Обобщение педагогического опыта по теме "Повышение мотивации обучения технологии путём применения коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием современных технологий"
статья по технологии (7 класс) по теме

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 25

Муниципального образования Кореновский район

ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА  ПО ТЕМЕ:

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПУТЁМ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КОЛЛЕКТИВНОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

                                                                   ЮРЧЕНКО

ВАЛЕНТИНА АЛЕКСАНДРОВНА

учитель технологии

МОБУ СОШ № 25.

                                                                 Высшая квалификационная категория,

                                                                 педагогический стаж 30 лет

Ст. Платнировская

2013 г

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание …………………………………………………………………… 2

1. Литературный обзор состояния вопроса.

1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении. ………………………………………………… 4
2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании……………………………………7
3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта………. 9

1. Психолого-педагогический портрет группы обучающихся,  являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта……………………………………………………………………………. .11
2. Педагогический опыт.

1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте………………………………………. 13
2. Актуальность педагогического опыта………………………………….. 15
3. Научность в представляемом педагогическом опыте…………………. 16
4. Результативность педагогического опыта………………………………17
5. Новизна (инновационность)представляемого педагогического опыта.26
6. Технологичность представляемого педагогического опыта…………...27
7. Описание основных элементов представляемого педагогического

опыта……………………………………………………………………………...28

1. Выводы………………………………………………………………….39
2. Библиографический список……………………………………………41

Приложения к опыту:

Рецензия на опыт работы.

1. Выступление на районных педагогических чтениях «Инновационный поиск  - 2008»  «Проектно – исследовательская деятельность учащихся на уроках технологии». (Презентация + работа).
2. Выступление  на педагогических чтениях «Инновационный поиск 2010»  «Формирование познавательной компетентности   обучающихся на уроках технологии» (Работа + презентация).
3. Открытый урок «Защита творческого проекта «Халат» (Конспект урока + презентация №1).
4. План – конспект  разработка внеклассного мероприятия «Закрытие недели технологии».
5. Конкурс-викторина «Умники и умницы».
6. Творческая исследовательская работа учащейся 10 «А» класса Смирновой Татьяны.(Диск)
7. Мастер-класс для 5 классов  «Шляпка – игольница» (Презентация).
8. Творческий проект учащейся 9 «Б» класса Доровиковой Станиславы «Сумка из лоскутков» (Диск).
9.  Методические разработки уроков;
10.  Тесты.
11.  Контрольные работы.
12. Памятка выполняющему творческий проект

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

                                                                                                                                           А.Н. Колмогоров

1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

Обратимся к словарю: «МЕТОД ПРОЕКТОВ, система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов  возник во 2-й половине 19 в. в сельскохозяйственных школах США и был, затем перенесён в общеобразовательную школу. В основе метод проектов - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей «обучение посредством делания» (Д. Дьюи). Подробное освещение метод проектов получил в работах У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США)». В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе». Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд  Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

 В 1905 году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции М. П. применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж.Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

 Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, пр.). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В  примерные  программы  образовательной  области  «Технология»  введен  блок – модуль  «Основы  проектирования»,  предусматривающий  организацию  и  руководство  проектной  деятельностью  обучающихся  (метод  проектов).  Проектная  деятельность  предлагает  более  гибкую  структуру  учебного  процесса  по  всей  проектно – технологической  цепочке  -  от  идеи  до  ее  реализации  (изготовления  объекта  труда  -  модели,  изделия). 

Развитие современного общества требует формирование всесторонней интеллектуальной личности, обладающей активной жизненной позицией. Велика в этом плане роль знаний по технологии. Разумеется, специалист должен быть грамотным, но помимо этого, современные успешные организации, предъявляют к своим сотрудникам такие личностные качества, как активность, инициативность, коммуникативность.

В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где обучаемый развивает собственную универсальную сущность, свои природные силы. Но становление личности  будет происходить успешно, если расширен круг общения, где есть здоровое соперничество. Особенностью нашей школы, как и всех сельских школ является сужение круга общения школьников, что не способствует активизации личности, её самостоятельности и развитию коммуникативных черт характера. Кроме того, считается, что основная школа – наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы. Именно на базе основной школы наблюдаются наибольшая перегрузка, многопредметность, снижение познавательной активности учащихся.  Для преодоления подросткового отчуждения от школы и  взрослых, а так же для решения задач  обучения, педагогические  подходы должны быть эффективными. Одним словом, школа и учитель должны отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, а увлечены они в настоящее время компьютерами.  Я взяла этот факт за основу и в результате педагогических поисков пришла к выводу, что технология метода проектов – достаточно эффективна, т.к.   внедрение ИКТ (информационно коммуникативных технологий) в учебный процесс позволяют формировать мотивации учебно-познавательной деятельности и успешно развивать творческие способности у учащихся.

Только в системе развивающего обучения возможно развитие ребёнка, поэтому перед современными педагогами стоит задача формирования умений учиться в процессе активной познавательной деятельности и учебной самостоятельности, что заставляет учителей искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельности.

Важно и то, что изменился социальный заказ: развитие личностных качеств в процессе обучения, формирование новых навыков умений и способностей, создающих условия развития компетентности личности ребенка.

