задачи при определении признаков словосочетания и основы предложения;

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану совместно с учителем и одноклассниками при выполнении самостоятельной работы;

-оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками, при умении находить словосочетание и основу предложения по их основным признакам.

Познавательные УУД

Общеучебные УУД:

- знаково- символическое моделирование при обращении к условным знакам учебника, словаря, тетради для сам работы , моделирования словосочетания;

- поиск и выделение необходимой информации при работе со словосочетанием и основой предложения;

- умение структурировать знания при работе со словосочетанием и основой предложения;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при различении словосочетания и основы предложения;

- выбор наиболее эффективных способов при различении словосочетания от основы предложения ;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов при решении проблемы, поставленной героями учебника ( Мишей и Машей)

Логические УУД:

-анализ, синтез, сравнение, классификация при раскрытии связей между словами в словосочетании;

- установление причинно – следственных связей при выделении словосочетаний и основы предложений;

-выдвижение предположений, их обоснование при определении основных признаков словосочетания и основы предложения.

Коммуникативные УУД

- выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками ( умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению) при работе над словосочетанием и основой предложения.

Материально – техническое обеспечение:

-Чуракова Н.А. Русский язык 2 класс: Учебник. Часть 1 – М.: Академкнига/Учебник;

-Чуракова Н.А. Русский язык 2 класс: Учебник. Часть 2 – М.: Академкнига/Учебник;

- Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетради для самостоятельной работы № 1

2 класс. – М.: Академкнига/Учебник;

- Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

Компьютер, интерактивная доска, музыкальная физминутка.

Технологическая карта урока

Физминутка

Дети выполняют упражнения под ритмическую музыку.

Первичное закрепление

Упр. 14 учебника.

Прочитай двустишие

Запиши второе предложение.

.Подчеркни главные слова.

Стрелочкой покажи словосочетание. Сделай схему предложения.

Прочитайте первое предложение.

Назовите основу предложения.

Найдите словосочетания.

Прочитайте в учебнике, какие словосочетания нашел Миша .

Вы соглашаетесь с Мишей?

Прочитайте подсказку Летучей Мыши на стр35.

( Пара главных слов составляющих основу предложения, - это не словосочетание!)

Дети выполняют задания:

- записывают второе предложение;

-подчеркивают главные слова;

-стрелочкой показывают словосочетание;

-чертят схему предложения.

Выполняют задания учителя.

Читают словосочетания Миши. Находят ошибку. Пользуясь подсказкой Летучей Мыши на стр. 35.

Знать:

- что такое основа предложения и словосочетание, их основные признаки.

Уметь:

-находить основу предложения и словосочетание по их признакам;

-различать словосочетание и основу предложения;

-находить в словосочетании слово – командир и уметь задать вопрос к слову – солдату,

- строить графическую схему словосочетания и предложения.

Личностные:

- представление о единстве и многообразии русского языка при определении признаков словосочетания и основы предложения.

Регулятивные:

-оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками, при умении находить словосочетание и основы предложения по их основным признакам.

Познавательные:

- умение структурировать знания при работе со словосочетанием и основой предложения;

- выбор наиболее эффективных способов при различении словосочетания от основы предложения;

- установление причинно – следственных связей при выделении словосочетаний и основы предложений.

Коммуникативные:

- выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение) при работе над словосочетанием и основой предложения.

Самостоятельная работа

Тетрадь для самостоятельных работ. УПР №16.

Задание:

подчеркнуть основу предложения;

выписать словосочетания;

графически изобразить связь слов в словосочетании.

-Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг друга.

Дети выполняют работу самостоятельно.

Строят модель словосочетания.

Взаимопроверка, обсуждение спорных моментов.

Дети выявляют свои затруднения в работе.

Знать:

- что такое словосочетание и основные признаки словосочетания.

Уметь:

-находить словосочетание в предложении;

-различать словосочетание и основу предложения;

-находить в словосочетании слово-командир и слово-солдат.

Личностные:

- осознанное выполнение нравственно – этических норм , правил речевого этикета, при взаимодействии с одноклассниками при обсуждении спорных вопросов в процессе определения основы предложения и словосочетания.

Регулятивные :

- контроль и коррекция способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану совместно с учителем и одноклассниками при работе над словосочетанием и основой предложения.

Познавательные:

- умение структурировать знания при нахождении словосочетания и основы предложения;

- знаково- символическое моделирование при графическом изображении связи слов в словосочетании.

Коммуникативные:

- выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению в паре) при выполнении задания в тетради.

Рефлексия

- Что нового вы открыли для себя на уроке?

- Что важно запомнить?

- Расскажите, как отличить словосочетание от основы предложения?

Дети отвечают на вопросы и выражают своё отношение к уроку.

Знать признаки словосочетания и основы предложения.

Личностные:

- осознанное выполнение нравственно – этических норм, правил речевого этикета, при взаимодействии с учителем и одноклассниками на уроке русского языка при самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Регулятивные :

-оценка успешности решения учебной задачи по критериям, определенным совместно с одноклассниками, при умении находить словосочетание и основы предложения по их основным признакам;

-самостоятельно, адекватно оценивать свою работу в течение урока.

Коммуникативные:

- выполнение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками на уроке русского языка при формулировании собственного мнения и позиции.

Литература.

1.Хижнякова О.Н. Теория и практика педагогического проектирования в системе повышения квалификации учителей начальных классов.- Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2011. – 178 с.

2. Хижнякова О.Н, Журавлева В.В. Реализация ФГОС начального общего образования: методические рекомендации для руководителей и педагогов по составлению тематического планирования вариативных УМК (2 класс).Часть 4 - Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 129 с.

3. Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс: Методическое пособие. – Москва: Академкнига/Учебник,

2012.- 298 с.

4. Хижнякова О.Н. Лекция: «Особенности технологии деятельностного типа. Технология проблемного обучения». Ставрополь, 2014.

5.Чуракова Н.А. Русский язык 2 класс: Учебник. Часть 1 – Москва: Академкнига/Учебник, 2012.- 176 с.

6.Чуракова Н.А. Русский язык 2 класс: Учебник. Часть 2 – Москва: Академкнига/Учебник, 2012.-176 с.

7.Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы № 1 2 класс. – Москва: Академкнига/Учебник,

2012.- 79 с.