Методическая разработка на тему: "От чего зависит развитие ребёнка".
методическая разработка на тему

Методическая разработка на тему:

«От чего зависит развитие ребёнка.»

Человеческие способности не развиваются без человеческих условий жизни. И строение мозга, и условия жизни, и воспитание необходимы, чтобы стать человеком.

Чрезвычайная пластичность, обучаемость, почти безграничные возможности усвоения нового - это и есть наиболее важные особенности человеческого мозга, отличающие его от мозга животных. Велики, почти безграничны возможности мозга человека. Однако эти возможности могут быть использованы по-разному. И если ребенок становится человеком, то этим он обязан человеческим условиям жизни и воспитания. Они помогают каждому представителю человеческого рода высоко подняться над животным, создают основу для приобретения способностей, свойственных человеку.

Человеческие знания, умения и способности полностью «материализованы» в продуктах человеческого труда. К этим продуктам относятся как предметы материальной культуры - окружающие нас вещи, дома, машины, так и произведения культуры духовной - язык, наука, искусство. Каждое новое поколение получает от предыдущих поколений все, что было создано раньше, вступает в мир, «впитавший» в себя все разновидности человеческих способностей.

Тысячелетняя история развития человеческого общества стоит за нашими плечами, определяет наши способности. Значит, на смену биологическому наследованию у человека пришло наследование социальное. Нельзя измерить ту долю, какую вносит в развитие ребенка биологическое и социальное наследование, рассчитать, сколько он получает одним и сколько другим путем. В действительности они играют разную роль в развитии: биологическое наследование создает возможность социального, социальное же строит возможность человеческое поведение, человеческие психические свойства и способности. Разница между ролью этих двух видов наследования в развитии ребенка хорошо видна на примере слепоглухонемых детей, лишенных каналов общения с внешним миром.

Но не все ли равно, как объяснять причины развития ребенка? Ведь, чем бы оно не определялось, каждый нормальный ребенок в конце концов становится человеком, приобретая все необходимые психические качества. Нет. Не все равно. От объяснения причин зависит возможность управлять развитием, сознательно воздействовать на его ход.

Если развитие - это проявление врожденных инстинктов, то самое лучшее не вмешиваться, не подавлять «естественных» проявлений ребенка. Надо дать ребенку «изжить» первобытные агрессивные инстинкты, перешагнуть через них. И возлагать на ребенка ответственность за его поступки также нелепо, как устраивать судилище над саранчой. Значит, «свободное воспитание» - признание бессилия перед лицом биологической наследственности. Совсем другая позиция вытекает из того факта, что источником развития является общественный опыт. Ведь именно обучение и воспитание служат основными средствами передачи этого опыта ребенку. Развитием можно управлять, можно направлять его в нужную сторону. Это же сегодня доказано многими работами психологов и педагогов. Но доказано только в принципе. Теперь основной поиск ведется по линии тех психических качеств, которые наиболее целесообразно воспитывать в каждом возрасте, и определения эффективных путей их воспитания.

Что получил ребенок от рождения как представитель рода «Homo sapiens»? Естественно, человеческий организм, человеческую нервную систему, мозг, способный к расшифровке «социального кода». Но получил он все это в своем индивидуальном варианте, частично зависящим от того, кто его мама и папа, дедушки и бабушки, а также более отдаленные предки, частично - от случайных причин, учесть которые почти невозможно. Индивидуальный вариант (если ребенок здоров) - это только небольшие колебания вокруг общего, даже в области чисто физических качеств. Но нас интересуют не физические качества, а предпосылки усвоения человеческой культуры. В какой мере могут варьироваться эти предпосылки?

Современная наука не дает сколько-нибудь убедительного ответа на этот вопрос. В лучшем случае мы можем сказать: «...в какой-то мере, явно недостаточной, чтобы продиктовать будущую судьбу ребенка, определить, что именно он сможет усвоить из гигантского хранилища общественного опыта, но, по-видимому, имеющей известное значение для сравнительной легкости и продуктивности усвоения разных видов этого опыта».

А дальше? Дальше начинается само усвоение. Опыт человечества, за десятки тысяч лет, поистине неисчерпаем. И к разным детям, даже живущим в одной и той же семье, посещающим один и тот же школьный класс, он поворачивается разными сторонами. Ведь пути его передачи ребенку столь же многообразны, сколь и он сам. Это и прямые наставления родителей, воспитателей, учителей, и то, что увидено по телевизору, в интернете, в кино, прочитано в книге, усвоено в собственных действиях с предметами и в общении со сверстниками. Даже случайная фраза, услышанная на улице, обрывок мелодии могут оставить неизгладимый след в памяти, повернуть в ту или иную сторону течение детской мысли, придать новое значение тому, что было усвоено раньше.

Ученые трудятся над тем, чтобы установить, какие именно социальные влияния и как формируют психические качества ребенка. Это труднейшая задача, и она еще не решена.

Возможности ребенка неисчерпаемы, и помочь ему реализовать их как можно полнее - наша главная задача.