Система обновления современного образования ориентирует нас, учителей, на активный поиск нового содержания образования и изменения приоритетов обучения.

Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

Именно поэтому педагогический процесс при активном сотрудничестве учащихся и учителя должен быть направлен на повышение познавательной деятельности при выполнении творческих проектов по технологии.

1. История темы педагогического опыта в данном образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Вопрос о повышении мотивации обучения учащихся на уроках технологии поднимался неоднократно на заседаниях районного методического объединения учителей технологии, педагогических конференциях, педагогических чтениях. Примером может быть личное выступление на районных педагогических чтениях «Инновационный поиск -2008» с темой «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках технологии».

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Технология  преподаётся для детей разных возрастов, со второго по одиннадцатый  класс. Только в старших классах часы технологии есть в непрофильных классах. В зависимости от возраста учащихся, в котором начинается использование метода проектов, уровни  сформированности проектного обучения достигаются на разных возрастных ступенях. В большинстве своём за период школьного обучения проектная деятельность формируется лишь на первом, базовом, уровне.

Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Таким образом, сложилась следующая система. Сначала  даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу технологии. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Выбор темы творческого задания требует от ребенка анализа потребностей дома, школы и т. д. При этом ученик ведет  внешний диалог с учителем, так и внутренний диалог с самим собой. Обсуждает такие вопросы, как: какой творческий проект мне выбрать? Зачем этот объект труда мне нужен? Пригодится ли он для дома или школы? Будет ли спрос на мое изделие? и т. п. Внутренний диалог с самим собой является продуктивной формой осуществления мыслительного процесса, одной из структурных единиц которого, так же как и внешнего, выступает вопрос и связанный с ним ответ.

        Учитель стимулирует самостоятельность учащихся в выборе темы проектного задания, потому что как только появляется свобода выбора, появляется возможность для самовыражения. Педагогу важно помочь учащимся обрести уверенность, чтобы они не беспокоились, будут ли приняты или осмеяны их соображения. Ученики должны чувствовать, что любое их соображение заслуживает того, чтобы его высказывать и выслушивать. Должны создавать условия для свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Задача учителя на этом этапе заключается в том, чтобы почувствовать, уловить, принять и развить зарождающийся диалог, не отвергая никаких предложений и суждений.

Например, для учащихся пятых и шестых классов проекты могут быть небольшие (на один урок):

• 5 класс – мини-проект «Мой день рождения».
• 6 класс – мини-проект «Интерьер моей кухни».

Для учащихся 7 – 8 классов проекты более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе:

• 7 класс – проект «Блузка или халат на основе ночной сорочки».
• 8 класс – проект «Юбка».

Приёмы организации проектной деятельности в старших классах остаются прежними. Но, по сравнению с базовым курсом, для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:

• большинство учащихся уже имеют навыки работы на персональном компьютере;
• изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;
• формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с технологией;
• в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.
• учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Это возможно сделать в рамках внеурочной деятельности. Для учеников, которые разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, незаменимым помощником является метод проектов.

1. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.
           Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а так же определенный уровень развития познавательной и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.
      Педагогическая технология — это: содержательно-операционная деятельность по обеспечению педагогического процесса;– систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса;– совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами;– деятельность, направленная на создание условий для формирования уровня образованности личности;– рационально организованная деятельность по обеспечению достижения целей педагогического процесса.
       Учебная деятельность – один из видов деятельности, в основном предшествующий трудовой деятельности; заключается в усвоении определенного круга знаний, заключается в приобретении умений и навыков самостоятельно учиться и применять знания на практике.

 Технология — от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова».

Термин "образовательные технологии" более емкий, чем "технологии обучения", ибо он подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

Инновационные технологии — наборы методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения.

В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, также как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания.

       Образовательная технология связана с организацией образовательных систем и образовательных учреждений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность учителя и учащихся соответственно в учебном и воспитательном процессе.

       Педагогическая технология и образовательная технология часто используются как синонимы, так как современная трактовка термина «образование» включает в себя также и воспитание личности, придание ей некоторого образа. Поэтому в описании образовательных технологий, например, в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», можно встретить и вальдорфскую педагогику, и педагогику сотрудничества, и «диалог культур» и другие.
      Мотив (от латинского «movere» - приводить в движение, толкать) деятельности – то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

Проект - это самостоятельная творческая работа, выполненная учащимся под  руководством учителя.

Диссеминация – это процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы осуществления, продукты и (или) результаты опыта

инновационной деятельности до целевой аудитории.

1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ГРУППЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ БАЗОЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

Становление опыта осуществлялось в условиях сельской школы с численностью учащихся 500-600 человек. В школе в момент становления опыта было с 5 по 8 класс по два класса в параллели. Работу начинала с 5 класса и продолжала до 8 класса. Количество девочек в классе от 8 до15 человек.

Я регулярно провожу исследования качества знаний по технологии. Нужно сказать, что в каждом классе есть умные, трудолюбивые, усидчивые, талантливые дети, способные привлечь слабых и застенчивых ребят к активной работе над исследовательским проектом или поисковой деятельностью. В каждом классе есть и очень слабые дети, которых я стремилась вовлекать в исследования. Активных ребят удалось привлечь к работе в научном обществе учащихся «Юниор», «Эврика».

Мотивация учения в классах: ученики стараются запоминать новый материал, накапливать знания, применять их в своей практической деятельности.

Специфика моего предмета в том, что на уроке присутствуют только девочки, так как классы все делимые. Успеваемость: в 5-8 классах большинство учениц «хорошисты», есть отличницы. Есть девочки, которые учатся очень слабо, но их очень мало.

Дисциплина: учащиеся 5-8 классов очень активны. Но на уроках проблем с дисциплиной не бывает. Девочки всегда быстро включаются в работу. Дети активно принимают участие на уроке, обсуждая пройденный материал и знакомясь с новым. Учащиеся 7-11 активно включаются в творческую и исследовательскую работу. Любят задания творческого характера, в которых могут раскрыть свои способности и таланты.

Отношение к учению: не все ученики добросовестно готовятся к урокам. В 5-11 классах  много учеников, которые  добросовестно относятся ко всем поручениям, заданиям учителя. В целом, в классах, если создать благоприятную обстановку, а главное интересно преподносить новый материал, то ученики не будут отвлекаться на посторонние предметы.
     

Интересы: ученики имеют схожие интересы. Большинство слушает одну и ту же музыку, увлекается похожими фильмами и телепередачами. В свободное от учебы время каждый ученик находит себе занятие по душе. Девочки 5-6 классов с большим удовольствием посещают кружок «Бисероплетение», который я веду уже 4 года, а 7-9 классов – «Швейное дело».

С 2003 года наша школа взяла тему программы развития МОУ «Личностно-ориентированное образование и воспитание». Соответствующую направленность учению позволяет придать использование тех личностно-ориентированных технологий, которые эффективны в условиях нашей школы. Пробуя разные варианты, я пришла к выводу, что в условиях нашей школы, использование метода проектов – достаточно оптимальное решение, где можно получить положительную динамику не в ущерб интересам личности школьника и учебному процессу.

Интерес к предмету может возникнуть в том случае, когда учитель создает условия для активного и творческого поведения ученика. Такую задачу успешно решает метод проектов. Исследования в проекте помогают ребенку  проявить его личностные качества и умение отстаивать свои позиции в решении исследовательских и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным, учит находить нестандартные решения, творчески мыслить, разрешать противоречия, не бояться трудностей.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

1.  Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Цели педагогического опыта:

• обучающая – обучение школьников на уроках технологии методу проектов как способу учебной деятельности;
• развивающая – развитие интеллектуальных умений: обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развитие учебно-познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, создавать собственные проекты;  
• воспитательная – воспитание у обучающихся умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных действий (решение задач в группе, оказание помощи друг другу, умение принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и организованности, способность к самоанализу.

Основные компоненты системы работы:

• изучение метода проектов на теоретическом и методологическом уровнях;
• включение учебных проектов в тематическое планирование уроков курса;
• подготовка учащихся к работе над учебным проектом;
• привлечение к созданию проектов учащихся по разным учебным предметам, использование межпредметных связей;
• использование коллективной, групповой и индивидуальной видов деятельности;
• организация мониторинга формирования проектных умений;
• диагностика уровня сформированности проектных умений;
• оценка выполнения педагогических задач в результате учебного проекта;
• участие в работе научно-практических конференций школьного, муниципального и  регионального уровней;
• организация на базе школы районных семинаров для учителей технологии по содержанию  проектно-исследовательской деятельности учащихся;
• обобщение опыта работы по обучению школьников методу проектов как способу учебной деятельности.

Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснование  выбора:

Методы – элементы проектной деятельности, освоенные как общешкольные (надпредметные), соединяются в общее проектное умение в процессе работы над проектом на специально организованном уроке. Проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом.

Формы – групповое обучение под руководством учителя, самостоятельное добывание знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии, практика, информационно-коммуникационные формы занятий, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету,  проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Средства – компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийные пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека электронных наглядных пособий.

Виды деятельности – формируются сначала как общеучебные, а затем как специальные умения:

• Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.
• Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.
• Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.
• Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.
• Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Обоснование выбора – данные формы работы повышают эффективность как урока, так и работы ученика, экономят время, что дает возможность больше уделить внимания на выработку навыков, позволяют использовать разные формы обучения, что делает процесс обучения более интересным, позволяют за короткие сроки менять различные виды деятельности, закрепляют и развивают общеучебные навыки и умения самостоятельной работы, активизируют познавательную деятельность, повышают качество знаний.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

Чем более свободно владеют школьники проектными умениями, тем более активно они используют метод проектов для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Привлечение к проектной деятельности учителей-предметников обеспечивает наибольшую эффективность развития познавательной активности учащихся.

Внедряя метод проектов в классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, надо учитывать следующее:

• Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение.
• Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной системе.
• К моменту выполнения первого проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения хотя бы на самом элементарном уровне. Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах самостоятельно или с небольшой консультативной помощью.
• Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы и задачи освоения программного материала.
• Учебных проектов, реализуемых в учебном году, не может быть много. Оптимальное количество 1–2.

Работу над творческим проектом нельзя оставлять без внимания, контроль со стороны педагога должен постоянно осуществляться за работой учащихся. Но учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Эта роль значительно сложнее и требует от учителя более высокого мастерства.

1.  Актуальность педагогического опыта.

    В условиях динамично развивающегося современного общества ключевой задачей образования на современном этапе развития общества является обеспечение способности системы образования гибко реагировать на изменения потребностей экономики: формировать способность действовать и быть успешным. Все это заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения результативным в соответствии с требованиями жизни. Сегодняшний выпускник школы должен быть личностью, готовой жить в постоянно меняющемся мире, личностью творческой, жизнеспособной, саморазвивающейся. Стандарты нового обучения и воспитания, ориентированные на компетентность, построенные на достижение результата, направленные на общее развитие школьников помогут решить эти задачи. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к образовательным результатам, занимает метод проектов, что привлекает внимание учащихся и развивает их интеллект, так как они овладевают способами получения информации, приобретают навыки, которые помогут продолжать образование в течение жизни

        Развивая творческие способности у учащегося, учитель формирует в личности способность к сотрудничеству, независимость, стремление к открытиям, находчивость, вдохновленность.

         Из сказанного вытекает, что данная тема: повышение мотивации обучения технологии  путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием различных технологий, является актуальной и перспективной.

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию  творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии,  профессиональным интересам педагогической общественности.

Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода  на ФГОС нового поколения

.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. В науке главной целью является производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Эти методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат  общаться в коллективе.

Проведение уроков технологии в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том числе проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, представляемый педагогический опыт отвечает критерию научности, так как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики преподавания.

4.  Результативность педагогического опыта.

Метод проектов  ориентирует учебный процесс  на решение учащимися  познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов обучения  и образованности личности.

Ведущие положения метода проектов основаны:

•        на учете  особенностей  личности  учащихся;

•        на связи идеи проекта с реальной жизнью;

•        на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников,  равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся;

•        на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности;

на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся  к более качественному овладению знаниями.

В результате деятельности имеет следующие показатели:

•        вырос интерес у учащихся к изучению технологии;

•        строится прочная база теоретических знаний и практических умений и навыков;

•        увеличивается число учащихся, которые выполняют творческие проекты;

•        сформировано умение самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию.

        Благодаря применению новых педагогических технологий наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся по технологии.

Результаты успеваемости учащихся  за последние 3 года, в классах, в которых учитель работает  3 года: (Табл.1)

                                                                                                                         Табл. 1

Результаты успеваемости за последние 3 года в одном классе: (Рис.3)

                                                                                                                  Рис.3

                      2009-2010 уч.г.      2010-2011 уч.г.      2011-2012 уч.г.      

        Одним из важных показателей качества знаний учащихся является система и уровень проектных работ, представленных учащимися на олимпиадах и конкурсах.

Победители и призеры предметных олимпиад за последние 4 года: (Табл.2)

                                                                                                                           Табл.2

        Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на уроке. Опора на субъективный опыт учащихся позволяет использовать метод проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Выполнение творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения технологии, так как выполняет следующие дидактические функции: повышает интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность и способствует политехническому образованию. Опираясь на повышенный интерес  к практической деятельности на уроках технологии,  позволяет включать учащихся в исследовательскую деятельность при разработке творческих проектов и научных работ.

        Главным механизмом подготовки учащимися творческих проектов является мотивация к изучению технологии. При диагностике мотивации учебной деятельности ставились следующие задачи:

-        определить уровень познавательных активности учащихся 7 - 8 классов;

-        оценить степень устойчивости учебно-познавательной активности учащихся: являются ли эпизодическими, ситуационными или побуждают их к самостоятельному расширению знаний.

        При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике  Ч.Д.Спилбергера  (модификация А. Д. Андреевой)    Метод направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. В исследовании участвовали  22 учащихся 7 - 8 классов.

        Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню:

•        1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему.

•        2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.

•        3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.

•        4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

•        5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.

Путем сравнительного анализа было получено следующее: (Табл.3).

                                                                                                                        Табл. 3

        Таким образом,  получен  следующий  показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся: (Рис.1)

•        Высокая познавательная активность  -  27 %

•        Средняя познавательная активность  -  58 %

•        Низкая познавательная активность  -  15 %.

        Рис.1                                                                                        

После выполнения творческих работ учащимися была проведена повторная диагностика, которая дала следующие результаты: (Табл.4)

                                                                                                                     Табл.4

Таким образом, получен  следующий показатель познавательной активности: (Рис.2).

•        Высокая познавательная активность  -  39%

•        Средняя познавательная активность  -  55%

•        Низкая познавательная активность  - 6%

   Рис.2

        В результате использования  метода проектов уменьшилось количество учащихся с низкой познавательной активностью на 9% и увеличилось с высокой познавательной активностью на 12%.

Для  развития познавательной активности учащихся реализуется система внеклассной работы по технологии.

        Система внеурочной деятельности по технологии представлена на рисунке 3.

Цель: использование метода проектов для повышения познавательной активности учащихся, содействие повышению уровня знаний, умений и навыков учащихся по технологии, воспитание ответственного отношения к делу, социальным ценностям

Личность

                                                   активная, самостоятельная,

компетентная в области технологии

Условия:                                    Работа с одаренными                                   Принципы:                                                                    

-материально-                                     учащимися

техническая база                                                                                                   - научность,

учебных мастерских;                          Работа кружка                                          - наглядность,

-технологическое                               «Бисероплетение»                                     - проблемность,

- оборудование,                                                                                                     - мотивация,

изготовленное                                     Творческие                                               - индивидуализация,

 учащимся                                            самостоятельные                                 - рефлексивность и др.

                                                               работы учащихся 

Реализация через инновационные методы и технологии

Диагностика знаний, умений и навыков

                                                                            Рис.3

Ежегодно  с учащимися 7-11 классов представляем работы на научно – практических конференциях «Юниор» и «Эврика».

Позитивные результаты  внеурочной деятельности обучающихся за четыре года в таблице 5.

                                                                                                                      Табл.5

Таким образом, оптимальное сочетание внеклассной работы и уроков технологии позволяют прочно усваивать содержание образования по технологии, способствуя повышению познавательной активности учащихся.

Анализ результатов показал, что при использовании на уроках технологии метода проектов у учащихся повышается интерес к урокам. Повысилась дисциплина, стали более трудолюбивы, отзывчивы по отношению друг к другу. Развиваются познавательные потребности, творческое мышление, художественный вкус.

Наблюдается положительная динамика и в результатах итоговых аттестаций за учебный год. Качество знаний учащихся повышалось с каждым годом.

Качество образования по годам

• Качество знаний  2008/2009уч. год – 85%; успеваемость – 100%
• Качество знаний  2009/2010 уч. год – 89,4%; успеваемость – 100%
• Качество знаний  2010/2011 уч. год – 91,1%; успеваемость – 100%
• Качество знаний  2011/2012 уч. год – 90,3%; успеваемость – 100%

1. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Современные подходы к преподаванию  технологии предполагает актуализацию, в числе следующих направлений деятельности учителя.

- организация проектной, творческой и исследовательской – деятельности учащихся, с использованием различных технологий;

- использование информационно-коммуникативных средств в обучении и поисковой деятельности учащихся;

- формирование информационной грамотности учащихся через активацию их языковой компетентности в области технологии.

        Всё это требует, применение традиционного оборудования и демонстрационных материалов, введения современных средств обучения таких как, мультимедийное оборудование с необходимым программным обеспечением.

Новизна идеи также состоит и в том, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий на уроках технологии способствует:

- активизации познавательной деятельности;

- повышению качественной успеваемости школьников;

- достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках;

- развитию навыков самообразования и самоконтроля;

- повышению уровню комфортности обучения;

- развитию творческо-информационного мышления.

Для активизации познавательной деятельности, интенсификации процесса обучения используются  нетрадиционные формы проведения урока технологии с привлечением межпредметных связей.

Практика показала, что проведение проектной деятельности требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), поэтому её использование в урочной деятельности по одному предмету ограничено и не позволяет в полном объёме отрабатывать проектные умения. Эта проблема может решаться через организацию деятельности творческого объединения педагогов школы, ведущих разные предметы в одном классе.

Методической работой такого творческого объединения учителей проектного обучения может  стать:

• выявление уровня сформированности общеучебных и проектных умений поэлементно;
• выстраивание согласованного плана их формирования и развития на разных предметных уроках в течение учебного года;
• определение тематики учебных проектов, которые могут быть осуществлены в конкретном классе в текущем учебном году;
• планирование и проведение межпредметных, интегрированных проектов с использованием временного ресурса нескольких предметов;
• выработка единых подходов и требований к организации проектной деятельности (в том числе дидактических материалов).

Для формирования и диагностики уровня развития у учащихся проектных умений используются предложенные в литературе варианты способов оценки проектов, выполненных учащимися. В качестве экспертов помимо учителя выступают одноклассники и даже сам проектант. Причём коллективные проекты также на защите могут быть оценены индивидуально, так как личная роль каждого в общем проекте в ходе его защиты проявляется весьма значительно.

Оценка проектных умений может осуществляться и по итогам письменной рефлексии. Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных разными способами: при оценке учителем и внешними экспертами (в том числе одноклассниками), самооценки.

Таким образом, представляемый педагогический опыт предлагает усовершенствование и комбинацию элементов известных педагогических методик

1.  Технологичность представляемого педагогического опыта.

Технологичность педагогического опыта определяется через наличие возможности воспроизведения данного опыта и (или) его отдельных элементов педагогами других образовательных учреждений. Для этого на протяжении многих лет проходило распространение опыта среди педагогов средних общеобразовательных школ.

Диссеминация педагогического опыта  проводилась на муниципальном, краевом уровне.

• Январь 2008 год, районные педагогические чтения «Инновационный поиск  - 2008»  «Проектно – исследовательская деятельность учащихся на уроках технологии».
• Февраль 2010 год, районные педагогические чтения «Инновационный поиск  - 2010». «Формирование познавательной компетентности   обучающихся на уроках технологии».
• Март 2010 год, заседание педагогического совета МОБУ СОШ № 25: «Мотивация к учению».
• Ноябрь 2011год, районное МО учителей технологии: «Учебные проекты на уроках технологии».
• Декабрь 2012 год, муниципальная педагогическая конференция «Современный педагог – новой школе».
• Январь 2012год, заседание педагогического совета МОБУ СОШ № 25:  «Дидактические задачи этапов учебного занятия».
• Январь 2013 год, участник  круглого стола «Технологическое образование: традиции и инновации», состоявшегося на базе факультета технологии, экономики  и дизайна Армавирской государственной педагогической академии.

Результатом диссеминации опыта стало его внедрение в деятельность педагогов школ Кореновского района, не менее одного учебного года использующих представляемый ППО или его отдельные элементы. В их числе:

1. Зубова Ольга Владимировна                              МОБУ СОШ № 25
2. Кондрашкин Николай Владимирович              МОБУ СОШ № 25

1.  Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемых мною предмета Технология»,  определяю цель: подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого  способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, предполагая, что если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для: 

• повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
• речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
• развития  индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
• изменения роли учителя в образовательной среде;
• более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в старших классах. Но рассчитывать на её успешность, можно тогда, когда удается построить работу на значимом для учеников материале.

Cамым сложным становится именно процесс проявления и уточнения интересов учащегося, совместного с ним формулирования замысла будущего проекта.

В старших классах  проекты по технологии могут выступать в роли интегрирующих факторов, их целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по различным предметам.  

Работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности можно начать с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся.

Это позволяет ученикам осмыслить приобретаемые на других уроках и через другие формы учебно-познавательной деятельности навыки и соединить их в способ организации учебной работы. Но такая диагностика может быть использована в том случае, если учащиеся уже выполняли проекты и знакомы с алгоритмом осуществления данного вида деятельности.

    Проект начинается и делается на интересе ученика. Механизм запуска проектной деятельности может быть разным:

1. Побудить к проектной деятельности могут проблемные ситуации на уроке,  проблемное изложение, частично-поисковый метод, а также мини-исследования на уроке (вопросов в теме урока возникает множество, задача учителя заинтересовать ученика данной темой (через проблему, поиск, исследование и пр.) так, чтобы он захотел сделать проект.). При этом предполагается, что ученики в курсе общих понятий и положений о проекте, которые они получают из бесед с учителем, выставочных и демонстрационных работ.

2. Заранее продумать учителю проект. Знакомя учащихся с темой, задачами, основополагающим вопросом и проблемными вопросами на интересе подбирать команду учеников для проекта и осуществить его по плану такого типа:

Продумывание учителем темы проекта.

Для определения темы проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета, например, "История казачьего костюма " (в рамках предмета " Кубановедение").

Выбор возрастной категории учащихся.

Учитель выбирает определенную возрастную группу, например, 8-классники, или разновозрастная группа (8–9 класс) учащихся и т. п.

Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов учебной темы.

Формулирует учитель. Например, основополагающие вопросы (те, на которые нельзя ответить одним предложением: "Как складывалась история кубанского костюма?". Вопросы, на которые учащиеся должны дать ответ в результате работы по проекту: «Какие основные виды одежды были у казаков?», «Чем отличалась одежда кубанских казаков от запорожских?»

Формулирование дидактических целей проект

Формулирует учитель. Например, "Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения", "Формирование критического мышления, навыков работы в команде".

Формулирование методических задач.

Формулирует учитель. Например, освоить представление о быте кубанских казаков, изучить бытовые особенности и обычаи казаков, научить пользоваться Microsoft PowerPoint для оформления результатов (информатика), научить кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература).

Формулирование проблемы (выбор темы индивидуальных исследований учащихся.

Ученики самостоятельно формулируют проблемы (темы) индивидуальных исследований в рамках заявленного проекта. Например, "Как выглядела верхняя одежда казака?", "Из чего состоял костюм казачки?", "Какую обувь носили казаки?" и т. д. Рекомендуется провести "мозговой штурм", использовать метод наводящих вопросов.

Выдвижение гипотез решения проблем

Формулируются учащимися. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем в ходе исследований они подвергаются проверке. Например, есть проблема исследования "Почему поют птицы?", гипотезой может служить следующее размышление: "Они поют потому, что таким образом они общаются, учат птенцов, предупреждают о чем-то животных и людей" и т. д.

Определение творческого названия проекта.

Творческое название проекта выбирают учащиеся вместе с учителем, исходя из обсуждения тем индивидуальных исследований. На выбор названия влияет не только учебный предмет, но и возраст участников проекта.

Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.

Учащиеся делятся на мини-группы по 2 - 4человек, определяющие для себя "цепочки" вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также выбирающие форму представления результатов - в виде презентации, буклета, альбома, выпуска газеты и др. Рекомендуется использовать при этом управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов.

Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в групп.е

Ученики продумывают пути проведения своих исследований: о проведении анкетирования, опытов, создании видеозаписей, сборе статистических данных, образцов, об обработке собранных сведений, о том, как будут оформлены результаты исследования.

Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав.

         Учитель обсуждает с учениками, как найти источники информации по теме исследования - в школьной (станичной) библиотеке, в Интернете или мультимедийной энциклопедии (например, книги (какие?), интервью (с кем?), опросы (кого?), веб-сайты (какие?), мультимедиаиздания (какие?), видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права?). Проводится фронтально со всеми группами. Цель: задать направление поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.

Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе.

         Например, результатом обсуждения должен быть план с точным указанием, кто за что отвечает, и сроки исполнения.

Самостоятельная работа групп.

         Роль учителя - консультирование, помощь, направление деятельности учащихся в методически нужное русло.

Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.

         Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, раздача изданного информационного бюллетеня, презентация с результатами исследований. Цель: мотивировать учащихся систематизировать полученные данные. Роль учителя — консультирование, помощь. 

Защита полученных результатов и выводов.

         Каждой группе на представление полученных результатов представляется до 4 минут. Далее - ответы на вопросы присутствующих. Присутствуют все участники проекта: учителя и ученики. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе Критериев оценивания.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем.

         Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность. Именно поэтому, помимо нестандартных уроков я, активно использую творческие проекты и исследовательскую деятельность.

В 2008 году я на районных педагогических чтениях «Инновационный поиск» выступала с  темой «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках технологии».

 Это было начало моей работы с творческими проектами и исследовательской деятельностью.

        Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения поставленной проблемы, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения творческого проекта.

Эффективны способы деятельности: коллективная, групповая и мини групповая работа учащихся. Данные формы организации деятельности формируют у школьников такие качества как деловитость, вдумчивость, находчивость, работоспособность, ответственность за результат общего дела, что позволяет реализовать воспитательные качества

Практика свидетельствует, что метод проектов может быть реализован в нескольких вариантах:

Вариант 1:

1)        учителем дается краткая формулировка задачи;

2)        ученики выдвигают первоначальные идеи;

3)        проводят исследование (изучение потребностей и рынка), чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;

4)        разрабатывают лучшую идею;

5)        учатся определенным навыкам и умениям изготовления изделия;

6)        планируют изготовление изделия;

7)        изготовляют изделие согласно лучшей идее;

8)        испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

1)        ученики анализируют большое количество подобных изделий;

2)        обсуждают достоинства и недостатки этих изделий;

3)        записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;

4)        исследуют потребности в этом изделии;

5)        разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;

6)        выполняют упражнения, развивающие умения и навыки и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия;

7)        планируют изготовление изделия;

8)        изготовляют изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;

9)        испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

1)        ученикам выдается какой-либо материал (или отходы) и предлагается выдвинуть идеи по использованию этого материала для изготовления изделий;

2)        ученики проводят исследования, определяют потребности в этих изделиях и потенциальных потребителей;

3)        пишут краткую формулировку задачи;

4)        проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;

5)        разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;

6)        заканчивают разработку лучшей идеи;

7)        составляют план изготовления изделия с учетом имеющихся материалов и оборудования;

8)        изготавливают изделие, по мере необходимости внося изменения;

9)        испытывают и оценивают изделие.

Цели творческой проектной деятельности - создание нового продукта, чаще всего субъективно нового, а цель исследования – создание модели самого процесса.

Задачи проектной деятельности:

- помочь ребятам отойти от привычных стереотипов;

- развить коммуникативную компетентность учащихся;

- способствовать интеграции учебных предметов;

- развивать навыки работы в группе;

-уметь сотрудничать;

- выявлять проблемы и самостоятельно искать пути поставленных задач;

- критически осмысливать информацию;

- принимать осознанные решения.

Проектная деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские

умения и навыки формирует осознанность, гибкость мышления. Развивает такие качества личности как самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, а также уверенность  в себе. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов творческой деятельности (создание плана работы, организация деятельности по реализации проекта), включая его осмысление и рефлексию результатов. Ценность метода творческого проекта в результате:

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт творческой деятельности – становится достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает  выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную действительность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

        Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения творческого проекта.

Уроки строю по следующей структуре учебной деятельности:

1 этап - учебно-познавательный мотив, мотив собственного роста, собственного усовершенствования.

2 этап - учебное задание, направленное на овладение необходимыми знаниями и умениями. Эти задания включают в себя проведение исследований, анализ, самостоятельное изучение определенных явлений, построение способов изучения и фиксацию результатов изучения.

3 этап - учебные действия, с помощью которых ученики решают учебные задания.

К ним относятся:

• выделение проблемы из поставленной целью учебного задания,
• выявление способа решения проблемы.
• моделирование способов решения учебных проблем.
• конкретизация и обогащение способов действий.
• контроль за ходом и результатом учебной деятельности.

   Принципы которыми я руководствуюсь при обучении.

• Принцип наглядности;
• Принцип систематичности и последовательности знаний;
• Принцип доступности и посильности;
• Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения;
• Принцип прочности знаний учащихся;
• Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;
• Принцип научности обучения.

В содержании обучения включаю учащихся в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования проекта в деятельности. Обеспечиваю интегративную основу обучения и синтез знаний учащимися в процессе выполнения проектов. Среди форм организации учебной деятельности использую самостоятельную исследовательскую работу на уроке и вне урока, дискуссии, мозговой штурм, интервью, консультации, конкурсы, защиты проектов.

При этом использую три основные формы организации учащихся: фронтальная; групповая; индивидуальная.

Для развития умственных способностей и интереса к знаниям использую на практике следующие методы обучения:

Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод. Этот метод охватывает: демонстрацию, лекцию, изучение литературы, телевизионные передачи.

Проблемный метод. Благодаря этому методу учащиеся приобретают навыки логического и критического мышления.

Частично-поисковый метод. При этом методе учащиеся получают возможность ознакомиться с определенными моментами научно-исследовательской работы, при самостоятельной работе в процессе проектирования.

Исследовательский метод, благодаря которому учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

Выполнение проектов целесообразно совмещать с предварительным обучением обучающихся необходимых теоретических сведений, что заложено в метод проектов.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса. Проектность - это определяющая черта современного мышления, это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектное образование - это образование предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой - обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов. Метод проектов способствует формированию учащихся адекватной самооценке, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилению "я сам", "я сделаю", "я умею". Сохранение и преумножение врожденной "самостоятельности" ребенка это важнейшая задача образования подрастающего поколения, которую я стараюсь решать на своих уроках. Для этого я использую различные виды наглядности: естественную, картинную, объемную и звуковую, символическую и графическую.

Под словесной наглядностью использую яркую, образную, живую речь, вызывающую у учащихся конкретные представления.

В методической копилке:

Блоки-модули.

Модуль первый. Элементы кулинарии.

Модуль второй. Элементы материаловедения.

Модуль третий.  Элементы машиноведения.

Модуль четвертый. Обработка тканей.

Модуль пятый. Элементы домашней экономики.

Модуль шестой. Основы предпринимательства.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта.

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Можно оценивать:

• степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
• степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• количество новой информации использованной для выполнения проекта;
• степень осмысления использованной информации;
• уровень сложности и степень владения использованными методиками;
• оригинальность идеи, способа решения проблемы;
• осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
• уровень организации и проведения презентации;
• творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
• социальное и прикладное значение полученных результатов.

Проектная деятельность во внеурочное время

Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения. Познакомившись с методом проектов на уроках информатики, учащиеся смелее берутся за научно-исследовательскую работу по любым учебным предметам, со знанием дела выполняют её и успешно защищают свои проекты на любом уровне.

Однако не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.

Необходимо особое внимание уделить формулировке темы исследования, которая должна удовлетворять следующим требованиям:

• научная новизна, актуальность и оригинальность: тема должна предполагать решение какой-либо актуальной проблемы, иметь научное или практическое применение.
• конкретность: должен быть строго определен аспект анализа, предмет исследования и материал. Слишком общие темы провоцируют описательность и декларативность в их раскрытии.
• методологическая подготовленность: в области предлагаемой тематики должны иметься серьезные исследования, на которые может опереться ученик.

В противном случае проект может получиться легковесным и поверхностным.

Таким образом, общая идея организации проектной деятельности во внеурочное время в старших классах следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями.

Выполнение и оформление таких проектов требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным предметам. 

Выполняя проект, учащиеся на практике убеждаются, что труд руководителя требует компетентности во многих областях.

При работе над проектом учителем составляется примерный план работы.

Вся работа должна удовлетворять критериям научно-исследовательской деятельности:

• Актуальность выбранного исследования.
• Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.
• Умение использовать известные факты и знания сверх школьной программы.
• Владение автором специальным и научным аппаратом.
• Сформулированность и аргументированность собственного мнения.
• Практическая и теоретическая значимость исследования.
• Четкость выводов, обобщающих исследование.
• Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

Как в урочной, так и во внеурочной проектной деятельности, описанной
в данном опыте, прослеживаются прочные межпредметные связи, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся. 

1. Выводы.

Использование метода проектов в технологическом образовании школьников привело к  следующим результатам:

1. Значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;

2.        Школьники всех возрастов с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;

3.        Учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда.

4. В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.

5. Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

• проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;
• неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Однако, использование проектной методики все ещё уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения,  консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.  

Надеюсь, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

Считаю опыт своей работы «Повышение мотивации обучения технологии путём применения исследовательских методов коллективного и индивидуального творчества в проектной деятельности с использованием современных технологий» перспективным, так как он позволяет интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную и творческую  активность учащихся, повысить эффективность урока.

Библиографический список

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. − М: Педагогика, 1991.  
2. Комаров Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей: Учебное пособие. - М.,1998;
3. Матяш Н.В. Проектная деятельность школьников. – М.: Высшая школа, 2000.
4. Павлова М.Б., Питт Дж. И др. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя. / Под ред. И.А.Сасовой. –   М.: Вентана-Граф, 2003.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном  учреждении: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.:АРКТИ, 2003.
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в

системе образования. – М.: Академия, 2000.

1. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество  
2. Селевко П.К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. − М.: Народноеобразование,1998.
3. Творческие проекты учащихся V-IX  классов общеобразовательных

школ. Книга для учителя. Под редакцией В.Д. Симоненко. – Научно-методический центр «Технология». – Брянск, 1996.

1. Чечель Н.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М.: ОМЕГА – Л, 2006.